انتباه الشخص، اتجاه الوعي. انتباه

الانتباه ظاهرة نفسية لا يوجد إجماع بشأنها حتى الآن بين علماء النفس.

ومن ناحية،تتناول الأدبيات النفسية مسألة وجود الاهتمام كظاهرة عقلية مستقلة.

وعلى العكس من ذلك، يدافع آخرون عن استقلالية الاهتمام كعملية عقلية.

على الجانب الآخر،هناك خلاف حول فئة الظواهر العقلية التي ينبغي الاهتمام بها.

يعتقد البعض أن الاهتمام هو عملية معرفية. يربط البعض الآخر الاهتمام بإرادة الشخص ونشاطه، بناءً على حقيقة أن أي نشاط، بما في ذلك النشاط المعرفي، مستحيل بدون اهتمام، والاهتمام نفسه يتطلب إظهار الجهود الطوعية.

ما هو الاهتمام؟ للإجابة على هذا السؤال، تخيل أنك تقرأ كتابًا وفي نفس الوقت تشاهد دقات الساعة. سيعمل هذا لبعض الوقت، ولكن سرعان ما ستتوقف عن القراءة للاستماع إلى الساعة، أو، من خلال القراءة، سوف "تنسى" الساعة. لكن القضية هنا ليست الذاكرة، بل الاهتمام.

الانتباه هو الاختيار عن طريق الوعي لبعض الأشياء المدركة، مع تشتيت الانتباه في نفس الوقت عن الآخرين؛ هذا هو تركيز الوعي على كائن معين. الانتباه يكشف انتقائية الوعي.

ما يتم لفت الانتباه إليه يصبح "شخصية" بالنسبة لنا، وكل شيء آخر هو "خلفية".

من خلال وصف هذه الحلقة، يمكننا القول أن النشاط العقلي موجه نحو شيء ما أو يركز عليه.

يسمى اتجاه وتركيز النشاط العقلي على شيء محدد انتباه.

الانتباه هو اتجاه وتركيز الوعي على شيء ما أو ظاهرة أو نشاط ما.

2.2. الخصائص الرئيسية للانتباه

بدوره تحت ركز نشاط عقلىتشير ضمنا إلى طبيعتها الانتقائية، أي. العزلة عن البيئة بأشياء محددة أو ظواهر مهمة للموضوع أو اختيار نوع معين من النشاط العقلي.

يتضمن مفهوم الاتجاه أيضًا الحفاظ على النشاط لفترة زمنية معينة. لا يكفي مجرد اختيار نشاط ما، بل كن منتبهًا، فأنت بحاجة إلى الحفاظ على هذا الاختيار.

سمة أخرى من سمات الاهتمام هي تركيز - عمق أكبر أو أقل من النشاط. من الواضح أنه كلما كانت المهمة أكثر تعقيدًا، كلما زادت شدة الاهتمام وشدته، أي. مطلوب عمق أكبر.

يرتبط التركيز بالإلهاء عن كل ما هو غريب. خلاف ذلك، عندما لا يكون من الممكن صرف انتباهك عن الخارج، يصبح حل المشكلة أكثر صعوبة.

يرتبط الاتجاه والتركيز ارتباطًا وثيقًا. ومع ذلك، هذه المفاهيم ليست متطابقة. ويرتبط الاتجاه بالانتقال من نشاط إلى آخر، ويرتبط التركيز بالعمق في النشاط.

وهكذا تحت ركزيعني اختيار الكائن، و تركيزعلى شيء يعني الإلهاء عن كل ما لا يتعلق بهذا الشيء.

انتباه - هذه هي عملية الاختيار الواعي أو اللاواعي (شبه الواعي) لبعض المعلومات التي تأتي عبر الحواس وتجاهل الآخرين.

الاهتمام البشري لديه خمس خصائص أساسية:

الاستدامة يتجلى الاهتمام في القدرة على الحفاظ على حالة الانتباه لفترة طويلة على أي كائن أو موضوع نشاط دون تشتيت الانتباه أو إضعاف الانتباه.

التركيز (التركيز) (الصفة المعاكسة – الشرود) تتجلى في الفروق الموجودة في درجة تركيز الانتباه على بعض الأشياء وتشتته عن البعض الآخر

تحويل الانتباهيُفهم على أنه انتقال من كائن إلى آخر، ومن نوع من النشاط إلى آخر. بالسرعة التي يستطيع بها تحويل انتباهه من كائن إلى آخر، ومثل هذا النقل يمكن أن يكون لا إراديًا وإراديًا.

ترتبط جميع خصائص الاهتمام الثلاثة بالخصائص الجهاز العصبيالإنسان (القدرة والإثارة والتثبيط)

توزيع الاهتمام يتكون من القدرة على تركيز الانتباه على مساحة كبيرة، وأداء عدة أنواع من الأنشطة في وقت واحد أو أداء عدة أنواع إجراءات مختلفة. يعتمد توزيع الاهتمام على الحالة النفسية والفسيولوجية للشخص

مدى الاهتمام - هذه هي الخاصية التي تحددها كمية المعلومات التي يمكن تخزينها في نفس الوقت في مجال الاهتمام المتزايد (الوعي) للشخص. الخصائص العددية لمتوسط ​​​​مدى انتباه الأشخاص - 5-7 وحدات من المعلومات

وظائف وأنواع الاهتمام

الاهتمام في حياة الإنسان ونشاطه يؤدي العديد من الوظائف المختلفة. إنه ينشط العناصر الضرورية ويمنع العناصر غير الضرورية هذه اللحظةالعمليات النفسية والفسيولوجية

ويرتبط الاهتمام بالاتجاهية والانتقائية. العمليات المعرفية. يحدد الاهتمام دقة وتفاصيل الإدراك، وقوة وانتقائية الذاكرة، والتركيز والإنتاجية نشاط عقلى- باختصار جودة ونتائج عمل كل النشاط المعرفي.

أنواع الاهتمام:

الاهتمام الطبيعيتُمنح للإنسان منذ ولادته في شكل قدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي لبعض المحفزات الخارجية أو الداخلية التي تحمل عناصر حداثة المعلومات. تسمى الآلية الرئيسية منعكس التوجيه وترتبط بالنشاط تشكيل شبكيوالجدة كاشف الخلايا العصبية.

الاهتمام المشروط اجتماعيايتطور خلال الحياة نتيجة للتدريب والتربية، ويرتبط بالتنظيم الطوفي للسلوك، مع استجابة واعية انتقائية للأشياء.

الاهتمام المباشرلا يتحكم فيه أي شيء آخر غير الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع المصالح والاحتياجات الفعلية للشخص.

الاهتمام بالنيابةقابل للتعديل باستخدام وسائل خاصةعلى سبيل المثال، الإيماءات والكلمات وإشارات التأشير والأشياء.

الاهتمام اللاإراديلا ترتبط بمشاركة الإرادة، ولكن. لا يتطلب الاهتمام اللاإرادي بذل جهد للحفاظ على الاهتمام وتركيزه على شيء ما لفترة معينة.

حريتضمن بالضرورة التنظيم الإرادي ويتمتع بكل هذه الصفات. عادة ما يرتبط الاهتمام الطوعي بصراع الدوافع أو النبضات، ووجود مصالح قوية وموجهة بشكل معاكس ومتنافسة، كل منها في حد ذاته قادر على جذب الانتباه والحفاظ عليه.

