ومن أجل استخدام البيانات الاجتماعية التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة، يجب تفسيرها بشكل صحيح. في علم النفس، يستخدم مصطلح "التفسير" (من الترجمة اللاتينية) ليعني التفسير، والتفسير، والترجمة إلى شكل أكثر قابلية للفهم من التعبير. يتطلب تفسير البيانات التي تم الحصول عليها معرفة عميقة بموضوع الدراسة، والكفاءة المهنية العالية والخبرة، والقدرة على تحليل وتلخيص المعلومات التجريبية الشاملة، التي غالبًا ما تكون ذات طبيعة فسيفسائية، وإعطاء تفسير موضوعي للظواهر والعمليات المحددة.
في مرحلة التفسير، إلى جانب تبرير التمثيل، من الضروري "ترجمة" البيانات التي تم الحصول عليها إلى مؤشرات (النسب المئوية، والمعاملات، والأرقام القياسية، وما إلى ذلك). ولا تكتسب القيم الكمية الناتجة معنى دلاليًا وأهمية نفسية إلا من خلال ربطها بمقاصد الباحث وغرض الدراسة وأهدافها، أي أنها تتحول إلى مؤشرات للعمليات الاجتماعية.
وفي مرحلة التفسير، يتم تقييم درجة تأكيد فرضيات البحث المقترحة. يجب أن نتذكر أن أي أرقام ومؤشرات كمية اجتماعية لديها إمكانية تفسيرات مختلفة، وأحيانا متعارضة تماما. ومن هنا احتمال تفسيراتهم المختلفة. وبحسب موقف الباحث ووظيفته الرسمية وانتمائه الإداري، يمكن تفسير نفس المؤشرات بأنها إيجابية أو سلبية أو لا تعبر عن أي اتجاه.
عند تفسير نتائج الدراسة النفسية، من المهم اختيار معايير التقييم بشكل صحيح، أي العلامات التي يتم من خلالها الحكم على مستوى تطور الظاهرة الاجتماعية أو العملية قيد الدراسة. قد يؤدي الخطأ في اختيار المعيار إلى تفسير خاطئ للنتائج التي تم الحصول عليها.
على سبيل المثال، اعتبر K. Marx الصراع الطبقي كمعيار عالمي لتطور المجتمع.
جادل د. مورينو بأن البنية الحقيقية للمجتمع لا يمكن اكتشافها دون محاولة تعديلها على مستوى العلاقات الشخصية. ولكن من الواضح أنه ليس كل ما "ينجح" في مجموعة صغيرة يمكن أن يمتد إلى المجتمع بأكمله.
من وجهة نظر علم النفس الحديث، قد تكون هذه المعايير: المصالح الاجتماعية والاقتصادية والضمانات القانونية لحمايتها. ويتضمن كل معيار من هذه المعايير سلسلة كاملة من المعايير الفرعية. وبالتالي، يمكن أن تشمل المصالح الاقتصادية: الظروف المعيشية المادية، وتوزيع السلع المادية، وتشبع السوق بالسلع، والقدرة على تحمل أسعار السلع اليومية، ومستوى الدخل بالنسبة لخط الفقر.
اجتماعيًا - معدل البطالة، وتوفير السكن، والرعاية الطبية، والحصول على التعليم، وما إلى ذلك.
وتشمل معايير "الضمانات القانونية للمصالح" المساواة أمام القانون والمحكمة، وتوافر المساعدة القانونية، والمساواة في أشكال الملكية، والمسؤولية القانونية عن انتهاك الحقوق، وفعالية وكالات إنفاذ القانون.
يتضمن التفسير أيضًا فهم وتوضيح المصطلحات، وتفسير المعلومات الإضافية، أي. هو نوع من التحليل النوعي للبيانات التي تم الحصول عليها. ويشمل أشكال التحليل مثل التصنيف والتصنيف والنمذجة.
إحدى الطرق الرئيسية للتفسير هي ربط البيانات .
يتم تمييز الأنواع التالية من ارتباط البيانات:
– مع المعرفة والمواقف للباحث – تقييم الباحث والذي يعكس موقفه بناءً على معرفة حالة معينة وخبرة سابقة.
- الارتباط الداخلي – مقارنة عناصر السلسلة العددية مع بعضها البعض حسب خاصيتين أو أكثر. يتكون الارتباط من مجموعات الترتيب، أي ترتيب القيم من الأكبر إلى الأصغر حسب قيمتها.
- مرجع خارجي – المقارنة بين المجموعات المدروسة فيما يتعلق ببعض الخصائص الخارجية المرتبطة بها، وعوامل خاصية الكائن محل الدراسة.
ومن خلال تفسير الحقائق، فإننا نفترض أننا نقيم علاقات السبب والنتيجة الموجودة في الواقع. ومع ذلك، يمكن أن ينحرف التفسير عن الواقع، لأن كل باحث، يفسر الحقائق والأحداث، يجلب تقييماته وأحكامه ومعرفته، وهذا يجعل من الصعب في بعض الأحيان التمييز بين الشيء الرئيسي والثانوي.
غالبًا ما تكون الأخطاء في التفسير أخطاء (أو تحركات متعمدة) من جانب صانع القرار الذي يعتبر عرض الحقيقة أكثر أهمية بالنسبة له من الحقيقة نفسها.
