1
في مؤخراوقد زاد الاهتمام بحل المشكلة بشكل ملحوظ
خلق بيئة خالية من العوائق للأشخاص ذوي الإعاقة الإعاقات.
إن فهم البيئة الخالية من العوائق باعتبارها بيئة يمكن لجميع السكان الوصول إليها ليس كذلك
نحن نقتصر فقط على مفهوم إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل.
تعتبر "الخالية من العوائق" بمثابة فرصة للمشاركة في الأماكن العامة،
الحياة الصناعية والإبداعية في مسقط رأسك وبلدك، احصل على حياة كريمة
التعليم والعمل المؤهل، لإجراء كامل وغني
حياة. يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى التكيف مع البيئة أكثر من غيرهم؛ الخامس
تدمير الحواجز بينهم وبين العالم التي تنشأ بسبب خصائصهم
الجسدية و التطور العقلي والفكري. يجب أن يكون الأطفال ذوو الإعاقة قريبين منهم
لقد كانوا مساعدين موثوقين وأصدقاء جيدين - مدرسين لم يسمحوا لهم بذلك
فقدان الثقة بالنفس والاستقلالية. بالضبط
معقد،
العمل التصحيحي المنهجي المستهدف وفي الوقت المناسب
أخذا بالإعتبار الخصائص الفرديةيساعد الأطفال على فهم محيطهم
العالم وما يحدث فيه. نريد حقًا نقل معرفتنا إلى الرجال ،
علمهم أن يفهموا وطنهم، وأن يعرفوا أصول تاريخ مسقط رأسهم،
يشعر العالمومشاركتك فيه.
البيئة الخالية من العوائق هي بيئة عادية، تم تعديلها لتأخذ في الاعتبار
الاحتياجات الناشئة عن الإعاقة والسماح للأشخاص ذوي الإعاقة
الاحتياجات الخاصة لقيادة نمط حياة مستقل.

إحدى المهام المهمة للمؤسسة التعليمية هي الإنشاء
الشروط الضروريةمن أجل بيئة خالية من العوائق، بيئة صديقة،
بفضله التطوير الأكثر اكتمالا للقدرات و
أقصى قدر من دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع. المعيار لتقييم مثل هذه السياسة هو
هي إمكانية الوصول إلى البيئة المادية للشخص المعاق.

البنية التحتية الاجتماعية (SI).
هناك مجموعتان إصلاحيتان في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموع التلاميذ: 23
هناك 10 أطفال من ذوي الإعاقة، مصابون باضطراب طيف التوحد،
الإعاقة الذهنية
التطور العقلي والفكري.
يعمل في المجموعات الإصلاحية متخصصون: مدرسون متخصصون في العيوب،
متخصص في الثقافة الجسدية، مخرج موسيقى. للأطفال -
تم تطوير طرق تعليمية فردية للأشخاص ذوي الإعاقة. من حيث الموضوع
يتم تنظيم البيئة المكانية في مجموعات بحيث يكون لدى كل طفل
الفرصة للقيام بما تحب.مساحة المجموعة بأكملها آمنة:
العناصر البيئية تلبي متطلبات ضمان الموثوقية و
سلامة استخدامها. المعدات والمواد المستخدمة فيها
في المنطقة وفي الداخل، والامتثال لقواعد حماية حياة وصحة الأطفال،
صحية المتطلبات الصحيةقواعد السلامة من الحرائق،
وهو ما تم تأكيده
شهادات المطابقة (وضع العلامات
أغطية السرير والمناشف والإضاءة المناسبة والكراسي كاملة
المؤسسة التعليمية لديها جواز سفر الوصول للمنشأة
،تأخير
التوفر
مبدو رقم 102 أورينبورغ

2
الطاولة، أثاث الأطفال لا يحتوي على زوايا حادة، الأثاث مستقر وموثوق
معززة) البيئة المكانية للمجموعات التي تقوم بتطوير الموضوع مرنة،
قابلة للتحويل، متغيرة. ألعاب اللعب المستقل قيد التشغيل
أرفف مفتوحة في متناول اليد.
يقوم المعلمون بانتظام بإجراء إحاطات حول السلامة
(السلامة أثناء الأنشطة التعليمية: التعامل مع المقص،
فرش، أقلام رصاص، البلاستيسين)؛ الثقافة وسلوك السلامة ل
الجدول أثناء وجبات الطعام. السلوك الآمنأثناء المشي على الموقع).
بيئة مكانية مريحة للكائن: الأبعاد والتصاميم
تتوافق المعدات والمساعدات مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية
الأطفال وأعمارهم وخصائصهم الفردية. بيئة المجموعة مخصصة و
يعزز نشاط الأطفال. مجالات الأطفال المستقلين
- عدم تداخل الأنشطة داخل المجموعة مع بعضها البعض. المراكز والأنشطة
التواصل، ألعاب الأدوار، ألعاب البناء، المسرحية،
الفنون البصرية، وتطوير الكلام ومحو الأمية، والتجريب و
البحث والرياضة تغطي كافة اهتمامات الطفل.
تحتوي غرف المجموعة على أثاث يشبه (أريكة وكراسي بذراعين وخزائن).
البيئة المنزلية، مما يساهم في خلق الراحة والراحة
إن إبقاء الأطفال في مجموعة يقلل من القلق والمشاكل النفسية الأخرى
السمات المميزة للأطفال ذوي الإعاقة. في
تستخدم غرف المجموعات وغرف تبديل الملابس صورًا للأطفال أيضًا
معارض لأعمال الأطفال التي قام بها الأطفال والتعاون معهم
آباء. بالإضافة إلى مراكز الألعاب المتنوعة بالمجموعة يوجد ركن
"الخصوصية"، مجهزة بكرسي ورف مع النباتات، حيث
يمكن للطفل الاسترخاء والنظر إلى الرسوم التوضيحية الموجودة في الكتاب والنظر إليها
ألبوم العائلة. يتضمن التصميم الداخلي أيضًا عناصر التصميم التي تخلق
ارتباطات ممتعة وإيجابية بين التلاميذ (أعمال الأطفال، الرسومات،
التطبيقات والتركيبات البلاستيسين).
يتم اختيار الفوائد التنموية في المجموعة مع مراعاة النهج الجنساني،
مع مراعاة اهتمامات واحتياجات الأولاد (مجموعة متنوعة من مجموعات البناء،
ألعاب تصور أنواع النقل وأدوات العمل والرياضة
الفوائد، وما إلى ذلك) والفتيات (الدمى، أسرة مع أغطية السرير، أطباق، أثاث،
عربات الأطفال، ألبومات للعرض، الكتب).
يساهم أسلوب سلوك المعلم في إقامة مريحة للأطفال:
التواصل الصادق بين شخص بالغ وطفل، يتم إجراء محادثات سرية
على أساس المبدأ المكاني "العين بالعين"،
يستخدم
ألعاب التواصل، هناك تقاليد جيدة للمجموعة: احتفل في المجموعة
العطل: أعياد ميلاد الأطفال.
يتم إيلاء اهتمام خاص للتصميم المرئي لبيئة الموضوع. لأن
يتلقى الإنسان المعلومات الأساسية من خلال الرؤية بالتفصيل
البيئة المكانية للمجموعة منظمة جماليا. جميع المفروشات و
يتم الجمع بين المعدات الموجودة في المجموعة بشكل متناغم من حيث اللون والأسلوب والمواد
التي يصنعونها. نظام الألوان الداخلي غير مزعج (اللون
مبدو رقم 102 أورينبورغ

3
الألعاب,
التعليم الجسدي،
الألعاب,
اتصالي،
الراحة: المفروشات الكبيرة "المستقرة" مطلية بالهدوء
النغمات، وجود أشياء مشرقة - ألعاب، عناصر زخرفية مشرقة). في
الديكور المستخدم مكونات طبيعية(الركن الطبيعي، العناصر
ديكور النبات).

يتم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمباني من خلال
توفير أقصى الظروف لنمو الطفل وحتى يتمكن من ذلك
شعرت بالراحة وشعرت بمشاعر إيجابية.
المساحة التعليمية للمجموعة مجهزة بالوسائل التعليمية و
تعليم:
المعدات الصحية,
المخزون والمواد، حصائر التدليكوالمسارات والكرات متنوعة
مادة للوقاية من الأقدام المسطحة. يوفر تشبع البيئة
نشاطات متنوعة:
التعليمية
البحث والإدراك خياليوالفولكلور،
الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية،
تصميم،
النشاط البصري والموسيقي والحركي للطفل.
تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين

تعتمد الأنشطة على قدراتهم،
تحذيرات
الزائد الفكري والجسدي والعصبي والعاطفي، سلبي
مما يؤثر على صحتهم الجسدية والعقلية.
مكاتب المتخصصين لديها المعدات اللازمة:
الطاولات والكراسي حسب عدد الأطفال الذين يدرسون في مجموعة فرعية واحدة؛
خزائن ورفوف ل المواد التعليميةوالأدب المنهجي.
مرايا حائط ل جلسات علاج النطق;
مجموعة من أدوات علاج النطق.
طاولة القرطاسية
­ الساعة الرملية، ساعة التوقيف؛
مادة بصرية منهجية؛
وسائل تعليمية؛
الألعاب التعليمية واللوحية؛
الأدب المنهجي.
مساعدات التدريب الفني.
مبدو رقم 102 أورينبورغ

برامج ل
دروس فردية.
 أجهزة تسجيل الصوت، وأشرطة الكاسيت.
 فلانيلوغراف مع مجموعة
المواد التعليمية.
 قائمة الألعاب التعليمية و
تمارين: لتطوير الكلام. بواسطة
تطوير الرياضيات
التوكيلات؛ على التنمية
الإدراك والانتباه. بواسطة
التعرف على محيطك؛ بواسطة
تنمية المهارات اليدوية والحركية الدقيقة.
 مادة توضيحية
المواضيع المعجمية.
 اختيار الألعاب التعليمية مع
باستخدام المواد الطبيعية
لتنمية الإدراك والغرامة
مهارات قيادة.
 قائمة الألعاب التعليمية للجميع
أقسام البرنامج.
 أثاث عملي
الأنشطة (الطاولات والكراسي).
 لوحة مغناطيسية، مجموعة من المغناطيس.
 خزائن ل الأدب المنهجي.
 مرآة كبيرة ومخصصة
مرايا لكل طفل.
 رفوف للأدلة والألعاب.
 حاويات كبيرة ل
المواد التعليمية، صغيرة
حاويات للعب و
الصدقات.
 الآلات الموسيقية.
 أدلة تعليمية في الحسية
تعليم.
 مجموعات الخضار والفواكه الوهمية
مبدو رقم 102 أورينبورغ

6
الحيوانات الأليفة والبرية.
 الألعاب التعليمية.
مبدو رقم 102 أورينبورغ

كورنييفا آنا نيكولاييفنا معلمة أولى في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "الروضة رقم 108"

وكانت المشكلة الخاصة دائمًا تتمثل في محدودية وصول الأطفال ذوي الإعاقة إلى الخدمات التعليمية الكاملة، ونتيجة لذلك، العزلة الاجتماعية للأطفال وأسرهم، والتي تفاقمت بسبب الصعوبات المالية والشعور بانعدام آفاق التعليم. مزيد من التطوير. ويبين تحليل الممارسات أن نظام التعليم البلدي لا يزال غير متكيف مع احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة. وفي هذا الصدد، فإن حل مشكلة التنشئة الاجتماعية للأطفال يكتسب معنى اجتماعيا خاصا وإلحاحا. سن ما قبل المدرسةذوي الإعاقة كما في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسةالنوع التنموي العام، وفي سياق التربية الأسرية.

معلم رئيسي النظام الحديثالتعليم هو خلق ظروف خاصة لتنمية وتحقيق الذات لكل طفل. منذ عام 2011، أطلق الاتحاد الروسي برنامجًا حكوميًا واسع النطاق " بيئة يمكن الوصول إليها" (17.03.2011 رقم 175 "في برنامج الدولة". الاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" للفترة 2011 - 2015")والهدف منها هو خلق بيئة خالية من العوائق للأشخاص ذوي الإعاقة. في كاريليا البرنامج "بيئة يسهل الوصول إليها" دخلت حيز التنفيذ في عام 2013 بموجب رقم 282 بأمر من حكومة كاريليا بتاريخ 23 مايو 2013.

شرط "متاح" , "خالي من الحواجز" تم ذكر البيئة حاليًا في العديد من القوانين التشريعية للاتحاد الروسي والكيانات المكونة للاتحاد الروسي. وفقًا لتعريف V.N. كونيتسينا، بالمعنى الواسع، خالية من العوائق و (أو)البيئة التي يمكن الوصول إليها هي المساحة التي تخلق سهولة و ظروف آمنةبالنسبة لغالبية الناس.

في رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أبريل 2008 رقم AF-150/06 "بشأن تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة لتلقي التعليم" يعتبر تطوير التعليم المدمج من أهم و اتجاهات واعدةتحسين نظام التعليم للأطفال ذوي الإعاقة. تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية النوع العام، كقاعدة عامة، في مكان إقامة الطفل ووالديه، يتجنب وضع الأطفال في مدرسة داخلية لفترة طويلة، ويخلق الظروف الملائمة لمعيشتهم وتربيتهم في الأسرة، ويضمن تواصلهم المستمر مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وبالتالي يساهم في حل مشاكلهم بشكل فعال التكيف الاجتماعيوالاندماج في المجتمع.

وبناء على ما سبق، يمكننا القول أن البيئة الخالية من العوائق هي مساحة تعليمية مفتوحة تجمع بين المكونات المترابطة التي توفر فرص النمو والتعليم الكامل لأطفال ما قبل المدرسة، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والحسية والفكرية. إنه. نحن نتحدث عنعلى التعليم الجامع وهذا ما نص عليه قانون التعليم (المادة 2، الفقرة 27)

القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" (المادة 2، الفقرة 27)

التعليم الشامل-

ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.

وفي عام 2013، ظهر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، والذي يهدف إلى ضمان توفير الدولة فرصًا متساوية لكل طفل لتلقي تعليم ما قبل المدرسة عالي الجودة. وأود أن أؤكد - للجميع!! يحق لوالد الطفل المميز الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة والالتحاق بمؤسسة ما قبل المدرسة.

يحتاج والدا الطفل الخاص فقط إلى تقديم طلب موقع من أحد الوالدين، ونسخة من جواز السفر وشهادة ميلاد الطفل و بطاقة طبيةوفقا للنموذج 286-ش. ومن المستحسن الحصول عليه قبل ذلك برنامج خاصإعادة تأهيل الطفل المعاق، والذي يتم إصداره من قبل مؤسسات الفحص الطبي والاجتماعي الفيدرالية.

في فبراير 2014، في التعليقات على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، تم تحديد شروط خاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

الشروط الخاصة تعني:

استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريب والتعليم؛

استخدام الوسائل التعليمية والمواد التعليمية الخاصة الوسائل التقنيةالتدريب على الاستخدام الجماعي والفردي؛

إجراء التمارين التصحيحية الفردية والجماعية؛

هكذا. يجب التفكير في العمل التصحيحي. تنظيم العمل الإصلاحي يخلق بيئة خالية من العوائق. من خلال خلق بيئة خالية من العوائق عند العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة، سنساهم في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

تم تحديد شروط خلق بيئة خالية من العوائق في برنامج "البيئة الميسرة".

شروط خلق بيئة خالية من العوائق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي:

1. تفاعل وتنسيق جهود رياض الأطفال والأسرة والجمهور في عملية تطوير الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من أجل ضمان الأهداف والغايات ومحتوى الأنشطة المشتركة ؛
2. خلق فرص متساوية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين لا يلتحقون بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والذين لديهم قدرات صحية محدودة من خلال تكامل التفاعل بين المتخصصين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة؛
3. تقديم الدعم المستمر في إتقان المسار التعليمي للطفل وأسرة الطالب؛
4. التركيز على تنظيم نهج فردي وتحديد ومراعاة الخصائص والاهتمامات والقدرات الشخصية والفردية في العملية التربوية في عملية تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ؛
5. الثقة المتبادلة والتفاعل المكثف توجه المعلمين وأولياء الأمور نحو اتخاذ موقف ودود ومحترم تجاه بعضهم البعض، وفهم الاحتياجات والاهتمامات طفل صغيرومسؤولياتهم كمعلمين، كما ينص على إقامة اتصال فعال بين رياض الأطفال والأسرة، ويكمل كل منهما الآخر في عملية تربية الأطفال الصغار؛
6. السرية – تضمن سلامة المعلومات الخاصة بالطفل والأسرة، وعدم الكشف عنها دون موافقة الأسرة.

كيف تؤثر البيئة الخالية من العوائق في التعليم ما قبل المدرسي على نتائج التعلم و؟ الاندماج الاجتماعيأطفال؟

يعد التعليم المشترك وتنمية الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ضروريًا، أولاً وقبل كل شيء، من أجل حل مشاكل التكيف الاجتماعي للأخير. يعزز مجتمع الأطفال التسامح والمعاملة المتساوية للأطفال ذوي الإعاقة

لقد سمحت سنوات عديدة من الخبرة في خلق بيئة خالية من العوائق في التعليم في إنجلترا للباحثين بإثبات أن الأطفال الذين يدرسون في مثل هذه المجموعات يظهرون نتائج أفضل. علاوة على ذلك، يشير هذا إلى نتائج الأطفال الأصحاء ونتائج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

منذ أكثر من عام تم خلق بيئة خالية من العوائق تهدف إلى تنمية ودعم قدرات الطفل الوظيفية بما يتناسب مع قدراته.

أهداف المؤسسة التعليمية عند خلق بيئة خالية من العوائق

خلق مساحة مريحة ومريحة للجميع.

خلق بيئة مواتية للتنمية المتناغمة للفرد.

تكوين مجتمع متسامح من الأطفال وأولياء الأمور والموظفين والبيئة الاجتماعية.

إنشاء نظام تربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يركز على احتياجات الطفل وأسرته. ليس طفلا "يناسب يلائم" في نظام التعليم الحالي، ويأخذ نظام التعليم نفسه في الاعتبار بمرونة أولويات وقدرات الأطفال المختلفين، وينظمهم في مجتمع واحد.

تشكيل فريق متعدد التخصصات من المختصين بتنظيم العملية التعليمية.

النهج الفردي للتلميذ ذوي الإعاقة من فريق من المتخصصين.

المتخصصين (معالج النطق، عالم النفس، أخصائي العيوب، طاقم طبي) ويعتمدون في عملهم على مختلف البرامج والأساليب والتقنيات المحلية والأجنبية، ويطورون برامج تعليمية تكيفية. تعتمد الدروس الفردية على تقييم إنجازات الطفل وتحديد منطقة نموه القريبة. يتم إجراء التشخيص وتحديد المهام التنموية والتصحيحية من قبل فريق من المتخصصين، ويتم تنظيم كل درس مع مراعاة تصرفات جميع المتخصصين العاملين مع الطفل. وبالتالي، فإن عمل معالج النطق في تطوير الكلام يكمله عمل طبيب نفساني في إقامة اتصال وعمل معالج تدليك في تطوير المجال الحركي. بناءً على نتائج الفصول الدراسية، يقوم الأخصائي بإدخال بطاقة التنمية الفردية للطفل، والتي يجب على المتخصصين الآخرين ومعلمي المجموعات التعرف عليها. يتم إعطاء الوالدين

وصف تفصيلي لما فعله الطفل ومدى نجاحه.

يتم تخطيط وبناء البيئة التنموية بشكل مشترك من قبل المعلمين والمتخصصين والمربين بمشاركة أولياء الأمور في عملية مراقبة الاحتياجات والخصائص التنموية، إجراءات مستقلة، مصالح الأطفال.

حيث يلاحظ الخبراء الصعوبات والعقبات التي يواجهها الطفل في السيطرة على العالم من حوله، ويتم عرض على الطفل طرق التغلب عليها. تم تصميم البيئة أيضًا وفقًا لمنطقة النمو القريبة للطفل، الأمر الذي يتطلب من البالغين امتلاك المهارات اللازمة لمراقبة عملية نمو الطفل.

يسهل المعلمون تفاعل الأطفال في مجموعات صغيرة من خلال تنظيم أنشطة الألعاب والمشاريع والبحث. لهذا يمكنك استخدام برامج تطوير إضافية، وما إلى ذلك). يتعلم الأطفال، الذين يحلون المشكلات الشائعة في مجموعات صغيرة، التواصل والتفاعل مع بعضهم البعض. ويتعلمون المهارات اللازمة لتنسيق أعمالهم، وإيجاد حلول مشتركة، وحل النزاعات. من خلال ملاحظة الاختلافات في الاهتمامات والقدرات والمهارات، يتعلم الأطفال بمساعدة شخص بالغ أخذها في الاعتبار عند التفاعل.

يمكن للأشكال الأمامية لتنظيم نشاط الأطفال أن تحل المشكلات المعرفية والاجتماعية. يمكن أن تتم الأشكال الأمامية بطرق مختلفة. على سبيل المثال، في شكل دائرة - درس منظم خصيصا، حيث يلعب الأطفال والكبار معا في جو خاص - هادئ وثقة.

غرف المعيشة النفسية والتربوية. هذه أنشطة شاملة للأطفال وأولياء الأمور، بما في ذلك الألعاب، أنشطة إبداعية، دروس الموسيقى. يرأس المجموعات متخصصون: عالم نفس، معالج النطق، أخصائي عيوب، مدير موسيقى. العوامل الرئيسية في تفاعل المتخصصين مع أولياء الأمور هي الموقف الإيجابي تجاه جميع الأطفال والتظاهر طرق بناءةالسلوك، التعزيز الإيجابي للتفاعلات الفعالة

والدعم المعلوماتي للآباء. ومن المهم أيضا أن الآباء

المدرجة في الألعاب والتمارين والأغاني والنمذجة التي تملأ

النشاط - وبهذا، من ناحية، يساعدون أطفالهم على المشاركة، من ناحية أخرى، فإنهم يتلقون التحرر العاطفي، والاسترخاء واكتساب تجربة جديدة للتواصل مع طفلهم. بعد الدرس، يمكن للوالدين طرح الأسئلة على المتخصصين ومناقشة مخاوفهم.

المشاكل وتلقي المعلومات والدعم النفسي. إن وجود أطفال يتمتعون بتطور نموذجي في الفصل يوفر فرصة "خاص" متابعة أقرانهم والتعلم منهم، وهم بدورهم يعتادون على التواجد في نفس البيئة معهم "خاص"

الأطفال واكتساب تجربة إيجابية في التفاعل معهم.

يتم تسهيل التصحيح الناجح للاضطرابات وتنمية فئات مختلفة من الأطفال من خلال البيئة المكانية التنموية التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال والتي تلبي متطلبات معيار التعليم قبل المدرسي. إنها مليئة بالمعدات الترفيهية الحديثة، بما في ذلك طاولة ذكية تفاعلية، ومركز للألعاب التعليمية مع كتل المنطق Dienesh، ومكعبات Nikitin، ومعدات العلاج بالرمل

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية على أساس الشراكات مع الأطفال، حيث يتم الجمع بين المناهج التنموية والتصحيحية للتدريس بشكل متناغم.

إن تقديم المساعدة الإصلاحية المبكرة للأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في رياض الأطفال يضمن تنشئتهم الاجتماعية في مجتمع أقرانهم والمجتمع ككل. والآن يعيش الأطفال في جماعة مشتركة، معًا، دون تمييز بين أولئك الذين "ربما" كل ما هو مطلوب حسب العمر، ومن "ليس كل شيء يمكن" . للطلاب العاديين، تجربة الأنشطة المشتركة مع "خاص" الأطفال يشكلون نشاطا موقف الحياة، يساهم في إظهار سمات الشخصية مثل الإحسان والكرم والعمل الخيري. بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، هناك فرصة للانفتاح والانفتاح على أنفسهم وعلى الآخرين.

يصبح أولياء الأمور مشاركين نشطين وشركاء لأعضاء هيئة التدريس في إنشاء وتنفيذ برنامج التطوير الفردي في كل مرحلة العملية التعليمية. تجدر الإشارة إلى أن الآباء يشاركون في العمل عن طيب خاطر، لأن لديهم الآن الفرصة ليس فقط للتواصل مع المعلم، ولكن أيضا للتواصل مع بعضهم البعض، فقد خرجوا من دائرة عائلية ضيقة.

والنتيجة ميسورة التكلفة و شكل مفيدالتعليم الشامل في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار بيان الأم، تلميذ المجموعة: "يا لها من نعمة عندما يلاحظ الأطفال الأصحاء طفلك ويعاملونه على قدم المساواة ..." .