حسييرتبط بالعواطف والعمل الانتقائي للحواس، ومع الاهتمام الحسي، يقع بعض الانطباع الحسي في مركز الوعي .

مفكرويرتبط الاهتمام بالتركيز وتوجيه الفكر. في الاهتمام الفكري، موضوع الاهتمام هو الفكر.

لدينا أكبر قاعدة بيانات للمعلومات في RuNet، لذا يمكنك دائمًا العثور على استفسارات مماثلة

هذا الموضوع ينتمي إلى القسم:

علم النفس. إجابات على التذاكر

أسئلة وأجوبة للتحضير لامتحان علم النفس. الآليات النفسية. صفات الإرادة القويةالشخصية والنشاط الطوفي. أشكال وطرق الدراسة التشخيصية النفسية للشخصية. هيكل الشخصية.

تتضمن هذه المادة أقسامًا:

هيكل علم النفس أقسامه وفروعه

فروع علم النفس

المراحل الرئيسية لتطور علم النفس. أهم مجالات علم النفس الحديث (التحليل النفسي، السلوكية، علم نفس الجشطالت، الخ)

السلوكية

علم نفس الجشطالت

التحليل النفسي

علم النفس المعرفي

الفرويدية الجديدة

تطوير أشكال التأمل. ظهور شكل من أشكال التأمل العقلي نتيجة تطور النفس. المراحل الحسية والإدراكية والفكرية في تطور النفس

الوعي. هيكل الوعي وخصائصه النفسية الرئيسية. الوعي واللاوعي

الوعي واللاوعي

مفهوم الشخصية . البنية النفسية الوظيفية الديناميكية للشخصية (وفقًا لـ K.K. Platonov). العلاقة بين البيولوجية والاجتماعية في بنية الشخصية

مفهوم الإنسان، الفرد، الشخصية، الفردية. فكرة النظام الهيكلي للشخصية. الخصائص والحالات والعمليات الشخصية

الخصائص والحالات والعمليات الشخصية

نظريات ومفاهيم الشخصية في علم النفس المحلي والأجنبي

الدافع كمظهر من مظاهر الاحتياجات الفردية. أنواع الدوافع. الدافع الواعي واللاواعي

التوجه الشخصي كنظام هرمي للاحتياجات وكعامل تشكيل النظام في بنية الشخصية. الاهتمامات والمعتقدات والنظرة للعالم

مفهوم احترام الذات الشخصية. مستويات تقدير الذات وشروط تكوينها

تقدير الذات ومستوى التطلعات كعوامل في تكوين الشخصية وتنميتها

مفهوم المجموعات. أنواع المجموعات. تصنيف المجموعات حسب مستوى تطور العلاقات بين الأشخاص: مجموعة منتشرة، جمعية، شركة، فريق

أنواع العلاقات الشخصية في المجموعة

الإدارة والقيادة في المجموعة. زيادة فعالية العمل الجماعي من خلال أسلوب القيادة

جوهر الصراع وبنيته. الصراعات الشخصية. استراتيجية (أسلوب) السلوك في حالة الصراع. طرق منع وحل النزاعات

طرق دراسة العلاقات الشخصية (القياس الاجتماعي، القياس المرجعي، وحدة توجيه القيمة، وما إلى ذلك)

مفهوم النشاط وأهدافه. هيكل النشاط البشري. الشخصية كموضوع للنشاط

الخصائص العامة للأنشطة. العلاقة بين الأنشطة الداخلية والخارجية. إضفاء الطابع الداخلي والخارجي على النشاط

أنواع النشاط البشري وتصنيفها. إتقان النشاط. المهارات والقدرات كعناصر هيكلية للنشاط

مفهوم الاتصال. التواصل كشكل خاص من أشكال التفاعل الإنساني. وظائف الاتصال. أنواع الاتصالات

نشاط الكلام. أنواع وخصائص الكلام. الكلام والنشاط المعرفي

يشعر. التصنيف، خصائص الأحاسيس، التفاعل. دور الأحاسيس في حياة الإنسان ونشاطه. الاحتمالات التعويضية للأحاسيس

تصور. أنواع التصورات. خصائص الإدراك. اعتماد الإدراك على طبيعة النشاط

الانتباه باعتباره اتجاه وتركيز النشاط العقلي. الأسس الفسيولوجية للانتباه. أنواع الاهتمام

مفهوم الاهتمام. خصائص الاهتمام. تنمية الاهتمام والقدرة على إدارته في الأنشطة التعليمية والمهنية

مفهوم الذاكرة. عمليات الذاكرة. أنواع الذاكرة. استخدام أنماط الذاكرة في الممارسة التربوية

ذاكرة. عمليات وأنواع الذاكرة. الفروقات الفردية. شروط إنتاجية الذاكرة، والوقاية من النسيان

التفكير باعتباره أعلى شكل من أشكال النشاط المعرفي، وطبيعته الاجتماعية. وظائف التفكير. العمليات العقلية

التفكير. أنواع وأشكال التفكير المنطقية. الجمع بين أنواع التفكير المختلفة في الأنشطة العملية للمعلم

التفكير. تعريف التفكير الإبداعي وشروط إنتاجيته. الخصائص الفردية وصفات التفكير

سلامة الحياة

مفهوم وجوهر سلامة العمل. طرق الوقاية من الإصابات الصناعية. استخدام أنظمة السلامة المهنية في المنشأة. وصف موجز لالشركات وتحليل السلامة المهنية في المؤسسة. توصيات ومقترحات لتحسين السلامة المهنية في المنشأة

صمامات السقف

مشروع التخرج. جزء من حماية البراتسي والحياة الوسطى غير الضرورية. الزغلني للطعام وخدمة الجنازات. سمة حيوية لعقول تشغيل منشأة المشروع.الصرف الصحي الصناعي.ضمانات للسفن التي تعمل تحت الضغط.اختبار السلامة للضيق.

القانون المدني. الإجابات على معايير الدولة

القانون المدني (CL). حارس مرمى - القانون المدني الاتحاد الروسي RF (القانون المدني للاتحاد الروسي). العلاقة القانونية المدنية. جنيه - الكيانات القانونية. إجابات امتحان الدولة.

الفلسفة والطب. إجابات على التذاكر

فلسفة الاتجاه الطبي. الفلسفة القديمة. فلسفة العصر الجديد. مسارات التنمية في روسيا. الفلسفة الدينية الروسية. الديالكتيك والميتافيزيقا. الرجل من وجهة نظر فلسفية. إجابات جاهزة.

تفاعل الهيئات المشحونة. قانون كولوم. قانون حفظ الشحنة الكهربائية

حركة ميكانيكيةالجسم هو التغير في موضعه في الفضاء بالنسبة للأجسام الأخرى مع مرور الوقت. الحركة النسبية هي حركة نقطة/جسم بالنسبة إلى إطار مرجعي متحرك.

