التعلم كعلاقة بين التدريس والتعلم ، والتعاون والمشاركة في خلق المعلم والطلاب

التعلم كنوع من النشاط الإدراكي للإنسان

التعليم كعملية تكوين تدريجي للأفعال العقلية للطالب الأصغر

التعلم كتواصل بين الأطفال مع المعلم ومع بعضهم البعض

اعتماد التعليم على النشاط العصبي العالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا

مبادئ التدريس وتطبيقها في المرحلة الابتدائية

إدارة الإدراك الحسي لتلميذ المدرسة كنظام تربوي

الوظيفة التربوية للتعليم الابتدائي

الوظيفة التربوية للتعليم الابتدائي

الوظيفة التنموية للتعليم الابتدائي

طرق التدريس في المدارس الابتدائية الحديثة

أشكال التنظيم المدرسي

المكونات الهيكلية لدرس في المدرسة الابتدائية

القيمة التربوية والتنموية والتنموية لفحص وتقييم معرفة الطلاب الأصغر سنًا

المتطلبات الحديثة لتدريب معلمي المرحلة الابتدائية

دوافع التدريس

الابتكارات في العملية التعليمية

تصنيف طرق التدريس

التقنيات الحديثة في تعليم الطلاب الصغار

درس حديث

العمل المستقل للطلاب

وسائل تعليم الطلاب الصغار

موضوع ومهام التعليم

المناهج والبرامج الدراسية

1. التعلم كعلاقة بين التدريس والتعلم ، والتعاون والمشاركة في خلق المعلم والطلاب.

يمكن وصف تعاون المعلم والطالب كنشاط مشترك في مسار العملية التعليمية ، يهدف إلى استيعاب المعرفة وقدرة الطلاب وزيادة دافعهم للتعلم.

في الوقت نفسه ، في أنشطة الأطفال والمعلمين وتواصلهم ، ينبغي تنمية الحكم الذاتي والمساواة وتكافؤ المواقف الشخصية لجميع المشاركين في العملية التربوية.

بالنسبة للفئات العمرية المختلفة للطلاب ، يجب أن يتخذ التعاون مظاهر مختلفة. على سبيل المثال ، بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية ، يتم التعبير عن التعاون في الطبيعة المرحة للتعلم ، عندما تتحول مهام وتمارين الألعاب بسلاسة إلى مهام تعليمية. في الفصول العليا ، يتم التركيز على الدافع للتعلم ، باعتباره الرابط الأول في النمو الوظيفي والرفاهية. في الوقت نفسه ، ولأول مرة ، يبدأ مراهق في البحث عن المعرفة الفنية والعلمية بمفرده. هناك حاجة ليس فقط للتعاون ، ولكن أيضًا للمشاركة في إنشاء المعلم والطلاب.

يشرح علماء النفس والمعلمون الاستيعاب الناجح للمعرفة من قبل الطلاب من خلال قدرة المعلمين ليس فقط على استخدام الأنماط النفسية والتعليمية لعملية تكوين المفهوم في التدريس ، ولكن أيضًا لإنشاء اتصال نفسي مع فريق الأطفال ، للعثور على مفتاح روح كل طفل. يعتمد النجاح على الجو السائد في الفصل الدراسي ، حيث يقوم على حسن النية والبساطة الحكيمة والتفاهم المتبادل والاهتمام ، مما يؤدي إلى التعاون والإبداع المشترك.

مهمة المعلم هي إثارة الفضول والمبادرة والتعليم الذاتي. في ظل هذه الظروف ، تتشكل المعرفة الفعالة ويحدث التطور الشخصي: الأخلاقي والفكري والعاطفي والإرادي.

النهج الشخصي في مجال العلاقات بين المعلم والطالب هو موقف خير ومحترم تجاه شخصية الطالب. الأداة الرئيسية للنهج الشخصي هي القدرة على غرس الطفل بأنه الوحيد من بين الآخرين.

يعمل المعلم في فريق من الطلاب ، يسمى مجموعة أو فصلًا ، ويتم استبداله كمدرس بتشكيل هذا الفصل (المجموعة) كموضوع مجمع ، يجب أن تهدف جهوده التعليمية أيضًا إلى تحقيق هدف مشترك.

2. التعلم كنوع من النشاط المعرفي للإنسان.

في علم أصول التدريس الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتميز التعلم بأنه نوع من النشاط الإدراكي البشري. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية منهجية وهادفة ومنهجية تضمن نقل المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها برنامج تربية الأطفال وتعليمهم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، فضلاً عن تنمية القدرات المعرفية والفضول والنشاط المعرفي. التعليم هو نشاط معرفي للأطفال ينظمه شخص بالغ بشكل خاص ، والذي يحدد أهدافه وأهدافه ومحتواه وأشكاله وطرقه ويختار الوسائل التعليمية والمواد التعليمية.

يعد التعليم المنظم بشكل خاص ضروريًا لطفل ما قبل المدرسة لتبسيط الانطباعات التي يتلقاها الطفل من العالم من حوله بشكل عفوي وغير منهجي. في عملية التعلم الهادف ، يحدث التطور الفكري للأطفال.

يختلف التعليم في رياض الأطفال عن التعليم المدرسي: يتم تقديم المعرفة في شكل يسهل الوصول إليه ؛ يتم التعلم في أشكال متنوعة (دروس ، رحلات ، ألعاب مسرحية تعليمية) ؛ يتم استيعاب المواد التعليمية من خلال الإجراءات النشطة والتلاعب العملي بالأشياء ، في مجموعة متنوعة من الأنشطة (الألعاب والرسم والتصميم بطريقة مسلية ومثيرة للاهتمام) ؛ تعليم أطفال ما قبل المدرسة شفهي ، أي كتاب مسبق. التعليم مهم في إعداد الأطفال للمدرسة (الأطفال يشكلون أسس أنشطة التعلم) ؛ الدور القيادي في التدريس ينتمي إلى المعلم.

من خلال تنظيم تدريب منظم بشكل خاص ، يسترشد المعلم في عمله بمبادئ تعليمية: منهجية ومتسقة ، وإمكانية الوصول إلى نقل المعرفة ، والرؤية ، والنشاط ، والنهج الفردي ، والعاطفية.

يركز تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، وغالبًا ما يكون بمثابة غاية في حد ذاته. بناءً على ذلك ، غالبًا ما تهدف العملية التعليمية بأكملها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين مجموعة معينة من المعرفة التي يحتاجها الطفل في المدرسة ، وليس إلى تطوير العمليات المعرفية.

تتمثل إحدى مشكلات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في اختراق أشكال المدرسة وأساليب العمل في رياض الأطفال: فصول دراسية حسب الجدول الزمني ، والوضع الثابت للطالب "المثالي" ؛ استطلاع في المجلس مبادرة المعلم غير المقسمة.

السؤال رقم 3. نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية لبيوتر ياكوفليفيتش جالبرين

ص. حدد Galperin ست مراحل في تكوين الأفعال العقلية: 1) تشكيل الأساس التحفيزي للعمل. 2) رسم رسم تخطيطي لأساس العمل الإرشادي ؛ 3) تشكيل الإجراءات في شكل ملموس ؛ 4) الكلام الخارجي بصوت عالٍ ، عندما ينعكس محتوى OOD في الكلام ؛ 5) تشكيل العمل في "الكلام الخارجي على الذات" ؛ 6) تشكيل العمل في الكلام الداخلي.

المرحلة 1 - التحفيزية. هناك معرفة أولية للطلاب بهدف التعلم ، وخلق دوافع "داخلية" ، أو معرفية. يمكن استخدام مواقف المشاكل لخلق الدافع المعرفي (NF Talyzina).

المرحلة الثانية - وضع مخطط الأساس الإرشادي للعمل (OOA ، انظر أعلاه). يفهم الطالب محتوى الإجراء المندمج: في خصائص الكائن ، في عينة النتيجة ، في تكوين وترتيب العمليات التنفيذية.

المرحلة الثالثة - تشكيل الفعل في شكل مادي أو ملموس. يتم تنفيذ الإجراء على أنه خارجي ، عملي ، بأشياء حقيقية (الشكل المادي للحركة) ، على سبيل المثال ، نقل أي كائنات أثناء العد. يتم تنفيذ الإجراء باستخدام المواد المحولة: النماذج والمخططات والرسوم البيانية والرسومات وما إلى ذلك (الشكل المادي) ، على سبيل المثال ، العد على العصي. في الوقت نفسه ، تتحقق جميع عمليات الإجراء ، ويسمح لك تنفيذها البطيء برؤية وإدراك محتوى كل من العمليات والإجراء بأكمله. الشرط الأساسي لهذه المرحلة هو الجمع بين الشكل المادي للفعل والشكل اللفظي ، مما يجعل من الممكن فصل الفعل المندمج عن تلك الأشياء أو بدائلها بمساعدة التي يتم تنفيذها.

