إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. المدرسة التكيفية

2. تقنيات التعليم في المدرسة التكيفية

خاتمة

فهرس

مقدمة

يعتبر التعليم في جميع أنحاء العالم قيمة ثقافية عامة أساسية. يعتمد الغرض من التعليم والهيكل والتكنولوجيا على السمات الرئيسية للقرن الأول. وفقا للأفكار السائدة في مجتمع القرن الحادي والعشرين، يعتمد التعليم الحديث الحقيقي على تطوير وتطوير الذات "أنا" الشخص.

في مدارس التعليم العام، يدرس كل من الأطفال الواعدين والعاديين، وكذلك أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة متخصصة. المدرسة التقليدية الحديثة ناجحة جدًا في تعليم وتعليم الأطفال. ولكن لا يؤخذ في الاعتبار إلا القليل أن كل طفل هو شخصية فردية وفريدة من نوعها.

إستراتيجية التعليم الحديثهو إعطاء جميع الطلاب، دون استثناء، الفرصة لإظهار مواهبهم وإبداعاتهم، مما يعني الفرصة لتحقيق خططهم الشخصية. يمكن تنفيذ هذه الإستراتيجية من خلال مدرسة تكيفية - مدرسة لجميع الطلاب ذوي مستويات القدرة المختلفة. تم تصميم مثل هذه المدرسة لضمان قدرة الطالب على إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله بناءً على خصائصه الفسيولوجية النفسية وقدراته التعليمية.

1. المدرسة التكيفية

ما هو النظام التكيفي، المدرسة التكيفية؟ عرّف نيكولاي بتروفيتش كابوستين، الأستاذ المشارك في جامعة موسكو التربوية، النظام التعليمي التكيفي بأنه نظام قادر على مساعدة كل طالب على تحقيق المستوى الأمثل من التطور الفكري بما يتوافق مع ميوله وقدراته الطبيعية. من خلال امتلاك خصائص مثل المرونة والبنية المتعددة والانفتاح، يأخذ النظام التعليمي التكيفي الطفل إلى مستوى أعلى من التطور، ويكيفه مع متطلباته.

تسمى المدرسة التي يتم فيها تطبيق نظام تعليمي تكيفي بالمدرسة التكيفية.

المدرسة التكيفية هي مدرسة للجميع. (للقوي والمتوسط ​​والضعيف).

في المدرسة التكيفية، الأشكال الرئيسية للأشعة فوق البنفسجية هي الدرس، واجتماع الفصل، وساعة الفصل.

وتضمن التقنيات التكيفية بجميع هذه الأشكال تنمية ذكاء الطفل.

الفكرة الرئيسية هي فكرة التفاعل الاجتماعي. الوسيلة الرئيسية للتفاعل هي الكلمة، العلامة.

ميزات المدرسة التكيفية هي الانفتاح والديناميكية والتعقيد وعدم اليقين والاستقلالية.

هيكل المدرسة التكيفية:

الدروس المقررة؛

فئات التكيف الفردية؛

الأنشطة التنموية؛

دروس في التكيف الاجتماعي والأخلاقي ( ساعة رائعة، دروس مع طبيب نفساني)؛

دروس فنية

دمج الطلاب في نظام الإدارة الذاتية للمدرسة.

معايير الدرس في المدرسة التكيفية:

النشاط العقلي النشط لكل طالب طوال الدرس؛

ضمان المشاركة العاطفية للطالب في أنشطته الخاصة وأنشطة الآخرين؛

تحفيز النشاط المعرفيطالب؛

ضمان التفكير والتحكم الذاتي للطلاب في عملية النشاط طوال الدرس؛

وجود عمل مستقل أو مهام إبداعية في الفصل؛

تقييم مستوى استيعاب المعرفة الكاملة. يحصل جميع الطلاب على درجات في الفصل؛

الهدف الرئيسي هو تنمية الذكاء.

تحضير المعلم للدرس .

يجب أن يتمتع المعلم بما يلي: معايير دقيقة لتقييم نشاط الطالب؛ خطة النشاط الخاصة؛ خطة النشاط لكل طالب في الدرس.

متطلبات الدرس في جميع المراحل.

تطبيق أشكال مختلفة. تفاعل الطلاب. العمل المستقل والإبداعي. فردي. أشكال العمل المقترنة وأشكال المجموعة. التقييم الذاتي للطلاب في جميع مراحل الدرس. كل طالب لديه بطاقة درس العمل، حيث يعطي درجاته.

تغيير دور المعلم في الدرس.

دور المعلم يكاد يكون غير مرئي، فهو يدير البرنامج التعليمي وكأنه من الخارج. لا يمكن للمدرس أن يعمل وفق قالب. ويجب أن يكون مبدعا في كل درس.

2. تقنيات التعليم في المدرسة التكيفية

نظرًا لأن تطور ذكاء الطفل يرتبط بتطور النشاط العقلي، فإن تقنية التدريس التي أستخدمها يجب أن تضمن الدافع والحركة المستمرة للفكر نحو خطاب الإشارة الخارجي والعكس صحيح. من المعروف أن جزءًا كبيرًا من العلماء والمعلمين لديهم موقف سلبي تجاه مصطلح "الطريقة العالمية"، معتقدين أن مثل هذا الشيء لا يمكن أن يوجد في علم أصول التدريس. نحن بحاجة إلى أسلوب من شأنه أن ينسق عمليات التدريب والتعليم والتطوير. تعتبر التقنيات التطويرية على وجه التحديد الوسيلة الرئيسية للتكيف مع متطلبات البرامج التدريبية، أي. التمكن الكامل من المعرفة والمهارات. يتكون هيكل تكنولوجيا طريقة التطوير من المكونات التالية:

إقامة التفاعل الاجتماعي، أي. إنشاء اتصالات اتصال بين المشاركين في العملية باستخدام أنظمة الإشارة المختلفة. التفاعل الاجتماعي هو دائمًا شكل حواري من العلاقة. يصبح حافزا خارجيا للتغيرات في النشاط العقلي. وهذا يتطلب حافزا للتنمية، وهو الصراع.

إدخال الصراع في التفاعل الاجتماعي - الاصطدامات نقاط مختلفةعرض حول موضوع الإدراك أو السلوك. فالصراع يسبب انفعالات، وبالتالي عملية تفكير لا إرادية داخلية لدى الطالب. كما تظهر الممارسة، فإن حوالي 30٪ من الطلاب في الدرس لا يشاركون في النشاط العقلي. ولذلك فمن الضروري تشجيع الطالب على القيام بذلك من خلال التحفيز.

الدافع لنشاط الطلاب في عملية التفاعل. الدافع الرئيسي للنشاط البشري هو إضفاء الطابع الشخصي عليه، أي. الاعتراف من قبل الآخرين كشخص مهم بالنسبة لهم. إن تخصيص الشخص يؤدي إلى الرغبة في تحقيق النجاح.

وضع المشاركين في التفاعل. إذا كانت مجموعة التفاعل الاجتماعي تضم طلابًا ذوي مستويات مختلفة من التطور، ولكن بحيث لا تختلف هذه المستويات عن بعضها البعض بأكثر من مستوى واحد، فإن ذلك يعزز تطور الطلاب ذوي المستويات الأدنى. وفي الوقت نفسه، يتم تحفيز الطلاب ذوي المستوى الأعلى من خلال التخصيص، ويتم تحفيز الطلاب ذوي المستوى الأدنى من خلال تحقيق النجاح من خلال تحقيق الذات.

التأمل في كل مرحلة من مراحل الدرس. هذا تقييم ذاتي يعتمد على التحليل الذاتي من قبل طلاب خاصين بهم نشاط عقلىونتائجها. ولهذا الغرض، يتم استخدام بطاقات الدرس.

تم بناء تقنية الطريقة التنموية على أساس التقنيات المعروفة للتعليم التنموي بواسطة L.V. زانكوفا، ف. دافيدوفا، د. Elkonin، تقنيات الاستيعاب التدريجي للإجراءات العقلية بقلم P.Ya. Galperin، وتقنيات التعلم المعيارية، وتمايز المستويات، والاستيعاب الكامل للمعرفة وغيرها، ولكن يختار منها ما يساهم في تنمية النشاط العقلي لدى الطلاب من خلال دمجهم في عملية التفاعل الاجتماعي. يسترشد المعلم بمعايير فعالية الدرس ومعايير تقييم أنشطته الإبداعية والابتكارية. تسمح لك معايير تقييم فعالية الدرس بتقييم العملية من الطالب إلى المعلم.

"نموذج المدرسة التكيفية" هي مدرسة شاملة جماعية عادية للأطفال ذوي القدرات المختلفة ومستويات القدرات المختلفة، حيث ينبغي تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والثقافية والتربوية للمنطقة، وهي مدرسة سريعة الاستجابة ومرنة الوضع الاجتماعي والتربوي المتغير بسرعة. المدرسة مستعدة لقبول أي فئات من الأطفال، لأنها مدرسة متعددة المستويات والتخصصات، وتضم مجموعة مختلفة من الفصول الدراسية، وتحدث هجرة الطلاب ضمن مؤسسة تعليمية واحدة (في المدرسة ينتقل الطلاب من فصول التعليم التعويضي) إلى الفصل العادي إذا كان الطفل قد حقق نتائج إيجابية في الأنشطة التعليمية والمعرفية).

وترتبط أهمية مشكلة تنفيذ التعليم التكيفي بما يلي: أ) الظروف الاجتماعية للعيش فيها المناطق الريفية: محدودية الفرص لتحسين المستوى الثقافي للأطفال، وارتفاع مستوى البطالة بين الوالدين لا يسمح للطلاب في القرية بالاعتماد على القبول في الجامعات باهظة الثمن؛ ب) مع فكرة تقرير المصير لأطفال المدارس؛ ج) بوجود أطفال بمستويات مختلفة من القدرات. يتم تنفيذ العملية التعليمية وفق برامج متعددة المستويات في الفصول المتقدمة، في فصول التعليم العام، في فصول التعليم التعويضي، التعليم الإصلاحي من النوع الثامن، في فصول ومجموعات التعليم بدوام جزئي.

يحدد التعليم إلى حد كبير حياة الشخص ورفاهيته ونجاحه وإمكانية تحقيق الذات. آفاق التنمية الاجتماعية في العالم الحديث. يتجه الفكر النفسي والتربوي بشكل متزايد إلى مشاكل التعليم الموجه نحو الشخصية. يتزايد اهتمام المعلمين بتنمية الشخصية والآليات الداخلية لتطورها الذاتي. الطفل ليس مجرد كائن تأثير خارجيولكن أيضًا موضوع حياته الخاصة. ولا ينبغي أن يكون موضوع التأثير هو الطالب نفسه بعالمه الداخلي الخاص، بل الظروف التي ينمو فيها ويبني نفسه كفرد. والحقيقة هي أن المدرسة الحديثة غير قادرة على مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطفل، وبناء مسار فردي لتطوره على هذا الأساس، وإنشاء الظروف لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الذات للفرد، سواء مع الأطفال الموهوبين أو مع أولئك الذين بحاجة إلى التصحيح والمحاذاة.

تظهر الممارسة أن العديد من خريجي المدارس الثانوية غير مستعدين بشكل كافٍ لاختيار استراتيجية حياتهم الخاصة بناءً على فكرة واضحة عن شخصيتهم. من الضروري توفير فرصة تقرير المصير لكل طفل، مما سيشير إلى إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية باعتبارها المهمة الرئيسية للمدرسة التكيفية. علاوة على ذلك، فهي عملية مستمرة من التكيف النشط (الاندماج) للفرد أو المجموعة الخاضعة لظروف البيئة الاجتماعية.

تنشأ التناقضات المرتبطة بالأنشطة اللاواعية للطلاب، وهناك حاجة إلى التطوير الذاتي لأطفال المدارس والمعلمين، ونتيجة لذلك، تصبح المشكلة كبيرة: خلق الظروف النفسية والتربوية الأمثل في عملية التعلم، والتي سيكون هناك تكيف لكل فرد، وتحقيق الذات للطالب والمعلم.

وبالتالي، فإن المشكلة الملحة في هذه المرحلة من تطوير المدرسة هي "عدم الخسارة"، "عدم التفويت" للطلاب من المستوى "المتقدم" والطلاب ذوي القدرات التعليمية المنخفضة. ولذلك يجب أن تصبح المدرسة مدرسة تتكيف مع الطفل.

تنشأ التناقضات المرتبطة بالأنشطة اللاواعية للطلاب، وتنشأ الحاجة إلى التطوير الذاتي لأطفال المدارس والمعلمين، ونتيجة لذلك، تصبح المشكلة كبيرة: خلق الظروف النفسية والتربوية الأمثل في عملية التعلم، والتي سيكون هناك تكيف لكل فرد، وتحقيق الذات للطالب والمعلم. وبالتالي فإن المشكلة الملحة هي "ألا نخسر"، "ألا نفوت" الطلاب في المستويات المتقدمة والطلاب ذوي القدرات التعليمية المنخفضة.

طريقة هامة للتقديم مساعدة فعالةتلاميذ المدارس، هناك عملية تكوين الاستعداد للحياة، الشخصية، تقرير المصير المهني في ظروف النظام التعليمي. ومن الضروري تطوير العملية التعليمية على الأسس التالية: تعلم أن تعرف، تعلم أن تفعل، تعلم كيف تعيش معًا، تعلم كيف تعيش في وئام مع نفسك.

الأساليب الأكثر مفاهيمية:

1) التوجه الأنثروبولوجي (النهج الإنساني)؛

2) الظواهر (التعليم التأملي هو مثال واضحالنهج الظاهري للعملية الحية للتعليم والتعلم)؛

3) الدعم التربوي.

في هذه الحالة، من الضروري مراعاة المبادئ التربوية للعملية التعليمية، التي تساهم في التعليم الذاتي في التعليم الجماعي: أ) الأنشطة الانعكاسية والإنتاجية للمشاركين في العملية التعليمية؛ ب) مبدأ الفردية - الاعتراف بالفردية كسمات فردية لا تسمح بإجراء مقارنات مع الآخرين.