خصائص الانتباه: 1. الثبات – مدة جذب الانتباه لنفس الشيء أو لنفس المهمة. 2. تركيز الانتباه - زيادة شدة الإشارة عندما يكون مجال الإدراك محدودا. لا يوفر التركيز الاحتفاظ بالانتباه لفترة طويلة على شيء ما فحسب، بل يوفر أيضًا تشتيت الانتباه عن جميع التأثيرات الأخرى التي ليست مهمة للموضوع في الوقت الحالي. 3. يتجلى تركيز الاهتمام نتيجة لتركيز الوعي على شيء ما من أجل الحصول على أقصى استفادة معلومات كاملةعنه. 4. توزيع الاهتمام - قدرة الشخص ذات الخبرة الذاتية على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء غير المتجانسة في مركز الاهتمام في نفس الوقت. 5. القابلية للتبديل هي سرعة الانتقال من نوع من النشاط إلى آخر (الشرود – ضعف القابلية للتبديل). 6. ترتبط ذاتية الاهتمام بالقدرة على تسليط الضوء على مجمعات معينة من الإشارات وفقًا للمهمة، والأهمية الشخصية، وملاءمة الإشارات، وما إلى ذلك. 7. يتميز حجم الاهتمام بعدد الأشياء التي يمكن للموضوع أن يصل إليها توجيه وتركيز الانتباه في جزء من الثانية. يتم تحديد مقدار الاهتمام باستخدام أجهزة تاكيستوسكوب خاصة. في لحظة، يمكن للشخص أن ينتبه لعدد قليل فقط من الأشياء (من 4 إلى 6).

المهمة 1. تحديد نطاق انتباهك - الملاحظة (عدد الأشياء التي يستطيع الشخص إدراكها بوضوح في نفس الوقت). انظر إلى الصورة أدناه لمدة ثانية واحدة. حاول أن تتذكر كل ما تراه عليه. قم بتغطية الرسم واكتب الأشكال التي تم رسمها والأرقام المكتوبة في كل شكل. تحقق من ملاحظاتك وقم بعد: أ) عدد الأرقام التي تتذكرها بشكل صحيح؛ ب) كم عدد الأرقام التي أدركتها بشكل صحيح؛ ج) كم عدد الأرقام التي أدخلتها بشكل صحيح في الأرقام؟ مدى اهتمامك يساوي المبلغإجابات لجميع المواقف الثلاثة.

المهمة 2. تحديد خصوصية توزيع انتباهك (القدرة على القيام بعدة أشياء في نفس الوقت). اطلب من شخص ما تحديد الوقت الذي تقول فيه الأرقام من 1 إلى 20 بالترتيب، بينما تقوم في نفس الوقت بكتابتها على قطعة من الورق أو على السبورة بترتيب عكسي: قل 1، اكتب 20؛ قل 2، اكتب 19، وما إلى ذلك. احسب الوقت وعدد الأخطاء. قارن النتائج التي تم الحصول عليها مع بعضها البعض. كلما قل الوقت وعدد الأخطاء، كان توزيع انتباهك أفضل. توزيع الاهتمام هو نوعية قابلة للتشكيل.

إن تدفق المعلومات، وتوسيع الاتصالات البشرية، وتطوير أشكال متنوعة من الثقافة الجماهيرية، ونمو وتيرة الحياة يؤدي إلى زيادة في كمية المعرفة اللازمة للحياة إلى الإنسان الحديث. كما أثرت التغيرات المستمرة في المجتمع على نمو الأطفال، الذين يشاركون بنشاط في دوامة حياتنا المحمومة، ويطرحون مطالب جديدة بشكل عام.

بدأ اعتبار التعليم قبل المدرسي بمثابة المرحلة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة بأكمله. تم تصميم مؤسسة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف الملائمة للنمو الفكري والإبداعي والعاطفي التطور الجسديالطفل وإعداده للمدرسة. أحد الشروط التي لا غنى عنها للتعلم الناجح في المدرسة هو تنمية الاهتمام الطوعي والمتعمد في سن ما قبل المدرسة.

يعكس اهتمام الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والأفعال التي يتم تنفيذها بها. يركز الطفل على شيء ما أو فعل ما فقط حتى يتلاشى اهتمامه بهذا الشيء أو الفعل. يؤدي ظهور كائن جديد إلى تحول الانتباه، لذلك نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

الانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية خاصة. فهو متأصل في أي عملية معرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة) ويعمل كقدرة على تنظيم هذه العملية.

الانتباه هو حالة ذهنية تميز الشدة النشاط المعرفيويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا (الأفعال، الموضوع، الظاهرة).

تتميز أشكال الاهتمام التالية:

الحسية (الإدراكية) ؛

الفكرية (العقلي)؛

المحرك (المحرك).

تفعيل وتثبيط العمليات العقلية والفسيولوجية غير الضرورية حاليا؛

الاحتفاظ، والحفاظ على الصور الخاصة بمحتوى موضوع معين حتى تحقيق الهدف؛

تنظيم ومراقبة الأنشطة.

يتميز الاهتمام صفات مختلفةأو خصائص. للانتباه بنية وظيفية معقدة تتكون من العلاقات المتبادلة بين خصائصه الأساسية.

وتنقسم خصائص الاهتمام إلى الابتدائي والثانوي. تشمل العوامل الأساسية الحجم والثبات والكثافة والتركيز وتوزيع الاهتمام، أما الثانوية فتشمل التقلبات وتحول الانتباه.

نطاق الاهتمام هو عدد الأشياء (أو عناصرها) التي يتم إدراكها في وقت واحد بالقدر الكافي من الوضوح والتميز. كلما زاد عدد الأشياء أو عناصرها التي يتم إدراكها في وقت واحد، كلما زاد حجم الاهتمام وأصبح النشاط أكثر فعالية.

لقياس مدى الانتباه، يتم استخدام تقنيات واختبارات خاصة. مع تقدمنا ​​في السن، يتسع مدى انتباهنا. يتراوح مدى انتباه الشخص البالغ من أربعة إلى سبعة أشياء في المرة الواحدة. ومع ذلك، فإن مدى الانتباه هو متغير فردي، والمؤشر الكلاسيكي لمدى الانتباه لدى الأطفال هو الرقم 3+-2.

استدامة الاهتمام – وخاصيته المؤقتة – هي مدة الحفاظ على الانتباه لنفس الشيء أو النشاط. يتم الحفاظ على الاستقرار في الأنشطة العمليةمع الأشياء، في النشاط العقلي النشط. يتم الحفاظ على الاهتمام المستمر في العمل الذي يعطي نتائج إيجابيةوخاصة بعد التغلب على الصعوبات، مما يسبب مشاعر إيجابية والشعور بالرضا.

مؤشر استقرار الانتباه هو ارتفاع إنتاجية النشاط على مدى فترة زمنية طويلة نسبيًا. تتميز استدامة الاهتمام بمدته ودرجة تركيزه.

وقد أظهرت الدراسات التجريبية أن الاهتمام يخضع لتقلبات طوعية دورية. تتراوح فترات هذه التذبذبات عادةً من ثانيتين إلى ثلاث ثوانٍ وتصل إلى 12 ثانية.