15 سل. الاتجاهات الرئيسية لعمل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال ذوي الإعاقة عند إنشاء بيئة خالية من العوائق وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية:

• تشخيص الخصائص التنموية الفردية لكل طفل
• تقييم شامل لموارد الطفل وعجزه لإنشاء مسار تعليمي فردي وبرنامج تعليمي فردي
• تخطيط العملية التعليمية مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الفردية للأطفال في المجموعة
• تنظيم أنشطة الحياة المشتركة للأطفال في بيئة خالية من العوائق

مراقبة العملية التعليمية.

عند تطوير مقاربات للمشكلة قيد الدراسة، يمكننا التمييز بين مستويات خلق بيئة خالية من العوائق في مؤسسة ما قبل المدرسة:

البلدية - ممثلو الهياكل البلدية والمعلمون وأولياء الأمور والجمهور. يفترض هذا المستوى من البيئة الخالية من العوائق تضمين العملية التعليمية تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة في تنمية الصحة كمية كبيرةأصحاب المصلحة من أجل تحقيق أكبر الأثر التربوي (ممثلو الهياكل البلدية، المعلمون، الأطباء، الاقتصاديون، الأشخاص الذين يقدمون الرعاية).

تنظيمية - معدات اللعب للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومساحة اللعب. المستوى الثاني يضمن تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال المعدات الموصى بها لأطفال ما قبل المدرسة وتصميم مساحة اللعب.

الدعم العلمي والمنهجي والتعليمي للعملية التعليمية لتنمية الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة. يتضمن هذا المستوى تطوير المواد التعليمية لدعم العملية التعليمية لتنمية الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

الأساليب التي تهدف إلى تطوير التنشئة الاجتماعية الفعالة لأطفال ما قبل المدرسة في عملية خلق بيئة خالية من العوائق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تشخيص الأسرة: دراسة احتياجات وتوقعات الوالدين، واستجواب وتجميع وتحليل جواز السفر الاجتماعي لأسر الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تنظيم الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة (البرامج التعليمية المعدلة)

التعليم النفسي والتربوي للوالدين؛

الإرشاد الأسري: تنظيم المحادثات حول شروط التربية الأسرية؛ أساليب تربية الطفل في الأسرة؛

أنشطة لتصحيح موقف الوالدين تجاه طفلهم؛

تنظيم فئة رئيسية للآباء والأمهات. يتم إجراء الفصل الرئيسي من قبل متخصصين في التعليم ما قبل المدرسة - المعلمون، مدير الموسيقى، مدرب التربية البدنية، المعلم - عالم نفسي، المعلم - معالج النطق، مدرب السباحة؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والترفيهية مع أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة

ليوبوف بيلييفا
بيئة خالية من العوائق: مرافقة الطفل المعاق في رياض الأطفال

بيلييفا ليوبوف نيكولاييفنا

مبدو "مركز تنمية الطفل - الروضة رقم 161» ، معالج النطق، المعلم

« بيئة خالية من العوائق» : مرافقة طفل من ذوي الإعاقة في الروضة.

"عندما تحجب المشاكل نورك، ولا مفر منها،

انظر كيف يضحك الأطفال ويبتسمون لهم.

وإذا تم القبض عليك في شبكات أخرى وخدعك الشر،

انظر كيف يضحك الأطفال فيشعر قلبك بالنور.

أ. ديمنتييف.

يعد تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لتنشئتهم الاجتماعية الناجحة، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية. كل طفلعلى الرغم من القيود الصحية، يجب أن يكون قادرًا على الحضور الأطفالحديقة ويتم تضمينها في مجموعة الأقران. ومن الضروري منح الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة فرصة التكيف والتواصل واللعب والتعلم والاختلاط الاجتماعي في ظل نفس الظروف التي يعيشها أقرانهم العاديون. ولكن هناك الكثير من الصعوبات الكبيرة على طول الطريق، بما في ذلك تجهيز المباني وتغيير أشكال الفصول الدراسية (مع الأخذ في الاعتبار القيود الصحية للأطفال الشاملين).

يجد المعلمون أنفسهم في غاية وضع صعب– من ناحية، لا بد من توفير الاحتياجات الخاصة طفلمن ناحية أخرى، الذين يعانون من إعاقات في النمو - لا تنتهك، "لا تتخلى"الأطفال الآخرون، مع الثالث - خلق بيئة مواتية في المجموعة (دون تقسيم الأطفال إلى مجموعات صحية، ومع الرابع - القيام بعمل إضافي مع الوالدين.

كيف يمكن للمعلم أن يتعامل مع الكثير من المشاكل مع الحفاظ على موقف ودي تجاه طلابه وعمله؟

بادئ ذي بدء، يُنصح بأخذ دورات تدريبية متقدمة في مجال العمل مع الأطفال الشاملين ودراسة الأدبيات المتعلقة بالمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مجال التعليم قبل المدرسي الشامل والإصلاحي. وبالإضافة إلى ذلك، فمن الضروري التنظيم بيئة خالية من العوائقنشاط حياتهم، لكسر الجدار بين الأطفال العاديين والأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. علاوة على ذلك، بالنسبة لأولئك الذين يرون جيدًا، ويسمعون جيدًا، ويتحركون بسهولة، فهذا العيش سويافي رأيي، لا تقل أهمية عن أولئك الذين يحتاجون إلى الكثير من المساعدة والرعاية. والمعلم القريب هو الذي يمكنه مساعدة المعلم المميز. لطفلتصبح على الأقل أكثر طبيعية قليلا.

نحن، المعلمون، نعتقد أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، تمامًا مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، لديهم كل الحق في أن يتم قبولهم في مجموعة من أقرانهم، وأن يتطوروا وفقًا لقدراتهم ويحصلوا على فرصة المشاركة في حياة المجتمع. أعتقد أن من أهم مهام المعلم هو تنظيم التفاعل حتى لا يشعر الأطفال المميزون بأنهم مستبعدون من التواصل ولا يصبحون منبوذين ولا يتعرضون للاضطهاد والسخرية من أقرانهم.

"أعطنا يدك الطفل المكلفإنه يبحث عن المودة والدفء.

بإخلاص يد الكباركان يعتقد أنه معها سيذهب إلى عالم الخير.

تقبل إدارة ومعلمو مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي والجسدي والعاطفي و التنمية الفكرية; خلق ظروف خاصة لجميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة. وهذا سيسمح للأطفال الأصحاء بتطوير التسامح والمسؤولية. الهدف الرئيسي من العمل هو توحيد جميع المشاركين حياة الروضة: الكبار والأطفال. ونريد أن يرى الجميع بعضهم البعض في أفضل حالاتهم.

يوجد في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة فئات من الأطفال ذوي الإعاقة تطوير: الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع البسيط؛ الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الإعاقة البصرية. بما في ذلك أولئك الذين يعانون من الحول. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (زبر); الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (خلل النطق، اضطرابات التلفظ البسيطة، التأتأة، الاضطراب المعجمي النحوي، اضطراب الإدراك الصوتي)؛ الأطفال المهملون تربويا؛ الأطفال هم حاملون للسلبية الحالات العقلية (التعب، التوتر النفسي، القلق); الأطفال الذين يعانون من إعاقة عامة في النطق (ONR).

يتم تنظيم عمل PMP في MBDOU (ل)من أجل ضمان مساعدة شاملةالأطفال ذوي الإعاقة وزيادة مستوى نمو الأطفال وفق برنامج التنمية الفردية. مهام بمبك: التشخيص؛ الوقاية من الإرهاق والانهيارات الجسدية والفكرية والعاطفية والشخصية ؛ تحديد فرص تنمية الاحتياطيات؛ تحديد طبيعة ومدة وفعالية المساعدة الخاصة في إطار الإمكانيات المتاحة في مؤسسة تعليمية معينة؛ إعداد وصيانة الوثائق التي تعكس التطورات الحالية طفل، ديناميات حالتها.

استطلاع طفليتم تنفيذ المتخصصين PMPK بمبادرة من أولياء الأمور أو الموظفين الأطفالرياض الأطفال بموافقة أولياء الأمور بناء على اتفاقية بين المؤسسة التعليمية وأولياء أمور الطلاب (الممثلين القانونيين). لمزيد من التشخيص المتعمق وتوضيح المسار التعليمي، نحن متخصصون في PMP (ل)نرسل الأطفال إلى منطقة PMPK. الغرض من PMPK هو تحديد وتطوير مسار تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة، وتقديم المساعدة المؤهلة، وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة وشروط الحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة. كعضو في اللجنة النفسية والطبية والتربوية بالمنطقة، أنا وزملائي نولي اهتمامًا خاصًا للعائلات التي لديها أطفال. طفل معاق. نحن نحاول أن نجعل مثل هذه العائلة تشعر بالدفء، حتى تشعر الأمهات والجدات بمزيد من الثقة روضة أطفال.

أنشطة لدينا الأطفالتهدف رياض الأطفال إلى تهيئة الظروف لتعليم وتنمية وتكوين شخصية حرة لأطفال ما قبل المدرسة؛ رفع مستوى المهارات المنهجية والمهنية لجميع المعلمين؛ لتشكيل مستوى العلاقات في النظام "مدرس- طفل الوالدين» وتصحيح وضع الوالدين فيما يتعلق بهم لطفللتزويد الوالدين بالمساعدة العملية في زيادة فعالية تنشئة وتنمية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

يتضمن تنظيم تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة إجراء تغييرات على أشكال العمل الإصلاحي والتنموي. يتميز معظم الأطفال بالصعوبات الحركية، والتثبيط الحركي، وانخفاض الأداء، الأمر الذي يتطلب تغييرات في تخطيط الأنشطة التعليمية والروتين اليومي. يجب أن يتضمن الروتين اليومي زيادة في وقت إجراءات النظافة وتناول الطعام. يوفر تنوعًا واسعًا الأشكال التنظيميةالتعليمية الإصلاحية عمل: مجموعة، مجموعة فرعية، فرد.

في لدينا روضة أطفالالأطفال الأصحاء وذوي الاحتياجات الخاصة يتواصلون مع بعضهم البعض بلطف. ونرى الأشياء الجيدة تأثير إيجابيالأطفال على بعضهم البعض. مهمة الفريق هي إعطاء الفرصة "يزدهر"المشاعر والروح في نشاط كل فرد وحركته طفل. وما سيتذكره الشخص بعد عشر أو عشرين سنة من مرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على المسار الذي سيكون عليه. طفولة.

من أهم شروط تنظيم عملية تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في الظروف الجماعية الأطفالوتقوم الحديقة بتجهيزها بمعدات خاصة. على سبيل المثال، بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، هناك حاجة إلى أجهزة بصرية خاصة مرافق(النظارات والعدسات المكبرة وما إلى ذلك); الألواح اللمسية (مجموعة من المواد ذات الأنسجة المختلفة التي يمكن لمسها والتلاعب بها بطرق مختلفة. تعتمد التدابير الصحية لحماية رؤية الأطفال على الإضاءة العقلانية للغرفة ومكان العمل.

عند اختيار المواد للأطفال ذوي الإعاقات البصرية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار حجمها وتباين الألوان. مواد مشرقة ويمكن الوصول إليها، صور ملونة تتناغم مع الإدراك طفل، خلق عاطفيا موقف ايجابيللأنشطة والمساهمة في تصحيح اضطرابات النطق. يساعد الوضوح البصري، جنبًا إلى جنب مع الذاكرة السمعية والأحاسيس اللمسية، الأطفال على اكتساب فهم أكثر اكتمالًا للموضوع قيد الدراسة. وهذا يثبت فعالية العمل التصحيحي وعلاج النطق المعقد الذي يحتل مكانًا في نظام التأثير الإصلاحي والتعليمي على طفل يعاني من ضعف البصر.

الأطفال هم الأطفال. الأطفال هم أطفال في كل مكان، بغض النظر عن المكان الذي يعيشون فيه وبغض النظر عن طريقة ولادتهم. تحتوي كل واحدة منها على ميزات نموذجية مرتبطة بالعمر، وفي نفس الوقت تكون كل واحدة منها مميزة. يتمتع كل منهم بشخصية فريدة من نوعها، فهم مخلصون وساذجون، ومنفتحون على الاتصالات ومستجيبون للاهتمام.

دعونا نفكر في السؤال مرافقة الأطفال ذوي الإعاقة. مرافقة– هذا دعم طويل الأمد طفل. المرافقون الذين نعتبرهمكنظام أنشطة لجميع المتخصصين يهدف إلى تهيئة الظروف للتطوير الناجح طفل. لتصحيح نمو الأطفال في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، هناك خدمة مرافقة، بحيث متضمنة: العاملون في المجال الطبي، عالم النفس التربوي، معالج النطق، مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية، مصمم الرقصات، المعلم.