عندما يبدأ الإجراء في التدفق بسلاسة وبدقة أكبر وسرعة أكبر ، تتم إزالة بطاقة التوجيه ودعامات المواد.

المرحلة 4 - تشكيل العمل في الكلام بصوت عالٍ. يحلل الطالب ، المحروم من الدعم المادي للفعل ، المادة من حيث خطاب اجتماعي عالٍ موجه إلى شخص آخر. هذا هو إجراء الكلام ورسالة حول هذا الإجراء في نفس الوقت. يجب أن يكون إجراء الكلام مفصلاً ، ويجب أن تكون الرسالة مفهومة لشخص آخر يتحكم في عملية التعلم. في هذه المرحلة ، هناك "قفزة" - الانتقال من الفعل الخارجي إلى التفكير في هذا الإجراء. يخضع الإجراء المتقن لمزيد من التعميم ، لكنه يظل غير مختصر وغير آلي.

السؤال رقم 4 التعلم كتواصل بين الأطفال مع المعلم ومع بعضهم البعض.

من أهم صفات المعلم قدرته على تنظيم التفاعل مع الأطفال والتواصل معهم وإدارة أنشطتهم.

التواصل والتعاون بين الطفل والكبار والأقران شرط ضروري لنمو الطفل.

أهم ميزة في التعليم الحديث هي تركيزه على إعداد الطلاب ليس فقط للتكيف ، ولكن أيضًا لإتقان مواقف التغيير الاجتماعي بشكل فعال. يتمثل الجانب الرئيسي للدرس الموجه للطلاب في اختيار أسلوب الاتصال الأمثل لهذا الدرس ، وهو تنظيم التعاون التربوي.

المعلم هو الذي يعلّم من خلال التعلم نفسه ، ولا يعلّم الكثير عن العمل بقدر ما يخطّط ، ولإثبات العمل المستقبلي والبحث عن طرق لتنفيذه. يتقن الطلاب هذه الأساليب لاكتشاف المعرفة الجديدة عندما يؤدون بشكل مشترك مهامًا للأطفال ، وكذلك للأطفال والكبار.

قبل تعليم الأطفال أشكال مختلفة من التعاون التربوي ، يجب على المعلم نفسه أن يتقن تمامًا منهجية إجراء المناقشة داخل الفصل.

تم إنشاء أكثر أساليب الاتصال التربوي شيوعًا. ربما يكون التواصل الأكثر إثمارًا هو التواصل القائم على العاطفة للنشاط الإبداعي المشترك. في قلب هذا الأسلوب تكمن وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم ومواقفه الأخلاقية.

إن أسلوب الاتصال التربوي القائم على التصرف الودي هو أيضًا مثمر للغاية. يمكن اعتبار أسلوب الاتصال هذا شرطًا أساسيًا لنجاح الأنشطة التعليمية المشتركة. إلى حد ما ، فهو ، كما كان ، يعد أسلوب الاتصال الموضح أعلاه. بعد كل شيء ، فإن التصرف الودي هو أهم منظم للاتصالات بشكل عام ، وخاصة الاتصالات التربوية للأعمال.

يجب أن يكون المعلم متسامحًا مع الأفعال الخاطئة وآراء ومعتقدات الأطفال ، وأن يكون قادرًا على إقناعهم وشرح أخطائهم بصبر.

يقدر التلاميذ حسن النية والصدق والالتزام بالمبادئ والمسؤولية والكفاءة في المعلم. لكن الأهم من ذلك كله أنهم يقدرون الإنسانية فيه. يجب أن يبقى المعلم للطلاب من كبار الرفيق ، والحاجة كبيرة لهم. ولا ينبغي للمعلم أن يلبس قناع الحيادية واللامبالاة. أحيانًا يرفع المعلم صوته للطالب ، بينما يهين كرامته ويهينه. التأثير التربوي الناتج - الطاعة والانضباط - في عينيه يبرر هذا المعنى. يجب على المعلم معاملة كل طالب كفرد. يمكن أن يؤدي عدم احترام شخصية الطالب إلى عواقب غير متوقعة. مقياس دقة المعلم للطالب هو نوع من مقياس الاحترام له. يجب أن تكون صرامة المعلم هي الإصرار الخيري من صديق مهتم بمصير الطالب. يجب أن تكون المتطلبات واقعية وممكنة ومفهومة للطلاب.

جانب خاص من التعاون التربوي هو تعاون الأطفال أنفسهم في الفريق. "التعاون" أو التواصل مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال التحدث والتعبير عن آرائهم والتفكير وصياغة أفكارهم بوضوح وتقييم الأحداث واستخلاص النتائج والتعميمات. يمنح التواصل مع زملاء الدراسة الأطفال قيمًا أخلاقية. يذهب الطفل إلى المدرسة لتعلم العلوم وتعلم التعاون ، أي العيش في وئام والتفاعل مع الأطفال الآخرين.

آلية أخرى للاتصال الحقيقي للأطراف المتفاعلة هي المساعدة العقلية ، والتفكير ، وهو إشراك طرفين في نشاط نشط متطابق يهدف إلى حل المشكلات أو بعض المهام الفكرية.التعاون بين المعلم والطالب هو نشاط مشترك و النظام التنظيمي لنشاط موضوعات التفاعل ، والتي تتميز بما يلي:

1) الوجود المكاني والزماني ،

2) وحدة الهدف ،

3) تنظيم وإدارة الأنشطة ،

4) فصل الوظائف والإجراءات والعمليات ،

5) وجود علاقات شخصية إيجابية.

مخططات وضع مثمر للتعاون بين المعلم والطلاب V.P. طور بانيوشكين ديناميات تشكيل أنشطتهم المشتركة. تتضمن مرحلتان من هذه العملية ستة أشكال من التعاون التعليمي تتغير باستمرار مع تغير أنشطة الطلاب.

المرحلة الأولى هي عملية الانخراط في العمل. يتكون من الأشكال التالية:

1) تقسيم الأنشطة بين المعلم والطلاب ،

2) أفعال الطلاب المتعلقة بالتقليد.

3) أفعال الطلاب المتعلقة بالتقليد.

المرحلة الثانية من ديناميكيات النشاط المشترك هي تنسيق أنشطة الطلاب مع المعلم. تشمل هذه المرحلة الأشكال التالية:

4) تصرفات الطلاب ، حيث يهيمن التنظيم المستقل ،

5) تصرفات الطلاب التي يهيمن عليها التنظيم الذاتي ،

6) الإجراءات التي يتم تشجيع الطلاب عليها دون تدخل خارجي.

ومن المتوقع أيضًا حدوث مرحلة ثالثة. هكذا يكتب في. بانيوشكين عن الشراكة في سياق تحسين الانخراط في الأعمال. يساهم تطوير وتعزيز هذا النموذج للتفاعل بين المعلم والطلاب في تحقيق المساواة.

إن الإبداع المشترك اليوم ، مع المستوى الحالي لتطور تكنولوجيا التدريس ، هو ، من ناحية ، اتصال فعال ومثمر بين المعلم والطالب.

من ناحية أخرى ، فإن الخلق المشترك للمعلم والطالب هو خلق واقع تربوي جديد ، له سمات مثل شخصية متعددة اللغات ومتعددة الثقافات.

المرحلة 5 - تشكيل الفعل في الكلام الخارجي "على الذات". يستخدم الطالب نفس الشكل اللفظي للعمل كما في المرحلة السابقة ، ولكن دون التحدث (حتى في الهمس). التحكم التشغيلي ممكن هنا: يمكن للمدرس تحديد تسلسل العمليات المنفذة أو نتيجة عملية منفصلة. تنتهي المرحلة عندما يتحقق التنفيذ السريع والصحيح لكل عملية والإجراء بأكمله.

المرحلة السادسة - تشكيل الفعل في الكلام الداخلي.

يقوم الطالب ، الذي يحل المشكلة ، بالإبلاغ عن الإجابة النهائية فقط. يصبح الإجراء مختصرًا ويمكن أتمتة بسهولة. لكن هذا الإجراء الآلي ، الذي يتم تنفيذه بأسرع ما يمكن للطالب ، يظل خاليًا من الأخطاء (في حالة حدوث أخطاء ، يجب عليك العودة إلى إحدى المراحل السابقة). في المرحلة السادسة الأخيرة ، يتشكل الفعل العقلي ، وتظهر "ظاهرة الفكر الخالص".