إذا كان الاهتمام غير مستقر، فإن جودة العمل تنخفض بشكل حاد. العوامل التالية تؤثر على استقرار الانتباه:

تعقيد الكائن (الأشياء المعقدة تسبب نشاطًا عقليًا نشطًا معقدًا يرتبط بمدة التركيز) ؛

النشاط الشخصي

الحالة العاطفية (تحت تأثير المحفزات القوية، يمكن تشتيت الانتباه عن طريق الأجسام الغريبة)؛

الموقف من النشاط

وتيرة النشاط (من أجل استقرار الاهتمام، من المهم ضمان الوتيرة المثلى للعمل: إذا كانت الوتيرة منخفضة جدًا أو مرتفعة جدًا، فإن العمليات العصبية تشع إلى مناطق غير ضرورية من القشرة الدماغية)، ويصبح التركيز وتبديل الانتباه أمرًا صعبًا.

يرتبط الاستقرار ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الديناميكية للانتباه، على سبيل المثال، مع تقلباته (علامات الترقيم). تتجلى ديناميكيات الاهتمام في التحولات في الاستقرار أثناء فترة طويلةالعمل، وهو مقسم إلى المراحل القادمةتركيز:

الدخول الأولي في العمل؛

تحقيق تركيز الاهتمام، ثم التغلب على تذبذباته الدقيقة من خلال الجهود الطوعية؛

انخفاض التركيز والأداء مع زيادة التعب.

تتميز شدة الاهتمام بإنفاق كبير نسبيًا للطاقة العصبية عند أداء هذا النوع من النشاط. يمكن أن يتجلى الاهتمام بنشاط معين بكثافة مختلفة. خلال أي عمل، يتجلى بكثافة متفاوتة. أثناء أي عمل، تتناوب لحظات الاهتمام الشديد مع لحظات ضعف الاهتمام. وبالتالي، في حالة التعب، يكون الشخص غير قادر على الاهتمام الشديد ولا يستطيع التركيز، وهو ما يصاحبه زيادة في العمليات المثبطة في القشرة الدماغية وظهور النعاس كعمل خاص من التثبيط الوقائي. من الناحية الفسيولوجية، ترجع شدة الانتباه إلى زيادة درجة العمليات المثيرة في مناطق معينة من القشرة الدماغية مع تثبيط متزامن لمناطق أخرى.

التركيز هو درجة التركيز. التركيز هو الاهتمام الموجه إلى كائن أو نوع واحد من النشاط ولا يمتد إلى الآخرين. تركيز (تركيز) الانتباه على بعض الأشياء يعني ضمناً تشتيت الانتباه في وقت واحد عن كل ما هو غريب. التركيز شرط ضروري لاستيعاب وطباعة المعلومات التي تدخل إلى الدماغ، ويصبح انعكاسها أكثر وضوحا وتميزا.

الاهتمام المركّز ذو كثافة عالية، وهو أمر ضروري لأداءه الأنواع الهامةأنشطة. الأساس الفسيولوجي لتركيز الاهتمام هو الكثافة المثلى للعمليات المثيرة في تلك الأجزاء من القشرة الدماغية المرتبطة بهذا النوع من النشاط مع تطوير عمليات مثبطة قوية في نفس الوقت في أجزاء أخرى من القشرة.

يتميز الاهتمام المركّز بعلامات خارجية معبر عنها بوضوح: الوضعية المناسبة، وتعبيرات الوجه، والنظرة الحية المعبرة، ردفعل سريع، في تثبيط جميع الحركات غير الضرورية. وفي الوقت نفسه، لا تتوافق العلامات الخارجية دائمًا مع حالة الاهتمام الفعلية. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن يشير الصمت في الفصول الدراسية إلى شغف بالموضوع واللامبالاة الكاملة لما يحدث.

توزيع الاهتمام هو قدرة الشخص على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء في مركز الاهتمام في نفس الوقت، أي. هذا هو الاهتمام المتزامن بشيئين أو أكثر أثناء تنفيذ الإجراءات معهم أو مراقبتهم في نفس الوقت. الاهتمام المنقسم هو شرط ضروريللأداء الناجح للعديد من الأنشطة التي تتطلب الأداء المتزامن لعمليات مختلفة.

توزيع الانتباه هو خاصية اهتمام مرتبطة بإمكانية الأداء (الجمع) بنجاح في وقت واحد بين نوعين مختلفين أو أكثر من الأنشطة (أو عدة إجراءات). عند النظر في توزيع الاهتمام، لا بد من مراعاة ما يلي:

تكمن الصعوبة في الجمع بين نوعين أو أكثر من النشاط العقلي؛

من الأسهل الجمع بين الأنشطة الحركية والعقلية؛

لتنفيذ نوعين من الأنشطة بنجاح في وقت واحد، يجب جعل نوع واحد من النشاط تلقائياً.

تتشكل القدرة على التركيز أو على العكس من ذلك الاهتمام الموزع في عملية النشاط العملي من خلال التمرين وتراكم المهارات ذات الصلة.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن إلى آخر أو من نشاط إلى آخر فيما يتعلق بصياغة مهمة جديدة. بشكل عام، تحويل الانتباه يعني القدرة على التنقل بسرعة وضع صعب. يكون تحويل الانتباه دائمًا مصحوبًا ببعض التوتر العصبي، والذي يتم التعبير عنه في الجهد الطوفي. يتجلى تحويل الانتباه في الانتقال المتعمد للموضوع من نوع واحد من النشاط إلى آخر، من كائن إلى آخر، من إجراء إلى آخر.

الأسباب المحتملة لتحويل الانتباه: متطلبات النشاط الذي يتم تنفيذه، والإدراج في نشاط جديد، والتعب.

يمكن أن يكون التبديل كاملاً (مكتملًا) أو غير كامل (غير مكتمل)

في حالة انتقال الشخص إلى نشاط آخر، لكنه لم يصرف انتباهه تمامًا عن النشاط الأول. تعتمد سهولة ونجاح تحويل الانتباه على:

من العلاقة بين الأنشطة السابقة واللاحقة؛

من اكتمال النشاط السابق، أو عدم اكتماله؛

من موقف الموضوع إلى نشاط معين (كلما كان الأمر أكثر إثارة للاهتمام، كان من الأسهل التبديل، والعكس صحيح)؛

من الخصائص الفرديةالموضوع (نوع الجهاز العصبي، والخبرة الفردية، وما إلى ذلك)؛

من أهمية هدف النشاط للإنسان ووضوحه ودقته.

جنبا إلى جنب مع تحويل الانتباه، يصرف الانتباه - حركة غير طوعية للانتباه من النشاط الرئيسي إلى العناصر غير المهمة لتنفيذها الناجح. من الصعب على الطفل أن يبدأ عمل جديدوخاصة إذا لم يسبب ذلك المشاعر الايجابيةلذلك لا ينصح بتغيير محتوياته وأنواعه بشكل متكرر إلا في حالة الضرورة القصوى. ومع ذلك، عندما تحدث أنشطة متعبة ورتيبة، فإن هذا التبديل مفيد وضروري.

يتم التعبير عن تقلبات الانتباه في التغيير الدوري للأشياء التي ينجذب إليها. تختلف التقلبات في الانتباه عن التغيرات في استقراره. تتميز التغيرات في الاستقرار بالزيادات والانخفاضات الدورية في شدة الاهتمام. يمكن أن تحدث التقلبات حتى مع الاهتمام الأكثر تركيزًا واستدامة. تتجلى دورية التقلبات في الانتباه بوضوح في تجارب الصور المزدوجة.