في البحث، الذي يجب أن تصبح نتائجه دليلا للعمل، في كثير من الأحيان، يؤدي إدخال المفاهيم إلى إرباك عملية الفهم وتعقيدها. ليس من الواضح دائمًا للباحث متى يتوقف ومتى ينتقل إلى المستوى المفاهيمي لتجنب ارتكاب الأخطاء.
في كل من الفروق الدقيقة في التفسير وفي التفسيرات الناتجة للبيانات، يتم الكشف عن الشخصية الشاملة للباحث. إنه لا يتصرف في دور محترف ضيق، أو كمبيوتر إلكتروني فعال، ولكن كمنظر وممارس، كعالم ومواطن، تجمع نظرته الثقافية العامة مع ثروة من الجمعيات وموقف مدني نشط.
18. Valeology كمجال للمعرفة العلمية.
العالم الروسي آي. كان بريخمان من أوائل من سلطوا الضوء في العصر الحديث على مشكلة الحاجة إلى تطوير أسس علم جديد وفي عام 1980 قدم مصطلح "valeology" (كمشتق من الكلمة اللاتينية valeo - "الصحة"، "أن تكون بصحة جيدة" "). منذ ذلك الحين، أصبح المصطلح مقبولًا بشكل عام، وأصبح علم الوراثة كعلم وكنظام أكاديمي معترفًا به بشكل متزايد ليس فقط في روسيا، ولكن أيضًا خارج حدودها.
أصبحت الظاهرة الإنسانية التي ظهرت في عملية تطور العالم العضوي موضوع دراسة لمجموعة كبيرة ومتنوعة من العلوم الطبيعية (علم الأحياء، وعلم الوراثة، والأنثروبولوجيا، والكيمياء، وما إلى ذلك) والاجتماعية (التاريخ، والفلسفة، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، والاقتصاد). الخ) العلوم. ومع ذلك، حتى الآن لا يستطيع الشخص إعطاء إجابات محددة للعديد من الأسئلة المتعلقة ليس فقط بجوهره، ولكن أيضًا بوجوده. وهذا ينطبق تماما على أحد الجوانب الأساسية لحياته ونشاطه - الصحة. وفي الوقت نفسه، أصبحت فكرة الصحة ذات أهمية خاصة في العقود الأخيرة بسبب حقيقة أن نوعية الصحة تشهد ميلاً ثابتًا إلى التدهور. في الوقت نفسه، أصبح من الواضح بشكل متزايد أن الانتقال "من العكس"، من المرض إلى ضمان الصحة - وفي الواقع، هذا هو بالضبط المبدأ، على الرغم من فكرة الوقاية المعلنة، التي يدعي الطب - أنها خاطئة. وضارة. لكن الصعوبة تكمن في عدم وجود منهجية صحية حتى الآن. وهذا ليس مفاجئا، لأنه حتى وقت قريب جدا، ومن المفارقة، أن علم الصحة نفسه لم يكن موجودا!
العالم الروسي آي. في عام 1980، صاغ بريخمان مصطلح "valeology" (كمشتق من الكلمة اللاتينية valeo - "الصحة"، "أن تكون بصحة جيدة"). علم الوراثةهناك اتجاه علمي مشترك للمعرفة حول صحة الإنسان وطرق ضمانها وتشكيلها والحفاظ عليها في ظروف معينة من الحياة. باعتباره نظامًا أكاديميًا، فإنه يمثل مجموعة من المعرفة حول الصحة ونمط الحياة الصحي. مشكلة مركزية علم الوديان هو الموقف تجاه صحة الفرد وزراعة ثقافة الصحة في عملية تنمية الشخصية الفردية. موضوع هي الصحة الفردية واحتياطيات صحة الإنسان، فضلا عن نمط حياة صحي. شيء - شخص صحي عمليًا، وكذلك شخص في حالة ما قبل المرض، في كل التنوع اللامحدود لجوانبه النفسية والفسيولوجية والاجتماعية والثقافية وغيرها من جوانب وجوده. طريقة هي دراسة طرق زيادة احتياطيات صحة الإنسان، والتي تشمل البحث عن وسائل وأساليب وتقنيات لخلق الدافع للصحة، وإدخال نمط حياة صحي، وما إلى ذلك. غاية تعمل على تعظيم استخدام الآليات والاحتياطيات الموروثة للحياة البشرية والحفاظ على مستوى عالٍ من تكيف الجسم مع ظروف البيئة الداخلية والخارجية . مهام 1. البحث والتقييم الكمي لصحة الإنسان والإحتياطيات الصحية.2. تشكيل موقف تجاه نمط حياة صحي.3. الحفاظ على صحة الإنسان والاحتياطيات الصحية وتعزيزها
العلاقة بين علم الوادي والعلوم الأخرى ذات اتجاهين. باستخدام البيانات من العلوم ذات الصلة، يمكن لعلم الوديان نفسه أن يوفر نتائج مهمة لتطوير وتجسيد مشاكل العلوم الإنسانية.
19. مفاهيم valeology التربوية.
حتى الآن، تم تطوير المفاهيم التربوية والتربوية لـ L. G. Tatarnikov وZaitsev. مفهوم إل.جي. تشمل تاتارنيكوفا: مشروع المدرسة الروسية للصحة والتنمية الفردية (1991)؛ مفهوم التعليم المستمر valeological (الصفوف 1-11)؛ أنشطة خدمة valeology. إنها تعتقد أن الدورة التدريبية الجديدة "Valeology" في المدرسة لا تقتصر على d.b. تهدف إلى توفير المادية والنفسية. صحة الطلاب، ولكن أيضًا لتكون عنصرًا مهمًا في الصورة الإنسانية الفلسفية، المصممة لحل مشكلة فهم قيمة الحياة، وقيمة كل شخص في النظام العام للكون. وفقا لمفهوم تاتارنيكوفا، "موضوع علم الوديان هو النظرة العالمية للشخص".