تفرد العملية التربوية من قبل المعلمين والمعلمين طفلمع مراعاة خصائصه؛

القضاء على الحمل الزائد الفكري.

امتثال نهج متكاملفي التصحيح (المشاركة في عمل طبيب نفساني، معالج النطق، ويفضل أن يكون طبيب أعصاب، طبيب نفساني عصبي وغيرهم)؛

تقديم دروس تصحيحية وتنموية مع طبيب نفساني حول تنمية الإرادة وضبط النفس؛

الحفاظ على روتين صارم في المنزل روضة أطفالورصد النجاحات والإخفاقات طفل.

أساليب وأشكال العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة - استخدام الأدوات التنموية في العمل التقنيات: تنمية المهارات الحركية الدقيقة، والمهارات الحركية النطقية، السمع الصوتيتنفس الكلام والصوت، مفردات المكونات النحوية للكلام؛ تطوير خطاب متماسك. نفذت أيضا في الحسية غرفة: الجمباز النفسي، اللدونة الموسيقية، العلاج بالألعاب، العلاج بالقصص الخيالية، العلاج الأيزوثيرابي، العلاج بالموسيقى، العلاج بالرمل، العلاج بالدمى، الاسترخاء، مما يعطي نتيجة إيجابية في العمل. أشكال وطرق العمل آباء: التشاور، أيام أبواب مفتوحةندوات - ورش عمل، مناقشات، دروس مع عناصر التدريب، مناقشة مواقف معينة، عقد إجازات مشتركة، نشر المقالات على موقعنا روضة أطفالحيث يمكن للوالدين الحصول على معلومات حول العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. يمكن للوالدين التعرف على هذه المواضيع كيف: "أخبار التعليم"; "نصيحة من طبيب نفساني ومعالج النطق"; "شكرا للمساعدة"; "شركاؤنا"; "ألعاب شاملة للأطفال ذوي الإعاقة، وما إلى ذلك. إن MBDOU الخاص بنا هو قارئ نشط لموقع perspektiva - inva.ru. نحن نقدر التعاون مع مركز إعادة التأهيل "شراع الأمل".

تحتوي مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على غرفة حسية - "جزيرة الراحة"- إحدى الأدوات النفسية مرافقةالعلاقات التربوية لتوسيع النظرة العالمية والحسية و التطور المعرفي، للاستشارات النفسية. تنقسم الغرفة الحسية إلى غرفتين وظيفيتين حاجز:

1. الاسترخاء - أغطية ناعمة، ومساند ووسائد، وحمام سباحة جاف، وأجهزة تولد ضوءًا منتشرًا، وتجهيزات للعلاج العطري، ومكتبة لموسيقى الاسترخاء من القصص الخيالية. طفليستلقي أشكال ناعمة، يمكنه اتخاذ وضعية مريحة والاسترخاء. يمرر الضوء المنتشر ببطء، والرائحة اللطيفة مع الموسيقى الهادئة تخلق جوًا من الأمان والهدوء.

2. التنشيط – لوحات اللمس لليدين والقدمين، كرات التدليك، الهياكل المتحركة المعلقة، الألعاب.

في الغرفة الحسية الرابعة بيئة: الناعمة والبصرية والسمعية والشمية واللمسية. يتم إجراء الفصول الدراسية في الغرفة الحسية ليس فقط من قبل طبيب نفساني تربوي ومعالج النطق، ولكن أيضًا من قبل مدرس التربية البدنية ومدير الموسيقى والمعلمين. (حسب الغرض من جلسة الألعاب). ولكن هناك أيضًا موانع للأنشطة الحسية. غرفة: الأمراض المعدية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عصبية (من الضروري مراعاة توصيات طبيب الأعصاب); عند العمل مع الأطفال المفرطين في الإثارة، من الضروري تقليل الحمل على الجهاز الحسي والقضاء على عناصر التحفيز النشط؛ مع الأطفال القلقين - من الضروري استبعاد التحولات الحادة من حافز إلى آخر.

تمت مناقشة قضايا التربية الأسرية والتفاعل مع الأسر في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجلس التربوي. ونحن، المعلمين، نفهم جيدًا أن الآباء يثقون بنا بأغلى كنوزهم - أطفالهم. ونحن ندرك حجم المسؤولية الكاملة، ولكن لا يمكننا تبرير هذه الثقة من الآباء والأطفال إلا بالتعاون الوثيق بين جميع الأطراف. لذلك، من المهم جدًا بالنسبة لنا أن نتبادل الآراء والخبرات بانتظام مع الأشخاص الأقرب إلينا. الطفل من قبل الناس. أبواب حديقتنا مفتوحة دائمًا للآباء، ونحن نقدمها لهم أشكال متعددةتعاون.

طفليصبح شخصًا فقط في التواصل مع الناس. رجل طيبيدخل بيئة الناس الطيبين . الآباء الصالحون هم أولئك الذين يقلقون ويهتمون بحياتهم. كان الطفل ممتلئامتناغم ومشرق ومبهج. وهم على استعداد لاستثمار الوقت والجهد في شيء يعود عليهم بالنفع لطفلإنهم لا يحاولون فقط إطعامهم وأحذيةهم وملابسهم طفللكنها تساعد شخص المستقبل على اكتساب الثقة والقوة وفهم ما يريد وتعليمه كيفية بناء العلاقات وتحقيق الأهداف. لحسن الحظ، فإن عدد هؤلاء الآباء الجيدين في مرحلة ما قبل المدرسة لدينا آخذ في الازدياد. في لدينا تم إنشاء روضة الأطفال"جسر الثقة"- إقامة اتصال بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال، وخلق جو من الوحدة؛ تطوير الشعور بالتقارب والقدرة على الثقة والتعامل مع بعضنا البعض دون إصدار أحكام.

الأسرة التي نشأ فيها طفلالذين يعانون من إعاقات في النمو، ويحتاجون أيضًا إلى الدعم النفسي. وبالتالي فإن الحل الفعال هو إنشاء نادي الوالدين "نحن سوية". يبني نادي الآباء العلاقات مع العائلات على مبادئ التطوع والديمقراطية والمصلحة الشخصية. يتحد الناس بمشكلة مشتركة وبحث مشترك عن أفضل أشكال المساعدة الطفل والأسرة.

يتيح تعاون المعلمين وأولياء الأمور للأطفال الحصول على شحنة من الطاقة الإبداعية والصحة العاطفية الإيجابية و معرفة معينةوالقدرات والمهارات التي ستكون مفيدة في وقت لاحق من الحياة. نعم، في الواقع، يعد العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة أمرًا معقدًا ومضنيًا، ولكن في تفاعل المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة والعائلات يكون ممكنًا.

يجب علينا أن نتذكر دائما:

لو طفليعيش محاطًا بالنقد، ويتعلم الحكم؛

لو طفليعيش محاطًا بالعداء، ويتعلم أن يكون عدائيًا؛

لو طفليعيش محاطًا بالسخرية، ويتعلم أن يكون خجولًا؛

لو طفليعيش محاطا بأفعال مخزية، يتعلم الشعور بالذنب؛

لو طفليعيش في بيئة من التسامح، ويتعلم الصبر؛

لو طفليعيش محاطًا بالاستحسان والتشجيع، ويتعلم الثقة؛

لو طفليعيش محاطًا بالصدق والنقاء، ويتعلم العدالة؛

لو طفليعيش محاطًا بالدعم، ويتعلم احترام نفسه؛

لو طفليعيش محاطًا بالاستحسان والصداقة، ويتعلم العثور على الحب في العالم.

"عيون الأطفال واثقة، والملائكة تحرس نفوسهم،

لا تدع شيئًا يزعج هذا السلام الهادئ إلى الأبد.

ولا تذرف الدموع لا من الشتائم ولا من الأحزان،

وكما تشرق الشمس دائمًا، تشرق الابتسامة على وجهك."

ن.أ.تولستيخ

"يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع."

أصبح ضمان إمكانية الوصول إلى المؤسسات التعليمية أحد المجالات ذات الأولوية في سياسة الدولة.

تم تصميم البرنامج الفيدرالي "البيئة التي يسهل الوصول إليها" لتنفيذ مجموعة من التدابير لخلق بيئة عالمية خالية من العوائق في المنظمات التعليمية العادية، مما يسمح بالإدماج الكامل للأطفال ذوي الإعاقة. وفي هذا الصدد، شبكة أساسية المؤسسات التعليمية، حيث سيتم إنشاء مثل هذه الظروف. واستناداً إلى نتائج تنفيذ البرنامج، فمن المقرر أن يرتفع عدد هذه المدارس إلى 20% بحلول نهاية عام 2015. كما يتم التخطيط لفعاليات تدريبية لمتخصصي اللجان النفسية والطبية والتربوية بالمنظمات التعليمية حول تنفيذ برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق من حيث الحصول على التعليم للأطفال المعوقين في الحياة العادية منظمات التعليم العام. من أجل ضمان وصول الأطفال المعوقين دون عوائق إلى المنظمات التعليمية، سيتم تجهيزهم بمعدات خاصة، بما في ذلك التعليم وإعادة التأهيل، معدات الحاسوبوالنقل الحركي لتنظيم العمل الإصلاحي والتدريب للأشخاص ذوي الإعاقة البصرية وضعاف السمع واضطرابات العضلات والعظام.

المتطلبات التنظيمية لخلق بيئة يسهل الوصول إليها

- ضرورة ضمان وصول الأشخاص ذوي الإعاقة دون عوائق إلى مرافق البنية التحتية الاجتماعية، بما في ذلك المدارس، المنصوص عليها في اللوائح الحالية.على وجه الخصوص، وفقا للجزء 1 من الفن. 15 القانون الاتحاديبتاريخ 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" حكومة الاتحاد الروسي، السلطات قوة تنفيذيةمواضيع الاتحاد الروسي والسلطات حكومة محليةويجب على المنظمات، بغض النظر عن أشكالها التنظيمية والقانونية، تهيئة الظروف للأشخاص ذوي الإعاقة (بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يستخدمون الكراسي المتحركة والكلاب المرشدة) للوصول دون عوائق إلى البنية التحتية الاجتماعية: المباني السكنية والعامة والصناعية والمباني والهياكل والمرافق الرياضية والترفيهية. المرافق والمؤسسات الثقافية والترفيهية وغيرها.

للتهرب من متطلبات تهيئة الظروف للأشخاص ذوي الإعاقة للوصول دون عوائق إلى مرافق البنية التحتية الاجتماعية، يتحمل المسؤولون والكيانات القانونية المسؤولية الإدارية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي. حاليًا، يتم تحديد هذه المسؤولية بموجب الفن. 9.13 قانون الاتحاد الروسي بشأن الجرائم الإدارية بتاريخ 30 ديسمبر 2001 رقم 195-FZ.

توجد نصائح بشأن تجهيز المباني والمباني للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات عضلية هيكلية وبصرية وسمعية في التوصيات المنهجية التي تهدف إلى إزالة العوائق الأكثر شيوعًا التي تحول دون وصول الأشخاص ذوي الإعاقة وغيرهم. مجموعات منخفضة الحركةالسكان عند زيارة المباني الإدارية والمباني المكتبية المنشأة بموجب خطاب من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا بتاريخ 11 أبريل 2012 رقم 30-7/10/2-3602.

في 1 يناير 2013، دخل SP 59.13330.2012 "مدونة القواعد" حيز التنفيذ. إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة. نسخة محدثة من SNiP 35-01-2001". هذه الوثيقة هي المرة الأولى في التشريع الروسي التي يتم فيها استخدام مصطلح "التصميم العالمي"، المنصوص عليه في اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. "التصميم الشامل" هو تصميم الأشياء والبيئات والبرامج والخدمات لجعلها ملائمة قدر الإمكان لجميع الأشخاص دون أي تعديلات إضافية.

وفي الوقت نفسه، أوضح خطاب وزارة التنمية الإقليمية في روسيا بتاريخ 15 أغسطس 2011 رقم 18529-08/IP-OG أن مجموعات القواعد المحدثة لا تلغي المجموعات السابقة. يجب اتباعها حتى يتم إجراء تغييرات رسميًا على قائمة المعايير الوطنية وقواعد الممارسة (أجزاء من هذه المعايير وقواعد الممارسة)، ونتيجة لذلك، على أساس إلزامي، يكون الامتثال لمتطلبات القانون الاتحادي مضمون. اللوائح الفنيةعلى سلامة المباني والمنشآت."