المثال الكلاسيكي هو مربع مزدوج، والذي يمثل في وقت واحد شخصيتين: 1) هرم مقطوع، قمته تواجه المشاهد؛ و2) ممر طويل به مخرج في نهايته. إذا نظرنا إلى هذا الرسم حتى باهتمام شديد، فسنرى على فترات معينة إما هرمًا مقطوعًا أو ممرًا طويلًا. يعد هذا التغيير في الأشياء مثالاً على التقلبات في الانتباه.

الاهتمام انتقائي. وبفضل هذا، فإن النشاط له اتجاه معين. يتجلى الاتجاه أو الانتقائية في الاهتمام أشكال مختلفة. في البداية، يرتبط اختيار كائنات الاهتمام بتحليل التدفق الهائل للمعلومات القادمة بشكل مستمر من العالم الخارجي. هذا أمر مؤقت - يتم إجراء النشاط البحثي إلى حد كبير على مستوى اللاوعي. تتجلى انتقائية الاهتمام في اليقظة واليقظة والترقب القلق (الانتقائية اللاإرادية). يحدث الاختيار الواعي لبعض الأشياء في النشاط المعرفي الهادف. وفي بعض الحالات قد تكون انتقائية الاهتمام ذات طبيعة بحث أو اختيار أو تحكم مرتبطة ببرنامج معين (الانتقائية الطوعية). وفي حالات أخرى (على سبيل المثال، قراءة كتاب، والاستماع إلى الموسيقى، وما إلى ذلك) ليس من الضروري وجود برنامج واضح.

يتطور تعسف الاهتمام مع تكوين خصائصه الفردية. هناك أيضًا مرحلة ثالثة في تكوين الاهتمام - وهي العودة إلى الاهتمام غير الطوعي. ويسمى هذا النوع من الاهتمام "بعد الطوعي". تم تقديم مفهوم الاهتمام اللاحق بواسطة N. F. Dobrynin. ينشأ الاهتمام اللاحق الطوعي على أساس الاهتمام الطوعي ويتكون من التركيز على شيء ما نظرًا لقيمته (أهميته واهتمامه) بالنسبة للفرد.

وهكذا يمكن التمييز بين ثلاث مراحل لتطور الانتباه:

الاهتمام الأساسي ناتج عن مجموعة متنوعة من المحفزات التي تنتج تأثيرًا قويًا على الجهاز العصبي؛

الاهتمام الثانوي - التركيز على شيء واحد، على الرغم من وجود أشياء أخرى (التمايز)؛

الاهتمام اللاحق، عندما يتم الاحتفاظ بجسم ما تحت الاهتمام دون بذل جهد خاص.

يتم تحديد مصدر الاهتمام الطوعي (المتعمد) بالكامل من خلال عوامل ذاتية. يعمل الاهتمام الطوعي على تحقيق الهدف المحدد والمقبول للتنفيذ. اعتمادا على طبيعة هذه الشروط وعلى نظام النشاط الذي يتم فيه تضمين أعمال الاهتمام الطوعي، يتم تمييز الأصناف التالية.

وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. حاليًا، يُفهم الاهتمام الطوعي على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتقائي مستقر.

خصائص الاهتمام الطوعي (المقصود):

يتم تحديد الهدف من خلال المهام التي يحددها الشخص لنفسه في نشاط معين:

الطبيعة المنظمة للنشاط - يستعد الشخص للانتباه إلى هذا الشيء أو ذاك، ويوجه انتباهه إليه بوعي، وينظم ما هو ضروري لهذا النشاط العمليات العقلية;

الاستدامة - يستمر الاهتمام لفترة أطول أو أقل ويعتمد على المهام أو خطة العمل التي نعبر فيها عن نيتنا.

أسباب الاهتمام الطوعي:

اهتمامات الشخص التي تدفعه إلى ممارسة هذا النوع من النشاط؛

الوعي بالواجبات والمسؤوليات التي تتطلب الوفاء بها على أفضل وجه ممكن هذا النوعأنشطة.

أكد الوصف الظاهري الأولي للاهتمام الطوعي دائمًا على الحاجة إلى جهود واعية لتركيز الانتباه في اتجاه معين، وأشار إلى طبيعته النابضة والميزات الأخرى التي يمكن الوصول إليها للتحليل الذاتي (دبليو جيمس).

يبدأ الانتقال إلى توصيف الطبيعة النفسية للاهتمام الطوعي بمحاولة فهم دوافعه. ويرى ت. ريبوت أن مصدر تلك “القوى الإضافية” التي تدعم الجهود المقابلة هي “محركات طبيعية تنحرف عن الهدف المباشر وتستخدم لتحقيق هدف آخر”. وهذا يعني فهم نشأة الاهتمام الطوعي كتغيير في نظام دوافعه.

أشار N. N. Lange إلى هذا الاختلاف الداخلي المهم في الاهتمام الطوعي باعتباره حقيقة أن هدف العملية معروف مسبقًا للموضوع. بمعنى آخر، لديه معرفة أولية، على الرغم من أنها غير كاملة وشاحبة، حول موضوع الاهتمام.

وتحتل أيضًا مكانة خاصة اعتبارات العديد من المؤلفين حول الآليات الفسيولوجية للشعور بالجهد الذي يشعر به الشخص.

يمكن أن يعود تاريخ دراسة الآليات النفسية الفعلية للاهتمام الطوعي إلى أعمال إل إس فيجوتسكي. في سياق أفكار المدرسة الاجتماعية الفرنسية حول طبيعة السلوك الطوعي التي تتوسطها الثقافة، فقد ثبت تجريبيًا أن نشأة الاهتمام الطوعي يشمل الاستخدام الواعي لمختلف وسائل التحفيز التي لها طابع رمزي.

في إطار فكرة P. Ya. Galperin بأن الاهتمام هو نشاط تحكم، تعتبر آلية الاهتمام الطوعي بمثابة شكل مختصر للتحكم في الفعل. وتتم هذه الرقابة على أساس خطة معدة مسبقاً وباستخدام معايير وطرق محددة مسبقاً لتطبيقها.

تأخذنا هذه الأساليب لفهم آليات الاهتمام الطوعي إلى مستوى جديد من تحليلها. وفي الواقع، فإن استخدام الوسائل وممارسة السيطرة يفترضان أداء مجموعة معينة من الإجراءات أو العمليات الخارجية والداخلية. ومن المستحسن تحليلها في سياق نظرية النشاط أو ما يسمى بنهج النشاط.

تمت دراسة المكونات الأولية لهيكل النشاط - الاحتياجات والدوافع والإجراءات والعمليات - بشكل غير متساوٍ للغاية. تم تخصيص عدد كبير من الأعمال التجريبية لمشكلة الدوافع. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي للإجراءات التي تشكل عمليات التفكير (P. Ya. Galperin، Ya. A. Ponomarev).

فقط في منتصف الستينيات. تظهر أعمال متفرقة تهدف إلى تحليل تكوين تلك الأعمال العمليات الداخليةالأشياء التي يجب القيام بها لتحقيق نتيجة معينة. كان العمل الأول في هذا الاتجاه هو دراسة أجراها N. S. Pantina، حيث تبين أن مثل هذه العملية البسيطة مثل تجميع هرم الأطفال وفقًا للنمط يمكن بناؤها على أساس مجموعات مختلفة ومعقدة جدًا من العمليات.