يعتمد مفهوم GK Zaitsev على التحليل الهيكلي لصحة الإنسان. ينطلق المؤلف من حقيقة أن برنامج النمو، المتأصل بشكل طبيعي في كل طفل، يتوسطه الاحتياجات الإنسانية الأساسية التي تهيمن في كل مرحلة من مراحل النضج. وفقًا للمؤلف، في الشكل الأكثر عمومية، يمكن صياغة المفهوم المبني على أساس valeological للتعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي على النحو التالي. الطريق: من التطوير الذاتي القائم على القيمة والإتقان غير الطوعي للمهارات الأساسية للأنشطة التعليمية (التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية)، من خلال معرفة الذات وخلق المعنى (الصفوف 5-8 من المدرسة الأساسية) - إلى تحسين الذات، الذات - تحديد وتطوير طريقة النشاط التربوي بشكل عام - النشاط الحياتي (الصفوف المدرسية 9-11).
20. الأفكار الاجتماعية حول الصحة في روسيا والخارج.
فيما يتعلق بأهدافها وغاياتها، تتمتع Valeology بأهمية اجتماعية خاصة، لأن الوظيفة الأكثر أهمية للدولة هي رعاية مواطنيها. إذا اعتقد L. Feuerbach أن "الإنسان، بما في ذلك الطبيعة هنا كأساس للإنسان، هو الموضوع الوحيد والعالمي والأعلى للفلسفة"، فيمكننا القول أن أعلى "موضوع" للدولة يجب أن يكون رفاهية الإنسان. من بين القيم الإنسانية العالمية التي تحدد السياسة الاجتماعية والاقتصادية للدولة، لا شك أن أولوية الصحة، وقد تمت الموافقة على حق المواطنين الروس في الصحة بموجب دستور الاتحاد الروسي. الهيكل الوظيفي لمفهوم "نمط الحياة" هو جوانب مثل العمل والنشاط الاجتماعي والفكري (الموقف النفسي وطبيعة النشاط العقلي) والنشاط البدني والطبي. وهذا هو، في مشكلة الصحة، يتم تسليط الضوء أولا على المتطلبات الاجتماعية والشخصية، وأخيرا - المتطلبات الطبية. وفي هذا الصدد، من المثير للاهتمام البيانات المتعلقة باعتماد الأمراض والاضطرابات الفردية على عوامل مختلفة. الاجتماعية والاقتصادية، وأنواع التكييف، وأشكال المشاركة والمسؤولية لمختلف أجزاء الهياكل الاجتماعية والاقتصادية في تكوين الصحة والحفاظ عليها وتعزيزها. أعضائها، وتشكيل مثل هذا العمل وضمان الشروط التنظيمية للنشاط المهني. التعليمية والتعليمية، وضمان تشكيل أولوية الحياة الصحية، وغرس الدافع لنمط حياة صحي (HLS) والتدريب على أساليب ووسائل ووسائل تحقيق الصحة، والقدرة على القيام بأعمال دعائية حول الصحة ونمط حياة صحي. الأسرة، تتعلق بتهيئة الظروف لنمط حياة صحي في الأسرة وتوجيه كل فرد من أفرادها نحو الصحة، نحو تمويل نمط حياة صحي في الأسرة. طبي، يهدف إلى تشخيص الحالات الصحية، ووضع توصيات لنمط حياة صحي، والوقاية الأولية والثانوية والثالثية الفعالة. الدراسات الثقافية المتعلقة بتكوين ثقافة الصحة، وتنظيم أوقات الفراغ للسكان، وتعميم القضايا الصحية ونمط الحياة الصحي، والأفكار والتقاليد والطقوس الصحية العرقية والمجتمعية والقومية والدينية وغيرها. القانونية، وضمان الضمان الاجتماعي، وحماية الفرد من الجرائم والتهديدات بارتكاب جرائم تهدد حياة وصحة المواطنين. بيئية، تحدد حالة البيئة الملائمة لنمط حياة صحي والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية. الشخصية، مع تركيز كل فرد على تكوين صحته والحفاظ عليها وتعزيزها وتحديد مسؤولية الفرد عن صحته.
21. مشاكل حماية صحة الأطفال في المؤسسات التعليمية.
1. المؤسسة التعليمية هي التي تهيئ الظروف، وهي الضامن. حماية وتعزيز صحة الطلاب. اه. يتم تحديد عبء العمل والجدول الزمني لفصول الطلاب من خلال ميثاق المؤسسة التعليمية على أساس التوصيات المتفق عليها مع السلطات الصحية.
2.د/ الأطفال المحتاجون إلى رعاية طويلة الأمد. العلاج، ويتم تنظيم المؤسسات التعليمية لتحسين الصحة، بما في ذلك نوع المصحة. يمكن إجراء الفصول التعليمية لهؤلاء الأطفال من قبل المؤسسات التعليمية في المنزل أو في المؤسسات الطبية.
3. إلزام العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية بالخضوع لفحوصات طبية دورية مجانية. المسوحات التي تتم على نفقة المؤسس.