بمقارنة تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى بالتعلم التلقائي للطفل (النوع الأول من التعلم) ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء ملاحظة المزايا في استقرار النتائج الإيجابية التي تم تحقيقها. التعلم التلقائي هو عملية غير منظمة وتتأثر بالعديد من العوامل ، الخارجية والداخلية على حد سواء ، لذلك يتبين أن المنتج النهائي غير مستقر (أحيانًا يكون ناجحًا ، وأحيانًا لا يكون كذلك) ، والطالب نفسه ليس دائمًا متأكدًا من صحة النتيجة. النوع الثاني من التعلم ، أكثر ما يميز المدرسة (ما يسمى عادة التعلم التقليدي) ، يؤدي إلى نجاح تعليمي مختلف للأطفال المختلفين ، أي إلى مستويات مختلفة من الإنجاز. إن استخدام طريقة تكوين الأفعال العقلية يجعل من الممكن "تسوية" التقدم ، لتحقيق حل ناجح باستمرار لفئة معينة من المشاكل من قبل أطفال مختلفين. تستخدم هذه الطريقة في البرامج التدريبية التي طورها د. إلكونين وف. دافيدوف.

قيمة نظرية P.Ya. Galperin هو أنه يوضح للمعلم كيفية بناء التعلم من أجل تكوين المعرفة والإجراءات بشكل فعال باستخدام الأداة التعليمية الرئيسية - الإطار التوجيهي.

غالبًا ما يكون موضوع النشاط المعرفي هو المربي وليس الطفل. يتم فرض الأنشطة التعليمية على البالغين ، وغالبًا ما يتم تنظيمها في شكل غير مثير للاهتمام للطفل. الفصول ذات التدريس المباشر هي بديل يقمع مبادرة ونشاط الطفل ، والذي لا معنى له للطفل ، ولا فائدة ، ولا قيمة تنموية. يخلق التنظيم الصارم لمكان وترتيب ومسار الفصول صعوبات نفسية لتنفيذ مهام البرنامج.

هناك مشكلة أخرى في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وهي وجود عدد كبير من الفصول وإدخال خدمات تعليمية إضافية ، والتي غالبًا ما تؤدي إلى تنظيم مفرط للأطفال ، وتحويل روضة الأطفال إلى حالة ارتباط تعليمي بين التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. يؤثر العدد المفرط للفصول سلبًا على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تستند الأساليب الجديدة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على المبادئ التالية:

مبدأ تنوع نماذج النشاط المعرفي ، والذي ينص على تنوع محتوى وأشكال وطرق تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للأطفال ؛

مبدأ تطوير أشكال النشاط ذات القيمة الذاتية ، والتي بموجبها تتاح للطفل فرصة تعلم العالم من خلال أنواع الأنشطة الأكثر جاذبية له (الرسم ، التصميم ، القراءة مع شخص بالغ ، لعب الأدوار ، إلخ) مهمة الشخص البالغ هي تنظيم بيئة نامية لهذا النشاط ؛

مبدأ الفضاء النفسي المشترك ، والذي يأخذ في الاعتبار أن لكل شخص مساحة نفسية خاصة به. يتضمن مجموعة من تفضيلاته وتطلعاته ورغباته واهتماماته وأنشطته ذات القيمة الذاتية. في تنظيم النشاط التربوي والمعرفي ، من المهم بشكل أساسي أن تتوافق المساحات النفسية للطفل والمعلم ، حتى لا يحل الطفل مهام شخص بالغ ("يجب أن تعرف وتكون قادرًا على القيام بذلك") ، أن هذه المهام شائعة ويتم تنفيذها من قبل الطفل والمعلم معًا ؛

مبدأ إدراك اللعبة ، والذي تم تفسيره سابقًا على أنه مبدأ تعلم اللعبة. هذه ليست لعبة في الدرس ، بل الدرس كله في اللعبة ، لعبة التفكير في الأنشطة المختلفة.

السؤال رقم 5اعتماد التعليم على النشاط العصبي العالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا

النشاط العصبي العالي هو الوظائف العقلية العليا (الكلام ، الذاكرة ، الإرادة ...) التي توفرها هياكل دماغية معينة وآليات معينة.

مؤسس العقيدة هو إيفان بافلوفيتش بافلوف.

نوع الجهاز العصبي - مجموعة من العمليات العصبية ، محددة وراثيا ومكتسبة خلال الحياة.

يتضمن مفهوم "نوع الجهاز العصبي" 3 خصائص للعمليات العصبية:

قوة العمليات العصبية - القدرة على تطوير استجابة مناسبة لمنبه قوي وفائق القوة

توازن العمليات العصبية - توازن الإثارة وعمليات التثبيط

تنقل العمليات العصبية. القدرة على تغيير عمليات الإثارة والتثبيط بسرعة

اعتمادًا على نسبة هذه العمليات ، يتم تشكيل أنواع من النشاط العصبي العالي (وفقًا لبافلوف) ، وهي الأنواع القوية والضعيفة من GNA.

تتوافق أنواع الدخل القومي الإجمالي مع مزاج الشخص.

يتم تمثيل النوع القوي من الجهاز العصبي بمزاج كمي (كولي ، متفائل ، بلغم). ضعيف - حزن.

يتميز النوع المتفائل بالقوة الكافية والتنقل للعمليات الاستثارة والمثبطة (قوية ومتوازنة ومتحركة).

يتميز النوع البلغم بالقوة الكافية لكلتا العمليتين العصبيتين مع معدلات منخفضة نسبيًا من حركتهما ، وقدرتهما (قوية ، ومتوازنة ، وخاملة).

يتميز النوع الكولي بقوة عالية للعملية الاستثارية مع غلبة واضحة لها على الحركة المثبطة وزيادة القدرة على الحركة ، وإمكانية العمليات العصبية الرئيسية (قوية ، غير متوازنة ، غير مقيدة).

يتميز النوع الكئيب بغلبة واضحة للعملية المثبطة على الإثارة وقلة حركتها (ضعيفة ، غير متوازنة ، خاملة).

السؤال رقم 6مبادئ التدريب وتنفيذها

هذه هي الظروف التي على أساسها يتم بناء النشاط التدريسي للمعلم والنشاط المعرفي للطالب ؛

هذه هي الأحكام الأساسية التي تحدد محتوى العملية التعليمية وأشكالها التنظيمية وأساليبها وفقًا لأهدافها وأنماطها العامة. تحدد مبادئ التعلم طرق استخدام القوانين والأنظمة وفقًا للأهداف المقصودة.

يعتمد تحديد نظام المبادئ على النشاط الشخصي والأساليب الإدارية.

1. التعلم العلمي يعتمد التدريب على المفاهيم العلمية الرسمية واستخدام الأساليب العلمية للإدراك ؛ يتطلب أن يعرّف محتوى التعليم الطلاب بالحقائق والنظريات والقوانين العلمية الموضوعية وتعكس الحالة الراهنة للعلم. يتجسد هذا المبدأ في المناهج والكتب المدرسية ، في اختيار المادة المدروسة ، وكذلك في حقيقة أن أطفال المدارس يتعلمون عناصر البحث العلمي ، وأساليب العلم ، وأساليب التنظيم العلمي للعمل التربوي.

2. منهجي : ينطوي على تدريس واستيعاب المعرفة في نظام معين. يتطلب بناء منطقي لكل من المحتوى وعملية التعلم ، والتي يتم التعبير عنها في مراعاة عدد من القواعد. يتطلب المعلم الاتساق في عرض المادة حتى يتمكن الطالب من تخيل العلاقات الحقيقية والصلات بين الأشياء والظواهر.

يهدف مطلب التدريس المنتظم والمتسق إلى الحفاظ على استمرارية التعلم ، حيث يكون كل درس استمرارًا منطقيًا للدرس السابق سواء من حيث محتوى المادة التعليمية المدروسة أو في طبيعة وأساليب النشاط التربوي والمعرفي. يؤديها الطلاب.

3- إمكانية الوصول : يتطلب مراعاة الخصائص الفردية لتطور الطلاب ، وتحليل المواد من وجهة نظر قدراتهم الحقيقية وتنظيم التدريب بطريقة لا يتعرضون فيها للحمل الفكري والأخلاقي والجسدي. وإلا فإن المادة لن يمكن تعلمه.