تتمثل مهمة المدرسة في، مع الحفاظ على شخصية الطفل وحمايتها، ومساعدته على فهم ما هي شخصيته بالضبط، وما هو مقدر له، واتخاذ قرار بشأن اختيار نوع النشاط وربما الوضع الاجتماعي، والاعتراف بالقيمة الجوهرية له. المرحلة الحالية من الحياة والاستعداد لنشاط جديد في المستقبل. وللقيام بذلك، يجب أن تسود روح التفاهم والتعاون المتبادل على مستوى المعلم والطالب وأولياء الأمور والمجتمع في المدرسة. في المدرسة، من الضروري إنشاء الظروف الأمثل في العملية التربوية، والتي بموجبها ستتطور فردية كل معلم وطفل وسيتم تعزيز "الذات". هذه المشكلة ذات صلة بمؤسستنا التعليمية، حيث يتم تعليم وتربية الأطفال ذوي القدرات المختلفة وحالات النمو المختلفة.

تتم العملية التعليمية في المدرسة وفق برامج متعددة المستويات في فصول التعليم العام ومستويات التعليم المتقدمة، في فصول التعليم التعويضي والعلاجي، في فصول ومجموعات التعليم بدوام كامل والمراسلة. تم إنشاء المنهج الدراسي للمدرسة على أساس الخطة الأساسية الفيدرالية وتم تعديله ليناسب خصوصيات المدرسة.

لذا فإن التطوير الذاتي المثمر لشخصية الطلاب هو النتيجة والشرط لفعالية التدريب والتعليم في المدرسة. ما نعتبره جوهر النموذج التكيفي لمدرستنا هو الحق في أن نكون الجميع. تظهر هنا أربعة معانٍ: يتكيف الأطفال العاديون الكافيون مع أنفسهم، ويتكيف تلاميذ المدارس من النوع الثامن التعويضي والإصلاحي وفقًا لمستواهم، ويغير طلاب التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي نظرتهم إلى الواقع. يبدو الأمر كما لو أن كل طفل يرى صورته الخاصة. طلاب التعليم التعويضي والإصلاحي هم نتاج اليتم الاجتماعي، والآباء المدمنون على الكحول، والأطفال الذين يعانون من أمراض وراثية ومكتسبة، وأطفال المدارس الذين يعانون من الإهمال الاجتماعي والتربوي. يتم التسجيل في هذه الفصول بناءً على استنتاجات PMP الصادرة عن مجلس المدرسة أو بناءً على توصية لجنة PMP بالمنطقة (مطلوبة بموافقة أولياء الأمور). إذا جاء طفل إلى هذه المدرسة ولم يكن لديه أبسط المهارات الأكاديمية، إذا لم يذهب إلى المجلس لسبب واحد وهو أنه ببساطة لم يتم استدعاؤه إليه مطلقًا، إذا كانت لديه صورة نمطية عن اجتياز العمل المستقل بصفحة بيضاء، بينما يتم التصديق عليها سنويا ونقلها من فئة إلى فئة، فمن هذا الزواج؟ لنا معك.

المدرسة التكيفية هي مدرسة إنسانية، حيث يفهم الأطفال العاديون الأطفال الآخرين أن الآخر ليس سيئا، فهو ببساطة "آخر". يتم التواصل بين تلاميذ المدارس. من المهم تقديم الدعم التربوي في الوقت المناسب، ويجب أن تكون صيغة الإجراءات الانعكاسية كما يلي: "سوف أنجح إذا كنت أعرف وكنت قادرًا على...". تدير المدرسة نظامًا للدعم الإصلاحي لشخصية تلاميذ المدارس، يتكون من المكونات التالية: أ) التمايز داخل المدرسة وتخصيص التدريس في الفصل الدراسي؛ ب) أنشطة الخدمة النفسية لتصحيح وضع تنمية شخصية تلاميذ المدارس؛ ج) الأنشطة التصحيحية ل دروس فردية; د) دراسة تشخيصية لعملية النمو الفكري والمعنوي والجسدي للطلاب.

يتم لعب دور التواصل الإنتاجي من خلال التعليم الإضافي الذي يساعد على دمج الأطفال بوعي في الواقع.

في النشاط التربوي للمعلم الذي يعمل وفقًا للنموذج الإصلاحي التنموي للتدريس، وأسلوب ديمقراطي للتواصل مع الناس، فإن القدرة على رؤية وتقدير تفرد الطبيعة البشرية أمر ضروري. ويجب تكوين مواقف إيجابية تجاه الطفل، والإيمان بإمكانيات التعويض، والصبر الذي لا ينضب، والشدة العادلة، والقدرة على اتخاذ موقف الآخر، ورؤية الظروف من خلال عينيه. لزيادة كفاءتهم في أساليب التدريس الشخصية، يحتاج المعلم إلى إتقان عدد من العمليات التربوية الرئيسية. يجب أن يعمل الأشخاص المميزون، مع عالم معين من القيم، الذين لديهم موقف خاص تجاه هؤلاء الأطفال، واللطف المتأصل الذي وهبهم الله له، والإمكانات الدلالية ذات القيمة الخاصة للمعلم. من المهم أن يشعر الطفل بالفهم والقبول.

ينصب التركيز الرئيسي للمدرسة في أنشطتها، بناءً على عدم تجانس طلابها، على التسجيل الخصائص الفرديةكل طفل. وهذا يعني أن العملية التعليمية منظمة، ويتم اختيار تقنيات التدريس بحيث يشارك كل طالب في أنشطة التعلم النشط في منطقة التطوير القريبة، بحيث يشعر كل طالب بالراحة في المدرسة.

للقيام بذلك، من الضروري تهيئة الظروف للتكيف الناجح ودعم وتنمية اهتمام الأطفال بالمعرفة ومساعدتهم على التواصل مع زملاء الدراسة والأقران والمعلمين. محاولة تكوين وتطوير المهارات الحيوية.

التنفيذ الكامل للنموذج التكيفي للمدرسة أمر مستحيل، وهناك مهام موضوعية وذاتية معروفة تنفذ التوجيه الشخصي للطفل والتنظيم الذاتي، وتكييف الطلاب مع الحياة في المجتمع، لأن كل طفل هو فرد فريد يعيش في عالمه الخاص، يدرك نفسه في تلك الأدوار الاجتماعيةالتي تتوفر لها.

خاتمة

تتمثل مهمة المدرسة في، مع الحفاظ على شخصية الطفل وحمايتها، ومساعدته على فهم ما هي شخصيته بالضبط، وما هو مقدر له، واتخاذ قرار بشأن اختيار نوع النشاط وربما الوضع الاجتماعي، والاعتراف بالقيمة الجوهرية له. المرحلة الحالية من الحياة والاستعداد لنشاط جديد في المستقبل. وللقيام بذلك، يجب أن تسود روح التفاهم والتعاون المتبادل على مستوى المعلم والطالب وأولياء الأمور والمجتمع في المدرسة.

فهرس

تدريس الدروس المدرسية التكيفية

1. إيفستيفيفا أو.في.، زيفولون أو.يو.، كوشمينكو إن.جي.، سايدنكو إيه إس.، سليبتسوفا في.جي. العملية التعليمية الفردية في مدرسة صغيرة: التجربة والواقع. دليل عملي. - م: "الفوليوم"، 2001. - ص52.

2. كابوستين ن.ب. التقنيات التعليميةالمدرسة التكيفية: بروك. دليل للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999. - 216 ص.

3. سايدنكو أ.س. كيفية تطوير برنامج تجريبي؟ / إد. تسيليشيفا ن. - م.، 1999. - 16 ص.

4. Sidenko A.S. التجربة التربوية: من الفكرة إلى التطوير. دليل مديري المؤسسات التعليمية الابتكارية، نواب المديرين للعمل العلمي والتجريبي، المعلمين التجريبيين. - م.، 2001.

وثائق مماثلة

نماذج متغيرة للمدرسة التكيفية وأفكارها المفاهيمية. النهج التآزري والإنساني الثقافي. خصائص الثقافة التأملية. نوع الحوار من التأثير. انفتاح البيئة التعليمية. وظائف المدرسة التكيفية

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/12/2009


المتطلبات العامة لتكنولوجيا التعلم التكيفي. اختيار نظام إدارة التعلم وأدواته لتطبيق تكنولوجيا التعلم التكيفي. التحليل المقارن لتقنيات التعليم. فئات أهداف التعلم في المجال المعرفي.

تمت إضافة الأطروحة في 09/06/2016


مفهوم النموذج التكيفي للمدرسة حيث يتم بناء مساحة اجتماعية وبيئية. النموذج التكيفي: المهام الرئيسية والهيكل. مدرسة يامبورغ كمؤسسة تعليمية ثانوية، حيث يوجد استوديو مسرحي ومدرسة للحرف الفنية ومصفف شعر.

الملخص، تمت إضافته في 04/09/2011


الطرق الرئيسية لتحسين الدروس في المدرسة الحديثة. تصنيف وهيكل الدرس الحديث. مراقبة الدرس. المتطلبات العامة للدرس الحديث. النظريات والمفاهيم الحديثة في التعلم. كفاءة العملية التعليمية.

الملخص، أضيف في 13/06/2002


دور تقنيات التدريس غير التقليدية في المدارس الحديثة ومعايير اختيارها. طرق تدريس الألعاب: مفهوم تقنيات الألعاب. أنواع وإمكانيات استخدام ألعاب الأعمال التعليمية. الاختلافات بين الدروس في المدرسة الحديثة وطرق التدريس.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/07/2008


المتطلبات العلمية والمنهجية الأساسية للدرس الحديث. - إصلاح أسلوب وبنية وأشكال وأساليب محتوى الدرس لتحسين الأنشطة المدرسية. دور ومسؤولية الإدارة المدرسية في تطوير جودة المعرفة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/01/2012


دراسة مفهوم وجوهر تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع. مراحل تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية. متطلبات مجموعات التعلم معرفة نظريةوهم تطبيق عمليلحل مشاكل محددة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/05/2014


هيكل العملية التربوية ومحتواها وعناصرها. الوسائل التعليمية كأحد مكونات عملية التعلم. مثالية و الموارد الماديةتمرين. خصائص أدوات تدريس التاريخ في المدارس الحديثة. النماذج المفاهيمية للتعلم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/02/2013


الدرس كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي في المدرسة وجزء من العملية التربوية. خصائص الأجزاء التي يتكون منها الدرس. متطلبات الدرس، أنواع تقييم المعرفة. أشكال إضافية للدرس، وميزات التخطيط الموضوعي للدرس.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/01/2015


مميزات النظام التعليمي في ألمانيا. مراحل المدرسة العامة (الشاملة) Gesamtschule: الأساسية والحقيقية وصالة الألعاب الرياضية. المبادئ الأساسية للتعليم في مدرسة مونتيسوري. الأساليب غير التقليدية لتدريس المواد التعليمية في مدرسة والدورف.

مقدمة

1. جوهر المدرسة التكيفية

1.1 "التكيف"، " التكيف الاجتماعي"،..."المدرسة التكيفية"

3. وظائف المدرسة التكيفية

3.2 وظيفة التوجيه

3.3 وظيفة إعادة التأهيل

3.4 وظيفة التصحيح

3.5 وظيفة التحفيز

3.6. وظيفة تمهيدية

3.7. وظيفة التعاون

خاتمة

الأدب

ترتبط الاتجاهات الرائدة في التعليم في العالم بفكرة تهيئة الظروف للتنمية الشخصية. أدت الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على الحياة الاجتماعية إلى مشكلة تحقيق الذات للفرد، مظهر من مظاهر صلاحياته الأساسية. تعد الحاجة إلى تحقيق الذات من الحاجات الأساسية للفرد، والتي تعتبر حافزا داخليا للنشاط الإنساني. أهمية أساسيةلديه نوع تقدمي اجتماعيًا من تحقيق الذات الشخصية، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في تحقيق الذات كجزء من المجتمع. إن تهيئة الظروف لتنمية الفرد القادر على هذا النوع من تحقيق الذات هي المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة.

حاليًا، اتجهت المدرسة إلى شخصية الطالبة وتحاول تهيئة الظروف لها لتصبح موضوعًا لحياتها الخاصة. الأنشطة العملية للمدارس مليئة بمحاولات مختلفة لخلق بيئة تعليمية تساعد على تحقيق الذات لدى الطلاب: ظهور المؤسسات التعليمية (صالات الألعاب الرياضية، المدارس الثانوية، مدارس حقوق الطبع والنشر) التي توفر زيادة المستوىتعليم؛ إدخال التدريب المتخصص، أولا وقبل كل شيء، حل مشكلة تقرير المصير المهني للطلاب؛ إدراج الطلاب في أعمال الجمعيات الإبداعية بناءً على اهتماماتهم المعرفية وما إلى ذلك.

في البحث عن اتجاهات لتحسين مؤسسة التعليم العام الجماهيري، يعود دور كبير لفكرة بناء مدرسة تكيفية تأخذ في الاعتبار قدرات جميع الطلاب، وتركز على تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية المتنوعة، و توفير الظروف اللازمة لتقرير مصير حياتهم وتحقيق الذات. إن إثراء الأفكار الجديدة لنمذجة المحتوى وتنظيم العملية التربوية وإدارتها في مدرسة تكيفية (الأكثر انتشارًا حتى الآن) سيحل مشكلة إنشاء نظام تعليمي متكامل. دعونا نلاحظ أن جميع المؤسسات التعليمية قابلة للتكيف بطبيعتها.

يرجع التركيز على المدرسة الجماهيرية باعتبارها مدرسة تكيفية إلى تعقيدات العملية التعليمية على وجه التحديد في مؤسسة التعليم العام الجماهيري، حيث أصبحت المشكلات الحالية المتعلقة بإعداد الأطفال والشباب حادة بشكل خاص.

في الممارسة التربوية الحديثة، تعد عبارة "المدرسة التكيفية" واحدة من الأكثر استخداما. تُنطق عبارة "المدرسة التكيفية" بسهولة تامة في الحياة اليومية، وتعني حالتين على الأقل.