4.ميد. يتم تقديم الخدمات لطلاب المؤسسات التعليمية من قبل السلطات الصحية.
5. يجب أن يتضمن الجدول الدراسي في المؤسسة التعليمية استراحة لمدة كافية لإطعام الطلاب.
6. المسؤولية عن خلق ما يلزم. يتحمل مسؤولو المؤسسة التعليمية شروط الدراسة والعمل والراحة المتعلقة بالمؤسسة التعليمية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي وميثاق هذه المؤسسة التعليمية.
أساسي أسباب تدهور الحماية الصحية للأطفال في المؤسسات التعليمية 1. تكثيف حجم التدريب. البرامج ومعلوماتهم. التشبع لا يتناسب في كثير من الأحيان مع عمر المدرسة وقدراتها الوظيفية. ما يصل إلى 80٪ من الطلاب يختبرون التعلم باستمرار. التوتر مما يقلل من جهاز المناعة ويسبب لك المرض 2. تدهور التغذية 3. العوامل الاجتماعية. المخاطر.4.العوامل البيئية. مخاطرة. مشكلات حماية الطفل في المؤسسات التعليمية. مشكلة (ع) اوك. التحميل الزائد على علبة التروس، مما يؤدي إلى حالة من التعب الزائد. P. المنظمات المادية. نشاط التعلم، والوقاية من الخمول البدني. P. إمدادات الطاقة P. حماية وتقوية النفس. مبنى ع. تكوين ثقافة الصحة والتعليم وكفاءة المعلمين في شؤون الصحة والصحة. التقنيات. ع - تنظيم التعاون مع أولياء الأمور ودراسة قضايا المحافظة على تقوية البناء.
22. تفاصيل العمل الوعائي مع مواضيع مختلفة من العملية التعليمية: الطلاب وأولياء الأمور والزملاء.
واحد من الأهم أهداف المدرسة: الحفاظ على صحة الطالب وتعزيزها. اكتسبت الخدمة ثروة من الخبرة في تنظيم الرعاية الطبية والوقائية للأطفال. الفصل. لم يكن الهدف من الإشراف الطبي في المدرسة دائمًا الحفاظ على الصحة فحسب، بل أيضًا تعزيزها، وتوفير الظروف الملائمة للتطور المتناغم للجيل الأصغر سنًا.
سيتم تشكيل 3 وظائف رئيسية لخدمة العمود. المدارس: الإشراف الطبي؛ مريض نفسي. التحكم والتصحيح التحكم في أوضاع المحرك. إن الجمع بين كل هذه المكونات الثلاثة فقط هو الذي سيجعل من الممكن المضي قدمًا على طريق تحسين صحة الطلاب.
التنظيم المنهجي لصورة val-go، على أساس العلاقة بين أساسياتها. المكونات، يمكن أن تسمح لك ببناء الدقة التعليمية. وتعني هذه العملية أنه سيتم تهيئة الظروف الحقيقية لتكوين ثقافة صحية في جميع أجزاء التعليم والتربية: الطلاب والمعلمين والمعلمين. الفريق ككل، وأخيراً الآباء. بالإضافة إلى ذلك، داخل أسوار المدرسة وخارجها، سيكون من الممكن تنظيم بيئة صحية للمدارس في المنطقة، والتي تعد في حد ذاتها عنصرًا تعليميًا وشرطًا ضروريًا لنمط حياة صحي للجيل الشاب.
تعزيز التدابير الصحة أثناء الدراسة في المدرسة:
تنظيم مراقبة المستوصف للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عصبية نفسية. الانتهاكات في ظروف الصورة. المدارس؛
إجراء البروفيسور الطبي. التوجهات المدرسية؛
تعزيز سان الطبية. مراقبة الظروف التعليمية والحالة الصحية للأطفال بعمر 6 سنوات؛
إدخال قصر النظر المهني الشامل والتسوس في المدارس، وتنظيم مكاتب الطب وطب الأسنان في المدارس المجهزة بالمعدات اللازمة. المعدات والأدوات والأدوية؛
تزويد الطلاب بالتغذية المغذية وتنظيم التغذية اللطيفة للأطفال والمراهقين المصابين بأمراض الجهاز الهضمي والكلى والقنوات الصفراوية وما إلى ذلك؛
أشكال التدريب المهني وتحسين المدارس ذات الانحرافات المختلفة في الحالة الصحية؛
سان أزعج. متطلبات تنظيم التدريب على العمل والوقاية من الإصابات ؛
برنامج النظافة استدعاء المدارس وتعليمهم عناصر المساعدة الذاتية والمتبادلة في حالة الأمراض والإصابات؛
تعزيز نمط الحياة الصحي ومكافحة العادات السيئة؛
23. السلوك المنحرف: المفهوم، الجوهر.
السلوك المنحرف هو السلوك الذي ينحرف عن الأعراف الاجتماعية الحالية. يمكن أيضًا تعريف السلوك الإنساني المنحرف بأنه نظام من الأفعال أو التصرفات الفردية التي تتعارض مع الأعراف المقبولة في المجتمع وتتجلى في شكل خلل في العمليات العقلية، أو انتهاك لعملية تحقيق الذات، أو في شكل التهرب. السيطرة الأخلاقية والجمالية على سلوك الفرد.
الفعل- شكل شخصي من السلوك يتم فيه الاختيار المستقل للأهداف وأساليب السلوك، وغالبًا ما يتعارض مع القواعد المقبولة عمومًا.