وبالتالي، فإن الوثيقة الرئيسية حاليًا للمصممين والبنائين لأي مباني عامة، بما في ذلك المؤسسات التعليمية، هي SNiP 35-01-2001 القديم "إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة"، المعتمدة بقرار من الدولة لجنة البناء الروسية بتاريخ 16.07.2001 رقم 73.

متطلبات إمكانية الوصول إلى المباني والمباني للطلاب ذوي الإعاقة أشكال مختلفةعجز

ومن الواضح أن الأطفال المعاقين ذوي القدرات البدنية والحسية المختلفة يحتاجون إلى تكيفات ومعدات مختلفة حتى يتمكنوا من الالتحاق بالمدارس العادية في منطقة إقامتهم. للطلاب الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظاميجب أن يكون مدخل مبنى المدرسة مجهزًا بمنحدر مع درابزين على كلا الجانبين. يجب أن تكون درابزين المنحدرات على ارتفاع 0.7 و 0.9 متر، ويجب أن يكون عرض المنحدر لحركة المرور في اتجاه واحد 0.9-1 متر بين الدرابزين، والحد الأقصى لمنحدر المنحدر هو 8٪. إذا كان الفرق في ارتفاعات الأرضيات على مسارات المرور 0.2 متر أو أقل، فيسمح بزيادة انحدار المنحدر إلى 10%.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الوثائق التنظيمية يتم تعريف المنحدر كنسبة مئوية (أو كنسبة ارتفاع الارتفاع إلى الطول الأفقي للمنحدر)، وليس بالدرجات. 8% (1: 12.5) تقابل 5 درجات. بمعنى آخر، إذا كان طول المنحدر 12.5 مرة ارتفاع الشرفة، فيجب أن يكون ميل المنحدر 8٪.

من أجل خلق بيئة خالية من العوائق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام، كقاعدة عامة، من الضروري إعادة بناء المبنى بشكل جدي ومكلف وإعداد أراضي المدرسة. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (ضعاف البصر والسمع)، لا يلزم إجراء تعديلات كبيرة على المعايير الأساسية للعناصر البيئية والمباني والهياكل. يحتاج الأطفال المكفوفون وضعاف البصر، والأطفال الصم وضعاف السمع إلى تهيئة الظروف التي تعوض عن القيود الموجودة في حياتهم.

عند تنسيق الحدائق في أراضي المدرسة، من الضروري تنظيم مسار للمشاة خالي من العوائق من أقرب محطة وموقف للسيارات إلى شرفة المبنى. بالنسبة للأشخاص ضعاف البصر، ينبغي توفير شرائط اللمس التحذيرية والإرشادية. يجب خفض الأرصفة العالية على طول الطريق عند تقاطع الرصيف والطريق إلى نفس مستوى الطريق، ويجب تسوية الدرجات أو اختلافات الارتفاع أو تكرارها بمنحدر لطيف. يجب أن يكون ارتفاع درجات الشرفة الخارجية للدرج 0.12 م وعرضها 0.4 م.

يجب أن يفتح باب مبنى المدرسة في الاتجاه المعاكس للمنحدر. يجب أن لا يقل عرض ورقة العمل للباب المزدوج عن 0.9 متر، ويجب أن يكون أحد البوابات الدوارة عند المدخل بدون "قرص دوار" وبعرض لا يقل عن 0.9 متر للمرور الحر للطلاب الاضطرابات العضلية الهيكلية، بما في ذلك الكراسي المتحركة.

وفي المبنى نفسه لا بد من تنظيم طرق المرور مع مراعاة ما يلي:

• يجب أن يكون عرض المسار عند تحريك الكرسي المتحرك في اتجاه واحد 1.5 متر على الأقل، عند التحرك في الاتجاه المعاكس - 1.8 متر على الأقل؛
• يجب أن لا يقل عرض الممر إلى الغرفة بالمعدات والأثاث عن 1.2 متر؛
• يجب أن تكون العناصر الإنشائية داخل المبنى والأجهزة الموضوعة ضمن أبعاد مسارات المرور على الجدران والأسطح الرأسية الأخرى ذات حواف مستديرة، ويجب ألا تبرز أكثر من 0.1 متر على ارتفاع يتراوح من 0.7 متر إلى 2 متر من مستوى الأرضية؛
• يجب تأمين السجاد الموجود على مسارات المرور بإحكام، خاصة عند مفاصل اللوحات وعلى طول حدود الأغطية المتباينة؛
• لا ينبغي أن يكون لأبواب المبنى عتبات أو اختلافات في الارتفاع؛ يجب حماية الجزء السفلي من ألواح الأبواب بارتفاع لا يقل عن 0.3 متر من مستوى الأرضية بشريط مقاوم للصدمات من التلف الناتج عن الكرسي المتحرك؛
• يجب أن تكون الأبواب والأسوار الشفافة مصنوعة من مواد مقاومة للصدمات.

يجب أن تحتوي السلالم الموجودة داخل المبنى على درابزين دائري ومثبت بشكل آمن ومستمر بطول كامل، ويجب أن يستبعد تصميم الدرابزين إمكانية إصابة الأشخاص. يجب أن تكون الأجزاء النهائية من الدرابزين أطول بمقدار 0.3 متر من مستوى الدرج أو الجزء المائل من المنحدر، وإذا كانت المدرسة مكونة من أكثر من طابق فيجب أن يكون المبنى مزوداً بمصعد أو مصعد.

يجب الحفاظ على البيئة الخالية من العوائق في المدرسة في حالة جيدة: التحقق من وجود بقع غير مستوية وفتحات على مسارات المشاة، وإزالة الشرفة والمنحدر من الثلوج على الفور، وضبط غلق الأبواب، وتحديث العلامات على الأبواب الزجاجية، وما إلى ذلك.

يجب وضع الأثاث والمعدات في الفصول الدراسية في متناول مستخدمي الكراسي المتحركة. يجب أن يكون هناك مساحة خالية تحت الطاولات والأسطح الأخرى بارتفاع حوالي 0.65-0.7 متر حتى يتمكنوا من التحرك بالقرب منها. يجب أن تكون الممرات بين صفوف المكاتب 0.9 متر على الأقل، ومن المستحسن تعليق اللوحة في مستوى منخفض قليلاً عن المعتاد. لتحديد مستوى مقبول لمستخدمي الكراسي المتحركة، يمكنك الجلوس على كرسي عادي ومحاولة الوصول إلى اللوحة من هذا الوضع. يجب أن يكون هناك مساحة كافية أمام اللوحة حتى يتمكن الطفل في عربة الأطفال أو العكازات من التحرك بحرية.

عند تجهيز المراحيض المدرسية يجب الانتباه إلى ما يلي:

• يجب تركيب أحد الأحواض على الأقل على ارتفاع لا يزيد عن 0.8 متر من مستوى الأرضية وعلى مسافة لا تقل عن 0.2 متر من الجدار الجانبي؛
• يجب أن يبلغ عرض كشك المراحيض العام المخصص للطلاب ذوي الإعاقة 1.65 مترًا على الأقل وعمق 1.8 مترًا على الأقل بدون مغسلة و2.2 مترًا مع مغسلة؛
• وينبغي توفير مساحة بالقرب من المرحاض لاستيعاب الكرسي المتحرك والدرابزين؛ يجب أن يكون الدرابزين الموجود على الجانب الذي يقود منه شخص معاق على كرسي متحرك وينتقل إلى المرحاض قابلاً للطي ؛
• يجب أن يتوافق ارتفاع المرحاض مع عمر الطفل (مرحاض خاص لمستخدمي الكراسي المتحركة يكون ارتفاعه مساويًا لارتفاع المقعد كرسي متحرك، للمدرسة الثانوية 0.46-0.48 م)؛
• يجب أن تكون صنابير المياه رافعة أو تعمل بالدفع.

لا توفر المصاعد المتنقلة أو منصات الرفع حرية الحركة الكاملة، لذلك إذا لم يكن لدى المدرسة مصعد، فمن المستحسن توفير مرحاض يمكن الوصول إليه في كل طابق.

للطلاب ضعاف البصرلتسهيل التنقل في المبنى، يجب وضع علامة على العناصر الهيكلية الفردية والأثاث. لذلك، على سبيل المثال، للتحذير من بداية رحلة الدرج، يجب تسليط الضوء على الخطوات السفلية والعلوية بلون مغاير (أصفر أو أبيض). على ألواح الأبواب الشفافة، من الضروري وضع علامات متناقضة مشرقة بارتفاع لا يقل عن 0.1 متر وعرض لا يقل عن 0.2 متر، وتقع على مستوى لا يقل عن 1.2 متر ولا يزيد عن 1.5 متر من سطح المسار. يجب إبراز ورقة باب العمل باستخدام نقش أو علامة أو صورة متباينة.

يجب أن تكون المعلومات المرئية المهمة في مبنى المدرسة ومبانيها كبيرة (الارتفاع الحروف الكبيرة(لا يقل حجمه عن 7.5 سم) بخط مرتفع التباين (على خلفية بيضاء أو صفراء). بالنسبة للطلاب المكفوفين يجب أن تكون مكررة بطريقة برايل.

يجب أيضًا أن يكون الأثاث الموجود في الفصول الدراسية ذو لون متباين ومرئي بوضوح.

للطلاب الذين يعانون من ضعف السمعيتم تحقيق إمكانية الوصول إلى البيئة المدرسية من خلال استخدام إشارات ضوئية خاصة تكرر الإشارات الصوتية: التحذير بشأن بداية الدرس ونهايته، أو إنذار الحريق، وما إلى ذلك. وما لا يستطيع الطالب سماعه، يجب أن يكون قادرًا على رؤيته وقراءته .

بالطبع، لا تستطيع كل مدرسة اليوم تنفيذ جميع التوصيات المذكورة أعلاه، ولكن من الضروري السعي لتحقيق ذلك، خاصة وأن إمكانية الوصول المادي إلى المؤسسات التعليمية ليست مطلوبة فقط من قبل الطلاب، ولكن أيضًا من قبل أقاربهم (الأجداد، الآباء والأمهات ذوي الإعاقة المحدودة) التنقل، وما إلى ذلك)، وكذلك المعلمين الأكبر سنا.

أنظمة

• قانون الاتحاد الروسي بشأن الجرائم الإدارية المؤرخ 30 ديسمبر 2001 رقم 195-FZ (بصيغته المعدلة في 2 يوليو 2013)
• القانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 2 يوليو 2013)
• خطاب من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا بتاريخ 11 أبريل 2012 رقم 30-7/10/2-3602 "بشأن التوصيات المنهجية التي تهدف إلى إزالة العوائق الأكثر شيوعًا التي تحول دون سفر الأشخاص ذوي الإعاقة وغيرهم من الفئات ذات القدرة المحدودة على الحركة عند زيارة المباني الإدارية ومباني المكاتب"
• رسالة من وزارة التنمية الإقليمية في روسيا بتاريخ 15 أغسطس 2011 رقم 18529-08/IP-OG "بشأن توضيح حالة مجموعات القواعد - SNiPs المحدثة"
• SP 59.13330.2012 "مدونة القواعد. إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة. نسخة محدثة من SNiP 35-01-2001" (تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التنمية الإقليمية في روسيا بتاريخ 27 ديسمبر 2011 رقم 605)
• SNiP 35-01-2001 "إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة" (تمت الموافقة عليه بقرار لجنة البناء الحكومية في روسيا بتاريخ 16 يوليو 2001 رقم 73)
• قائمة المعايير الوطنية ومجموعات القواعد (أجزاء من هذه المعايير ومجموعات القواعد)، ونتيجة لذلك، على أساس إلزامي، الامتثال لمتطلبات القانون الاتحادي "اللوائح الفنية بشأن سلامة المباني والهياكل" ( تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 21 يونيو 2010 رقم 1047-ص) مضمون )

* SP 59.13330.2012 "مدونة القواعد. إمكانية الوصول إلى المباني والهياكل للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة. نسخة محدثة من SNiP 35-01-2001" (تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التنمية الإقليمية في روسيا بتاريخ 27 ديسمبر 2011 رقم 605).

** اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (المبرمة في نيويورك في 13 ديسمبر 2006).

*** رسالة من وزارة التنمية الإقليمية في روسيا بتاريخ 15 أغسطس 2011 رقم 18529-08/IP-OG "بشأن توضيح حالة مجموعات القواعد - SNiPs المحدثة."

**** قائمة المعايير الوطنية ومجموعات القواعد (أجزاء من هذه المعايير ومجموعات القواعد)، ونتيجة لذلك، على أساس إلزامي، الامتثال لمتطلبات القانون الاتحادي "اللوائح الفنية بشأن سلامة المباني" والهياكل "(تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 21 يونيو) مضمون .2010 رقم 1047-ر).