تم تحليل تطور الاهتمام في تكوين الجنين بواسطة L.S. فيجوتسكي. لقد كتب أن "ثقافة تنمية الانتباه تتمثل في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ، يتعلم الطفل عددًا من المحفزات الاصطناعية - العلامات التي من خلالها يوجه سلوكه وانتباهه."

عملية تطور العمرالاهتمام ، بحسب أ.ن. ليونتييف، هو تحسن في الانتباه مع التقدم في السن تحت تأثير المحفزات الخارجية. مثل هذه المحفزات هي الأشياء المحيطة، وكلام البالغين، والكلمات الفردية. منذ الأيام الأولى لحياة الطفل، يتم توجيه الاهتمام بشكل كبير باستخدام الكلمات التحفيزية.

تنمية الانتباه في طفولةيمر بسلسلة من المراحل المتتابعة:

1) تتميز الأسابيع والأشهر الأولى من حياة الطفل بظهور منعكس التوجه كعلامة فطرية موضوعية على الاهتمام اللاإرادي، ويكون التركيز منخفضًا؛

2) بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، ينشأ نشاط بحثي مؤقت كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام التطوعي؛

3) تتميز بداية السنة الثانية من الحياة بظهور أساسيات الاهتمام الطوعي: تحت تأثير شخص بالغ، يوجه الطفل نظرته إلى الشيء المسمى؛

4) في السنتين الثانية والثالثة من العمر، يتطور الشكل الأولي للاهتمام الطوعي. إن توزيع الانتباه بين شيئين أو فعلين أمر مستحيل عمليا بالنسبة للأطفال دون سن الثالثة؛

5) في عمر 4.5-5 سنوات تظهر القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من شخص بالغ؛

6) في سن 5-6 سنوات، يظهر شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي. الانتباه هو الأكثر استقرارا في النشاط القوي، في الألعاب، والتلاعب بالأشياء، عند القيام بإجراءات مختلفة؛

7) في 7 سنوات، يتطور الاهتمام ويحسن، بما في ذلك الإرادة؛

8) في سن ما قبل المدرسة الأكبر تحدث التغييرات التالية:

نطاق الاهتمام يتوسع؛

يزداد استقرار الانتباه؛

يتم تشكيل الاهتمام الطوعي.

يعتمد مدى الانتباه إلى حد كبير على تجارب الطفل السابقة ونموه. يستطيع طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الاحتفاظ بعدد صغير من الأشياء أو الظواهر في مجال رؤيته.

تُظهر الأبحاث التي أجراها T. V. Petukhova أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكنهم فقط قضاء وقت أطول في القيام بعمل غير مثير للاهتمام (بناءً على تعليمات من شخص بالغ)، ولكنهم أقل عرضة لتشتيت انتباههم عن طريق الأجسام الغريبة مقارنة أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

خلال سن ما قبل المدرسة، لا يصبح انتباه الطفل أكثر استقرارًا وأوسع نطاقًا فحسب، بل يصبح أيضًا أكثر فعالية. يتجلى هذا بشكل خاص في تكوين العمل التطوعي لدى الطفل.

في سن ما قبل المدرسة، وذلك بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وعموميتها التطور العقلي والفكريلأنشطة الأطفال ونموهم العقلي العام، يصبح الاهتمام أكثر تركيزًا واستقرارًا. لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكنهم لعب نفس اللعبة لمدة 25-30 دقيقة، فإن مدة اللعبة تتراوح من 5 إلى 6 سنوات تزيد إلى 1-1.5 ساعة. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعبة تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر للمواقف الجديدة.

يرتبط الاهتمام الطوعي ارتباطًا وثيقًا بالكلام. في سن ما قبل المدرسة، يتشكل الاهتمام الطوعي فيما يتعلق بالزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل. كلما تم تطوير الكلام بشكل أفضل لدى طفل ما قبل المدرسة، كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك وتم تشكيل الاهتمام الطوعي في وقت سابق.

الأساس الفسيولوجي للانتباه اللاإرادي هو منعكس التوجيه. يسود هذا النوع من الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة ويحدث عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في بداية تعليمهم. رد الفعل على كل ما هو جديد ومشرق قوي جدًا في هذا العمر. لا يستطيع الطفل التحكم في انتباهه بعد، وغالباً ما يجد نفسه تحت رحمة الانطباعات الخارجية. يرتبط انتباه طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. لا يستطيع الأطفال تركيز انتباههم على ما هو غير واضح وغير مفهوم، فهم يتشتتون بسرعة ويبدأون في القيام بأشياء أخرى. من الضروري ليس فقط جعل الصعب وغير المفهوم متاحًا ومفهومًا، ولكن أيضًا تطوير الجهود الطوعية ومعها الاهتمام الطوعي.

مع تطور وتحسين النشاط العقلي، يصبح الأطفال قادرين بشكل متزايد على تركيز انتباههم على الشيء الرئيسي والأساسي والضروري.

على الرغم من أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في إتقان الاهتمام الطوعي، إلا أن الاهتمام اللاإرادي يظل سائدًا طوال سن ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة، بينما في عملية اللعب أو حل مهمة إنتاجية مشحونة عاطفياً، يمكنهم البقاء منخرطين في هذا النشاط لفترة طويلة، وبالتالي، يكونون منتبهين.

هذه الميزة هي أحد الأسباب التي تجعل العمل الإصلاحي والتنموي يعتمد على الأنشطة التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي. عناصر اللعبة المستخدمة في الفصول والأنشطة الإنتاجية، التغيير المتكررتتيح لك أشكال النشاط الحفاظ على انتباه الأطفال بشكل كافٍ مستوى عال.

لذلك، يُفهم الاهتمام على أنه حالة ذهنية تميز شدة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا (الأفعال، الموضوع، الظاهرة).

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

اختيار هادف ومنظم للمعلومات الواردة (الوظيفة الانتقائية الرئيسية للانتباه)؛

ضمان التركيز والنشاط على المدى الطويل على نفس الشيء؛

تنظيم ومراقبة الأنشطة.

يتميز الاهتمام بصفات أو خصائص مختلفة. وتنقسم خصائص الاهتمام إلى الابتدائي والثانوي. تشمل العوامل الأساسية الحجم والثبات والكثافة والتركيز وتوزيع الاهتمام، أما الثانوية فتشمل التقلبات وتحول الانتباه.

الاهتمام له أشكال أقل وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي.

الاهتمام الطوعي - التركيز على كائن واحد، على الرغم من وجود أشياء أخرى (التمايز). وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. حاليًا، يُفهم الاهتمام الطوعي على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في السلوك والحفاظ على نشاط انتقائي مستقر. ولها خصائصها الخاصة والسببية.

يمر تطور الانتباه في مرحلة الطفولة بعدد من المراحل المتعاقبة. في سن ما قبل المدرسة، يظهر شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي. يكون الانتباه أكثر استقرارًا في الأنشطة القوية وفي الألعاب والتلاعب بالأشياء وعند القيام بأفعال مختلفة. عناصر اللعبة المستخدمة في الفصول الدراسية والأنشطة الإنتاجية والتغييرات المتكررة في أشكال النشاط تسمح للأطفال بتنمية انتباههم الطوعي.