من ناحية، المدرسة التكيفية هي مدرسة لجميع الطلاب ذوي مستويات مختلفة من القدرة. من ناحية أخرى، ينظر الجمهور إلى المدرسة التكيفية، وخاصة الآباء، على أنها مدرسة تكيفية مؤسسة تعليميةللأطفال الذين لم يتم تضمينهم في النخبة لسبب ما المؤسسات التعليمية(صالات رياضية، مدارس ثانوية). وبالتالي، يعتبر الكثيرون هذه المؤسسة التعليمية مدرسة للطلاب "المتوسطين" و"الضعفاء". وإذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن المعلمين العاملين في مثل هذه المدرسة لا يتلقون أي مدفوعات إضافية، على عكس زملائهم من الصالات الرياضية والمدارس الثانوية، يصبح من الواضح تصرف سلبيالعامة للمؤسسات التعليمية التكيفية.

وهكذا، على المستوى اليومي، نستخدم عبارة "المدرسة التكيفية" للإشارة إلى ظاهرتين متعارضتين بشكل مباشر: مدرسة للجميع (بما في ذلك الأطفال الموهوبين) ومدرسة "الخاسرين". لكن الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أننا باستخدام هذه العبارة بالمعنيين المشار إليهما، فإننا لا نتحدث عن ظواهر مختلفة، بل عن نفس الظاهرة.

يتم تفسير مصطلح "التكيف" على أنه تكيف النظام مع الواقع الظروف الخارجية. وبناءً على هذا الفهم للتكيف، تُفهم "المدرسة التكيفية" على أنها نظام لديه القدرة على التكيف مع الظروف البيئية. ومع ذلك، فإن هذا التعريف الرسمي عمليا لا يسمح لنا بتحديد الجوهر البناء للمدرسة التكيفية.

دعونا نحاول أن ننتقل إلى أخرى، والتي لها علاقة أكثر تحديدا بعبارة "المدرسة التكيفية" التي ندرسها - مفهوم "التكيف الاجتماعي". يتم تفسير هذا المفهوم على أنه عملية مستمرة من التكيف النشط للفرد أو المجموعة الخاضعة لظروف البيئة الاجتماعية.

وفقا لهذا التعريف، فإن المدرسة التكيفية هي نظام اجتماعي تربوي يتكيف بنشاط مع ظروف البيئة الخارجية المتغيرة. من ناحية أخرى، فإنه في حد ذاته يؤثر بنشاط على البيئة الخارجية. لكن مثل هذا التفسير لجوهر المدرسة التكيفية يعكس جانبًا واحدًا فقط من حياتها. والأهم من ذلك هو الجانب الآخر من المدرسة التكيفية، الذي يتميز بتكيفه (والنشط) مع ظروفه البيئة الداخليةوالتي تحددها علاقات المشاركين في العملية التعليمية فيما بينهم وبالمدرسة ككل. نظرًا لأن علماء النفس يعتبرون فئة "الموقف" بمثابة ارتباط للموضوع بمواضيع وأشياء أخرى من الواقع المحيط ، تم تحديدها بشكل انتقائي من قبله وتتجلى في ثلاثة أشكال: السلوك والأحكام العقلانية والعواطف ، فيجب على المدرسة التكيفية " التكيف" مع المجالات الفكرية والعاطفية والتقييمية والسلوكية لكل مشارك في العملية التعليمية. إليكم كيف حدد إي. يامبورغ بحق "القدرة على التكيف" المزدوجة للمدرسة التكيفية: "تسعى هذه المدرسة، من ناحية، إلى التكيف قدر الإمكان مع الطلاب، مع خصائصهم الفردية، ومن ناحية أخرى، "الاستجابة بمرونة قدر الإمكان للتغيرات الاجتماعية والثقافية في البيئة. والنتيجة الرئيسية لهذا النشاط المزدوج للمدرسة هو تكيف الأطفال والشباب مع حياة سريعة التغير."

الوضع الخاص للمدرسة التكيفية هو أن الطفل ليس مجرد طالب، فهو شخص. التركيز الأساسي في أنشطتها هو الاعتماد على "نقاط القوة" لدى الفرد وخلق على هذا الأساس شروط ليختار الطفل موقفه الخاص فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها، فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، فيما يتعلق لنفسه وللنشاط الذي يقوم به.

المدرسة التكيفية ليست عالمًا منعزلاً يأتي إليه الطفل لفترة من الوقت. البيئة المدرسية التكيفية - الحياه الحقيقيهلكل من هو فيه. وهذا يعني أن محتوى العملية التعليمية وتنظيمها وإدارتها يجب أن يتغير.

تم تصميم المدرسة التكيفية، من خلال إنشاء المحتوى والظروف التنظيمية والمنهجية، لمساعدة كل طالب على أن يكون:

موضوع نشاط حياته؛

موضوع النشاط الموضوعي؛

موضوع نشاط الاتصال.

موضوع نشاط الوعي الذاتي.

لذلك، يجب أن يكون هدف المدرسة التكيفية هو خلق بيئة تعليمية تضمن التطوير الذاتي لكل طالب. تم تصميم مثل هذه البيئة بحيث يتمكن الطالب من إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله ووعيه الذاتي، مع مراعاة خصائصه الفسيولوجية النفسية وقدراته التعليمية. ولتحقيق ذلك، ينبغي أن يصبح النهج القائم على الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم. يركز نهج الموارد على حقيقة أن الطفل بقدراته ورغباته واحتياجاته ودوافعه وأفراحه وقلقه ونجاحاته وإخفاقاته يجب أن يكون حاضراً في المدرسة.

1.2 نماذج المدارس التكيفية المتغيرة

يتيح لنا تحديد جوهر المدرسة التكيفية أن نستنتج أنه في الممارسة العملية، فإن أي نموذج لبنائها ممكن على أساس مراعاة الظروف الاجتماعية والثقافية والتربوية للمنطقة. تتجلى قدرة المدرسة على التكيف في هذه الحالة في قدرتها على إقامة توافق بين مجموعة الخدمات التعليمية المقدمة ومتطلبات المجتمع الإقليمي والأسرة والجمهور.

في الوقت الحالي، هناك حقيقة جديدة بشكل أساسي للنظام الاجتماعي والثقافي للتدريب التربوي للطلاب. سمة مميزةهذا الواقع، بحسب ب. Shchedrovitsky، هو أن الأسرة تصبح العميل الحقيقي للعملية التعليمية. لقد بدأت بشكل متزايد في المشاركة في تمويل وتصميم وتحديد محتوى التعليم. ويحدد الأنواع التالية من العلاقات الأسرية مع نظام التعليم:

يرسل الآباء أطفالهم للدراسة حتى يتمكنوا من إتقان بعض المعرفة والمهارات، وبعد التخرج من المدرسة، يمكنهم العثور على وظيفة على الفور أو بعد تدريب مهني إضافي؛

الآباء مقتنعون بأنه يجب تعليم أطفالهم نفس الأشياء التي تعلموها هم أنفسهم في وقت واحد؛

يعتقد الآباء أن المدرسة يجب أن تكون "غرفة مغلقة" لأطفالهم. والأهم بالنسبة لهم هو أن يكون الأطفال مشغولين وأن يظلوا تحت المراقبة لمدة نصف يوم على الأقل؛

حدد الآباء مهمة فائقة للمدرسة. بالنسبة لهم المهمة الرئيسيةالمدارس - ليس في التدريس، وليس في التحضير لتخصص معين، وليس في إعادة إنتاج الحزمة المعتادة من المواد التعليمية. تواجه المدرسة مهمة تهيئة الظروف لتطوير مثل هذا النظام من القدرات الشخصية والمعرفة والمهارات التي من شأنها أن تسمح للطفل في المستقبل بالمشاركة الكاملة في عالم يتغير أمام أعيننا.

إن وجود مثل هذه الأنواع من النظام العائلي في حياتنا اليومية سيعطي بالتأكيد قدرًا معينًا من الحركة للعملية التعليمية في مدرسة تكيفية. اعتمادًا على الاحتياجات التعليمية السائدة للطلاب والفرص المتاحة لهم في المدرسة، يمكن أن يوجد أي من النماذج التعليمية، بما في ذلك النماذج التكنولوجية البحتة. بمعنى آخر، فإن وضع الشخص كموضوع للنشاط لا يمكن إزالته في سياق نماذج التعليم التكنولوجية الصارمة، ومن الممكن بناءها حيث تعمل ذاتية الشخص كشرط لتنفيذ العملية التربوية.

في إطار النموذج التعليمي المختار، يمكن بل وينبغي للتقنيات والأشكال والأساليب الفردية أن تختلف وتتكامل وتكمل بعضها البعض، وهو ما يرجع إلى توجه التعليم حول خصائص الفرد ونشاطه الخاص والمستوى الحقيقي. لقدراتها النفسية الفسيولوجية. يحدد هذا الموقف التنفيذ العملي الحقيقي لنهج الموارد.

وبالتالي، فإن قدرة المدرسة على التكيف هي قدرتها على توفير ما يلي لكل طفل:

الانفتاح والطبيعة الودية للبيئة المعلوماتية والمعرفية والاجتماعية في المدرسة؛

مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية والتقنيات التعليمية المنسقة معهم (مع مراعاة الخصائص الفردية واهتمامات الطفل)؛

القيمة الكاملة للنمو العاطفي والأخلاقي والفكري والجسدي.

يتم التعبير عن قدرة البيئة المدرسية على التكيف أيضًا في قدرتها على تهيئة الظروف والحفاظ عليها عمل منتجأعضاء هيئة التدريس وموظفي الخدمة.

دون تحديد وفهم وإعادة التفكير في الأفكار المفاهيمية، يكاد يكون من المستحيل اليوم تصميم العملية التعليمية في المدرسة وإدارتها بشكل معقول. تتيح الأفكار المفاهيمية الربط بين الأهداف الإستراتيجية التي حددتها المدرسة والحالة الحقيقية لأنشطة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. ولكي يتم مثل هذا الارتباط فعليا، لا بد من بيان آليات تنفيذ الأفكار. يمكن أن تكون هذه الآليات من وظائف المدرسة التكيفية، والتي بدورها تحتاج إلى الكشف عن عواملها وشروط تنفيذها.

وهكذا، تتجسد الأفكار المفاهيمية في عملية بناء المحتوى، وإثبات وتطوير الدعم التكنولوجي للعملية التعليمية، والأنشطة الإدارية لقائد المدرسة والمعلم. يمكن تحديد الأفكار المفاهيمية بناءً على الاتجاهات في تطوير التعليم وخصائص أنشطة المدرسة التكيفية.

الأفكار المفاهيمية:

فكرة النهج التآزري،

فكرة المقاربة الإنسانية الثقافية،

فكرة نهج النشاط الشخصي،

فكرة النهج الحواري،

فكرة النهج الانعكاسي،

فكرة انفتاح البيئة التعليمية للمدرسة، فكرة إعطاء الأولوية للتغذية الراجعة الإيجابية،

فكرة تكامل المحتوى.

في عملية تحليل الأفكار المفاهيمية، يتم الاهتمام باحتياجات الممارسة التي حددت ظهور هذه الفكرة أو تلك، والكشف عن جوهر الفكرة، وخصائصها الرئيسية.

تتمثل المهمة الرئيسية للتآزر كاتجاه علمي (ظهر في منتصف السبعينيات من القرن العشرين) في تحديد وفهم الأنماط العامة التي تحكم عمليات التنظيم الذاتي في الطواطم ذات الطبيعة المختلفة تمامًا. تعد دراسة كائن ما في الديناميكيات سمة مميزة للتآزر. يدرس علم التآزر في المقام الأول الأنظمة المفتوحة (التي تشمل الشخص والمجموعة والمدرسة ككل كموضوع جماعي)، والمبدأ الرئيسي لوجودها هو التنظيم الذاتي، والتنمية الذاتية، التي يتم تنفيذها على أساس التفاعل المستمر والنشط لهذه الأنظمة مع البيئة الخارجية. نحن مدينون بظهور مفاهيم مثل تطوير الذات، وتحقيق الذات، وتقرير المصير وجميع "الذات" الأخرى على وجه التحديد إلى التآزر.

في إطار النهج التآزري، يظهر التطوير الذاتي للنظام الاجتماعي (المدرسة كنظام اجتماعي تربوي) في شكل نظام من التغييرات التي تنظمها فيما يتعلق بتكوين نوعية جديدة وتؤدي إلى زيادة ديناميكية ونشاط النظام الاجتماعي ككل ومكوناته الفردية.

توفر البيانات المذكورة فهمًا لجوهر النظام الاجتماعي التربوي "المدرسة" من وجهة نظر النهج التآزري في الأحكام التالية.

1. تتميز المدرسة بالانفتاح: هناك علاقات بين المدرسة وبيئتها"

2. ديناميكية المدرسة (المدرسة تتكيف باستمرار مع الظروف المتغيرة) والتعقيد (تتكون المدرسة من العديد من الأنظمة الفرعية، والتي هي أيضًا ذاتية التنظيم، ولها علاقات مختلفة مع بعضها البعض).

3. يتسم التطوير الذاتي للمدرسة بعدم اليقين - حيث يتم تحديد التفاعل بين مكونات المدرسة جزئيًا فقط.

مصطلح "الإنسانية" في مؤخرايكتسب أهمية أوسع ولم يعد يتناسب مع إطار "الإدخال واسع النطاق لتخصصات العلوم الإنسانية". يتم تفسير صفة "الإنسانية" اليوم على أنها "خاصة بالإنسان، وبالطبيعة البشرية". وفي هذا السياق يتميز النهج الإنساني الثقافي بالمؤشرات التالية:

تنفيذ التعليم في سياق الثقافة العالمية والوطنية؛

إعادة العملية التعليمية للإنسان كموضوع وهدف رئيسي، وتشبع محتوى التعليم بمشاكل الإنسان؛

تنظيم التعليم ليس كمجموعة من الأحداث، بل كنشاط حياة للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم، ودعم شخصية الطفل وأصالته، وتعزيز تنمية خصائصه الذاتية؛

تحسن كبير في الثقافة التربوية للمعلمين وأولياء أمور الطلاب.

يقوم التوجه الإنساني على فكرة العملية التعليمية باعتبارها إعادة إنتاج موسعة للتجربة الاجتماعية والثقافية. يعتمد اختيار المحتوى التعليمي من منظور المقاربة الإنسانية الثقافية على مبدأ “من شخص متعلم إلى إنسان مثقف” والذي يركز على تحليل المحتوى الموضوعي وغير الموضوعي من منظور الثقافة الشمولية الفرد (تحليل القيم الإنسانية العالمية مع مراعاة التطور التاريخي).