بيئة يمكن الوصول إليها

المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" في منطقة ميلوسلافسكي بمنطقة ريازان هي مؤسسة تعليمية عامة من النوع العام، تنفذ برامج تعليمية عامة للتعليم الابتدائي والعام والكامل. يبلغ عدد طلاب المدرسة 142 طالباً. يوجد اليوم في مدرستنا 3 طلاب لا يمكنهم، بسبب صحتهم العقلية أو الجسدية، إتقان البرامج التعليمية الحكومية إلا في ظل ظروف خاصة. إنهم يتلقون تدريبًا فرديًا.

منذ عام 2015، يعمل طاقم المدرسة على مشكلة “تطبيق نموذج الحفاظ على الصحة المدرسية كآلية لتحسين جودة التعليم”، والتي يتضمن حلها تنظيم بيئة تعليمية شاملة للطلاب ذوي الإعاقة.

الهدف هو ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم وتهيئة الظروف اللازمة لتكييف الفضاء التعليمي للمدرسة مع احتياجات ومتطلبات كل مشارك في العملية التعليمية.

تم تصميم التعليم الجامع في المدرسة لحل المشكلات التالية:

1. خلق بيئة تعليمية تكيفية تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة للطفل ذو الإعاقة.

2. توفير نهج تربوي فردي للطفل المعاق، مع مراعاة خصوصيات اضطرابات النمو والخبرة الاجتماعية.

3. تقديم الدعم النفسي والتربوي لعملية دمج الأطفال ذوي الإعاقة في البيئة التعليمية والاجتماعية ومساعدة الطفل وأسرته ومساعدة المعلمين.

4. تطوير البرمجيات المتخصصة والمجمعات المنهجية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة.

5. التنسيق والتفاعل بين المتخصصين ملفات تعريف مختلفةوأولياء الأمور المشاركين في العملية التعليمية.

6. زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في مسائل تعليم وتنمية الأطفال ذوي الإعاقة بمختلف أنواعها وشدتها.

7. تكوين تصور وموقف متسامح تجاه المشاركين في العملية التعليمية انتهاكات مختلفةالتنمية والأطفال ذوي الإعاقة.

يهدف عمل فريق المدرسة إلى تهيئة الظروف الشاملة للأطفال لتلقي التعليم، مع مراعاة خصائصهم النفسية والجسدية.

الدعم التنظيمي . يقوم على خلق ظروف تعليمية خاصة للأطفال ذوي الإعاقة الإطار التنظيمي، والذي يضمن ليس فقط إعمال الحقوق التعليمية للطفل نفسه في الحصول على التعليم الذي يتوافق مع قدراته، ولكن أيضًا إعمال حقوق جميع الأطفال الآخرين المشمولين على قدم المساواة مع طفل خاصإلى مساحة تعليمية شاملة.

الدعم الطبي يتم إجراؤها بواسطة متخصصين وأطباء في إطار التفاعل الشبكي.

دعم المعلومات يتضمن المعلومات والقاعدة المنهجية اللازمة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة: المعلومات والموارد التعليمية في شكل مواد مطبوعة؛ معلومات الإنترنت والموارد التعليمية؛ البنية التحتية للحوسبة والمعلومات والاتصالات. المعدات اللازمةيضمن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، في أنشطة البحث والمشاريع.

الخدمات اللوجستية حمايةيشمل المعدات التعليمية والمادية اللازمة. يتم إنشاء بيئة تعليمية واجتماعية خالية من العوائق وآمنة ومريحة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي تتم رعاية الأطفال ذوي الإعاقة من قبل مدرس اجتماعي ومدرس صف ومعلم مادة. داخل مسؤوليات العمليقوم كل مشارك في العملية التعليمية بوضع خطة عمل لدعم الطلاب. يشمل تنظيم الدعم تنفيذ توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية؛ استدعاء مساعدة اجتماعيةالأطفال المعوقين؛ تنظيم طرق التدريس الفردية؛ منظمة التفاعل التربوي. ويتكون نظام العمل من الأشكال التالية:

1. إجراء عمل فردي مع الطلاب وأولياء أمورهم: المحادثات المواضيعية، وزيارة العائلات، وإعداد التوصيات، وخصائص PMPK؛

2. عقد المجالس الإدارية؛

3. الحفاظ على خرائط المراقبة لديناميات المهارات التعليمية؛

4. الحضور، الحضور المتبادل للدروس، تحليل الدروس من وجهة نظر الحفاظ على الصحة؛

5. وضع توصيات منهجية للمعلمين؛

6. التشخيص والتصحيح والوقاية؛

7. فحص تلاميذ المدارس بناء على طلب أولياء الأمور؛

8. تقديم الدعم النفسي للمعلمين.

يتوافق الجدول الدراسي مع اللوائح التعليمية العامة. يعمل المعلمون الذين يديرون الفصول الدراسية مع الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لبرامج مكيفة.

توفر "البيئة التي يمكن الوصول إليها" ما يلي:

• إنشاء ظروف خاصة للتعليم والتدريب في المدرسة تسمح بمراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة؛
• التكيف الاجتماعي وإدماج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مؤسسة التعليم العام؛
• إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة، مما يسهم في مشاركتهم الكاملة في المجتمع.

1. المهام الموجهة للأطفال ذوي الإعاقة:

1. التعرف على الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

2. توفير الدعم الطبي والاجتماعي والنفسي التربوي الموجه بشكل فردي للأطفال ذوي الإعاقة، مع مراعاة قدراتهم الفردية.

3. ضمان إتاحة الفرصة للأطفال ذوي الإعاقة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي ودمجهم في إحدى المؤسسات التعليمية.

2. المهام الموجهة للمعلمين والمتخصصين:

1. توجيه موظفي المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" لتنظيم ودعم الأسر التي لديها أطفال ذوي إعاقة.

2. زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين والمتخصصين.

3. تهيئة الظروف ل التنمية الفعالةالطلاب ذوي الإعاقة.

3. المهام التي تستهدف أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة:

إطلاع أولياء الأمور على برنامج "البيئة التي يسهل الوصول إليها"، حول إنشاء بيئة خالية من العوائق في المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" للأطفال ذوي الإعاقة.

تثقيف الوالدين بشأن تنفيذ الظروف النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية والقانونية المختلفة لتعليم وتربية وتنمية وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة.

تنظيم أنشطة مشتركة للمعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور من أجل زيادة المشاركة الفعالة للأطفال ذوي الإعاقة في برنامج "البيئة الميسرة":

• تنمية الكفاءات الأساسية لدى الأطفال من خلال تنظيم المساحة المعلوماتية والتعليمية للمدرسة؛
• إعادة التأهيل والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للطلاب؛

تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في إعمال حق كل طفل في الحصول على تعليم كامل يلبي احتياجاته ويستفيد بشكل كامل من فرص تطوره.

مذكرة "نصائح لأولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة"

1. لا تعتبر الاتصال بأخصائي (طبيب أعصاب أو طبيب نفسي أو طبيب نفسي) بمثابة “وصمة عار مدى الحياة” ولا تكن سلبيًا إذا عرضت عليك مثل هذه الاستشارة معلمي ما قبل المدرسةأو المعلمين OU. من المستحيل مساعدة الأطفال دون فهم سبب مشاكلهم.

2. زوّد طفلك بأكبر عدد ممكن من الانطباعات، وعرّفه بشكل منهجي على العالم من حوله.

3. لا توبخ الأطفال إذا كانوا محرجين أو ليسوا أذكياء بما فيه الكفاية. يجب أن نتذكر أن النقد لا يؤدي إلا إلى تقليل احترام الذات المتدني بالفعل.

4. لا تركز انتباه طفلك على الصف، وخاصة لا تعاقبه على "شكوى المعلم". حاول إقامة اتصال مع المعلم، وأخبره عن خصائص ابنك (ابنتك)، وحاول تطوير استراتيجية تعليمية مشتركة.

5. لا تقيم إخفاقات طفلك على أنها مظهر من مظاهر الكسل أو الشخصية "السيئة"، ولا تجتهد في أن يفي بما تعتبره معايير "طبيعية".

6. انتبه لشكاوى الأطفال بشأنها صداع، تعب، احساس سيءلأنها في أغلب الأحيان تكون مؤشرات موضوعية للصعوبات التي يواجهها الطفل في عملية التعلم.

مدخل المدرسة

بالنسبة للأطفال المعاقين الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية، يجب تركيب منحدر عند مدخل المدرسة. يجب أن يكون المنحدر ضحلًا بدرجة كافية (10-12 درجة) حتى يتمكن الطفل الموجود في عربة الأطفال من الصعود والنزول بشكل مستقل. يجب أن لا يقل عرض المنحدر عن 90 سم، والسمات الضرورية للمنحدر هي الجانب المحيط (الارتفاع - 5 سم على الأقل) والدرابزين (الارتفاع - 50-90 سم)، ويجب أن يتجاوز طوله طول المنحدر المنحدر بمقدار 30 سم من كل جانب. حاجز الحماية يمنع عربة الأطفال من الانزلاق. يجب أن تفتح الأبواب في الاتجاه المعاكس من المنحدر، وإلا فقد يتدحرج الطفل في عربة الأطفال. يوصى بأن يكون مدخل المدرسة مزودًا بجرس لتنبيه الأمن.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية، يجب طلاء الدرجات الخارجية للسلالم عند مدخل المدرسة بألوان متباينة. يجب أن تكون السلالم مجهزة بالسور. يحتاج الباب أيضًا إلى الطلاء بلون متباين مشرق. يجب أن يتم تمييز الأبواب الزجاجية بطلاء لامع على الأجزاء المفتوحة.

داخل المدرسة

يجب أن تكون الممرات المحيطة بالمدرسة بأكملها مجهزة بالدرابزين. يجب أن لا يقل عرض المداخل عن 80 - 85 سم، وإلا فلن يمر عبره أي شخص على كرسي متحرك. لكي يتمكن شخص على كرسي متحرك من الوصول إلى الطوابق العليا، يجب أن يحتوي مبنى المدرسة على مصعد واحد على الأقل (قد يكون من الضروري الحد من وصول الطلاب الآخرين)، بالإضافة إلى مصاعد على الدرج. إذا كان لدى المدرسة هاتف عمومي، فيجب تعليقه على ارتفاع أقل حتى يتمكن الطفل الذي يجلس على كرسي متحرك من استخدامه.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية، من الضروري توفير مجموعة متنوعة من أغطية الأرضيات المريحة: عند تغيير الاتجاه، يتغير مظهر الأرضية أيضًا. يمكن أن يكون هذا بلاط أرضيات أو مجرد سجاد. يجب أن تكون الدرجات الخارجية داخل المدرسة، كما عند المدخل، مطلية بألوان زاهية متباينة ومجهزة بدرابزين. يجب كتابة أسماء الفصول الدراسية على اللافتات بخط كبير وبألوان متباينة. يجب أن تكون الأسماء مكررة بطريقة برايل.

غرفة تبديل الملابس بالمدرسة

يحتاج الأطفال المعوقون إلى تخصيص منطقة بعيدة عن الممرات وتجهيزها بالدرابزين والمقاعد والأرفف وخطافات الحقائب والملابس وغيرها. يمكنك أيضًا تخصيص غرفة صغيرة منفصلة لهذه الأغراض.

كافتريا المدرسة

يجب توفير منطقة لا يمكن الوصول إليها للطلاب ذوي الإعاقة في الكافتيريا. يوصى بزيادة عرض الممر بين الطاولات من أجل حرية الحركة على الكرسي المتحرك إلى 1.1 متر، ومن المستحسن أن تكون هذه الطاولات قريبة من طاولة البوفيه في غرفة الطعام. في الوقت نفسه، من غير المرغوب فيه وضع الأطفال المعوقين في غرفة الطعام بشكل منفصل عن زملاء الدراسة الآخرين.

مرحاض المدرسة

في المراحيض المدرسية، من الضروري توفير مراحيض واحدة متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية (بما في ذلك مستخدمي الكراسي المتحركة) بقياس لا يقل عن 1.65 م في 1.8 م، ويجب أن لا يقل عرض الباب في الكابينة المتخصصة عن 90 سم. الكشك، بجانب أحد جوانب المرحاض، يجب توفير مساحة حرة لاستيعاب الكرسي المتحرك لضمان إمكانية نقله من الكرسي إلى المرحاض. يجب أن تكون الكابينة مجهزة بدرابزين وقضبان وشبه منحرف معلق وما إلى ذلك. كل هذه العناصر يجب أن تكون ثابتة بحزم. يجب توفير حوض واحد على الأقل في المرحاض على ارتفاع 80 سم من الأرض. الحافة السفلية للمرآة ومجفف الأيدي الكهربائي والمناشف و مناديل المراحيضتقع على هذا الارتفاع.