إحدى خصائص النفس هي توجهها الانتقائي. يزيد التوجه الانتقائي للوعي من كفاءة النشاط الحالي بسبب تثبيط جميع العمليات المنافسة الأخرى. إن مركزية الوعي لما هو ذو أهمية أكبر للنشاط البشري هو تنظيم الوعي، الذي يتجلى في اتجاهه وتركيزه على الأشياء المهمة.

اتجاه الوعي هو اختيار التأثيرات المهمة في الوقت الحالي، والتركيز هو تشتيت الانتباه عن المحفزات الجانبية.

الاهتمام هو تنظيم كل النشاط العقلي الذي يتكون من اتجاهه الانتقائي وتركيزه على أهداف النشاط.

الاهتمام، وضمان تحديد الأشياء المهمة لنشاط معين، هو وظيفة توجيهية تشغيلية للنفسية.

يتم تحديد الأشياء المهمة في البيئة الخارجية - الاهتمام الموجه خارجيًا، ومن مصدر النفس نفسها - الاهتمام الموجه داخليًا.

الآلية الفسيولوجية الرئيسية للاهتمام هي عمل تركيز الإثارة الأمثل، أو المهيمن. بفضل التحفيز الأمثل في منطقة معينة من القشرة الدماغية، يتم تهيئة الظروف للانعكاس الأكثر دقة واكتمالًا لما هو مهم بشكل خاص في الوقت الحالي، ويتم حظر انعكاس كل ما لا يتعلق بالنشاط الحالي.

الآلية الفسيولوجية للانتباه هي أيضًا منعكس التوجه الفطري. يختار الدماغ كل حافز جديد غير عادي من البيئة. ويرافق عمل منعكس الاتجاه التعديل المناسب للمحللين، وزيادة حساسيتهم، فضلا عن التنشيط العام لنشاط الدماغ. أثبتت الأبحاث التي أجراها علماء النفس العصبي أن الحفاظ على العمل الموجه والمبرمج وتثبيط جميع ردود الفعل على الآثار الجانبية يتم بواسطة الفص الجبهي من القشرة الدماغية.

ترتبط الفصوص الأمامية للقشرة الدماغية بجميع الأنشطة الواعية الطوعية، مع عمل الكلام. يشير هذا إلى جوهر الاهتمام كوسيلة لعمل الوعي بأكمله.

أنواع الاهتمام

يمكن أن يكون للعمليات العقلية اتجاه لا إرادي (مستقل عن الإرادة). وفي هذه الحالات، يتم تنظيمها على شكل اهتمام لا إرادي (غير مقصود). وبالتالي، فإن الإشارة الحادة وغير المتوقعة تثير الانتباه ضد إرادتنا.

لكن الشكل الرئيسي لتنظيم العمليات العقلية هو الاهتمام الطوعي (المتعمد)، الذي يتميز بالتوجه المنهجي للوعي. الاهتمام الطوعي يرجع إلى عزل المعلومات المهمة.

تعد القدرة على توجيه النشاط العقلي طوعًا إحدى السمات الرئيسية للوعي البشري. في عملية النشاط، يمكن أن يتحول الاهتمام الطوعي إلى اهتمام ما بعد الطوعي، والذي لا يتطلب جهودا إرادية مستمرة.

ترتبط جميع أنواع الاهتمام بمواقف الشخص واستعداده واستعداده لأفعال معينة. يزيد التثبيت من حساسية المحللين ومستوى جميع العمليات العقلية. وبالتالي، فمن المرجح أن نلاحظ ظهور جسم معين إذا توقعنا ظهوره في مكان معين وفي وقت معين.

ترتبط خصائص الانتباه - الاتجاه والحجم والتوزيع والتركيز والكثافة والاستقرار وقابلية التبديل - ببنية النشاط البشري. في المرحلة الأولية من النشاط، أثناء تنفيذ التوجه العام، عندما لا تزال كائنات هذه البيئة ذات أهمية متساوية، فإن الميزة الرئيسية للاهتمام هي اتساع التركيز الموزع بالتساوي للوعي على عدة كائنات. في هذه المرحلة من النشاط لا يوجد حتى الآن استقرار في الاهتمام. لكن هذه الخاصية تصبح ذات أهمية عندما يتم تحديد العناصر الأكثر أهمية لنشاط معين من بين الأشياء المتاحة. تتركز العمليات العقلية على هذه الأشياء.

اعتمادا على أهمية النشاط، تصبح العمليات العقلية أكثر كثافة. مدة العمل تتطلب استقرار العمليات العقلية.

مدى الانتباه هو عدد الأشياء التي يمكن للشخص أن يكون على علم بها في نفس الوقت بنفس الدرجةوضوح.

إذا تم عرض عدد من الأشياء على المراقب في وقت واحد لفترة قصيرة من الزمن، فسيتبين أن الأشخاص يغطيون أربعة أو خمسة أشياء باهتمامهم. مقدار الاهتمام يعتمد على النشاط المهنيالإنسان وتجربته ونموه العقلي. يزداد مقدار الاهتمام بشكل ملحوظ إذا تم تجميع الأشياء وتنظيمها.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أثناء الاستجواب أن الشاهد الذي رأى حدثًا خلال فترة زمنية قصيرة (على سبيل المثال، مجرم يهرب بسرعة للاختباء، سيارة تندفع بسرعة عالية) لا يمكنه الإدلاء بشهادته حول أكثر من أربع أو خمس ميزات من الأشياء المدركة.

حجم الاهتمام أقل إلى حد ما من حجم الوعي، لأنه إلى جانب الانعكاس الواضح للأشياء في وعينا في كل لحظة، يحدث أيضًا وعي غير واضح بالعديد من الأشياء الأخرى (ما يصل إلى عدة عشرات).

توزيع الاهتمام هو تركيز الوعي على أداء عدة إجراءات متزامنة. وهكذا يقوم المحقق، أثناء قيامه بالتفتيش، بفحص المبنى في الوقت نفسه، ويحافظ على الاتصال بالشخص الذي يجري تفتيشه، ويلاحظ أدنى التغييرات فيه حاله عقليه، يضع افتراضًا حول مواقع التخزين الأكثر احتمالية للكائنات المطلوبة. يعتمد توزيع الاهتمام على الخبرة والمهارات والقدرات. ينظم السائق المبتدئ حركة السيارة بشكل مكثف، ولا يستطيع أن يرفع عينيه عن الطريق لينظر إلى الأدوات، ولا يميل بأي حال من الأحوال إلى مواصلة المحادثة مع محاوره. من الصعب جدًا على راكب الدراجة المبتدئ تحريك الدواسات والحفاظ على التوازن ومراقبة ملامح الطريق في نفس الوقت. بعد أن اكتسبت المهارات المستقرة المناسبة أثناء التمرين، يبدأ الشخص في أداء بعض الإجراءات بشكل شبه تلقائي: يتم تنظيمها بواسطة تلك الأجزاء من الدماغ التي ليست في حالة من الإثارة المثلى. هذا يجعل من الممكن إجراء العديد من الإجراءات في وقت واحد، في حين أن أي إجراء جديد يتطلب تركيزا كاملا للوعي.