التدريس كنشاط معرفي

يهدف التدريس كنوع من النشاط المعرفي إلى استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية والاستحواذ عليها. الوسيلة الرئيسية للتدريس هي نشاط التعلم. وفقًا للفيلسوف إي جي يودين ، يشمل النشاط التربوي: هدفًا ووسيلة ونتيجة وعملية النشاط نفسها. من ناحية أخرى ، يقترح ليوبين نيكولوف أن عملية النشاط هي أيضًا وسيلة لتحقيق الهدف ، وعلى هذا الأساس ، لا يمكن تمييز هذه العملية كمكون هيكلي منفصل ومستقل. كان هيكل النشاط موضع اهتمام العديد من علماء النفس ، مثل: A.N. Leontiev، P.Ya. جالبيرين ، د. أوزنادزي ، ن. Talyzin. لا شك في أن حجج المعلم ف.ب. Bespalko حول "مراحل النشاط" ، تم إنشاؤه عام 1977. هذه الخطوات هي كما يلي:

الإجراءات الإرشادية (Od): يتم اختيار قواعد وأساليب النشاط وفقًا للأهداف المحددة ؛ فهم شروط المهمة ، والتذكر واختيار طريقة العمل ، والأداة ، وما إلى ذلك ؛

أداء الإجراءات (معرف): يتم تحويل الكائن أو الموقف والنتيجة التي حددها الهدف ؛ هذه هي المرحلة التي تمثل التنفيذ الفعلي للعمليات التي توفر حلًا للمشكلة ، وتنفيذ الأنشطة ؛

إجراءات التحكم (Cd): تتم مقارنة نتيجة الإجراء بالمعيار والهدف ؛

تحليل تحليلي لنتائج الرقابة عند إتمام الأنشطة (كور) أو على العودة إلى إحدى مراحلها - Od أو Id.

يمكن تصوير هيكل النشاط بشكل عام والنشاط التعليمي (Dt) بشكل خاص بشكل رمزي على أنه معادلة:

Dt \ u003d Od + Id + Kd + Kor1

من هيكل النشاط هذا ، يتم تحديد مرحلة إجراءات التحكم ، والتي بدونها لا يمكن تصور أي نشاط تعليمي (أي تربوي). يعد التحكم في وظيفة التغذية الراجعة مكونًا ضروريًا في خوارزمية التعلم. على وجه الخصوص ، في التدريب المبرمج والوحدات النمطية والمُصنَّف بالوحدات النمطية ، يتم تضمين التحكم في كل خطوة من خطوات التدريب. هنا ، بدون سيطرة ، التعلم مستحيل أساسًا. ترتبط وظيفة التحكم التشخيصية بتحديد مستوى معرفة الطلاب ، ودرجة النجاح في إتقان المادة التعليمية ، وكذلك تحديد الأسباب التي تحدد نجاح أو فشل الطلاب في الأنشطة التعليمية.

أنشطة المعلم والطلاب في عملية التعلم

نشاط المعلم في عملية التعلم.الغرض من النشاط التربوي هو إدارة النشاط الإدراكي النشط والواعي للطلاب. يضع المعلم مهمة للطالب ، ويعقدها تدريجيًا ، وبالتالي يضمن الحركة التقدمية لأفكار الطالب على طول مسار الإدراك. ينشئ المعلم جميع الشروط اللازمة لتنفيذ أهداف التعلم (يفكر في أشكال فعالة من التعلم التنظيمي ، ويستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب التي يصبح المحتوى من خلالها ملكًا للطلاب ، وما إلى ذلك).

تتضمن إدارة عملية التعلم مرور مراحل معينة وفقًا للبنية المعينة للعملية التربوية والنشاط التربوي نفسه: التخطيط والتنظيم والتنظيم (التحفيز) والتحكم والتقييم وتحليل النتائج. تنتهي مرحلة التخطيط في نشاط المعلم بإعداد خطط موضوعية تقويمية أو دروس ، اعتمادًا على المهام التي سيتم حلها: إستراتيجية أو تكتيكية أو تشغيلية. قبل وضع الخطط ، يقوم المعلم بعمل يتضمن: تحليل المستوى الأولي لاستعداد الطلاب ، وفرص التعلم لديهم ، والتفكير من خلال الأساليب ، وأشكال العمل ، وفك رموز موضوع الدرس ، وحالة القاعدة المادية والمعدات المنهجية ، تحديد المهام التربوية والتعليمية والتنموية المحددة. التفكير في أشكال الواجبات المنزلية وأكثر من ذلك بكثير.

يتكون تنظيم الأنشطة الطلابية من تحديد المهام التعليمية للطلاب وخلق ظروف مواتية لتنفيذها. في هذه الحالة ، يتم استخدام تقنيات مثل التعليمات وتوزيع الوظائف وعرض الخوارزمية وما إلى ذلك.

شكلت الوسائل التعليمية قواعد تحديد المهام المعرفية:

يجب أن يحتوي نص المهمة على معلومات مفيدة ضرورية لتطوير العقل والخيال والعمليات الإبداعية.

من الضروري أن تثير اهتمام الطالب بالمهمة.

يحتاج الطلاب إلى أن يتعلموا كيفية حل المشكلات.

ضع في الاعتبار مستوى إعداد الطلاب لهذه المهمة.

يشمل التدريس تنظيم عملية التعلم على أساس التحكم الحالي ، أي الحصول على معلومات حول تقدم تعلم الطلاب وفعالية تقنيات وأساليب الأنشطة الخاصة بهم. يتم التحكم الحالي من قبل المعلم من خلال المهام الكتابية ، والإجابات الشفوية ، والتحقق من الاستقلالية والواجبات المنزلية. مراقبة تقدم الطلاب ضرورية لتصحيح تصرفات المعلم. المرحلة الأخيرة من التدريب ، وكذلك العملية التربوية ككل ، هي تحليل نتائج حل المشكلة التربوية. تتكون الفعالية التربوية من تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية:

1. التعليمية

2. التعليمية

3. النامية

في الوقت نفسه ، من الضروري اتباع مبدأ الأمثل حتى لا تفرط في الطلاب والمعلمين.

أنشطة الطلاب في عملية التعلم.التدريس كنوع معين من النشاط منظم هيكليًا. الغرض من التعلم هو اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة.

وأهم مكونات العقيدة الدوافع ، أي: تلك الدوافع التي يسترشد بها الطالب ، والقيام بأعمال تربوية معينة. تحدث عملية التعلم إذا كانت هناك دوافع تدفع الأطفال إلى اكتساب معرفة جديدة. يتحفز الطالب للتعلم ليس بواحد ، بل بعدد من الدوافع ، يتفاعل كل منها مع الآخرين.

ثلاث مجموعات من الدوافع:

1) دوافع تحفيز المنظور. تستند هذه الدوافع إلى فهم الطلاب لمهارات ومعرفة محددة وعلاقتها بمستقبلهم الشخصي (اختيار مهنة ، وما إلى ذلك).

2) الدوافع الفكرية. أساس هذه الدوافع هو الرضا من النشاط المعرفي ، والرغبة في توسيع آفاق المرء ، وما إلى ذلك.

3) الدوافع المباشرة. إنها مبنية على الحالات العاطفية للفرد وهي مبنية على المشاعر ، الإيجابية أو السلبية (الخوف من الحصول على درجة سيئة ، والرغبة في كسب مدح المعلم وأولياء الأمور ، وما إلى ذلك).

4) من بين الدوافع الفكرية المحفزة ، فإن المكانة الرئيسية تحتلها حاجة الطلاب لاكتساب معرفة جديدة ، وإرضاء الاهتمام المعرفي. يمر تطوير الاهتمام المعرفي بعدة مستويات (خطوات) ، وفقًا لها ، يتم تحديد طرق أخرى لتطوير النشاط التعليمي.

يميل العديد من المعلمين إلى استخدام المحفزات الخارجية في كثير من الأحيان. إنهم يعتقدون أنه يجب إجبار الطلاب على الدراسة أو تشجيعهم أو معاقبتهم ، ويجب أن يشارك الآباء في السيطرة على الأطفال. لكن هناك رأي مفاده أن التحكم المنهجي في تصرفات الطالب يمكن أن يسبب إحجامًا عن التعلم ، لذلك من الضروري تطوير الدوافع الداخلية لدى الطالب. يختلف مستوى الاحتياجات الداخلية لكل شخص ويتغير بالتوازي مع الاحتياجات النفسية.

يعد المستوى التعليمي العالي أساسًا موضوعيًا لتنمية الاهتمام المعرفي للطلاب. يمر تطوير الاهتمامات المعرفية للطلاب بعدة مستويات:

1. انخفاض مستوى الاهتمام المعرفي. يتوافق مع الاهتمام بأوصاف وحقائق محددة ، يتصرف الطالب وفقًا لنمط معين.

2. يتميز المستوى الثاني برغبة الطالب في معرفة الترابط بين الحقائق المحددة وعلاقات السبب والنتيجة.