جنحة- فعل أو امتناع عن فعل يتعدى على العلاقات العامة التي تحددها القوانين أو اللوائح، ويتميز بوجود خطر اجتماعي طفيف.
السلوك المنحرف (المنحرف) له الأشكال السريرية التالية:
§ العدوان،
§ العدوان الذاتي (السلوك الانتحاري)،
§ تعاطي المواد التي تسبب تغيرات في النشاط العقلي (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، التدخين، وما إلى ذلك)،
§ اضطرابات الأكل (الإفراط في تناول الطعام، والجوع)،
§ شذوذات السلوك الجنسي (الانحرافات والانحرافات)،
هوايات نفسية قيمة للغاية (إدمان العمل، المقامرة، جمع الأموال، التعصب - الديني، الرياضي، الموسيقي)،
§ هوايات نفسية مرضية ذات قيمة عالية ("التسمم الفلسفي" ، والتقاضي والسخرية ، وأنواع الهوس - هوس السرقة ، وهوس النوم ، وما إلى ذلك) ،
§ ردود الفعل المميزة والمرضية (التحرر، التجمع، المعارضة، وما إلى ذلك)،
§ الانحرافات التواصلية (التوحد، فرط التواصل الاجتماعي، الانقياد، الزائفة، السلوك النرجسي، إلخ)،
§ السلوك غير الأخلاقي وغير الأخلاقي،
§ السلوك غير الجمالي.
يعتبر السلوك المنحرف مؤشرا طبيعيا للسلوك الإدماني والاضطرابات العقلية الأخرى في مرحلة المراهقة. مع الأخذ في الاعتبار الاعتلال المشترك الكبير للاضطرابات العقلية في مرحلة المراهقة مع المشاكل السلوكية والعاطفية المختلفة، من الضروري إجراء فحص ودراسة تفصيلية للأمراض النفسية المصاحبة. غالبًا ما يكون من غير الواضح ما إذا كانت بعض الأعراض ناتجة عن عواقب تعاطي المخدرات أو تشير إلى أمراض عقلية مصاحبة. غالبًا ما يسبق السلوك المنحرف وغير الاجتماعي السلوك الإدماني أو يقترن به. يؤدي تجاهل توصيات المعلمين والأطباء فيما يتعلق بتصحيح السلوك العدواني أو "المحظور" في المدرسة الابتدائية إلى حقيقة أن المراهق يطور مزيجًا من السلوك العدواني والإدمان في المدرسة الثانوية. ومن ناحية أخرى، فإن الاستخدام المباشر للمخدرات يمكن أن يحفز العدوان بسبب التأثيرات الكيميائية المباشرة على بعض هياكل الدماغ.
هناك طرق مختلفة لشرح طبيعة الانحرافات. وترتبط التفسيرات البيولوجية والنفسية لأسباب وطبيعة الانحرافات بشكل أساسي بالخصائص الشخصية للشخص الذي يتميز بالسلوك المنحرف.
اليوم، تركز التفسيرات البيولوجية للانحراف في المقام الأول على تحديد الاستعداد الوراثي للانحراف.
ويدرك علماء النفس والاجتماع أن خصائص الشخصية ودوافع أفعالها تؤثر بلا شك على جميع أنواع السلوك المنحرف. لكن العوامل الشخصية تتشابك دائمًا بشكل وثيق مع العوامل الاجتماعية.
إحدى الآليات النفسية لتكوين الانحرافات هي نموذج السلوك الإدماني (الإدمان إدمان ضار لشيء ما).
وفي سيكولوجية السلوك المنحرف هناك عدة اتجاهات تشرح أسباب حدوثه. على سبيل المثال، R. Merton، باستخدام مفهوم "الشذوذ" الذي طرحه E. Durkheim (الشذوذ هو حالة من المجتمع عندما لم تعد المعايير والقيم القديمة تتوافق مع العلاقات الحقيقية، ولم يتم إنشاء أخرى جديدة بعد) يرى أن سبب السلوك المنحرف هو عدم الاتساق بين الأهداف التي يطرحها المجتمع، والوسائل التي يوفرها لتنفيذها. وقد تطور اتجاه آخر في إطار نظرية الصراع. ووفقا لوجهة النظر هذه، فإن أنماط السلوك الثقافية تكون منحرفة إذا كانت مبنية على معايير ثقافة أخرى (أ. كوهين). ويعتبر المجرم حاملاً لثقافة فرعية معينة تتعارض مع نوع الثقافة السائدة في مجتمع معين.
في علم النفس الروسي الحديث، موقف يا جيلينسكي، الذي يعتبر مصدر الانحراف على المستوى الاجتماعي هو وجود عدم المساواة الاجتماعية في المجتمع، ودرجة عالية من الاختلافات في القدرة على تلبية احتياجات الفئات الاجتماعية المختلفة، وفي فالمستوى الفردي، والاضطراب الاجتماعي، له أهمية لا شك فيها.
24. التنبؤ بالسلوك المنحرف في مدارس التعليم العام.
تطبيق توقعات التطوير. السلوك shk-v، مطلوب. جمع معلومات شاملة: أولا، حول ميزات مظهر الاختلافات. أنواع الانحرافات في المدرسة. ثانيا، حول الأشياء والعوامل الفرعية، والتي، مع واحد. الجانبين، استفزاز العذارى. المظاهر في سلوك الطالب مع الآخرين تقلل وتحييد هذه المظاهر.