2.3 فكرة منهج النشاط الشخصي

دعونا ننظر في الخصائص الرئيسية لنهج النشاط الشخصي.

السمة الأولى هي أولوية المجال الدلالي الشخصي للطالب والمعلم في العملية التعليمية. خلاف ذلك، فإن المجال الدلالي الشخصي للطفل وآليات تشكيل الخبرة الشخصية (التفكير والخبرة) يأتي في المقدمة. وهذا يعني أن الأولوية في تطوير المحتوى على جميع المستويات يجب أن تكون مكونًا مثل المواقف القيمة للطلاب ودوافع أنشطتهم.

يعد التوجه نحو المجال الدلالي الشخصي حقيقيًا في الممارسة المدرسية إذا كانت العملية التعليمية تضمن:

دعم شخصية الطفل؛

تهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات التعليمية والثقافية للطلاب، واختيار محتوى واتجاهات التعليم؛

المساعدة في تطوير طرق تحقيق الذات الشخصية؛

طبيعة مشجعة ومحفزة للتفاعل بين المعلم والطلاب.

السمة الثانية هي إدراج تجربة الطفل الشخصية في العملية التعليمية. مهمة المعلم هي تضمين تجارب الطلاب الشخصية في الهيكل العاممحتوى الدورة التدريبية وتنظيم تطورها بطريقة ما، وكذلك استخدامه كعامل في دراسة مادة البرنامج. يحتاج المعلم إلى تحفيز الطلاب على تحقيق تجربتهم الذاتية، وتهيئة الظروف لتنسيقها مع الخبرة الاجتماعية. يقوم الطالب في هذه الحالة بإعادة بناء الأفكار السابقة، ويولد معرفة جديدة، ويتجاوز حدود التجربة الذاتية.

السمة الثالثة هي الزراعة تجربة فريدةطفل. الرؤية الفردية، ولغات الفهم، والمشاعر، والاستجابات العاطفية، والقصد - يجب ترك كل شيء ذاتي حقًا، وفقًا لـ V. A Petrovsky، في العملية التعليمية.

السمة الرابعة لنهج النشاط الشخصي هي الاعتراف بقيمة الخبرة المشتركة، وقيمة التفاعل. أي فكرة تولد في جلسة تدريبية هي في الأصل حوارية (أو ربما أكثر دقة متعددة التخصصات). ويجب على كل من المعلمين والطلاب أن يدركوا هذه الحقيقة. ولهذا السبب، كجزء من تنفيذ نهج النشاط الشخصي، يصبح من المناسب تهيئة الظروف لتنمية مهارات كل طالب وقدراته على العمل في مجموعة. وبالتالي، فإن أي شكل من أشكال العمل مع الطلاب (درس، ندوة، نشاط إبداعي جماعي، إلخ)، هو في المقام الأول حدث تواصلي.

السمة الخامسة لنهج النشاط الشخصي هي بناء العملية التعليمية على أساس مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب.

السمة السادسة هي إعادة توجيه العملية التعليمية نحو صياغة وحل المهام التعليمية المحددة من قبل تلاميذ المدارس أنفسهم (المعرفية والبحثية والتحويلية والإسقاطية وما إلى ذلك).

السمة السابعة هي تغيير منصب المعلم المخبر (المتحكم) إلى منصب المنسق.

يجب أن يعمل المعلم كمنظم للعملية ومنشئ للظروف للكشف عن إمكانات الطفل وتحقيقها وتنميتها.

2.4 فكرة النهج الانعكاسي

يعد تطوير الثقافة الشخصية العاكسة أحد الأفكار الرئيسية للتعليم الحديث.

وتتميز الثقافة التأملية بما يلي:

استعداد الشخص وقدرته على الفهم الإبداعي والتغلب على حالات المشاكل والصراعات؛

القدرة على اكتساب معاني وقيم جديدة؛

القدرة على التكيف مع أنظمة العلاقات الشخصية غير العادية؛

القدرة على طرح وحل المشكلات العملية غير العادية.

المؤشر الرئيسي للثقافة الانعكاسية للشخص هو قدرته على العمل في ظل ظروف عدم اليقين.

وإذا كان النهج الإنساني الثقافي والنشاط الشخصي قد حددا توجها محتوى جديدا للعملية التعليمية، فإن النهج الانعكاسي يشير إلى آلية تنفيذها. بدون ثقافة عاكسة، من المستحيل حل مشكلة طول العمر الإبداعي للفرد وتشكيل دافع الطلاب للتنمية الذاتية.

يشير جميع علماء النفس الذين يدرسون ظاهرة الانعكاس إلى أهميتها الكبيرة لتنمية كل من الفرد والمجتمع، اعتمادًا على محتوى مهام الحياة: أولاً، يتيح لك التأمل انتقاد نفسك وأنشطتك في الماضي والحاضر. والمستقبل؛ ثانياً: يجعل الإنسان (النظام الاجتماعي) موضوعاً لنشاطه.

في نظام "المعلم والطالب"، هناك حاجة إلى مراعاة المظاهر المحددة للتفكير في كل مرحلة عمرية مدرسية. في البحث النفسي، يتم التمييز بين أربعة مجالات لوجود الانعكاس:

يتطلب التفكير الذي يهدف إلى حل المشكلات (مثل المواقف الإشكالية والصراعية) التفكير كإعادة تفكير في أفعال الفرد؛

الأنشطة التي يتم فيها تحديد التوجه نحو التعاون والدعم المتبادل؛

التواصل يعني توفر تجربة الشخص الخاصة للآخر وانفتاح تجربة الشخص الآخر على نفسه؛

الوعي الذاتي الذي يحتاج إلى التفكير في تقرير المصير للمبادئ التوجيهية الداخلية وطرق التمييز بين "أنا" و "ليس أنا". يبدو أن التفكير في مجال الوعي الذاتي أمر حاسم، لأنه فقط في هذه الحالة يمكنك اكتشاف طالب قادر على التغيير الذاتي، طالب نفسه.

وإذا كان الجوهر الداخلي المحدد للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية هو الانعكاس في التفكير، والذي يبدأ دائمًا تقريبًا من قبل المعلم، فإن الهدف الداخلي المركزي والمحدد للتعليم في مرحلة المراهقة يصبح مجال الوعي الذاتي.

2.5 فكرة المنهج الحواري

يثير التطبيق العملي للنهج الانعكاسي إشكالية طبيعة التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية، ويثير بشكل خاص التساؤل عن نوع المؤثرات في ظروف الإدارة الانعكاسية. في علم النفس، يرتبط مفهوم "التأثير" بالتغيير الذي يطرأ على الفرد أو المجموعة المتلقية للموضوع - نشاطه (السلوك بشكل عام)، ووعيه، وخصائصه النفسية الفردية، ويقصد بالتأثير النفسي إما إحداث التغيير أو منعه. في الموضوع المتلقي.

النقطة المهمة هي الموقف الذي بموجبه يعتبر التأثير النفسي (التأثير) بمثابة عملية تنظم نشاط الموضوعات المتفاعلة. نتيجة هذه العملية هي الحفاظ على الحالة الوظيفية للموضوعات أو تغيير حالة واحدة منها على الأقل.

بالنسبة للممارسة المدرسية، من المناسب استخدام مصطلح "تنموي" المستخدم لوصف التأثير الحواري، وهو ما يعكس حقيقة أن الطريقة العامة لتعزيز التنمية الشخصية هي تحفيز (بما في ذلك من خلال توفير فرص التعبير عن الذات) المصادر الداخلية للفرد. هذا التطور،

لكي يصبح التأثير الحواري تنمويا حقا، من الضروري إشكالية التفاعل بين المعلمين والطلاب (يجب أن يكون محتوى التفاعل مشاكل وقضايا لم يتم حلها).

يضمن نوع التأثير الحواري تحفيز ذاتية الطفل المتأصلة فيه في البداية (قبل التأثير)، وليس إسقاطًا للتأثيرات التربوية.

إن مهمة المعلم في العملية التعليمية ليست تقديم معيار، بل مواءمته مع التجربة الذاتية للطالب، مما يفترض وجود حوار بين المعلم والطالب كأنظمة مفتوحة.

2.6 فكرة البيئة التعليمية المفتوحة

يتجلى انفتاح المدرسة في المقام الأول في علاقتها بالبيئة. يتم تحديده من خلال العلاقات المكانية والزمانية والوظيفية للمدرسة مع أشياء وموضوعات الواقع الخارجي. ولهذا السبب، يمكن تنظيم تفاعل المدرسة مع الأنظمة الأخرى، المفتوحة أيضًا، على شكل حوار. وهذا بدوره يؤدي إلى تشكيل مساحة مشتركة، "حدث" واحد.

مشكلة الانفتاح هي المفتاح عند تحديد وحل مشاكل إدارة المدرسة. ينطلق الباحثون المشاركون في تطوير المشكلات الاجتماعية والبيئية للبيئة المدرسية من الموقف العامأن التنظيم النفسي الداخلي للطفل لا يمكن الكشف عنه بشكل مناسب وأفضل إلا في سياق تحليل نظام البيئة بأكمله الذي يؤثر على الطفل. بمعنى آخر، عند التنظيم المباشر للعملية التعليمية في المدرسة، يجب أن يعمل التوجه نحو "الانفتاح" على جميع مستويات النظام المدرسي (من هندسة المبنى والتصميم الداخلي إلى البرامج التعليمية المحددة وأساليب الاتصالات بين الأشخاص، سواء ""عموديًا" و"أفقيًا"").

2.7 فكرة إعطاء الأولوية للملاحظات الإيجابية

إن مشكلة بناء بيئة تعليمية تكيفية في المدرسة تثير حتماً مسألة معايير تقييم أنشطة المدرسة.

لا يزال معيار الأولوية لتقييم عمل المدرسة هو النتائج النهائية لأنشطتها:

الحالة الصحية للطلبة؛

تعلم الطالب؛

تعلم الطالب؛

تكوين علاقات القيمة بين تلاميذ المدارس تجاه الواقع المحيط وما إلى ذلك.

وفي محاولة لتلبية هذا المعيار، تستخدم المدارس تدابير واسعة النطاق لتحقيق نتائج نهائية عالية. ويجري إدخال مواد إضافية في المناهج المدرسية. يتم تفسير تقديمها من خلال الحاجة إلى توسيع الآفاق الثقافية للطلاب والتدريب الخاص في مجال معين من المعرفة العلمية. وفي الوقت نفسه، يظل محتوى المواد التعليمية التقليدية دون تغيير تقريبًا، ولا يركز على العلاقة بين المجتمع والتكنولوجيا والإنسان، والتي تشكل في الواقع الجانب الإنساني والثقافي لمحتوى التعليم. يتم إنشاء فصول متخصصة في المدارس تتوافق مع التعليم الموجه نحو الشخصية. ومع ذلك، فإن أساس محتوى التعليم المتخصص غالبًا ما يكون عبارة عن مواد جامعية معقدة، وغير مناسبة للدراسة المدرسية. لا يتعلق الأمر بتسريع التطوير، ولا يتعلق بزيادة تكاليف الموضوعات، ولكن حول استخدام جميع قدراتها.

فى المعظم استخدام كاملالفرص المحتملة لتطوير المدرسة (الشخصية) ببساطة الروابط الإيجابية ليست كافية - نحن بحاجة إلى مثل هذه الروابط الإيجابية التي من شأنها أن تكون الأساس لضمان أقصى قدر من التأثير على الجوانب التحفيزية ليس فقط للنشاط، ولكن أيضًا للفرد (الذي سيلعب الدور). دور تحفيز النشاط والسلوك). ما سبق يوجه المدرسة التكيفية نحو إنشاء نظام من هذه الروابط الإيجابية التي من شأنها أن توفر معلومات حول درجة تقدم الطلاب، في المقام الأول، من حيث الكشف عن موقفهم الشخصي والدلالي تجاه الموضوعات التي تتم دراستها.

كمؤشرات محددة تسمح لك بتحليل وتقييم الموقف الشخصي والدلالي للطالب، يمكنك استخدام:

الاهتمام المباشر بالموضوع ككل؛

تقييم الطفل للأهمية الاجتماعية والعملية للموضوع؛

تقييم الطالب لدور تخصص أكاديمي معين في خططه للمستقبل؛

الراحة العاطفية (الانزعاج) عندما يُعرض على الطالب معرفة جديدة أو نوع عمل جديد، عندما تنشأ الشكوك والصعوبات وما إلى ذلك؛

وجود (غياب) "الخوف من الأخطاء" من حيث التعبير عن الرأي أو وجهة النظر أو الشك؛

الحاجة إلى استخدام تجربة النشاط المعرفي وتحويلها بشكل إيجابي؛

الحاجة إلى التغلب على الأنماط المعتادة للتكاثر التكاثري للمادة.

2.8 فكرة التعليم التكاملي

أولاً يجب أن نتحدث عن دمج محتوى التعليم في المدرسة الحديثة.

ثانيا، في المدرسة الحديثة، تعتبر التخصصات الأكاديمية ذات طبيعة "متنافسة" - وفقا لمنطق تكوينها، فهي لا تكمل بعضها البعض (على الرغم من أن هذا معلن)، ولكن كل منها يتعارض مع كل الآخرين، كما لو كان يدعي أهمية أكبر مقارنة بالآخرين.

ثالثًا، يمثل كل فرع من فروع المدرسة نفسها، بدرجة أو بأخرى، مجموعة منفصلة من المعلومات من مجال معين من المعرفة، ولهذا السبب وحده لا يمكن المطالبة بوصف منهجي للواقع. من الواضح تمامًا أنه في مثل هذه الظروف لا يمكن أن يكون هناك شك في التصور الشمولي للعالم بين تلاميذ المدارس.

هناك عدة مستويات من التكامل يمكن أن تحدث في المدرسة الحديثة.

المستوى الأول - تكامل العلوم الطبيعية والثقافات الإنسانية.

المستوى 2 - تكامل التخصصات المدروسة بناءً على تطوير المعلمين لبرامج موحدة لتشكيل مفاهيم رائدة ذات طبيعة متعددة التخصصات في عملية التعلم.