3. المستوى الثالث هو الاستيعاب الإبداعي للمواد المتلقاة ، المعرفة النظرية العميقة.

يشير تكوين المستوى الثالث من الاهتمام المعرفي إلى أن الطالب لديه حاجة معرفية.

التعليم هو الطريقة الأكثر أهمية وموثوقية لتلقي التعليم النظامي. تعكس جميع الخصائص الأساسية للعملية التربوية (ثنائية الجانب ، والتركيز على التنمية الشاملة للشخصية ، ووحدة المحتوى والجوانب الإجرائية) ، والتدريب في نفس الوقت له اختلافات نوعية محددة.

كونه عملية معقدة ومتعددة الأوجه ومنظمة بشكل خاص لتعكس الواقع في ذهن الطالب ، فإن التعلم هو لا شيء سوى عملية تعلم محددة يديرها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب ، وتنمية قوتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.

النشاط المعرفي هو وحدة الإدراك الحسي والتفكير النظري والنشاط العملي. يتم تنفيذه في كل خطوة في الحياة ، في جميع أنواع الأنشطة والعلاقات الاجتماعية للطلاب (العمل المنتج والمفيد اجتماعيًا ، والأنشطة الموجهة نحو القيمة والأنشطة الفنية والجمالية ، والتواصل) ، وكذلك من خلال أداء مختلف الإجراءات الموضوعية العملية في العملية التعليمية (التجريب ، التصميم ، حل مشاكل البحث ، إلخ). ولكن فقط في عملية التعلم ، تكتسب المعرفة شكلاً واضحًا في نشاط تعليمي ومعرفي خاص أو تعليم متأصل فقط في الشخص.

يحدث التعلم دائمًا في التواصل ويستند إلى نهج النشاط اللفظي. تعتبر الكلمة في نفس الوقت وسيلة للتعبير عن جوهر الظاهرة قيد الدراسة وإدراكها ، وهي أداة للتواصل وتنظيم النشاط المعرفي العملي للطلاب.

التعلم ، مثل أي عملية أخرى ، يرتبط بالحركة. إنها ، مثل العملية التربوية الشاملة ، لها بنية مهمة ، وبالتالي ، فإن الحركة في عملية التعلم تنتقل من حل مشكلة تعليمية إلى أخرى ، وتحريك الطالب على طول مسار الإدراك: من الجهل إلى المعرفة ، ثم المعرفة غير المكتملة إلى المزيد كاملة ودقيقة. لا يقتصر التعليم على "نقل" ميكانيكي للمعرفة والمهارات والقدرات ، لأن التعلم عملية ذات اتجاهين يتفاعل فيها المعلمون والطلاب عن كثب: التدريس والتعلم.

عادة ما يتميز موقف الطلاب من تدريس المعلم بالنشاط . يحدد النشاط (التعلم ، والإتقان ، والمحتوى ، وما إلى ذلك) درجة (شدة ، قوة) "اتصال" الطالب بموضوع نشاطه.

يتم تمييز المكونات التالية في هيكل النشاط:

• - الاستعداد لأداء مهام التدريب ؛
• - الرغبة في النشاط المستقل ؛
• - الوعي بأداء المهام.
• - تدريب منهجي ؛
• - الرغبة في تحسين مستواهم الشخصي والآخرين.

جانب آخر مهم لتحفيز الطلاب على التعلم يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط ، وهو الاستقلال ، الذي يرتبط بتعريف الشيء ، ووسائل النشاط ، وتنفيذه من قبل الطالب نفسه دون مساعدة الكبار والمدرسين. لا ينفصل النشاط المعرفي والاستقلالية عن بعضهما البعض: أطفال المدارس الأكثر نشاطًا ، كقاعدة عامة ، أكثر استقلالية ؛ عدم كفاية النشاط الشخصي للطالب يجعله معتمداً على الآخرين ويحرمه من الاستقلال.

يشار تقليديًا إلى إدارة نشاط الطلاب باسم التنشيط. يمكن تعريف التنشيط بأنه عملية مستمرة باستمرار لتشجيع الطلاب على التعلم النشط والهادف ، والتغلب على الأنشطة السلبية والقوالب النمطية ، والركود والركود في العمل العقلي. الهدف الرئيسي من التنشيط هو تكوين نشاط الطلاب ، وتحسين جودة العملية التعليمية.

في عملية اكتساب المعرفة والمهارات من قبل الطلاب ، يحتل نشاطهم المعرفي مكانًا مهمًا ، أي قدرة المعلم على إدارته بنشاط. من جانب المعلم ، يمكن التحكم في العملية التعليمية بشكل سلبي وفعال. تعتبر العملية الخاضعة للسيطرة السلبية طريقة لتنظيمها ، حيث يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأشكال نقل المعلومات الجديدة ، وتظل عملية اكتساب المعرفة للطلاب تلقائية. في هذه الحالة ، تأتي الطريقة الإنجابية لاكتساب المعرفة أولاً. تهدف العملية المدارة بنشاط إلى توفير معرفة عميقة ومتينة لجميع الطلاب ، لتعزيز التغذية الراجعة. يفترض مراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس ، ونمذجة العملية التعليمية ، والتنبؤ بها ، والتخطيط الواضح ، والإدارة الفعالة للتعلم والتطوير لكل طالب.

في الممارسة التربوية ، يتم استخدام طرق مختلفة لتفعيل النشاط المعرفي ، وأهمها مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية واختيار مثل هذه التوليفات التي ، في المواقف التي تنشأ ، تحفز نشاط واستقلالية الطلاب .

يتم إعطاء أكبر تأثير تنشيط في الفصل الدراسي من خلال المواقف التي يجب على الطلاب أنفسهم فيها:

• - دافع عن رأيك ؛
• - المشاركة في المناقشات والمناقشات.
• - طرح الأسئلة على الرفاق والمعلمين ؛
• - لمراجعة إجابات الرفاق.
• - تقييم الإجابات والعمل الكتابي للرفاق.
• - لتدريب المتخلفين ؛
• - شرح الأماكن غير المفهومة للطلاب الأضعف ؛
• - اختيار مهمة مجدية بشكل مستقل ؛
• - إيجاد عدة خيارات لحل محتمل لمهمة معرفية (مشكلة) ؛
• - خلق حالات من الفحص الذاتي ، وتحليل الإجراءات المعرفية والعملية الشخصية ؛
• - حل المشكلات المعرفية من خلال التطبيق المعقد لأساليب الحل المعروفة لديهم.

يمكن القول إن التقنيات الجديدة للدراسة الذاتية تعني ، أولاً وقبل كل شيء ، زيادة في نشاط الطلاب: الحقيقة ، التي يتم الحصول عليها من خلال مجهودهم الخاص ، لها قيمة معرفية كبيرة.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن نجاح التعلم يتم تحديده في نهاية المطاف من خلال موقف الطلاب من التعلم ، ورغبتهم في المعرفة ، واكتسابهم الواعي والمستقل للمعرفة والمهارات ونشاطهم.

مشكلة النشاط الطلابي هي واحدة من المشاكل الأساسية في التعليم والممارسة المدرسية. نشاط المعلم لا يمكن تصوره دون الاعتماد على أولئك الذين يعلمهم. من الناحية الاجتماعية ، يحدد نشاط الشخص إنتاجية عمله ويشكل جوهر ريادة الأعمال. لذلك فإن تحقيق ظهور هذه الجودة لدى الطلاب من المهام الأساسية لكل معلم.

النشاط ، كمبدأ للتعلم ، يقع بشكل غير متساو في موقع ثانوي فيما يتعلق بالمبادئ التعليمية الأخرى. تي. تقترح شاموفا بشكل معقول تخصيص الدور المهم الذي تؤديه فعليًا للنشاط ، وتفرده واعتباره فئة تعليمية مستقلة.

وبالفعل ، إذا أخذنا ، على سبيل المثال ، العلاقة بين مبادئ الوعي والنشاط ، فإن النشاط الهادف ، بالطبع ، لا يمكن أن يكون فاقدًا للوعي ، ولكن في الوقت نفسه ، الوعي بدون نشاط هو ببساطة غير مثمر. في حالة عدم وجود نشاط الطالب ، تظل العوامل والوسائل الأخرى لعملية التعلم غير مستخدمة. لذلك ، يعتبر النشاط أحد الشروط لتحقيق أهداف التعليم.