نادي رياضي

يجب أيضًا أن تكون غرفة تبديل الملابس والدش والمرحاض في صالة الألعاب الرياضية للأطفال المعاقين الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية مجهزة بممرات ومداخل واسعة، ويجب أن لا يقل عرضها عن 90 سم، ويجب أن يتناسب الكرسي المتحرك بالكامل مع حجرة الاستحمام.

مكتبة المدرسة

في قاعة القراءة بمكتبة المدرسة يجب إنزال جزء من قسم إصدار الكتب إلى منسوب لا يزيد عن 70 سم، كما يجب عمل عدة طاولات على هذا الإرتفاع.

يوصى بوضع الكتب الموجودة في الملكية العامة وخزائن الملفات في متناول (طول الذراع) لشخص يستخدم كرسيًا متحركًا، أي في متناول اليد. لا يزيد ارتفاعها عن 1.2 متر، على أن لا يقل عرض الممر عند الرفوف أو خزائن الملفات عن 1.1 متر.

الفصول الدراسية

في الفصول الدراسية، يحتاج الطفل المعاق إلى مساحة إضافية للتحرك بحرية. الحد الأدنى لحجممساحة مقعد الطالب لطفل على كرسي متحرك (مع مراعاة دوران الكرسي المتحرك) - 1.5 × 1.5 م.

للأطفال المعوقين الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظاميجب توفير مساحة إضافية بالقرب من المكتب لتخزين الكرسي المتحرك (في حالة انتقال الطفل منه إلى الكرسي)، والعكازات، والعصا، وما إلى ذلك. يجب أن لا يقل عرض الممر بين صفوف الطاولات في الفصل عن 90 سم ويجب أن يكون نفس العرض الباب الأماميلا عتبة. يُنصح أيضًا بترك ممر واضح بالقرب من اللوحة حتى يتمكن الطفل الموجود في عربة الأطفال أو على عكازين من التحرك بسهولة هناك. إذا تم عقد الفصول الدراسية في فصل دراسي حيث تكون اللوحة أو أي معدات على منصة مرتفعة، فيجب أن يكون هذا الارتفاع مجهزًا بمنحدر.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصريةمن الضروري تجهيز أماكن الطلاب الفردية المخصصة من المساحة الإجمالية للغرفة بملمس بارز أو سجاد لسطح الأرض. من الضروري الانتباه إلى إضاءة سطح المكتب الذي يجلس عليه الطفل. ضعف البصروتذكر أن ما هو مكتوب على السبورة يجب أن يتم نطقه حتى يتمكن من تلقي المعلومات. يجب أن يكون مكتب الطفل ضعاف البصر في الصفوف الأولى من مكتب المعلم وبجانب النافذة. عند استخدام تنسيق المحاضرة، يجب السماح للطالب ضعيف البصر أو المكفوف باستخدام مسجل الصوت كوسيلة لتدوين الملاحظات. يجب ألا تكون الوسائل المساعدة المستخدمة في الدروس المختلفة مرئية فقط، بل يجب أن تكون أيضًا منقوشة حتى يتمكن الطالب المكفوف من لمسها.

الأطفال ذوي الإعاقة السمعيةمن الضروري تجهيز أماكن الطلاب بالأجهزة الكهروصوتية وسماعات الرأس الفردية. لكي يتمكن الأطفال ضعاف السمع من التنقل بشكل أفضل، يجب تركيب أضواء تحذيرية في الفصل الدراسي للإشارة إلى بداية الدروس ونهايتها.

ملاعب المدرسة

لضمان سلامة الأطفال ذوي الإعاقة وحركتهم دون عوائق في أرض المدرسة، يجب توفير سطح مرصوف أملس وغير قابل للانزلاق لمسارات المشاة. يجب تسوية الاختلافات الصغيرة في المستوى على طول الطريق. يجب أن تكون حواف الشبكات على مسارات المشاة متعامدة مع اتجاه الحركة وعلى مسافة لا تزيد عن 1.3 سم من بعضها البعض، وفي عدة أماكن يجب بناء منحدر بعرض 90 سم على الأقل من حجر رصيف الرصيف للقيام بذلك يوصى بتغطية سطح المسار بشرائط إرشادية وألوان متباينة زاهية. الألوان المثالية لوضع العلامات هي الأصفر الساطع والبرتقالي الساطع والأحمر الساطع.

مقبولة تربويا وأنا أوافق

مجلس المدرسة مدير المدرسة

(البروتوكول رقم 1 بتاريخ 29/08/2016) جوركين أ.ب.

يخطط

إمكانية الوصول

المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" للأطفال المعوقين

للعام 2016-2018.

الهدف: تهيئة الظروف لضمان وصول الأطفال المعوقين إلى الخدمات التعليمية دون عوائق.

مقبولة أوافق:

المجلس التربوي مدير المدرسة :

جوركين أ.ب .

موضع

حول تنظيم التدريب الفردي في المنزل

في المؤسسة التعليمية البلدية لمدرسة تشيرنافسكايا

ط- أحكام عامة

1.1 يتم تحديد تنظيم التعليم الفردي في المنزل من خلال إجراءات الحصول على التعليم العام المنصوص عليها في قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012 (الفقرة 1، المادة 34، الفقرة 5،6 من المادة 41، المادة 42، 44، ص.10-11 المواد 66.79).

1.2. تم تطوير اللوائح وفقًا لـ

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012؛

- أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1015 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام" .

1.3. تحدد المنظمة التعليمية (المشار إليها فيما يلي باسم EO) خيارات تنظيم التدريب، مع الأخذ في الاعتبار توصيات المؤسسة الطبية وPMPK والموافقة الخطية للوالدين (الممثلين القانونيين): فهي تحدد مواعيد نهائية مختلفة لإتقان البرامج التعليمية؛ التباين في تنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال (يمكن عقد الفصول الدراسية في المؤسسة، في المنزل، عن بعد باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات، ومجتمعة، أي أن بعض الفصول الدراسية تعقد في المؤسسة، بعضها في المنزل).

1.4. يتم تنظيم التدريب الفردي في المستويات 2، 3، 4 من التعليم العام للأشخاص الذين يوصى، لأسباب صحية، بتلقي تدريب فردي في المنزل.

1.5. يتم تعليم الطفل في برامج التعليم العام الأساسي في المنزل وفقًا للمنهج الفردي المعتمد من قبل المؤسسة التعليمية. يتم توزيع الساعات بين المواد من قبل المؤسسة التعليمية، مع مراعاة الاحتياجات الفردية والقدرات النفسية والجسدية للطفل. يتم تنظيم التعليم المنزلي مع مراعاة خصائص النمو النفسي والجسدي والحالة الصحية للطلاب، وفقًا للمتطلبات الصحية والنظافة والتوصيات الطبية.

1.6 مدرسة للتعلم من هذا الطفلفي البيت:

ينظم تطوير وموافقة الفرد مناهجالطلاب بالاتفاق مع أولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)؛

يوفر التدريب وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي والأساسي العام والثانوي؛

توفير الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للاستخدام المجاني أثناء التدريب، وكذلك المواد التعليميةوسائل التدريب والتعليم؛

يقدم الاستشارات لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب الذين يقومون بتدريس الأطفال بشكل مستقل في المنزل؛

ينفذ الشهادة المتوسطة والنهائية للطالب؛

يُصدر للطلاب الذين اجتازوا الشهادة النهائية وثيقة صادرة عن الدولة حول إتقان البرنامج التعليمي.

1.7. يتم توفير التدريب الفردي مجانًا ضمن الحدود التالية:

الصفوف الأول - الرابع - 8 ساعات في الأسبوع،

الصف الثامن - ما يصل إلى 10 ساعات في الأسبوع،

الصف التاسع - ما يصل إلى 11 ساعة في الأسبوع،

الصفوف الحادي عشر - ما يصل إلى 12 ساعة في الأسبوع.

ثانيا. نقل الطلاب إلى التدريب الفردي.

2.1. أساس تنظيم التعليم المنزلي هو تقرير طبي منظمة طبية، نداء كتابي من أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) موجه إلى رئيس المؤسسة العامة. خلال فترة الدراسة، يبرم أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) اتفاقية مع المنظمة التعليمية التي تقدم التعليم.

2.2. يتم تنظيم توقيت تحويل الطالب إلى التدريب الفردي من خلال فترة صلاحية إبرام المنظمة الطبية.

2.3. عند نقل الطلاب إلى تدريب فردي، يلتزم مدير المؤسسة التعليمية أو نائبه للإدارة التعليمية بتعريف أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بهذه اللوائح وإجراء التغييرات المناسبة على اتفاقية "تنظيم التدريب الفردي" بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

2.4. يتم تسجيل الطالب في مؤسسة تعليمية وفقًا للإجراء العام المنصوص عليه في تشريعات الاتحاد الروسي لقبول المواطنين في مؤسسة تعليمية. يقدم الآباء (الممثلون القانونيون) الوثائق التالية إلى السلطة الفلسطينية: طلب من الوالدين (الممثلين القانونيين)، وإبرام لجنة المراقبة الطبية لمنظمة طبية، وبرنامج إعادة التأهيل الفردي، ووثيقة تؤكد هوية الطفل.

2.5. طالب يعيش في موقع مصغر تابع لمؤسسة تعليمية أخرى ويواجه عقوبة السجن مؤسسة طبيةللتعليم الفردي لطفل مريض في المنزل (أثناء المرض)، بناءً على طلب الوالدين (الممثلين القانونيين)، يمكن نقله إلى مؤسسة تعليمية في مكان إقامته، بغض النظر عن حجم الفصل.

2.6. عند نقل الطالب إلى التعليم الفردي في المنزل، سيبدأ معلم الفصل العام الدراسيملزم بإدراج الطالب في قائمة الفصل، وملء المعلومات عن أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في سجل الفصل، وملء شهادة صحية مع العامل الطبي بالمدرسة.

2.7. عند انتهاء الشهادة الطبية، تلتزم إدارة المؤسسة التعليمية، مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)، باتخاذ قرار بشأن الشكل الإضافي للتعليم.

2.8. إذا تعذر تنظيم التدريب في المنزل للأسباب التالية: الظروف المعيشية غير المرضية، وجود حيوانات عدوانية في المنزل وغيرها من الظواهر الخطرة على حياة وصحة المعلمين (حسب تقرير التفتيش)، فإن إدارة المؤسسة التعليمية يحق للمؤسسة إجراء تدريب فردي في ظروف هذه المؤسسة التعليمية.

ثالثا. تنظيم التدريب الفردي في المنزل.

3.1. يتم إجراء الفصول الفردية في المنزل وفقًا لجدول زمني متفق عليه مع أولياء الأمور ويوافق عليه مدير المؤسسة العامة.

3.2. عند تعيين معلمين يعملون مع الأطفال الذين يدرسون بشكل فردي في المنزل، تعطى الأفضلية للمعلمين العاملين في هذا الفصل أو للمعلمين الذين لديهم دورة تدريبية في تدريس الأطفال المرضى.

3.3. يقوم المعلم الذي يقوم بتدريس الطفل في المنزل بملء سجل الحصص التي تم إجراؤها، والذي يسجل فيه تاريخ الدرس، ومحتوى المادة قيد الدراسة، وعدد الساعات التي قضاها في دراستها، ويتم تحديد الدرجات الحالية.

3.4. إلى مجلة الصف المناسب الفصل الدراسي، ويتم إدخال بيانات الأداء الحالية، ويتم تحديد الدرجة بناءً على نتائج الربع والسنة.

3.5. يتم اعتماد ونقل الطلاب وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" و"اللوائح المتعلقة بالشهادة المتوسطة".

رابعا. الدعم المالي للتعليم الفردي للأطفال في المنزل.

4.1. عند تحديد العبء التعليمي للأطفال الذين يتلقون التعليم الفردي في المنزل، بما في ذلك الأطفال المعوقين الذين يدرسون عن بعد، تسترشد المؤسسة التعليمية بالمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام، ومرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 "عند الموافقة على SanPiN 2.4.2.2821 - 10 "المتطلبات الصحية والوبائية لظروف وتنظيم التعليم في مؤسسات التعليم العام"، وكذلك التوصيات المنهجية لتنظيم التعليم المنزلي للأطفال المعوقين باستخدام التعلم عن بعد التقنيات التعليميةبتاريخ 10 ديسمبر 2012 رقم 07 - 832.