المستوى 3 - التكامل من خلال تنفيذ وتعزيز التوجه العملي ليس فقط لموضوع محدد، ولكن أيضًا لدورة من الموضوعات بناءً على تنفيذ هياكل التوصيل البيني "الأفقي" التخصصات الأكاديمية.

المستوى الرابع - استخدام الأساليب العلمية العامة للمعرفة وتدريس هذه الأساليب للطلاب.

الأفكار المفاهيمية الموصوفة "تحدد" الصورة المثالية للمدرسة التكيفية. كلهم مترابطون ويتداخلون مع بعضهم البعض.

إن بناء محتوى العملية التعليمية وتنظيمها وإدارتها على أفكار مفاهيمية مختارة يسمح للمدرسة التكيفية بتنفيذ عدد من الوظائف.

الوظيفة هي الدور الذي تؤديه المدرسة في تلبية احتياجات الفرد والمجتمع والدولة. يتم النظر في وظائف المدرسة التكيفية الموضحة أدناه من منظور تنفيذ الأفكار المفاهيمية.

3.1 وظيفة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها

الوظيفة قيد النظر، من بين وظائف أخرى للمدرسة التكيفية، تحتل مكانا خاصا بسبب حقيقة أن الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية والمعنوية هي المهمة الأساسية لأي مؤسسة تعليمية. تعد وظيفة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها في المدرسة التكيفية ذات أهمية أساسية أيضًا لأنها تثقيف الأطفال بمجموعة واسعة من القدرات والقدرات، بما في ذلك الحالة الصحية للأطفال.

الآليات الأساسية لتنفيذ الوظيفة:

تجنب العبء الزائد على الطلاب

التقييم التربوي، لأنه أحد عوامل التصحيح الحالة النفسية والعاطفيةالطلاب أثناء الدرس .

تنمية توجهات شخصية الطالب نحو التربية البدنية.

تغيير منصب طبيب المدرسة. يجب عليه، إلى جانب المعلمين وعلماء النفس، المشاركة بنشاط في بناء وتنفيذ العملية التعليمية: فحص مدى توافق البرنامج التعليمي للمدرسة والبرامج التعليمية الفردية مع القدرات الفسيولوجية للأطفال.

إذا نظرنا في التوجه كوظيفة شخصية، فسيتم التعبير عنه في بناء صورة شخصية للعالم - نظرة عالمية فردية تسمح للشخص بتعريف نفسه في سياق الثقافة الحديثة. بناءً على هذا الحكم، يمكن القول أن وظيفة التوجيه للمدرسة التكيفية تهدف إلى ضمان تقرير المصير للطالب في مختلف مجالات الحياة، بما في ذلك بناء الخطط الشخصية والمهنية. بمعنى آخر، تتضمن هذه الوظيفة مساعدة الشخص في تقرير المصير وتحديد قدراته الفردية وتحقيقها.

تتجلى الوظيفة التوجيهية للمدرسة التكيفية في مساعدة الطالب في حياته وتقرير مصيره الشخصي والمهني؛ في المواقف تجاه الإدماج النشط للطالب كموضوع في عملية توجيهه، نحو تهيئة الظروف لتنمية موقف واعي ومسؤول تجاه مستقبله على أساس تقييم واقعي لمجموعة المعلومات بأكملها.

يصبح هذا ذا أهمية خاصة في الظروف الحديثة، عندما يتم قصف الطفل بسيلان من جميع أنواع المعلومات. تعد المساعدة على فهمها إحدى المهام العاجلة للمدرسة التكيفية.

3.3 وظيفة إعادة التأهيل

الهدف من أصول التدريس التأهيلية هو خلق مساحة لإعادة التأهيل حول الطفل، الأمر الذي يتطلب تنسيق العمل في المدرسة بجميع روابطها: الإدارة والمعلمين وعلماء النفس وأخصائيي النطق والمربين الاجتماعيين وطبيب المدرسة وأولياء أمور الطلاب.

يعتمد تنفيذ وظيفة إعادة التأهيل في المدرسة على مبادئ العمل مع الأطفال "الاستثنائيين" التي وضعها V.P. كاشينكو. المبدأ الأول هو الاستبدال في المركز التربوي و العمل التعليميالمعلم يقود الطفل، على الطفل نفسه، وهو الذي يحدد محتوى وأساليب عمل المعلم والمربي. المبدأ الثاني هو التوجه نحو الفائدة الاجتماعية والنفسية المحتملة للشخص الذي يتم إعادة تأهيله وإعادته إلى بيئته المعتادة.

تظل المبادئ الموصوفة أساسية للمنظمة عملية إعادة التأهيلفي مدرسة حديثة .

تركز وظيفة إعادة التأهيل المعلمين على استعادة ثقة أطفال المدارس في قدراتهم من خلال ضمان رضاهم عن محتوى وعملية الأنشطة التعليمية.

3.4 وظيفة التصحيح

تقليديا، يتم تفسير الوظيفة الإصلاحية على أنها التغلب على تأخر الطالب (الفشل في تلبية المتطلبات في إحدى المراحل المتوسطة من العملية التعليمية)، والفشل الأكاديمي (الفشل على المدى الطويل في تلبية متطلبات البرنامج، المسجلة على مدى فترة طويلة من الزمن)، وكذلك الانحرافات (عدم الاتساق مع معايير السلوك الاجتماعية المرتبطة بالعمر) والقضاء على الانتهاكات والعيوب والشذوذ. مع الأخذ في الاعتبار بعض الحاجة لمثل هذا النهج لتفسير الوظيفة الإصلاحية، تجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة لا تؤخذ موارد تلاميذ المدارس في الاعتبار. تظل الأولوية، وقبل كل شيء، في العملية التعليمية، لمحتوى المواد التعليمية والإجراءات المقابلة لاستيعابها المعياري. من حيث السمة الأساسية للمدرسة التكيفية - توجهها نحو "نقاط القوة" للفرد - يصبح من الواضح تحليل الوظيفة الإصلاحية كعملية تهيئة الظروف لشخصية الطالب لتحديد إمكاناتها وتحقيقها. وهذا التفسير لا يتعارض مع فهمنا لوظيفة التأهيل، بل على العكس يدل على وحدة الوظيفتين في العملية التعليمية الحقيقية.

من المعروف أن الطلاب لديهم أساليب مختلفة للعمل التعليمي تم تطويرها بشكل مستقل (والتي يتم تضمينها في موارد الطالب). وهذا يعني أنه من المهم في العملية التعليمية تزويد الطلاب بفرص لاختيار الحل الخاص بهم (الأدلة، والتبرير، وما إلى ذلك). وبفضل ذلك يصبح التعلم تكيفياً حقاً، لأن المعلم يعتمد على قدرات الطالب التي تضمن نجاح تعليمه.

3.5 وظيفة التحفيز

تتحدد أهمية أداء المدرسة التكيفية لوظيفة التحفيز من خلال النطاق الكبير إلى حد ما للاتجاهات التعليمية لدى الطلاب، وعدم وجود دافع داخلي إيجابي للتعلم لدى الكثير منهم.

لقد كان التقييم دائمًا أحد الحوافز المهمة في العملية التعليمية. يتشكل الطالب تحت تأثير مجموعة درجاته التي تتكون من ما يحصل عليه فعلا وما يحلم به. وعلى هذا الأساس يطور كل طالب فكرته الخاصة عن النجاح والفشل والتحصيل المرتفع والمنخفض، ويطور التكتيكات الفردية لتحقيق النتائج. وهذا بدوره له تأثير حاسم على تكوين صورة "أنا" لدى الطفل.

تشمل آليات تنفيذ وظيفة التحفيز ما يلي:

تنظيم التفاعل الحواري بين المعلم والطالب؛

تزويد الطلاب بالحق في اختيار الدورات التعليمية، ومستوى صعوبة المادة التي تتم دراستها، وطريقة تقييم المعرفة، وما إلى ذلك. تحفز مواقف الاختيار الدافع الداخلي للطلاب، ومشاركة الطالب ومسؤوليته عن نجاحه في العمل التعليمي;

تزويد جميع الطلاب بالحق في تطبيق المعرفة بشكل خلاق؛

الترتيب التحفيزي للدرس التعليمي، والذي يتمثل في أن المعلم يفكر على وجه التحديد من خلال نظام من الأساليب والأشكال والوسائل التعليمية من أجل دعم الاستقرار والتحفيز أثناء الدرس؛

تحفيز المعرفة الذاتية لأطفال المدارس وقيادتهم لبناء برامج التطوير الذاتي الفردية. وتفترض هذه الآلية: التوسع في المواد المتعلقة بالدراسات الإنسانية في المدرسة؛ مساعدة الطلاب على فهم مرحلة التطور التي وصلوا إليها هذه اللحظةتقع؛ تدريب تلاميذ المدارس على مهارات التحليل الذاتي؛ تهيئة الظروف لتنمية القدرات التأملية لدى الطلاب.

3.6. وظيفة تمهيدية

تعد هذه الوظيفة، إلى جانب التحفيز، إحدى الوظائف الرئيسية في أنشطة المدرسة التكيفية. يرتبط تنفيذ الوظيفة التمهيدية بتنفيذ الدعم التربوي للطفل في العملية التعليمية

بادئ ذي بدء، فهم جوهر الدعم التربوي، الذي يعتبر منطقة خاصةأنشطة في التعليم تهدف إلى التنمية الذاتية للطفل كفرد وتمثل عملية التحديد المشترك مع الطالب لاهتماماته الخاصة وطرق التغلب على المشكلات التي تمنعه ​​من الحفاظ على كرامته الإنسانية وتحقيق النتائج المرجوة بشكل مستقل في مختلف المجالات. المناطق. علاوة على ذلك نحن نتحدث عنبشأن إنشاء نظام دعم تربوي قادر على الاستجابة السريعة للعقبات التي تنشأ في طريق نمو الطفل - التنبؤ بحدوثها وتنفيذ التطورات المحتملة.

في إطار هذه الوظيفة، من المفترض تحديد وتصنيف المشكلات التي تنشأ بين تلاميذ المدارس في عملية التعليم، وتحديد الأسباب المحتملة لحدوثها، وتحديد نظام التدابير لمنعها، وبالتالي تنفيذ هذه التدابير.

حاليًا، من المحتمل أن تمتلك المدرسة مجموعة متنوعة من الآليات لتنفيذ الوظيفة التمهيدية. وتشمل هذه:

هيكلة محتوى المواد التعليمية، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط مستويات اكتساب الطلاب للمعرفة، ولكن أيضًا الطرق الفردية لأطفال المدارس للعمل من خلال المواد التعليمية؛

اختيار المعلم للتقنيات التعليمية، مع مراعاة خصائصه الخاصة والقدرات الفردية لأطفال المدارس، وفي المقام الأول نوع التفكير السائد؛

خلق مواقف التعلم من الأقران.

تقديم المساعدة التربوية الجرعات للطلاب في الفصول الدراسية؛

البدء المنهجي وتفعيل تفكير الطلاب في جميع مراحل الدرس تقريبًا، مما سيسمح بتحديد الصعوبات المختلفة التي يواجهها الطلاب قبل وقت طويل من ظهورها؛

إنشاء وتطوير خدمات الدعم على المستوى داخل المدرسة: الخدمات النفسية والطبية والأسرية والعمل الاجتماعي، وما إلى ذلك.

3.7. وظيفة التعاون

يضع مبدأ التوظيف الإقليمي المدرسة في مكان مركزي في المجتمع، مما يجعل من الممكن استخدام الروابط الاجتماعية التي تنشأ حتما. من خلال تعزيز هذه الروابط، من الممكن تحقيق نتائج أفضل ليس فقط في استنساخ الموظفين، ولكن أيضا في تعليم شخصية نشطة ونشيطة بشكل خلاق.

المدرسة التكيفية هي مركز لتوحيد وتنسيق القوى التعليمية والتعليمية في المجتمع.

توجد حاليًا خيارات مختلفة للتفاعل بين البيئة التعليمية للمدرسة وبيئتها الاجتماعية والثقافية:

مدرسة - مجمع (روضة - مدرسة - جامعة، روضة أطفال - مدرسة، روضة أطفال - مدرسة - إنتاج، إلخ)؛

مدرسة - مركز تعليمي في منطقة صغيرة، قرية؛

مجمع تعليمي (على أساس مدرسة أساسية، تم إنشاء مدارس الموسيقى والفنون والرياضة، وما إلى ذلك)؛

المدرسة - المركز الثقافي والترفيهي للمنطقة الصغيرة، إلخ.

أصبحت النماذج الهيكلية الديناميكية المختلفة للتفاعل الاجتماعي التربوي "المدرسة - المجتمع" منتشرة على نطاق واسع، حيث يتم بناء جميع أنواع الروابط بين الفاعلين الاجتماعيين (الطبقات المهنية، والطبقات الوطنية، وثقافة الشباب، ووسائل الإعلام، وأنشطة حقوق الإنسان والبيئة، وما إلى ذلك). .) وتوجيه المشاركين في العملية التعليمية من خلال تنظيم الفعاليات المختلفة. كمؤشرات على مدى فعالية التفاعل بين المدرسة و بيئةيمكن أن يسمى: امتثال أهداف مؤسسات التعليم العام مع تفاصيل الاحتياجات التعليمية لمنطقة معينة وقدرات بيئتها الاجتماعية والثقافية؛ تهيئة الظروف للشباب لاختيار أنواع الأنشطة الاجتماعية ومجالات التعليم التي تضمن تقرير المصير وتحقيق الذات لفرد معين.

وظائف المدرسة التكيفية التي حددناها مترابطة. ويمكن تنفيذها بشرط أن تكون مفهومة جميعها من قبل أعضاء هيئة التدريس.

المدرسة التكيفية هي مؤسسة تعليمية تضم مجموعة مختلطة من الطلاب، حيث يدرس الأطفال الموهوبون والعاديون، وكذلك أولئك الذين يحتاجون إلى التعليم العلاجي والتنموي. من الأهمية الأساسية في أنشطة المدرسة التكيفية الاعتماد على "نقاط القوة" للفرد وخلق الظروف على هذا الأساس ليختار الطفل موقفه فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها، فيما يتعلق بالمعرفة الأخرى. الناس فيما يتعلق بنفسه. وبالتالي، فإن تركيز اهتمام المدرسة التكيفية لا ينصب كثيرًا على الجوانب التكنولوجية للنشاط، بل على الجوانب الشخصية.