ومن العوامل التي تجعل من الممكن التنبؤ بالعذراء. المزيد من الأطفال وغيرهم ، يحتل مكانا هامامكانة الطفل في المجموعة. عند دراسة وضع الطفل في مجموعة، من الضروري تحليل جميع المجموعات، بما في ذلك المدرسة. هذا هو أيضا كتاب مدرسي. الاتصال ومجموعات الاهتمام للتواصل بين الأشخاص، وما إلى ذلك. مسار. العامل هو تأثير المرجعيةمجموعات لريب. هل هو قائد هذه الجماعة، هل يتقبل قيمها وإرشاداتها بشكل كامل، أم أنه قادر على الدفاع عن آرائه في الأشياء أو الأحداث؟
توقعات الهدف- أنا عذراء. السلوك المدرسي في المدرسة - تطوير نموذج لسلوك الطالب يعكس 3 قطاعات: حالة "الأمس" و"اليوم" و"المستقبل" وخط سلوك الطفل. وبناء على هذا النموذج، يمكننا تم تطوير البرامج المهنية والمراسلة. النماذج المطورة ليست ثابتة، بل يجب إجراء تعديلات عليها باستمرار حسب المظاهر التي نلاحظها عند الطفل أو مجموعة الأطفال، وبناء على ذلك لا بد من إجراء تعديلات على البرامج المهنية والإصلاحية.
فئة التفاعل. اليد الاجتماعية المعلم والمدارس. هدف الطبيب النفسي والطبيب هو التحديد المشترك للمشكلات التي تنشأ عند الطفل أو مجموعة الأطفال في السلوك، للتنبؤ بتطور شخصية الطفل وسلوكه. المظاهر وإمكانية تطوير مجموعة المدارس وتنظيم العمل في التدريب المهني وتصحيح الفتيات. بوف ط المدرسة في. أساسي ويمكن صياغة المهام التي يتم حلها من قبل متخصصين من مجموعة متكاملة على مستوى المدرسة على النحو التالي. طريق:
معلم الصف: يافل. تم تضمين رابط الاتصال مجموعة من المتخصصين التنظيميين أ. والعمل المراسل مع الأطفال والمراهقين - يقوم بالابتدائي الطلب خاص ويعطي الطلب الأساسي. معلومات عن الطفل - تنظيم وتنسيق العمل الشامل بشأن الوقاية والتصحيح للأطفال. سلوك المدارس. المعلم الاجتماعي:درس حياة الطفل خارج المدرسة؛ نظمها البروفيسور. و كور. العمل في المناطق الصغيرة؛ يدعم الأطفال في حالات الطوارئ. مواقف؛ يتفاعل مع المراكز النفسية. دعم وتأهيل الأطفال والمساعدين مع العذارى. وجهة نظر.
علم النفس المدرسي:يدرس شخصية الطالب وعدد الفصول؛ ويحلل تكيف الطفل في البيئة؛ يكشف خطأ. دراسة؛ يدرس العلاقات بين الأطفال والكبار. والتطوير؛ يختار حزمة من تقنيات التشخيص لتنظيم الأستاذ. و كور. عمل؛ يحدد ويطور اهتمامات وميول وقدرات الطلاب؛ يتم تنفيذها من قبل نفسية. دعم الأطفال المحتاجين.
25. الأنشطة الاجتماعية والتربوية للمدارس لمنع السلوك المنحرف للمراهقين.
ديف. السلوك - أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الظروف الاجتماعية المناسبة للعمر طبيعيوقواعد السلوك، وخصائص العلاقات الاجتماعية الصغيرة (الأسرة والمدرسة) والشبكات الاجتماعية الصغيرة بين الجنسين والعمر. المجموعة. النشاط الاجتماعي التربوي للتوجيه المدرسي. على: 1. الوقاية من السلوك الانتحاري وتصحيحه عندما أكبر. 2.التعليم المهني وتصحيح السلوك المنحرف. 3. منع وتصحيح السلوك العدواني. 4. تصحيح السلوك المنحرف حسب نشأتي في المدرسة. عملية.
تنظيم البروفيسور العمل ينطوي على مختلف الأشكال التي يمكن أن نذكر منها: 1. التنظيم الاجتماعي. بيئة. الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين تشمل التواصل الاجتماعي الإعلان عن تكوين المواقف تجاه نمط الحياة الصحي والرصانة. متخصص. برامج وعروض لأصنام الشباب وعروض خاصة. الأفلام المختارة - كل هذا يجب أن يكون على مستوى مختلف نوعياً عما هو ملاحظ حالياً. العمل مع كبار السن نظمت سواء في المناطق الترفيهية وفي الشارع. 2. يمكن أن تتم المعلومات على شكل محاضرات ومحادثات وتوزيع معلومات خاصة. الأدب أو أفلام الفيديو والتلفزيون. ليس من غير المألوف أن تكون المعلومات مخيفة. في الوقت نفسه، يتم سرد العواقب السلبية للمراهقين الذين يعانون من سلوك الإدمان أو وصف التدهور الشخصي لمدمني القمار. يزيد Md من المعرفة، ولكن له تأثير ضعيف على تغيير السلوك، وفي بعض الحالات يمكن أن يسبب اهتمامًا متزايدًا بهذا النوع من السلوك. 3. يتم تنفيذ التدريس النشط للمهارات المهمة اجتماعيًا في شكل تدريبات جماعية. 4. تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك الإدماني. يتم التعرف على الأشكال البديلة: المعرفة (السفر)، الاختبار الذاتي، التواصل الهادف، الحب، الإبداع، إلخ. 5. تنظيم نمط حياة صحي. 6. تفعيل الموارد الشخصية: الرياضة النشطة، التعبير الإبداعي عن الذات. 7. التقليل من العواقب السلبية للسلوك الإدماني. مبادئ البروفيسور العمل: التعقيد؛ الاستهداف (مع مراعاة العمر والجنس والخصائص الاجتماعية)؛ شخصية جماعية إيجابية المعلومات؛ التقليل من العلاقات السلبية؛ المصلحة الشخصية والمسؤولية للمشاركين؛ الحد الأقصى لنشاط الشخصية. التركيز على المستقبل (تقييم عواقب السلوك، التخطيط للمستقبل دون سلوك إدماني).