في الأدبيات التربوية يمكن للمرء أن يجد تعريفات لجوهر النشاط المعرفي. ب. يعتقد Esipov أن تنشيط النشاط المعرفي هو الأداء الواعي الهادف للعمل العقلي أو البدني الضروري لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات. م. يشير ليبيديف إلى أن "النشاط المعرفي هو مبادرة وموقف فعال للطلاب تجاه استيعاب المعرفة ، فضلاً عن إظهار الاهتمام والاستقلالية والجهود الطوعية في التعلم". في الحالة الأولى ، نتحدث عن الأنشطة المستقلة للمعلم والطلاب ، وفي الحالة الثانية - عن أنشطة الطلاب. في الحالة الثانية ، يدرج المؤلف الاهتمام والاستقلالية والجهود الطوعية لأطفال المدارس في مفهوم النشاط المعرفي.

تعد قضايا تعزيز النشاط التعليمي للطلاب من بين أكثر المشكلات إلحاحًا في العلوم التربوية الحديثة والممارسة. إن تنفيذ مبدأ النشاط في التعلم له أهمية خاصة ، لأن التعلم والتطوير لهما طبيعة نشاط ، ونتيجة التعلم والتطوير والتعليم للطلاب تعتمد على جودة التعلم كنشاط.

تكمن الأهمية الخاصة لمسألة تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في حقيقة أن التدريس ، باعتباره نشاطًا تحويليًا انعكاسيًا ، لا يهدف فقط إلى إدراك المواد التعليمية ، ولكن أيضًا إلى تكوين موقف الطالب من النشاط المعرفي بحد ذاتها. ترتبط الطبيعة المتغيرة للنشاط دائمًا بنشاط الموضوع. المعرفة التي يتم الحصول عليها في شكلها النهائي ، كقاعدة عامة ، تسبب صعوبات للطلاب في تطبيقهم لشرح الظواهر المرصودة وحل مشاكل معينة. تظل الشكليات أحد أوجه القصور المهمة في معرفة الطلاب ، والتي تتجلى في فصل المواقف النظرية التي يحفظها الطلاب عن القدرة على تطبيقها عمليًا.

يتم تفعيل نشاط الطلاب في عملية التعلم من خلال محتوى المادة التعليمية والطرق والأساليب والوسائل التعليمية والشروط المناسبة ، وأشكالها التنظيمية. لذلك ، فإن تحسينهم الإضافي في المرحلة الحالية هو شرط تربوي إلزامي يضمن النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب.

حل مشكلة زيادة فاعلية العملية التعليمية يتطلب فهما علميا لشروط ووسائل تنشيط الطلاب ، مثبتة بالممارسة.

غالبًا ما يرتبط النشاط بأفعال جسدية مختلفة في عملية العمل. هناك دراسات تثبت وجود صلة بين النشاط المعرفي والنشاط الغازي الحركي في عملية حل مشكلة بصرية. كنشاط ، على الرغم من عدم وجود مظاهر خارجية من جانب الطالب ، فإن الاستماع اليقظ للمعلم ، يركز على أفكاره ، المرتبطة بشكل طبيعي بموضوع الدرس ، ويتم النظر في الملاحظة الدقيقة للتجربة الموضحة. أدت هذه الحقائق إلى ضرورة التمييز بين النشاط الخارجي والداخلي. يهتم علماء النفس والمعلمون أيضًا باعتماد النشاط على العمليات العقلية (الانتباه ، والخيال ، والتحليل العقلي ، والتوليف ، وما إلى ذلك).

هناك أيضًا رغبة في ربط جميع جوانب النشاط بموقف التلاميذ من الموضوع وعملية النشاط. الغرض من النشاط ، كما كان ، تم إبعاده إلى الخلفية. وفي الوقت نفسه ، يعبر النشاط عن موقف الطالب ، في المقام الأول من هدف النشاط ، والذي يكمن وراءه مجال الحاجة - التحفيز لمصالح الفرد.

يؤثر النشاط الهادف الواعي ، باعتباره القوة الدافعة للتعلم ، على إنتاجيته. لذلك ، من المشروع اعتبار النشاط ليس فقط شرطًا ، ولكن أيضًا كوسيلة لتحقيق هدف التعلم. في الوقت نفسه ، فإن الموقف تجاهه والموقف تجاه الموضوع وعملية الإدراك مترابطان. على سبيل المثال ، يمكن أن يؤدي الإدراك السلبي لموضوع المعرفة إلى تقليل النشاط وإضعاف الرغبة في تحقيق هدف. على العكس من ذلك ، يؤدي الاهتمام المتزايد بالعملية الفعلية للإدراك إلى وضع يكون فيه الهدف النهائي محجوبًا ويتم إنشاء وهم غيابه. وهكذا ، فإن الهدف يشق طريقه من خلال التشابك المعقد في علاقة الشخص بالموضوع والعملية والوسائل والظروف والأطر الزمنية للدراسة. بمعنى آخر ، النشاط هو الموقف الذي يظهره الطلاب من النشاط التربوي والمعرفي ، والذي يتميز بالرغبة في تحقيق الهدف في الوقت المحدد.

في مرحلة عدم تكوين الحاجة المعرفية بشكل كاف لدى الطالب ، قد لا يكون الهدف الرئيسي في حل مشكلة بالنسبة له هو إتقان معرفة محددة ، ولكن ، على سبيل المثال ، الشعور بالسعادة من مدح المعلم لحلها الصحيح. في وقت لاحق ، يجب النظر إلى نشاط الطالب في جانبين مختلفين ولكن مترابطين: النشاط في موقف معين والنشاط باعتباره صفة شخصية. الأول يشارك في تشكيل الثاني. تدريجيًا ، يصبح هيكل احتياجات المجال التحفيزي أكثر تعقيدًا ، ويزداد مستوى استقلالية ووعي الطالب. يبدأ النشاط بالتحقق في النشاط ، وبفضل الممارسة ، يصبح شكلاً معتادًا من السلوك.

في بعض الدراسات النفسية والتربوية ، تسمى المستويات الثلاثة التالية من النشاط: تقليد تناسلي ، تنفيذي بحثي وإبداعي. ومع ذلك ، تظهر أسئلة: هل من الصواب اشتقاق مستويات من النشاط ، إذا فهمنا درجة إظهار الجهود الروحية والجسدية للطلاب في النشاط ، من طبيعة هذا النشاط - الإنجابي ، أو الإبداعي ، أو المتوسط؟ هل يمكن القول ، على سبيل المثال ، أن نشاط الشخص سيكون بالضرورة أعلى عند أداء العمل الإبداعي وأقل إذا كان الأخير ذا طبيعة استنساخ؟

في الوقت الحاضر ، يتم التعامل مع الدراسات الإنجابية على أنها ثانوية. في هذه الأثناء ، في حياتهم ، ينخرط معظم الناس في عمل إنجابي على وجه التحديد ، وإلا فلن يتمكن المجتمع من توفير حتى أكثر الأشياء الضرورية. وفي التدريس ، يجب أن يحتل النشاط الإنجابي للتلاميذ المكانة الرئيسية ، لأنه فقط في حالة ملاحظة هذا الشرط ، يمكن إتقان المقدار الضروري من المعرفة وبالتالي خلق المتطلبات الأساسية للإبداع.

استنادًا إلى منهجية النهج الشمولي ، الذي تحدده العلاقة بين فئات الأهداف والوسائل والنتائج ، يمكن استنتاج أن مادة النشاط في كل من الأنشطة المعرفية الإنجابية والتعليمية والإبداعية هي الفعالية في غضون وقت معين ، مرتبطة بالقدرات المعرفية للطالب في الوقت الحالي.

إنه في النشاط الإنتاجي أن بيئة الحاجة التحفيزية ، والتعبئة الأخلاقية الإرادية ، ومزاج الشخص لحل المشكلات المعقدة ، والرغبة في إدراك قدراتهم المعرفية ، تخرج من طريقها. النشاط هو وسيلة لإدراك إمكانات الطالب في تحقيق هدف التعلم ، ويعبر مستواه عن درجة استخدام هذه الإمكانات ، ودرجة تطبيق القوى المعرفية المتاحة في موقف تعليمي معين. لذلك ، يمكن تقييم مستوى النشاط من خلال مقارنة القدرات المعرفية للطالب مع النتيجة التي تم الحصول عليها في النشاط المستهدف في الوقت المحدد.

في عملية تعليمية حقيقية ، عادةً ما تكون القدرات المعرفية للطلاب معروفة جيدًا للمعلم ، على الرغم من أنها تمثل مجموعة معقدة من صفاتهم الشخصية: المعرفة والمهارات وامتلاك تقنيات النشاط العقلي والذاكرة والإرادة وغيرها من الخصائص النفسية والفسيولوجية ، وكذلك البيانات المادية والحالة. غالبًا ما يمكن للمدرس أن يقول مسبقًا ما إذا كانت مهمة تعليمية ومعرفية معينة ستكون صعبة أو صعبة أو حتى مستحيلة بالنسبة لطالب معين. إذا كانت النتيجة الفعلية للنشاط الذي حصل عليه الطلاب أقل من قدراته المعرفية ، فيحق للمعلم التحدث عن عدم كفاية نشاط تلميذه.