الهدف من المدرسة التكيفية هو خلق بيئة تعليمية تسمح لكل طالب بإدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله. ولتحقيق ذلك، ينبغي أن يصبح النهج القائم على الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم.

تعتبر البيئة التعليمية بمثابة مساحة معينة من الفرص والخيارات الشخصية. تسمح هذه البيئة للطلاب بالإجابة على الأسئلة بأنفسهم: "باسم ما الذي ندرسه؟"، "ماذا ندرس؟"، "كيف ندرس؟"، "مع من ندرس؟" و"أين تدرس؟". إن أهم ما يميز البيئة التعليمية في المدرسة التكيفية من وجهة نظر التفاعل بين البالغين والأطفال هو الانتقال من التلاعب بالطالب كموضوع للتأثير التربوي إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل كفرد ذي قيمة. يتم تنفيذ العملية التعليمية في المدرسة التكيفية وإدارتها وفقًا لأفكار النشاط الإنساني الثقافي والشخصي والمناهج التآزرية والحوارية والتأملية، وأفكار الإبداع، وانفتاح البيئة التعليمية، وأولوية ردود الفعل الإيجابية، وتكاملية العملية التعليمية.

1. زيمنايا أ.أ. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. - روستوف ن. /د، 1997.

2. ممارسة التدريس: حديثة تكنولوجيا التعليم. / اللاويين د.ج. - مورمانسك، 1997.

3. التربوية الجديدة و تكنولوجيا المعلوماتفي نظام التعليم / إد. إ.س. بولات، - م، 1999.

4. علم النفس: القاموس / تحت العام. إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - م، 1990.

5. العملية التعليمية الحديثة: المحتوى والتقنيات والأشكال التنظيمية / إد. إي.في. بونداريفسكايا. - روستوف ن. / د.، 1995.

6. التعلم الموجه نحو الشخصية في المدرسة الحديثة. / ياكيمانسكايا آي إس. -م، 1995.

7. إدارة العملية التعليمية في المدرسة التكيفية. /تي. شاموفا، تي.إم. دافيدينكو - م.، 2001

للتطوير الإمكانات الإبداعية(وقبل كل شيء، التفكير الإبداعي) لجيل الشباب. ومن هنا جاءت مسألة تصميم البيئة المعرفية لخريجي المدارس الثانوية في النظام تعليم إضافيهي ذات الصلة. ومع مراعاة ما سبق، عند تصميم البيئة المعرفية، لا بد من مراعاة السياق الاجتماعي والثقافي. ذلك هو السبب...

تتميز المناهج لضمان تخصيص نظام التعليم العالي: الشخصية والثقافية والقيمية والتآزرية والتأويلية. 5. يتكون التصميم المستهدف لتخصيص العملية التعليمية في التعليم العالي من ثلاثة مكونات مترابطة: - تنمية الطموح القيمي الدلالي للفرد لتحقيق ذاتي مهم وذات صلة...

سندفع جميعًا ثمن افتقارنا إلى الإبداع". (ن. روجرز) "الجميع رجل ذكييعرف ما هو الذكاء... إنه شيء لا يمتلكه الآخرون! الموضوع: "المدرسة الإقليمية المتخصصة للأطفال الموهوبين "دارين" - مدرسة التنمية الفكرية" الممثلون: أعضاء هيئة التدريس SSOD "دارين" أهمية التجربة التناقض. الوضع الذي تجد كازاخستان نفسها فيه...

هو الذي لديه وظائف تكوين الإنسان - الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية واستعادتها، والحرية الشخصية، والروحانية، والأخلاق، والبحث عن معنى الحياة. العديد من الطلاب في المدارس العقابية معزولون عن المجتمع لسنوات عديدة (سيعود بعضهم إلى أسر تعيش في ظروف اجتماعية جديدة). وهذا يقودنا إلى المبدأ الثالث للبناء..

في الآونة الأخيرة، بين الآباء المهتمين بجدية بالتربية، أصبح نموذج المدرسة التكيفية، الذي طوره مدرس موسكو إيفجيني يامبورغ، يتمتع بشعبية متزايدة. وجوهرها هو تكييف النظام التعليمي مع قدرات واحتياجات الطالب، على عكس المدرسة التقليدية، حيث يكون كل شيء في الاتجاه المعاكس. إن إعادة تشكيل النظام المدرسي للطفل ليست فكرة جديدة، ولكن منهجية يامبورغ مرنة بشكل خاص وهذا أمر مثير للاهتمام من عدة جوانب.

منصة التعلم

تقع المدرسة، المعروفة باسم مديرها ومطور نموذج التعليم التكيفي يفغيني يامبورغ (مركز التعليم رقم 109 رسميًا)، في جنوب غرب موسكو وتتكون من عدة أقسام (رياض الأطفال، مدرسة ابتدائية، المدرسة المتوسطة والثانوية، نادي الفروسية، الخ). من المستحيل ببساطة عدم ملاحظة هذا الحرم الجامعي المحاط بنفس النوع من ناطحات السحاب في بيوت الطيور.

يشتهر المركز التعليمي المركزي رقم 109 في المقام الأول بأنه مهد نموذج التكيف في المدرسة (يبلغ عمر المؤسسة نفسها 27 عامًا بالفعل). أي المدارس التي يتم فيها اختيار أساليب العمل مع الطلاب وأشكال التدريس وأساليب تنظيم العملية التعليمية اعتمادًا على الأطفال الذين يدرسون في فصل معين. ليس الطفل هو الذي يتكيف في المدرسة، بل المدرسة هي التي تستعد للتكيف معه، بناء على خصائصه. والنتيجة هي نظام تعليمي متعدد المستويات يمنح كل طالب الفرصة لتحقيق إمكاناته. يوجد اليوم 237 معلمًا و2020 طالبًا في مركز التعليم. وهي تدير استوديو مسرحي، ومدرسة للفنون والحرف، وحتى مصفف شعر (الموظفون هم الطلاب أنفسهم). لكن المخرج يامبورغ يقول: "لا أعتقد على الإطلاق أننا أمسكنا الله باللحية. لا يزال يتعين علينا أن نعمل ونعمل".

في العصر السوفييتي، تم تنفيذ تجربة إنشاء مؤسسة تعليمية قادرة على تصميم نظام مدرسي موحد ومباشر للطفل في السر تقريباً. كان محتاجا تقنيات مختلفةالتدريب المصمم ل فئات مختلفةطلاب. تمت دراسة تجارب الزملاء الأجانب سرًا وتم تطبيقها سرًا أيضًا.

اليوم، تعمل المدارس التكيفية في 60 منطقة في روسيا، في الخارج القريب والبعيد. مؤلف النظام، يفغيني يامبورغ، لا يحسب أتباعه ويؤكد أن المدارس التكيفية الأخرى ليست نسخًا من المركز التعليمي المركزي رقم 109 - حيث يمكن للمعلمين هناك استخدام طرق أخرى. الشيء الرئيسي هو الحفاظ على المبادئ الأساسية.

العتاد

إن الظروف التي سيقضيها طفلك لمدة ثماني إلى عشر ساعات (أو حتى أكثر) يوميًا هي عامل يستحق اهتمامًا خاصًا. يجب أن يكون لكل مدرسة هويتها الخاصة بشكل مثالي. لا توجد جدران باللون الرمادي والأخضر والأزرق، ولا ينبغي للجو الذي يقضي فيه الأطفال وقتهم أن يفوح منه رائحة رسمية. نقطة أساسية أخرى هي أن هناك كل ما تحتاجه للعملية التعليمية. ومع ذلك، في المركز التعليمي المركزي، ليس من المعتاد ذكر عدد أجهزة الكمبيوتر والمعدات الأخرى، والشيء الرئيسي هو تقنية التدريس. وفي الوقت نفسه، قام المركز مؤخرًا بشراء مجموعة من أجهزة الكمبيوتر المحمولة للطلاب في الفصول الخاصة. معبر صامت. إذا كنا نتحدث عن مدرسة خاصة، فإن الله نفسه أمر بتنظيم "وسائل الراحة" على مستوى فوق المتوسط. لكن المؤسسات التعليمية الحكومية، كقاعدة عامة، لا تتألق في هذا الصدد. بالمعنى الحرفي والمجازي. يقول إيفجيني ألكساندروفيتش إنه عندما يأتي لتفقد المدارس الأخرى، فإنه ينتبه أولاً إلى حالة مرافق السباكة، ويظهر لي على وجه التحديد المراحيض وأحواض الغسيل - أرضيات مبلطة فاتحة اللون، وزهور، وأسماك في حوض السمك...

تكتسب المدرسة ميزات ذات علامة تجارية. على سبيل المثال، ظهرت قطعة من أربات القديمة منذ وقت ليس ببعيد - تم تحويل إحدى القاعات إليها: فوانيس حقيقية تقريبًا، نموذج لواجهة المبنى الذي عاش فيه أوكودزهافا، ومقاعد ومساحة صغيرة يمكن تحويلها إلى مساحة مرتجلة منصة.

توجد على الجدران رسوم كاريكاتورية للمعلمين، وذلك على ما يبدو لخلق جو غير رسمي. بطبيعة الحال، لا أحد يشعر بالإهانة - وهذا أمر عرفي. توجد نسخة أصغر حجمًا من مدير المدرسة، مصنوعة من الورق المعجن، أمام مكتبه مباشرةً.

هل هذه مدرسة شاملة؟

على الرغم من مظهرها الخارجي والداخلي، فإن هذه المدرسة، بلغة الشخصيات في كتاب تشوكوفسكي "من الثاني إلى الخامس"، هي المدرسة الأكثر "الجميع". بمعنى أنه لن يقوم أحد "بقطع" طفلك عند قبوله. تتمثل المبادئ الأساسية للمدرسة التكيفية في التركيز بشكل أساسي على خصائص الطفل (العقلية والجسدية)، واتباع نهج مرن في التعلم وغياب الاختيار الصارم عند المدخل. من الناحية النظرية، يتم قبول الناس هنا بغض النظر عن الوضع المالي للأسرة. وبغض النظر عن بعض الانحرافات (باستثناء خاصة الحالات الشديدة، ما يسمى بوحدة المدارس الداخلية الخاصة)، والتي قد تعتبر غير مقبولة في مكان ما. "كلما أسرعنا في تحديد الاضطرابات (على سبيل المثال، خلل الكتابة أو عسر القراءة)، زادت احتمالية مساعدة الطفل على العودة إلى طبيعته عن طريق المدرسة"، يوضح إيفجيني يامبورغ. لذلك، يتم إجراء المقابلات هنا، بما في ذلك مع طبيب نفساني، ليس من أجل عدم التوظيف، ولكن من أجل تحديد مقدار العمل الذي يتعين القيام به. ومن الناحية العملية، لا تزال الأفضلية تعطى لسكان المناطق المجاورة.

P> لا توجد أماكن كافية. أولئك الذين يرغبون في إرسال أطفالهم إلى المركز التعليمي المركزي رقم 109 يواجهون مشكلة نموذجية لأي مؤسسة تعليمية جيدة: روضة الأطفال والمدرسة ليستا مطاطيتين. وإذا كان مركز التدفئة المركزية يستوعب الجميع في وقت سابق، فهناك منافسة اليوم حتى بين "السكان المحليين". والنتيجة هي فصول مكتظة، حيث يوجد ما لا يقل عن 25 شخصًا في الفصول العادية. في الصفوف الإصلاحية - 10 - 12.

تصنيف

النهج المرن الذي أعلنته المدرسة التكيفية هو فرصة الاختيار المستمر. بما في ذلك طرق التدريس. على سبيل المثال، في مدارس والدورف يدرسون فقط وفقًا لشرائع والدورف، في مدرسة أموناشفيلي - وفقًا للمنهجية التي تحمل الاسم نفسه. وهنا يمكن أن تكون الأدوات التربوية أي شيء. الشيء الرئيسي هو أنه يناسب مجموعة الأطفال.

لذلك، يوجد في رياض الأطفال مركز التعليم المركزي رقم 109 مجموعات تعمل وفق طريقة التطوير مونتيسوري، ومجموعات تقليدية، وكانت هناك مجموعات تستخدم عناصر أصول التدريس في والدورف، وما إلى ذلك. كيف سيتم تعليم طفلك وفي أي مجموعة يعتمد على معرفته ، المهارات والقدرات .

السؤال الذي يقلق الوالدين مباشرة بعد القبول هو ما هو الصف الذي سيذهب إليه طفلهم؟ للوهلة الأولى، يبدو النظام معقدًا - فصول عادية، إصلاحية، صالة للألعاب الرياضية، صالة للألعاب الرياضية. ولكن هذا هو بالضبط ما هو مطلوب حتى يتمكن الأطفال ذوي مستويات النمو المختلفة من العثور على مكان في المدرسة وحتى يشعروا بالراحة.

من الواضح أن الفصول الإصلاحية مصممة للأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام متزايد من المعلمين، لأولئك الذين سيجدون صعوبة في الدراسة في الفصل العادي. تعتبر الدراسة في صالة للألعاب الرياضية أو المدرسة الثانوية أكثر شهرة من الدراسة في فصل التعليم العام، ولكنها أيضًا أكثر صعوبة. على سبيل المثال، في المدرسة الثانوية اللغوية تتم دراسة لغتين أجنبيتين، وفي المدرسة الثانوية الطبية يتم التركيز بشكل جدي على الكيمياء والبيولوجيا، وما إلى ذلك.

يحدث أنك لا تريد الذهاب إلى الفصل الإصلاحي. علاوة على ذلك، يقاوم الآباء. ووفقا لمدير المدرسة، في مثل هذه الحالات يستغرق الأمر وقتا طويلا لإثبات أن الإصلاحية لا تعني السوء. إن العمل مع أولياء الأمور ليس مسؤولية المديرية فحسب، بل يقع أيضًا على عاتق الخدمة النفسية والتربوية، والتي بدونها، وفقًا لإيفجيني يامبورغ، من المستحيل جعل المدرسة تتكيف. يُشرح للأشخاص العنيدين أنه في الفصل الإصلاحي سيحصل الطفل على نفس المعرفة - وفقًا لـ معيار الدولةولكن باستخدام تقنيات تربوية أخرى. أنه في مثل هذا الفصل يوجد نصف عدد الطلاب وبالتالي فإن المعلم لديه الفرصة لإيلاء المزيد من الاهتمام للجميع. وأنه من الأفضل لبعض الأطفال أن يدرسوا هنا في البداية، ثم ينتقلون بعد ذلك إلى الفصل العادي، بدلاً من الوقوع في البداية في حالة من الفشل المستمر.