26. أساليب تربية الأطفال ذوي السلوك المنحرف.
طريقة التعليم (من "الطرق" اليونانية - الطريقة) هي وسيلة لتحقيق أهداف التعليم. تعتبر الأساليب التعليمية الوسيلة الأساسية لضمان نجاح حل مشكلات كل عنصر من عناصر العملية التعليمية. تقليديا، تعتبر أساليب التعليم وسيلة للتأثير على المجالات الأساسية للشخص من أجل تطوير الصفات المحددة لغرض التعليم فيه. إلا أن مثل هذا الفهم لا يتوافق مع فهمنا للعملية التعليمية المبني على منهج موضوعي ذاتي. من خلال أساليب التعليم نفهم طرق التفاعل بين المعلمين والطلاب، والتي تحدث خلالها تغيرات في مستوى تطور الصفات الشخصية للطلاب.
يتم تحقيق أهداف التعليم، كقاعدة عامة، في عملية تنفيذ مجموعة من الأساليب. إن الجمع بين هذه الأساليب في كل حالة يكون كافيًا لهدف ومستوى تعليم الأطفال. إن اختيار مثل هذه المجموعة والتطبيق الصحيح للأساليب التعليمية هو قمة الاحتراف التربوي.
تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في مساعدة الطفل في تطوره، ويجب أن تضمن جميع الممارسات التربوية الإنسانية تطوير وتحسين جميع المجالات الإنسانية الأساسية للطفل.
جميع الأساليب لها تأثير تراكمي على جميع المجالات الأساسية للشخص.
ومع ذلك، تختلف كل طريقة من طرق التعليم وطريقة التعليم الذاتي المقابلة لها عن بعضها البعض في المجال الأساسي للشخص الذي يكون له تأثير مهيمن عليه.
في المجال الفكري، من الضروري أن نشكل لدى الطفل ذو السلوك المنحرف حجم وعمق وواقع المعرفة بالقيم الأخلاقية: المثل الأخلاقية والمبادئ وقواعد السلوك (الإنسانية، التضامن، الحب، فكرة الواجب، العدالة، التواضع، النقد الذاتي، الصدق، المسؤولية عن النفس).
طرق التأثير إلى المجال الفكري : تستخدم أساليب الإقناع لتكوين وجهات النظر والمفاهيم والاتجاهات. تفترض الإدانة دليلاً معقولاً للطفل على الموقف الأخلاقي وتقييم ما يحدث. عند إدراك المعلومات المقدمة، لا يدرك الطلاب الكثير من المفاهيم والأحكام بقدر ما يدركون منطق عرض المعلمين لموقفهم. في الوقت نفسه، يقوم الطلاب، بتقييم المعلومات الواردة، إما بتأكيد وجهات نظرهم أو مواقفهم أو تصحيحها. واقتناعا منه بصحة ما قيل، يشكل الطلاب نظام وجهات نظرهم الخاصة حول العالم والمجتمع والعلاقات الاجتماعية.
يتم تنفيذ الإقناع كطريقة في العملية التعليمية من خلال أشكال مختلفة، على وجه الخصوص، يتم استخدام اليوم مقتطفات من الأعمال الأدبية المختلفة، والقياسات التاريخية، والأمثال الكتابية، والخرافات. يقوم عدد من العلماء بإنشاء مختارات تحتوي على مواد للتربية الأخلاقية للطلاب. يتم استخدام طريقة الإقناع أيضًا في المناقشات المختلفة.
يتوافق الإدانة مع الإقناع الذاتي - وهي طريقة للتعليم الذاتي، والتي تفترض أن الأطفال بوعي، بشكل مستقل، بحثا عن حل لأي مشكلة اجتماعية، يشكلون مجموعة من وجهات النظر. يعتمد هذا التكوين على الاستنتاجات المنطقية التي توصل إليها الطفل نفسه.
في المجال التحفيزي، من المستحسن صياغة شرعية وصلاحية المواقف تجاه المعايير الأخلاقية: موقف الرعاية تجاه الناس؛ مزيج من المصالح الشخصية والعامة؛ السعي لتحقيق المثالية. الصدق. المبادئ الأخلاقية؛ أهداف الحياة؛ الموقف تجاه مسؤولياته. الحاجة إلى "الآخر"، للتواصل مع الآخرين مثله. إن معرفة ما عليك القيام به، وما يجب أن تسعى لتحقيقه، لا يعني الرغبة في القيام به، بل السعي حقًا لتحقيقه. لا تنشأ التكوينات التحفيزية الجديدة في عملية الاستيعاب، ولكن نتيجة للتجربة أو العيش.