4.2. يتم تضمين الدفع للمعلمين في التعريفة.

4.3 أثناء عجز المعلم عن العمل، تلتزم إدارة المؤسسة التعليمية، مع مراعاة قدرات التوظيف، باستبدال الدروس بالطلاب الذين يتلقون تدريبًا فرديًا في المنزل بمعلم آخر. يتم الاتفاق على توقيت استبدال الدروس مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

4.4 في حالة مرض الطالب، يلتزم المعلم بحساب الساعات الضائعة. يتم الاتفاق على شروط الخدمة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

4.5 في حالة إنهاء الفصول الدراسية مع طالب مريض قبل الموعد المحدد، تقدم إدارة المؤسسة التعليمية إلى قسم المحاسبة أمرًا بإزالة العبء التدريسي.

خامساً: حقوق ومسؤوليات الطلاب.

الطالب في شكل تدريب فردي في المنزل لديه الحق في ذلك:

5.1. الحصول على الاجتماعية والتربوية و المساعدة النفسيةتصحيح نفسي وطبي وتربوي مجاني؛

5.2. التدريب وفقا لمنهج فردي؛

5.3. احترام كرامة الإنسان، والحماية من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي، والإهانات الشخصية، وحماية الحياة والصحة؛

5.4. حرية الضمير والمعلومات وحرية التعبير وجهات نظر خاصةوالمعتقدات.

5.5. الإجازات - فترات الراحة المخططة أثناء التعليم للترفيه ولأغراض اجتماعية أخرى وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم والتقويم الأكاديمي؛

5.6. نقل إلى آخر منظمة تعليميةتنفيذ برنامج تعليمي على المستوى المناسب؛

5.7. الاستخدام المجاني لموارد المكتبات والمعلومات والمرافق التعليمية العامة؛

5.8. تنمية قدراتك واهتماماتك الإبداعية؛

5.9. المشاركة وفقا لتشريعات الاتحاد الروسي في الأنشطة البحثية والعلمية والتقنية؛

يلتزم الطالب في شكل دراسة فردية في المنزل بما يلي:

5.10. إتقان البرنامج التعليمي بضمير حي ؛

5.11. تنفيذ منهج فردي.

5.12. إجراء إعداد مستقل للفصول الدراسية؛

5.13. استكمال المهام المعطاة من قبل أعضاء هيئة التدريس كجزء من البرنامج التعليمي؛

5.14.الامتثال لمتطلبات ميثاق المنظمة العامة واللوائح المحلية بشأن تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية؛

5.15. احترام شرف وكرامة موظفي المؤسسات العامة الذين يقومون بالأنشطة التعليمية؛

5.16. الاعتناء بالحفاظ على صحة الفرد وتعزيزها، والسعي لتحقيق التنمية الأخلاقية والروحية والجسدية وتحسين الذات؛

السادس. حقوق ومسؤوليات الوالدين (الممثلين القانونيين).

الآباء (الممثلون القانونيون) لديهم الحق:

6.1. تلقي استشارات من المؤسسة التعليمية حول قضايا التدريب والتعليم للطالب؛

6.2. التعرف على نتائج التعلم بالطريقة المقررة في المؤسسة التعليمية؛

6.3. حضور الفصول الدراسية بالاتفاق مع إدارة المؤسسة العامة بالطريقة المحددة؛

6.4. ممارسة الحقوق الأخرى التي ينظمها التشريع الحالي للاتحاد الروسي.

يلتزم الآباء (الممثلون القانونيون) بما يلي:

6.5. تهيئة الظروف المناسبة لإجراء الفصول الدراسية مع الطلاب؛

6.6. تزويد الطالب بمواد الكتابة والدراسة لإكمال المهام؛

6.7. مراقبة استكمال الطالب للواجبات المنزلية المخصصة له وفقًا للمنهج الدراسي؛

6.8. إبلاغ نائب مدير الإدارة التعليمية، الذي يتحكم في قضايا التعليم الفردي، و (أو) معلم الفصل عن أسباب غياب الطالب عن الفصول الدراسية؛

6.9. تقديم المستندات في الوقت المناسب من النموذج المحدد لتأكيد السبب الصحيح لغياب الطالب عن الفصول الدراسية؛

6.10. بناء على طلب المؤسسة التعليمية، تعال للمحادثات إذا كانت المؤسسة التعليمية لديها شكاوى حول سلوك الطالب أو موقفه من تلقي الخدمات التعليمية؛

6.11. الامتثال لمتطلبات تشريعات الاتحاد الروسي فيما يتعلق بحقوق ومسؤوليات الوالدين، وميثاق المنظمة العامة؛

6.12. التعويض عن الأضرار التي يلحقها الطلاب بممتلكات المؤسسة التعليمية، بما في ذلك الأثاث والمعدات، وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي؛

6.13. تنفيذ الواجبات الأخرى التي ينص عليها التشريع الحالي للاتحاد الروسي.

سابعا. حقوق والتزامات المنظمة التعليمية. OO لديه الحق:

7.1. تحديد الإجراء والتوقيت لإجراء الشهادة المتوسطة للطالب في إطار المتطلبات التي يحددها التشريع الحالي للاتحاد الروسي؛

7.2. تحديد حجم عبء العمل الأكاديمي للطلاب وفقًا لحالتهم الصحية وقدرتهم على إتقان موضوعات المنهج الدراسي؛

7.3. رفض إصدار وثيقة حكومية للطالب بشأن التعليم ذي الصلة إذا فشل في الامتثال لمتطلبات التشريعات الحالية للاتحاد الروسي بشأن شهادة الدولة (النهائية) لخريجي الفصول ذات الصلة من مؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي؛

7.4. ممارسة الحقوق الأخرى التي ينظمها التشريع الحالي للاتحاد الروسي.

تلتزم السلطة الفلسطينية بما يلي:

7.5. تعريف الممثل القانوني بالوثائق القانونية واللوائح المحلية للمؤسسة العامة، بما في ذلك تلك المرتبطة مباشرة بتنظيم التدريب الفردي في المنزل؛

7.6. تزويد الطالب بالاستخدام المجاني للكتب المدرسية والوسائل التعليمية، وكذلك المواد التعليمية والمنهجية، أثناء تلقي التعليم؛

7.7. تزويد الطلاب بالمتخصصين من بين أعضاء هيئة التدريس؛

7.8. تزويد الطالب بالمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية اللازمة لإتقان برامج التعليم العام؛

7.9. إجراء الشهادة المتوسطة والنهائية للطالب؛

7.10. إصدار وثيقة تعليمية للطالب الذي اجتاز بنجاح الشهادة النهائية للدولة؛

7.11. إصدار شهادة تدريب أو فترة دراسية وفق عينة مستقلة تحددها المؤسسة التعليمية، للطالب الذي لم يحصل على شهادة الدولة النهائية أو حصل على نتائج غير مرضية، وكذلك للطالب الذي أتقن جزءا من العملية التعليمية البرنامج و (أو) المطرود من المؤسسة التعليمية؛

7.12. تقديم الاستشارة النفسية والتربوية لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطالب؛

7.13. مراقبة انتظام الدورات التدريبية ومدى امتثالها لجدول الدرس؛

7.14. تزويد الطلاب بفرصة المشاركة في المسابقات المؤسسية والمدنية والإقليمية والأولمبياد وغيرها من الأحداث المفتوحة؛

7.15.تنفيذ الواجبات الأخرى التي ينص عليها التشريع الحالي للاتحاد الروسي.

أوافق

مدير المدرسة:

جوركين أ.ب.

موضع

حول التعليم الشامل للأطفال

ذوي الإعاقة المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" في منطقة ميلوسلافسكي بمنطقة ريازان

ط- أحكام عامة

1.1. تحدد هذه اللائحة إجراءات تنفيذ البرامج التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة رونجا الثانوية"

1.2. تحت التعليم الشاملتشير هذه اللائحة إلى التعليم في بيئة تعليمية مشتركة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين ليس لديهم مثل هذه القيود، وذلك من خلال تزويد الأطفال ذوي الإعاقة بظروف التعلم والتكيف الاجتماعي التي لا تقلل من المستوى العام للتعليم للأطفال الذين ليس لديهم مثل هذه القيود. مثل هذه القيود.

1.3. الهدف من التعليم الجامع هو ضمان حصول الأطفال ذوي الإعاقة على تعليم جيد، وهو أمر ضروري لتحقيق أقصى قدر من التكيف والاندماج الكامل في المجتمع.

1.4. أهداف التعليم الدامج:

خلق نظام فعالالدعم النفسي والتربوي للطلاب في مؤسسة تعليمية بهدف تعظيم تصحيح أوجه القصور في نموهم النفسي والجسدي؛

الطلاب الذين يتقنون البرامج التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية؛

تكوين موقف متسامح تجاه مشاكل الأطفال ذوي الإعاقة لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية.

1.5. نظمت المؤسسة التعليمية تعليمًا شاملاً للأطفال الحاصلين على الشهادات الصحية من النوع الثامن.

1.6. يتم تنظيم التدريب الشامل:

1) من خلال التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين لا يعانون من هذه الإعاقات في نفس الفصل في المؤسسة التعليمية؛

ثانيا. منظمةالتعليم الشامل

2.1. عند تنظيم التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين ليس لديهم مثل هذه الإعاقات، يمكن إنشاء فصول تعليمية شاملة.

2.2. يتم تقديم مساعدة خاصة للطلاب المسجلين في التعليم الجامع من خلال الخدمة الاجتماعية والنفسية والتربوية المدرسية.

2.3. يتم قبول الطلاب ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية للتعليم المشترك مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي على أساس عام.

2.4. الطاقة الاستيعابية لفصل التعلم المدمج لا تزيد عن 25 الأشخاص، ويجب ألا يتجاوز عدد الطلاب ذوي الإعاقة 3-4 أشخاص.

2.5. عند تنظيم التعليم الدامج، تلتزم مؤسسة التعليم العام بما يلي:

يطور الأفعال المحليةالمؤسسات التي تنظم أنشطة تنظيم التعليم الشامل؛

تقديم مساعدة خاصة للطلاب المشمولين في التدريب (التأكد من توافر معلم نفسي ومعلم اجتماعي)؛

وضع خطط تعليمية فردية لكل طفل من ذوي الإعاقة؛

يدرك التدريب المخطط له(إعادة تدريب) الموظفين للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة؛

ثالثا. العملية التعليمية وشهادة الدولة (النهائية).

3.1. وتتم العملية التعليمية في فصول التعليم الدامج وفق مستويات البرامج التعليمية في مستويات التعليم العام الثلاثة.

المرحلة 2 - الابتدائية تعليم عام(الفترة المعيارية للتنمية - 4 سنوات)؛

المرحلة الثالثة - التعليم العام الأساسي (الفترة المعيارية للتنمية - 5 سنوات)؛

3.2. خصوصية العملية التعليمية في فصول التعليم الدامج هي تنظيم فصول إصلاحية وتنموية فردية للأطفال ذوي الإعاقة.

يتم وضع جدول الفصول الدراسية في الفصول الشاملة مع مراعاة التعب المتزايد للطلاب ذوي الإعاقة.

3.3. ويتم تنظيم التدريب باستخدام الكتب المدرسية العامة المقابلة للمناهج الدراسية.

3.4. يتم تقييم معرفة الطلاب ذوي الإعاقة في فصول التعليم الدامج وفقًا للوائحعلى نظام التقييم لطلاب المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة تشيرنافسكايا" الذين يدرسون على أساس الشهاداتالنوع الثامن

3.5. يحصل خريجو الصف التاسع الذين درسوا في فصول التعليم العام وأتموا بنجاح دورة المدرسة الأساسية على شهادة استلام التعليم العام الأساسي الصادرة عن الدولة.

رابعا. ملاك العملية التعليمية

4.1. يتم اختيار المعلمين ذوي المؤهلات المهنية التي تستوفي المتطلبات للعمل في نظام التعليم الجامع خصائص التأهيلحسب المنصب والتخصص المكتسب ويتم تأكيده بالوثائق التعليمية. يجب أن يعرف المتخصصون أساسيات علم النفس الخاص وعلم التربية الإصلاحية، وأساليب العمل التربوي الإصلاحي، الأمر الذي يتطلب التنفيذ الإلزامي للمبادئ التعليمية للمناهج الفردية والمتباينة، والطبيعة التنموية والبصرية والعملية للتدريس.