يدخل الناس إلى صالة الألعاب الرياضية على أساس تنافسي وحسب الرغبة: إذا كنت تريد، قم بإجراء الامتحانات هناك، وإذا كنت لا تريد، فانتقل إلى فصل التعليم العام. إن مهمة الدخول إلى مركز ليسيوم التعليمي المركزي رقم 109 معقدة بسبب حقيقة أنه لا يتم قبول طلاب المركز فقط هناك - بل يمكن لأي شخص الدخول. وكذلك التحضير للقبول في الدورات الخاصة بالمركز. يبدأ التعليم في المدرسة الثانوية في الصف التاسع.

من الجدير بالذكر أن التحولات من مرحلة واحدة من الحياة المدرسية إلى أخرى في المدرسة التكيفية تكون لطيفة قدر الإمكان. وبالتالي، توجد بعض الطبقات الأولى في الإقليم روضة أطفالأي أن الأطفال المقبولين لديهم موجودون في بيئة مألوفة؛ جزء من الأخماس بنفس المخطط - على أراضي مدرسة ابتدائية.

بالمناسبة، يبدأ التعليم في فصول الصالة الرياضية ليس من السنة الخامسة من الدراسة، كما هو الحال في المدارس الروسية الأخرى، ولكن من السادس. في المرحلة الخامسة، يعتاد الأطفال على المعلمين الجدد، ونظام جديد لتنظيم العملية التعليمية، وما إلى ذلك. بالنسبة للطلاب، فإن هذا ضغط خطير للغاية، يؤكد Evgeniy Yamburg.

لقد سبحنا - نحن نعلم

تستمر الدروس في مركز التعليم المركزي رقم 109 حتى حوالي الساعة أو الساعتين بعد الظهر. وبعد ذلك تبدأ المتعة.

على سبيل المثال، تمتلك المدرسة إسطبل خاص بها يضم 27 حصانًا. الحقيقة هي أن إدارة المركز التعليمي المركزي قررت إدخال العلاج بركوب الخيل في الممارسة المدرسية. هناك العديد من المؤشرات لاستخدامه. وهكذا، فحتى الأطفال المصابون بالشلل الدماغي والذين يركبون الخيول بانتظام يتحسن لديهم تنسيق الحركات ويطورون شعورًا بالثقة بالنفس. العلاج بركوب الخيل فعال حتى مع استخدام كميات أقل مشاكل خطيرةمع العافيه.

ومع ذلك، هذا ليس كل شيء. يوجد في CO نادي السفر "Zuid-West"، الذي يقوم أعضاؤه في فصل الشتاء بتطوير مسارات المشي لمسافات طويلة على طول نهر الفولغا (يستكشف سكان يامبورغ هذا النهر منذ 15 عامًا)، ويبحثون عن معلومات على الإنترنت حول كل قسم من الطريق، المعجون على المراكب المائية - يضم أسطول المدرسة 15 سفينة ذات ستة مجاديف (توجد أيضًا سفينتان خاصتان في CO). يبحرون على طول نهر الفولغا في الصيف. من ناحية، كل هذا مثير للاهتمام، وبالطبع، تعليمي. ومن ناحية أخرى، هناك فرصة أخرى لخلط مجموعة متنوعة من الأطفال والمراهقين. في النزهة، بعد كل شيء، الجميع في نفس الفريق، من يدرس وكيف وفي أي صف لم يعد مهمًا كثيرًا.

السفر عبر النهر والخيول - أشياء مألوفة بالفعل لكل من تلاميذ المدارس والمعلمين. لكن علم أصول التدريس في تقدم مستمر: يقوم CO No. 109 بتنفيذ مشروع جديد - جنبًا إلى جنب مع بيت تربية الكلاب. أصبح طلاب المركز الآن ضيوفًا متكررين هناك. يقول يفغيني يامبورغ: "تشير الإحصائيات إلى أنه في معظم الحالات، يتعلم الطفل الذي لديه كلب في المنزل بشكل أفضل. والسبب بسيط: رعاية الكلب - التغذية، والمشي - الانضباط، وتطوير المسؤولية. بالإضافة إلى ذلك، نقوم بتعليمنا الطلاب للتواصل مع أطفال مختلفين، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، وكان رد الفعل الأول لأطفالنا الذين ظهروا لأول مرة في المدرسة الداخلية هو الصدمة، فهم لم يروا أطفالًا على الكراسي المتحركة من قبل، وكان أصحابها محرجين، لكننا جئنا بالكلاب، ومن خلال بالنسبة لهم، كما هو الحال من خلال الوسطاء، بدأ الأطفال أخيرًا في التواصل، بشكل عام، هذا أمر خطير جدًا عمل علميوالذي نخطط للاستمرار فيه."

خط النفقات

إن مسألة مقدار كل هذه التكاليف لا يمكن إلا أن تنشأ في ذهن الوالد الحديث الذي اعتاد بالفعل على دفع ثمن كل شيء دائمًا. المركز التعليمي المركزي رقم 109 هو مؤسسة تعليمية حكومية. أي أن التعليم المدرسي الأساسي يتم توفيره هنا مجانًا.

ومع ذلك، يتم دفع بعض الخدمات. بالنسبة لأولئك الذين اختاروا مسارًا أكثر جدية للتحضير لدخول الجامعة - فصول المدرسة الثانوية، يتم تدريس بعض المواد من قبل معلمين من الجامعات الشريكة مركز تدريب. على سبيل المثال، من المدرسة العليا للاقتصاد. ولا يتم تمويل هذا البند من الإنفاق من قبل الدولة. يتم الدفع أيضًا لدراسة لغة أجنبية ثانية في فصل لغوي وجميع أنواع الدورات التدريبية المتعمقة. على سبيل المثال، دراسة موضوع واحد في الدورات التحضيرية للقبول في المدرسة الثانوية تكلف حوالي 300 روبل شهريا.

يعترف إيفجيني ألكساندروفيتش أنه من الضروري من وقت لآخر اللجوء إلى مساعدة الوالدين: فصيانة الخيول والمراكب المائية وغيرها من البنية التحتية المدرسية المتقدمة أمر مكلف. ولكن بالتأكيد يستحق كل هذا العناء.

في تواصل مع

"نموذج المدرسة التكيفية" هي مدرسة شاملة جماعية عادية للأطفال ذوي القدرات المختلفة ومستويات القدرات المختلفة، حيث ينبغي تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والثقافية والتربوية للمنطقة، وهي مدرسة سريعة الاستجابة ومرنة الوضع الاجتماعي والتربوي المتغير بسرعة. المدرسة مستعدة لقبول أي فئات من الأطفال، لأنها مدرسة متعددة المستويات والتخصصات، وتضم مجموعة مختلفة من الفصول الدراسية، وتحدث هجرة الطلاب ضمن مؤسسة تعليمية واحدة (في المدرسة ينتقل الطلاب من فصول التعليم التعويضي) إلى الفصل العادي إذا كان الطفل قد حقق نتائج إيجابية في الأنشطة التعليمية والمعرفية).

ترتبط أهمية مشكلة تنفيذ التعليم التكيفي بما يلي: أ) مع الظروف الاجتماعية للمعيشة في المناطق الريفية: محدودية الفرص لتحسين المستوى الثقافي للأطفال، وارتفاع مستوى البطالة بين الآباء لا يسمح للطلاب في القرية بـ الاعتماد على دخول الجامعات باهظة الثمن؛ ب) مع فكرة تقرير المصير لأطفال المدارس؛ ج) بوجود أطفال بمستويات مختلفة من القدرات. يتم تنفيذ العملية التعليمية وفق برامج متعددة المستويات في الفصول المتقدمة، في فصول التعليم العام، في فصول التعليم التعويضي، التعليم الإصلاحي من النوع الثامن، في فصول ومجموعات التعليم بدوام جزئي.

يحدد التعليم إلى حد كبير حياة الشخص ورفاهيته ونجاحه وإمكانية تحقيق الذات. تعتمد آفاق التنمية الاجتماعية في العالم الحديث بشكل أساسي على حالة النظام التعليمي وقدرته على تلبية احتياجات الفرد والمجتمع من الخدمات التعليمية عالية الجودة. يتجه الفكر النفسي والتربوي بشكل متزايد إلى مشاكل التعليم الموجه نحو الشخصية. يتزايد اهتمام المعلمين بتنمية الشخصية والآليات الداخلية لتطورها الذاتي. الطفل ليس مجرد موضوع للتأثير الخارجي، ولكنه أيضا موضوع لحياته. ولا ينبغي أن يكون موضوع التأثير هو الطالب نفسه بعالمه الداخلي الخاص، بل الظروف التي ينمو فيها ويبني نفسه كفرد. والحقيقة هي أن المدرسة الحديثة غير قادرة على مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطفل، وبناء مسار فردي لتطوره على هذا الأساس، وإنشاء الظروف لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الذات للفرد، سواء مع الأطفال الموهوبين أو مع أولئك الذين بحاجة إلى التصحيح والمحاذاة.

تظهر الممارسة أن العديد من خريجي المدارس الثانوية غير مستعدين بشكل كافٍ لاختيار استراتيجية حياتهم الخاصة بناءً على فكرة واضحة عن شخصيتهم. من الضروري توفير فرصة تقرير المصير لكل طفل، مما سيشير إلى إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية باعتبارها المهمة الرئيسية للمدرسة التكيفية. علاوة على ذلك، فهي عملية مستمرة من التكيف النشط (الاندماج) للفرد أو المجموعة الخاضعة لظروف البيئة الاجتماعية.

تنشأ التناقضات المرتبطة بالأنشطة اللاواعية للطلاب، وهناك حاجة إلى التطوير الذاتي لأطفال المدارس والمعلمين، ونتيجة لذلك، تصبح المشكلة كبيرة: خلق الظروف النفسية والتربوية الأمثل في عملية التعلم، والتي سيكون هناك تكيف لكل فرد، وتحقيق الذات للطالب والمعلم.

وبالتالي، فإن المشكلة الملحة في هذه المرحلة من تطوير المدرسة هي "عدم الخسارة"، "عدم التفويت" للطلاب من المستوى "المتقدم" والطلاب ذوي القدرات التعليمية المنخفضة. ولذلك يجب أن تصبح المدرسة مدرسة تتكيف مع الطفل.

تقوم مدرستنا التكيفية بتعليم الأطفال الموهوبين والعاديين، وطلاب فصول التعليم التعويضي، والتعليم الإصلاحي من النوع الثامن، وكذلك طلاب التعليم بدوام كامل والتعليم عن بعد

تنشأ التناقضات المرتبطة بالأنشطة اللاواعية للطلاب، وتنشأ الحاجة إلى التطوير الذاتي لأطفال المدارس والمعلمين، ونتيجة لذلك، تصبح المشكلة كبيرة: خلق الظروف النفسية والتربوية الأمثل في عملية التعلم، والتي سيكون هناك تكيف لكل فرد، وتحقيق الذات للطالب والمعلم. وبالتالي فإن المشكلة الملحة هي "ألا نخسر"، "ألا نفوت" الطلاب في المستويات المتقدمة والطلاب ذوي القدرات التعليمية المنخفضة.

أعتقد أن إحدى الطرق المهمة لتقديم المساعدة الفعالة لأطفال المدارس هي عملية تطوير الاستعداد للحياة وتقرير المصير الشخصي والمهني في ظروف النظام التعليمي. ومن الضروري تطوير العملية التعليمية على الأسس التالية: تعلم أن تعرف، تعلم أن تفعل، تعلم كيف تعيش معًا، تعلم كيف تعيش في وئام مع نفسك.

نحن نعتبر ما يلي هو النهج الأكثر مفاهيمية:

1) التوجه الأنثروبولوجي (النهج الإنساني)؛

2) الظواهر (التعليم الانعكاسي هو مثال واضح على النهج الظاهراتي للعملية الحية للتعليم والتعلم)؛

3) الدعم التربوي.

في هذه الحالة، من الضروري مراعاة المبادئ التربوية للعملية التعليمية، التي تساهم في التعليم الذاتي في التعليم الجماعي: أ) الأنشطة الانعكاسية والإنتاجية للمشاركين في العملية التعليمية؛ ب) مبدأ الفردية - الاعتراف بالفردية كسمات فردية لا تسمح بإجراء مقارنات مع الآخرين.

تتمثل مهمة مدرستنا في، مع الحفاظ على شخصية الطفل وحمايتها، ومساعدته على معرفة ما هي شخصيته بالضبط، وما هو مقدر له، واتخاذ قرار بشأن اختيار نوع النشاط وربما الوضع الاجتماعي، والاعتراف بالقيمة الجوهرية المرحلة الحالية من حياته والاستعداد لأنشطة جديدة في المستقبل. وللقيام بذلك، يجب أن تسود روح التفاهم والتعاون المتبادل على مستوى المعلم والطالب وأولياء الأمور والمجتمع في المدرسة. في المدرسة، من الضروري إنشاء الظروف الأمثل في العملية التربوية، والتي بموجبها ستتطور فردية كل معلم وطفل وسيتم تعزيز "الذات". هذه المشكلة ذات صلة بمؤسستنا التعليمية، حيث يتم تعليم وتربية الأطفال ذوي القدرات المختلفة وحالات النمو المختلفة.

تتم العملية التعليمية في المدرسة وفق برامج متعددة المستويات في فصول التعليم العام ومستويات التعليم المتقدمة، في فصول التعليم التعويضي والعلاجي، في فصول ومجموعات التعليم بدوام كامل والمراسلة. تم إنشاء المنهج الدراسي للمدرسة على أساس الخطة الأساسية الفيدرالية وتم تعديله ليناسب خصوصيات المدرسة.