تركيز الاهتمام هو درجة تركيز الوعي على كائن واحد، وشدة تركيز الوعي على هذا الكائن. قابلية تبديل الانتباه هي سرعة التغيير الطوعي لأشياء العمليات العقلية. تعتمد جودة الاهتمام هذه إلى حد كبير على الخصائص الفردية للنشاط العصبي العالي لدى الشخص - توازن العمليات العصبية وحركتها. اعتمادًا على نوع النشاط العصبي العالي، يكون انتباه بعض الأشخاص أكثر قدرة على الحركة، والبعض الآخر أقل قدرة على الحركة. يجب أن تؤخذ هذه الميزة الفردية للاهتمام في الاعتبار أثناء الاختيار المهني. تعد قابلية التبديل العالية للانتباه صفة ضرورية للمحقق. التحولات المتكررة في الانتباه تمثل صعوبات عقلية كبيرة، وتسبب إرهاق الجهاز العصبي المركزي،

استدامة الاهتمام هي مدة تركيز العمليات العقلية على كائن واحد. يعتمد ذلك على أهمية الموضوع وطبيعة التصرفات معه وعلى الخصائص الفردية للشخص.

يميل الأشخاص المختلفون إلى التحول انتباه خاصعلى جوانب معينة من الأشياء والظواهر. ويجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تقييم شهادة الشهود والتحقق منها. وبالتالي، قد يتم توجيه انتباه فئة معينة من الشهود في المقام الأول إلى ما يرتبط بشخصيتهم (التمركز حول الذات). كتب أ. ف. كوني، تلخيصًا لتجربته كشخصية قضائية: «إن صاحب هذا الاهتمام غالبًا ما يتحدث بتفاصيل وذوق كبيرين عن الهراء الذي يهمه حقًا ويثير اهتمامه فقط، سواء كان ذلك يتعلق بقضايا النوم أو راحة الشخص. البدلة، العادات المنزلية، ضيق الأحذية، عسر الهضم، الخ. - أكثر من الأحداث ذات الأهمية العامة أو الأهمية التاريخية التي كان عليه أن يشهدها. ومن قصته، كل ما هو عام وواسع فيما يستطيع أن يشهد به سوف يفلت دائمًا.

الانتباه هو حالة التفاعل العقلي للفرد مع البيئة. يتم تحديد المستوى الأمثل للنشاط العقلي البشري في المقام الأول من خلال الدورة الطبيعية لتناوب النوم واليقظة. يتم تحديد مستوى اليقظة من خلال محتوى نشاط الشخص وموقفه من هذا النشاط واهتماماته وشغفه. وترتبط أعلى مستويات النشاط العقلي بحالة من الإلهام والتأمل والنشوة الدينية. ترتبط كل هذه الحالات بتجربة عاطفية عميقة لأهم الظواهر بالنسبة لهذا الفرد.

يعتمد تصورنا للأحداث وأفعالنا على حالاتنا الشخصية والظرفية. في الظروف الحرجةبالنسبة لكثير من الناس، العلاقة المناسبة مع العالم الخارجي- تنغمس الشخصية في عالم "الوعي الضيق" الذاتي.

إحدى السمات النموذجية الفردية للانتباه ترجع إلى زيادة الحساسية العاطفية لدى بعض الأشخاص وتتجلى في انخفاض كبير في مقدار الاهتمام تحت التأثيرات العاطفية.

إلى جانب الخصائص النموذجية، هناك خصائص شخصية وفردية بحتة لمحور الاهتمام، والتي تحددها الاهتمامات والمستوى الثقافي والمهنة والخبرة الحياتية للشخص.

يتم التعبير عن تنظيم وعي الشخص في انتباهه، في درجة وضوح الوعي بأشياء الواقع.

مستويات الانتباه المختلفة هي مؤشر على تنظيم الوعي. إن عدم وجود اتجاه واضح للوعي يعني عدم تنظيمه.

في ممارسة التحقيق، عند تقييم تصرفات الناس، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار مختلف المستويات غير المرضية من عدم تنظيم الوعي.

إحدى حالات عدم التنظيم الجزئي للوعي هي شرود الذهن. والمقصود هنا ليس الشرود "المحترف" الناتج عن تركيز عقلي كبير، بل الشرود العام الذي يستبعد أي تركيز للانتباه. هذا النوع من الشرود هو اضطراب مؤقت في التوجه وضعف في الانتباه.

يمكن أن ينشأ الشرود نتيجة للتغير السريع في الانطباعات، عندما لا تتاح للشخص الفرصة للتركيز على كل واحد منهم على حدة. وبالتالي، فإن الشخص الذي يأتي إلى ورشة عمل مصنع كبير لأول مرة قد يواجه حالة من شرود الذهن تحت تأثير مجموعة واسعة من التأثيرات.

يمكن أن ينشأ شرود الذهن أيضًا تحت تأثير المحفزات الرتيبة والرتيبة وغير المهمة.

قد تكون أسباب شرود الذهن هي عدم الرضا عن أنشطتك، أو الوعي بعدم جدواها أو عدم أهميتها. ويحدث الشرود الذهني أيضًا عندما يكون هناك نقص في فهم ما يتم إدراكه، وما إلى ذلك. يعتمد مستوى تنظيم الوعي على محتوى النشاط. يؤدي العمل المستمر الطويل جدًا في اتجاه واحد إلى التعب - الإرهاق الفسيولوجي العصبي. يتم التعبير عن الإرهاق أولاً في التشعيع المنتشر لعملية الإثارة، في انتهاك للتثبيط التفاضلي (يصبح الشخص غير قادر على التحليل الدقيق والتمييز)، ثم ينشأ تثبيط وقائي عام وحالة من النعاس.

أحد أنواع عدم التنظيم المؤقت للوعي هو اللامبالاة - حالة من اللامبالاة تأثيرات خارجية. ترتبط هذه الحالة السلبية بانخفاض حاد في نغمة القشرة الدماغية ويتم اختبارها ذاتيًا على أنها حالة مؤلمة. يمكن أن تحدث اللامبالاة نتيجة للإجهاد العصبي أو في ظروف الجوع الحسي. اللامبالاة إلى حد ما تشل النشاط العقلي للإنسان، وتبلد اهتماماته، وتقلل من توجهاته وردود أفعاله الاستكشافية.

أعلى درجة من عدم التنظيم غير المرضي للوعي تحدث أثناء التوتر والعاطفة.

لذلك، من أجل التفاعل النشط مع البيئة، من الضروري وجود حافز للنشاط، والتوجه التشغيلي للتغيرات في البيئة وتنظيم النشاط.

أعلاه، تم النظر في الأساس الأولي للنشاط - آليات دوافعه - الدافع. بعد ذلك، من الضروري النظر في قاعدة المعلومات لتنظيم السلوك. يتم جمع ومعالجة المعلومات حول الواقع من خلال نظام من العمليات المعرفية: الإحساس والإدراك والتفكير والذاكرة والخيال. نشاط عقلىالمرتبطة بتقييم الأشياء المنعكسة، مع العواطف والتنظيم الطوفي.

إن النظر المتسلسل لهذه العمليات التي ننتقل إليها لا ينبغي أن يخلق انطباعًا بوجود نوع من التسلسل في بنية النفس ذاتها. جميع العمليات العقلية مترابطة في تيار واحد من الوعي البشري في نشاطه.