النشاط المعرفي له جانب خارجي وداخلي. من الواضح أن الخارجية هي فعالية الدراسات. الجانب الداخلي هو المجال التحفيزي للحاجة ، والجهود الذهنية والبدنية والأخلاقية الإرادية للموضوع ، والتي تهدف إلى تحقيق هدف التعلم ، والرغبة في إدراك قدراتهم المعرفية.

بالنظر إلى النتيجة المحققة في حل مشكلة تربوية من خلال ربطها بالقدرات المعرفية للطالب ، يجب على المعلم ألا يغيب عن بصره قدرة الطالب على إيجاد حلول باستخدام الحدس والبصيرة وكذلك المظاهر الخارجية مثل الانتباه والتركيز والاجتهاد والمثابرة ، المثابرة ، الدقة ، التي تشهد ، ولو بشكل غير مباشر ، على الفعالية في الإدراك.

حقيقة أن الطالب كان قادرًا على حل المشكلة الموكلة إليه بشكل صحيح وكامل لا يعني دائمًا أنه أظهر النشاط الأمثل في هذه الحالة. في مثل هذه الحالة ، يمكن للمرء أن يفترض ، على سبيل المثال ، أن المهمة كانت سهلة للغاية. يُفهم الأمثل على أنه نشاط للموضوع ، مما سمح له بتحقيق نتائج جديدة نوعياً في نوع معين من النشاط بناءً على التطبيق العقلاني للقوى خلال وقت معين.

في العملية التعليمية ، هناك أيضًا مواقف عندما يعمل الطالب الذي حصل على نتيجة ضعيفة بأقصى نشاط ممكن بالنسبة له. يحدد المعلم ، بناءً على معرفته بالخصائص الفردية للطلاب ، أي منهم تصرف إلى أقصى حد من قدراته وأي منها أقل من قدراته. ثم يتخذ قرارات تنظيمية مناسبة تتعلق بكل من مستوى تعقيد المهام المقترحة ، وكذلك بإدارة النشاط المعرفي للتلاميذ بوسائل تعليمية أخرى.

النشاط المعرفي للطلاب هو أساس العملية التعليمية بأكملها. لذلك فإن تنظيمه الصحيح له تأثير مباشر على نتيجة عمل المعلم وطلابه.

مصطلح "النشاط المعرفي"

بادئ ذي بدء ، من الضروري أن نفهم ما إذا كانت مصطلحات "الإدراك" و "نشاط التعلم" متقاربة في المعنى.

كما تعلم ، تكون عملية الإدراك في المدرسة هادفة ومخططة ومنظمة. لكن الاكتشافات المتعلقة بمعرفة العالم المحيط تتم ليس فقط خلال الدورات التدريبية. يمكن أن يحدث هذا في حياة الطفل تحت أي ظروف أخرى. وبالتالي ، فإن النشاط المعرفي هو مفهوم أوسع بكثير من النشاط التعليمي.

تؤثر الكثير من العوامل الذاتية والموضوعية على مستوى تطور النشاط المعرفي للطفل. الإدراك عملية معقدة لا تزال تشغل أذهان العلماء حول العالم اليوم.

تنمية القدرات المعرفية

تم بناء معظم البرامج التعليمية الحديثة للمؤسسات المدرسية ومرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تستند إلى فكرة التعليم التنموي. هذا يلزم المعلم بإعطاء الطفل فكرة عن العالم كصورة كاملة. لتحقيق الهدف ، من الضروري تجاوز موضوع مدرسي واحد. يجب أن يكون الأطفال ، أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم بشكل مستقل ، قادرين على مقارنة وملاحظة ظواهر الواقع المحيط ، واستخلاص النتائج ، وطرح الفرضيات ، وتقديم الأدلة اللازمة.

بدون هذه الصفات الشخصية مثل الفضول والعزيمة والاجتهاد والعمل الجاد ، من المستحيل تحقيق النجاح في أي نوع من النشاط العمالي ، بما في ذلك التعليم. أساس تكوين هذه الصفات والمهارات هو نشاط تعليمي ومعرفي منظم بشكل صحيح.

كما لوحظ بالفعل ، فإن الرغبة في استكشاف العالم من حولنا هي إحدى خصائص الأطفال الصغار. يغرس في الإنسان منذ ولادته. من أجل تطوير الميول الطبيعية للطفل للمضي قدما بشكل فعال ، يجب على البالغين تنظيم البيئة التعليمية المحيطة بالطفل بشكل صحيح.

معدات لتنظيم النشاط المعرفي للأطفال

في مساحة الموضوع لمدرسة ما قبل المدرسة ومؤسسة تعليمية مدرسية ، يجب تصميم مكان لتجربة المواد التي يمكن للأطفال الوصول إليها. وتشمل هذه المياه والرمل والطين والتربة. التجارب التي تكشف عن خصائص الهواء هي أيضًا ممتعة جدًا للأطفال. لا تقل الظواهر البصرية والصوتية عن إعجاب الأطفال. إنبات البذور وزيادة تطوير النباتات ، وسلوك الحيوانات الأليفة ، يمكن للأطفال أن يلاحظوها بمفردهم أو مع المعلم.

سيتطور النشاط المعرفي للأطفال بشكل أكثر فعالية إذا اهتم المعلمون بتجهيز العملية التعليمية. في الفصول الدراسية ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء الطبيعية ، والمواد للتطور الحسي ، وأبسط أدوات القياس ، والمساعدات البصرية مع الرسوم التوضيحية لعالم الأشياء والأحداث. ستساعد الساعات الرملية الميكانيكية والإلكترونية الطفل على تعلم التنقل في فترات زمنية. تعتبر عمليات التلاعب بمقاييس الرافعة ، ومقياس الارتفاع ، والعدسة المكبرة ، والمجهر أمرًا ممتعًا جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ويمكن أن يقود الطفل إلى اكتشافات غير متوقعة.

النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عمل البحث المعرفي باعتباره نوع النشاط الأكثر اتساقًا مع حل المشكلات المصممة لتنمية الطفل. يساهم تنظيمها الصحيح في تطوير التفكير المنطقي ، وتكوين التجربة العاطفية والحسية ، وإثراء المفردات.
فترة حساسة في تطور النشاط المعرفي ، وفقا للعلماء ، هي فترة الطفولة ما قبل المدرسة. في هذا الوقت يعاني الطفل من حاجة ملحة لتجارب جديدة. بناءً على هذه الميزة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور بناء التواصل مع الطفل بطريقة أكثر فاعلية في تطوير النشاط المعرفي للطالب المستقبلي.

المبادئ المستخدمة

لكي يكون النشاط التربوي والمعرفي للأطفال أكثر فاعلية ، يجب على المعلم ، عند تنظيم عمله ، أن يتذكر بعض المبادئ. سيؤدي استخدامها إلى جعل عملية التعلم بأكملها تجربة إبداعية ومثيرة للغاية.

بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن مبدأ الوحدة العاطفية والفكرية. سيساعد الامتثال لشروطه في تطوير مهارات إبداعية من شأنها أن تساهم في رغبة الطفل في التعرف على العالم من حوله ومحاولة تغييره.

طرق التدريس

يعتمد النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشكل مباشر على الأساليب التي يستخدمها المعلم أثناء الفصول مع الأطفال. يجب أن تأخذ الأساليب المختارة للتعلم في الاعتبار أنشطة المعلم والطلاب ، وتحديد مستوى التفاعل بين الكبار والطفل.

يسعى الطفل جاهدًا من أجل المعرفة ، ويقوم بأعمال تتعلق بالمجالات الفكرية والإرادية والعاطفية والتحفيزية. بالنظر إلى كل هذا ، يختار المعلم تلك الأساليب التي ستساعد الطالب على المضي قدمًا في تطوره. في الوقت نفسه ، يجب تجنب العفوية في تصرفات المعلم والطالب. يجب أن يكون تطور النشاط المعرفي للطفل متوقعًا ومخططًا له. للقيام بذلك ، يجب على المعلم اختيار الأساليب المنهجية بعناية وفهم تأثير كل منها على الطالب.

بأكبر قدر من النجاح ، يتم استخدام تقنيات مثل قصة المعلم ، ومراقبة الأطفال لأفعاله ، والرسم ، والاستماع إلى الأعمال من مختلف الأنواع ، ومشاهدة الأفلام التعليمية ، والإجراءات العملية للأطفال المرتبطة بالتجارب والأبحاث ذات الطبيعة المختلفة تمامًا.