لذا فإن التطوير الذاتي المثمر لشخصية الطلاب هو النتيجة والشرط لفعالية التدريب والتعليم في المدرسة. ما نعتبره جوهر النموذج التكيفي لمدرستنا هو الحق في أن نكون الجميع. تظهر هنا أربعة معانٍ: يتكيف الأطفال العاديون الكافيون مع أنفسهم، ويتكيف تلاميذ المدارس من النوع الثامن التعويضي والإصلاحي وفقًا لمستواهم، ويغير طلاب التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي نظرتهم إلى الواقع. يبدو الأمر كما لو أن كل طفل يرى صورته الخاصة. طلاب التعليم التعويضي والإصلاحي هم نتاج اليتم الاجتماعي، والآباء المدمنون على الكحول، والأطفال الذين يعانون من أمراض وراثية ومكتسبة، وأطفال المدارس الذين يعانون من الإهمال الاجتماعي والتربوي. يتم التسجيل في مثل هذه الفصول بناءً على استنتاج PMP لمجلس المدرسة أو بناءً على توصية لجنة PMP بالمنطقة (بالضرورة بموافقة أولياء الأمور). لكن طلاب المدارس بدوام جزئي ومدرسة المراسلات (المسائية) هم زواجنا التربوي. إذا جاء طفل إلى هذه المدرسة ولم يكن لديه أبسط المهارات الأكاديمية، إذا لم يذهب إلى المجلس لسبب واحد وهو أنه ببساطة لم يتم استدعاؤه إليه مطلقًا، إذا كانت لديه صورة نمطية عن اجتياز العمل المستقل بصفحة بيضاء، بينما يتم التصديق عليها سنويا ونقلها من فئة إلى فئة، فمن هذا الزواج؟ لنا معك.

المدرسة التكيفية هي مدرسة إنسانية، حيث يفهم الأطفال العاديون الأطفال الآخرين أن الآخر ليس سيئا، فهو ببساطة "آخر". يتم التواصل بين تلاميذ المدارس. من المهم تقديم الدعم التربوي في الوقت المناسب، ويجب أن تكون صيغة الإجراءات الانعكاسية كما يلي: "سوف أنجح إذا كنت أعرف وكنت قادرًا على...". تدير المدرسة نظامًا للدعم الإصلاحي لشخصية تلاميذ المدارس، يتكون من المكونات التالية: أ) التمايز داخل المدرسة وتخصيص التدريس في الفصل الدراسي؛ ب) أنشطة الخدمة النفسية لتصحيح وضع تنمية شخصية تلاميذ المدارس؛ ج) الأنشطة الإصلاحية في الدروس الفردية؛ د) دراسة تشخيصية لعملية النمو الفكري والمعنوي والجسدي للطلاب.

يتم لعب دور التواصل الإنتاجي من خلال التعليم الإضافي الذي يساعد على دمج الأطفال بوعي في الواقع. أنشأت المدرسة منظمة للأطفال "Impulse"، وتعمل شبكة من الأندية، وتقام الأقسام الرياضية باستمرار، ويحضر العديد من الطلاب "استوديو الفن". نسعد دائمًا عندما يحصل الأطفال في التعليم التعويضي والعلاجي على جوائز ويحصلون على شهادات ودبلومات للمشاركة في الفعاليات والمسابقات الرياضية على مستوى المدرسة. وهنا يجب أن نشيد بمعلمي الفصل الذين يتمتعون بالتسامح، ويعرفون كيفية التعاطف، ويحاولون التفكير فيما يتعلق بطلابهم.

في النشاط التربوي للمعلم الذي يعمل وفقًا للنموذج الإصلاحي التنموي للتدريس، وأسلوب ديمقراطي للتواصل مع الناس، فإن القدرة على رؤية وتقدير تفرد الطبيعة البشرية أمر ضروري. ويجب تكوين مواقف إيجابية تجاه الطفل، والإيمان بإمكانيات التعويض، والصبر الذي لا ينضب، والشدة العادلة، والقدرة على اتخاذ موقف الآخر، ورؤية الظروف من خلال عينيه. لزيادة كفاءتهم في أساليب التدريس الشخصية، يحتاج المعلم إلى إتقان عدد من العمليات التربوية الرئيسية. وقمنا بإدراج التفكير والتنظيم الذاتي والتشخيص الذاتي والتحليل الذاتي والتصميم الذاتي لشخصية الفرد وسلوكه وأنشطته المهنية من بين هذه المهارات.

يجب أن يعمل الأشخاص المميزون، مع عالم معين من القيم، الذين لديهم موقف خاص تجاه هؤلاء الأطفال، واللطف المتأصل الذي وهبهم الله له، والإمكانات الدلالية ذات القيمة الخاصة للمعلم. من المهم أن يشعر الطفل بالفهم والقبول.

ينصب التركيز الرئيسي للمدرسة في أنشطتها، بناءً على عدم تجانس طلابها، على مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. وهذا يعني أن العملية التعليمية منظمة، ويتم اختيار تقنيات التدريس بحيث يشارك كل طالب في أنشطة التعلم النشط في منطقة التطوير القريبة، بحيث يشعر كل طالب بالراحة في المدرسة.

للقيام بذلك، من الضروري تهيئة الظروف للتكيف الناجح ودعم وتنمية اهتمام الأطفال بالمعرفة ومساعدتهم على التواصل مع زملاء الدراسة والأقران والمعلمين. حاول تكوين وتطوير المهارات الحيوية (هناك 10 منها معروفة).

نتيجة لعملي، توصلت إلى استنتاج مفاده أن التنفيذ الكامل لنموذج المدرسة التكيفية أمر مستحيل، لأنه لدينا مشاكل موضوعية وذاتية معروفة. أعتقد وواثق أن المدرسة تؤدي رسالتها من خلال توفير التوجيه الشخصي والتنظيم الذاتي للطفل، وتكييف الطلاب مع الحياة في المجتمع، لأن كل طفل هو فرد فريد يعيش في عالمه الخاص، ويدرك نفسه في الأدوار الاجتماعية التي تتوفر له.

مقدمة

ترتبط الاتجاهات الرائدة في التعليم في العالم بفكرة تهيئة الظروف للتنمية الشخصية. ضروري أنسنةأدت الحياة الاجتماعية إلى مشكلة تحقيق الذات للفرد، مظهر من مظاهر قواته الأساسية. بحاجة إلى تحقيق الذات- إحدى الحاجات الأساسية للفرد والتي تعتبر محفزاً داخلياً للنشاط الإنساني. من الأهمية الأساسية هو النوع التقدمي اجتماعيًا من تحقيق الذات الشخصية، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في تحقيق الذات كجزء من المجتمع. إن تهيئة الظروف لتنمية الفرد القادر على هذا النوع من تحقيق الذات هي المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة.

حاليًا، اتجهت المدرسة إلى شخصية الطالبة وتحاول تهيئة الظروف لها لتصبح موضوعًا لحياتها الخاصة. الأنشطة العملية للمدارس مليئة بمحاولات مختلفة لإنشاء بيئة تعليمية تفضي إلى تحقيق الذات للطلاب: ظهور المؤسسات التعليمية (صالات الألعاب الرياضية، المدارس الثانوية، مدارس حقوق الطبع والنشر) التي توفر مستوى متزايد من التعليم؛ إدخال التدريب المتخصص، أولا وقبل كل شيء، حل مشكلة تقرير المصير المهني للطلاب؛ إدراج الطلاب في أعمال الجمعيات الإبداعية بناءً على اهتماماتهم المعرفية وما إلى ذلك.

في البحث عن اتجاهات لتحسين المؤسسات التعليمية الجماهيرية، يعود دور مهم لفكرة البناء مدرسة التكيف، مع مراعاة قدرات جميع الطلاب، مع التركيز على تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية المتنوعة، وتوفير الظروف اللازمة لتقرير مصيرهم في الحياة وتحقيق الذات. إن إثراء الأفكار الجديدة لنمذجة المحتوى وتنظيم العملية التربوية وإدارتها في مدرسة تكيفية (الأكثر انتشارًا حتى الآن) سيحل مشكلة إنشاء نظام تعليمي متكامل. دعونا نلاحظ أن جميع المؤسسات التعليمية قابلة للتكيف بطبيعتها.

يرجع التركيز على المدرسة الجماهيرية باعتبارها مدرسة تكيفية إلى تعقيدات العملية التعليمية على وجه التحديد في مؤسسة التعليم العام الجماهيري، حيث أصبحت المشكلات الحالية المتعلقة بإعداد الأطفال والشباب حادة بشكل خاص.

جوهر المدرسة التكيفية

«التكيف»، «التكيف الاجتماعي»،... «مدرسة التكيف»

في الممارسة التربوية الحديثة، تعد عبارة "المدرسة التكيفية" واحدة من الأكثر استخداما. تُنطق عبارة "المدرسة التكيفية" بسهولة تامة في الحياة اليومية، وتعني حالتين على الأقل.

من ناحية، المدرسة التكيفية هي مدرسة لجميع الطلاب ذوي مستويات مختلفة من القدرة. من ناحية أخرى، ينظر الجمهور إلى المدرسة التكيفية، وخاصة الآباء، كمؤسسة تعليمية للأطفال الذين، لسبب ما، لم يدخلوا في المؤسسات التعليمية النخبة (صالات الألعاب الرياضية، Lyceums). وبالتالي، يعتبر الكثيرون هذه المؤسسة التعليمية مدرسة للطلاب "المتوسطين" و"الضعفاء". وإذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن المعلمين العاملين في مثل هذه المدرسة لا يتلقون أي مدفوعات إضافية، على عكس زملائهم من صالات الألعاب الرياضية والمدارس الثانوية، فإن الموقف السلبي للجمهور تجاه المؤسسات التعليمية التكيفية يصبح مفهوما.

وهكذا، على المستوى اليومي، نستخدم عبارة "المدرسة التكيفية" للإشارة إلى ظاهرتين متعارضتين بشكل مباشر: مدرسة للجميع (بما في ذلك الأطفال الموهوبين) ومدرسة "الخاسرين". لكن الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أننا باستخدام هذه العبارة بالمعنيين المشار إليهما، فإننا لا نتحدث عن ظواهر مختلفة، بل عن نفس الظاهرة.

على المدى " التكيف"يتم تفسيره على أنه تكيف النظام مع الظروف الخارجية الحقيقية. وبناءً على هذا الفهم للتكيف، تحت" مدرسة التكيف"يُفهم على أنه نظام لديه القدرة على التكيف مع الظروف البيئية. ومع ذلك، فإن هذا التعريف الرسمي لا يسمح لنا عملياً بتحديد الجوهر البناء للمدرسة التكيفية.

دعونا نحاول أن ننتقل إلى أخرى، والتي لها علاقة أكثر تحديدا بعبارة "المدرسة التكيفية" التي ندرسها - مفهوم "التكيف الاجتماعي". يتم تفسير هذا المفهوم على أنه عملية مستمرة من التكيف النشط للفرد أو المجموعة الخاضعة لظروف البيئة الاجتماعية.

ووفقا لهذا التعريف، المدرسة التكيفية -إنه نظام اجتماعي تربوي يتكيف بنشاط مع ظروف البيئة الخارجية المتغيرة. من ناحية أخرى، فإنه في حد ذاته يؤثر بنشاط على البيئة الخارجية. لكن مثل هذا التفسير لجوهر المدرسة التكيفية يعكس جانبًا واحدًا فقط من حياتها. والأهم من ذلك هو الجانب الآخر من المدرسة التكيفية، الذي يتميز بتكيفه (والنشط) مع ظروف بيئته الداخلية، والذي تحدده علاقات المشاركين في العملية التعليمية فيما بينهم وبالمدرسة ككل. منذ فئة " علاقة"ه" يعتبره علماء النفس بمثابة صلة بين الموضوع والموضوعات والأشياء الأخرى من الواقع المحيط، والتي أنشأها بشكل انتقائي وتظهر في ثلاثة أشكال: السلوك والأحكام العقلانية والعواطف، ثم يجب على المدرسة التكيفية "التكيف" مع المجالات الفكرية والعاطفية والتقييمية والسلوكية لكل مشارك في العملية التعليمية. هذه هي الطريقة التي حددت بها بشكل صحيح "القدرة على التكيف" المزدوجة للمدرسة التكيفية إي يامبورغ: "تسعى هذه المدرسة، من ناحية، إلى التكيف قدر الإمكان مع الطلاب، مع خصائصهم الفردية، ومن ناحية أخرى، للاستجابة بمرونة قدر الإمكان للتغيرات الاجتماعية والثقافية في البيئة. النتيجة الرئيسية إن أحد هذه الأنشطة ذات الاتجاهين للمدرسة هو تكيف الأطفال والشباب مع الحياة المتغيرة بسرعة.

المكانة الخاصة للمدرسة التكيفيةهو أن الطفل فيها ليس مجرد تلميذ، بل هو شخصية. التركيز الأساسي في أنشطتها هو الاعتماد على "نقاط القوة" لدى الفرد وخلق على هذا الأساس شروط ليختار الطفل موقفه الخاص فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها، فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين، فيما يتعلق لنفسه وللنشاط الذي يقوم به.

المدرسة التكيفية ليست عالمًا منعزلاً يأتي إليه الطفل لفترة من الوقت. البيئة المدرسية التكيفية- الحياة الحقيقية لكل من فيها. وهذا يعني أن محتوى العملية التعليمية وتنظيمها وإدارتها يجب أن يتغير.

تم تصميم المدرسة التكيفية، من خلال إنشاء المحتوى والظروف التنظيمية والمنهجية، لمساعدة كل طالب على أن يكون:

* موضوع نشاط حياته؛

* موضوع النشاط الموضوعي؛

* موضوع أنشطة الاتصال؛

* موضوع نشاط الوعي الذاتي .

مثل الأهدافيجب أن تحدد المدرسة التكيفية إنشاء بيئة تعليمية تضمن التطوير الذاتي لكل طالب. تم تصميم مثل هذه البيئة بحيث يتمكن الطالب من إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله ووعيه الذاتي، مع مراعاة خصائصه الفسيولوجية النفسية وقدراته التعليمية. ولتحقيق ذلك، ينبغي أن يصبح النهج القائم على الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم. نهج الموارديركز على حقيقة أن الطفل بقدراته ورغباته واحتياجاته ودوافعه وأفراحه وقلقه ونجاحاته وإخفاقاته يجب أن يكون حاضراً في المدرسة.