الطفل مشارك في عملية الإدراك

تفعيل النشاط المعرفي للأطفال ضروري للحصول على ديناميات إيجابية في نمو الأطفال. سيكون أكثر نجاحًا إذا أصبح الطفل مدركًا لنفسه كمشارك كامل في عملية التعلم. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم أن ينظم الدرس مع الطفل بطريقة توضح له أين يتحرك في تطوره ، ما الذي يعطيه هذا الأسلوب أو ذاك في العمل التربوي.

يجب أن تشير جميع التمارين التي يتطور من خلالها النشاط المعرفي للطفل ليس فقط إلى تسلسل أداء مهام معينة ، ولكن يجب أن تحتوي أيضًا على تفسيرات تصف الإجراءات الفكرية للطالب. وكذلك شرح لكيفية مساهمة هذه الأنشطة في تنمية الطفل.
يسمح التركيز المستمر على هذا للأطفال بتطوير صفات مثل ضبط النفس والاستبطان ، وهو أمر مهم جدًا في العملية التعليمية والمعرفية.

العب في تعليم الأطفال الصغار

يتم دائمًا ملاحظة تنشيط النشاط المعرفي للأطفال عندما يأخذ المعلم اللعبة كحليف. من المعروف أنه النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة. لا تفقد اللعبة أهميتها للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لكن يجب على المعلم أن يتذكر أن تنظيم النشاط المعرفي من خلال طريقة اللعبة يتضمن تحقيق شروط معينة:
- يجب أن يكون محتوى الألعاب تعليميًا بطبيعته ؛
- تسعى اللعبة إلى حل مشكلة تعليمية معينة ؛
- تعد حداثة وجاذبية حبكة اللعبة هي الشرط الرئيسي لفعالية استخدام التقنية ؛
- يجب أن يشارك الأطفال في إنشاء لعبة جديدة لأنفسهم.

واجبات منزلية إبداعية

يتشكل نشاط البحث المعرفي المنظم بشكل صحيح تدريجيًا عند الأطفال تعطشًا للإبداع وحاجة للمعرفة. في هذه المرحلة ، يمكنك أن تعرض عليهم أداء العمل المتعلق بالبحث واسترجاع المعلومات والفرضيات وما إلى ذلك بشكل مستقل. يتولى الأطفال بنشاط تنفيذ مثل هذا العمل في المنزل.

إذا اكتسب الطفل ، نتيجة للواجب المنزلي ، معرفة جديدة ، وعبر عن افتراضات غير عادية ، وأظهر رغبة في مناقشة شيء ما ، وإثباته ، والاستماع إلى رفاقه ، فيمكننا القول إن النشاط المعرفي للطلاب يتطور في الاتجاه الصحيح.

يقع تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للأطفال في المنزل بالكامل على عاتق الوالدين. يجب أن يدعموا ويشجعوا نشاط الطفل. من خلال مشاركتهم المباشرة في القضية ، يظهرون أهمية العمل الذي يقوم به الطفل.

تشجيع الطفل

يتم تنشيط نشاط البحث المعرفي أيضًا في الحالات التي يشعر فيها الأطفال بمشاعر إيجابية. لتكوينهم ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب ، على سبيل المثال ، مثل التعرف على الطفل ، والموافقة على أفعاله من قبل شخص بالغ ، والتشجيع ، والثناء.

يمكن للتجارب السلبية التي يمر بها الطفل أثناء عملية الإدراك "إغلاق" قدرته على أي نوع من النشاط. مهمة المعلم الذي يسعى إلى تنمية تلاميذه هي التركيز على إنجازات الطالب وليس على أخطائه.

تجديد المفردات النشطة

يمكن للمعلمين وأولياء الأمور تنظيم النشاط المعرفي لأطفال المدارس والأطفال في سن ما قبل المدرسة في مختلف المواقف التعليمية والألعاب والحالات اليومية. بغض النظر عن هذا ، يجب على البالغين محاولة إدخال أكبر عدد ممكن من الكلمات والمفاهيم في قاموس الطفل مما سيساعده في مزيد من البحث والعمل المعرفي والتعليمي.

ومن أمثلة هذه التعبيرات ما يلي: "العكس" ، "على العكس" ، "التحويل". يتم استيعاب معانيها من خلال تعريف الأطفال بأزواج من المتضادات: بارد - حار ، سريع - بطيء ، مرتفع - منخفض ، والعديد من الكلمات الأخرى. في الحياة اليومية ، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى المواقف التي يمكن فيها التمييز بين الأضداد.

إن استخدام الكلمات "كان" و "أصبح" و "سيكون" في إصلاحات الكلام في أذهان الأطفال عمل مهم مثل التحولات. يتم إدراكه من خلال الإجراءات العملية للأطفال بالبلاستيك والورق والماء والمواد والمواد الأخرى المتاحة.

نشاط المشروع كطريقة لتطوير المعرفة

يقترح نشاط المشروع المنظم للأطفال بشكل صحيح أن حل المهمة المعينة للطفل لا يحدث على الفور ، ولكن فقط بعد إجراءات بحث معينة. يجب أن تكون نتيجتهم عدة إجابات تم العثور عليها. اختيار الخيار الأفضل هو الخطوة التالية في تصرفات الطفل.

يمكن تصوير حل المشكلة في شكل رسم ، رسم تخطيطي ، وصف لفظي ، صور فوتوغرافية ، وما إلى ذلك. من المهم أن يأخذ الطفل في الاعتبار جميع الإجابات التي وجدها ، وتحليلها ، ومقارنتها مع بعضها البعض ، وتحديد جميع المزايا والعيوب ، وبعد ذلك فقط اختيار الأكثر نجاحًا.

ستكون الخطوة التالية هي وضع خطة عمل ، واختيار المادة ، وكيفية تصميم العمل ، وتحديد دائرة الأشخاص الذين سيشاركون في الأنشطة المشتركة. في كل هذا العمل ، تتمثل مهمة البالغين في إقناع الطفل بأن النشاط التعليمي والمعرفي يمكن أن يكون مثيرًا وممتعًا مثل لعبة عادية أو أي نشاط ترفيهي آخر. لتجربة متعة عملية تعلم شيء جديد - هذا ما تحتاجه لقيادة الطفل إليه.

6. تحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ، مع التركيز على الطالب الذي ليس فقط على دراية ، بل قادر أيضًا.

7. مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب التدريس ، مما يمنع تعميم أداة أو شكل منفصل.

سيكشف مناشدة الخبرة التربوية المحددة للماجستير عن ميزات وأحكام أخرى لا تقل أهمية عن تكنولوجيا التدريس. للحصول على دراسة أكثر تفصيلاً لهذه القضية ، يوصى بالكتاب المدرسي لـ V. M. Korotov "تكنولوجيا التدريس" (Samara ، 1998).

9.3 التدريس كنشاط معرفي للطالب في عملية تعلم شاملة

يُعرَّف التدريس بأنه شكل محدد من أشكال النشاط المعرفي المستقل للشخص ، ويهدف إلى إتقان تجربة الأجيال السابقة ، المسجلة في الثقافة المادية والروحية للمجتمع. ( ملاحظة: ورشة عمل حول علم النفس التنموي والتربوي: Proc. بدل للطلاب. بيد. in-tov / Ed. إيه. شيرباكوفا. - م: التربية ، 1987. - س 182.)

مفهوم "التدريس" متعدد الأوجه. ( ملاحظة: انظر: Winter I. A. علم النفس التربوي: Proc. مخصص. - روستوف غير متوفر. : دار النشر "فينيكس" 1997. -S. 120-125) يشهد تنوع المشكلات التي تتضمنها هذه العملية المعقدة (فسيولوجية ، ونفسية ، واجتماعية ، وتربوية ، وطبية ، وما إلى ذلك) على الطبيعة متعددة التخصصات للتدريس. دعونا نتناول الجانب التربوي لهذه المشكلة.

في أعمال L. S. Vygotsky و A.N Leontiev و S.L Rubinshtein ومؤلفون آخرون ، يعتبر التعلم بمثابة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. تم تطوير نهج النشاط للتعلم بشكل شامل من قبل A.N Leontiev و D.B. Elkonin و V.V Davydov. في نظرية A.N. Leontiev ، يعتبر التعلم (جنبًا إلى جنب مع اللعب والعمل) نوعًا من النشاط الرائد الذي يستغرق وقتًا طويلاً (غالبًا ما يصل إلى 15-16 عامًا) وبما يتماشى مع تكوين شخصية الطالب ، فضلا عن المزيد من الأنشطة الخاصة.