طرق التأثير على المجال التحفيزي يشمل التحفيز - أساليب تعتمد على تكوين الدوافع الواعية لدى الطلاب لأنشطة حياتهم. في علم أصول التدريس، تعتبر مكونات طريقة التحفيز مثل التشجيع والعقاب شائعة. تساعد أساليب التحفيز الإنسان على تطوير القدرة على تقييم سلوكه بشكل صحيح، مما يساهم في وعيه باحتياجاته - فهم معنى حياته، واختيار الدوافع والأهداف المناسبة التي تتوافق معها، أي ما يشكل جوهر التحفيز. ولذلك يمكن تعريف أسلوب التعليم الذاتي المطابق لأسلوب التحفيز بأنه أسلوب تحفيزي.
في المجال العاطفي، من الضروري تشكيل طبيعة التجارب الأخلاقية المرتبطة بالمعايير أو الانحرافات عن المعايير والمثل العليا: الشفقة، التعاطف، الثقة، الامتنان، الاستجابة، الفخر، التعاطف، العار، إلخ. التعليم الشخصي يؤتي ثماره فقط إذا كان يحدث بالنغمة العاطفية الصحيحة إذا تمكن المعلم من الجمع بين الطلب واللطف.
طرق التأثير على المجال العاطفيتتضمن تكوين المهارات اللازمة لإدارة عواطف الفرد، وتعلم كيفية إدارة مشاعر معينة، وفهم الحالات العاطفية للفرد والأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. إحدى الطرق التي تؤثر على المجال العاطفي للطفل هي الاقتراح، والذي يمكن تنفيذه بالوسائل اللفظية وغير اللفظية. وفقًا للتعبير المجازي لـ V. M. Bekhterev، يدخل الاقتراح إلى وعي الشخص ليس من الباب الأمامي، ولكن كما لو كان من الشرفة الخلفية، متجاوزًا الحارس - النقد. اقتراح وسائل للتأثير على المشاعر ومن خلالها على عقل الإنسان وإرادته. يساعد استخدام هذه الطريقة الأطفال على تجربة أفعالهم والحالات العاطفية المرتبطة بها. غالبًا ما تكون عملية الاقتراح مصحوبة بعملية التنويم المغناطيسي الذاتي، عندما يحاول الطفل أن يغرس في نفسه تقييمًا عاطفيًا أو آخر لسلوكه، كما لو كان يسأل نفسه السؤال: "ماذا سيقول لي المعلم أو الوالدان في هذا؟ الموقف؟"
في المجال الطوفي، من الضروري تشكيل تطلعات أخلاقية وإرادية في تنفيذ الإجراءات الأخلاقية: الشجاعة والجرأة والنزاهة في دعم المثل الأخلاقية. ما يهم هنا ليس ما يحدده الشخص للأهداف بقدر ما هو كيفية تحقيقه لها، وما هي الخطوات التي سيقطعها الشخص لتحقيق أهدافه.
يلاحظ علماء النفس أنه في تلك الأنشطة التي يتحمل الفرد المسؤولية الكاملة عنها يحدث التطور الشخصي. في الوقت نفسه، يمكن للشخص أن يكون نشطا في موقف لا يتوافق فيه النشاط أو التواصل مع دوافعه ومشاعره: في حالات الفشل، ونقص التعزيز.
طرق التأثير على المجال الطوفيأقترح: تنمية روح المبادرة والثقة بالنفس لدى الأطفال؛ تنمية المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف المقصود؛ تطوير القدرة على التحكم في النفس (ضبط النفس، وضبط النفس)؛ تحسين مهارات السلوك المستقل، إلخ. يمكن أن يكون لأساليب الطلب والتمرين تأثير مهيمن على تكوين المجال الطوفي.
في مجال التنظيم الذاتي، من الضروري تشكيل الشرعية الأخلاقية للاختيار: الضمير، واحترام الذات، والنقد الذاتي، والقدرة على ربط سلوك الفرد مع الآخرين، والنزاهة، وضبط النفس، والتفكير، وما إلى ذلك. يتم التنظيم وفقًا للصيغة المعروفة لـ S. L. Rubinstein حول انكسار الخارجي من خلال الداخلي: يتم التنظيم الذاتي كنظام دعم داخلي لاتجاه العمل في ظل وجود العديد من الظروف الخارجية، الفرص، والمهام.
طرق التأثير إلى مجال التنظيم الذاتي تهدف إلى تطوير مهارات التنظيم الذاتي العقلي والجسدي لدى الأطفال، وتطوير المهارات في تحليل مواقف الحياة، وتعليم الأطفال المهارات اللازمة لفهم سلوكهم وحالة الآخرين، وتنمية مهارات الموقف الصادق تجاه أنفسهم والآخرين. الناس.
في المجال الموضوعي والعملي، من الضروري تطوير القدرة على أداء الإجراءات الأخلاقية، وإظهار موقف صادق وضمير تجاه الواقع؛ القدرة على تقييم أخلاقية الأفعال؛ القدرة على تقييم سلوك المعاصرين من وجهة نظر المعايير الأخلاقية.
طرق التأثير إلى المجال الموضوعي العملي يقترح تنمية الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه ككائن اجتماعي بحت وكفرد فريد. يتم اختصار طرق تنظيم أنشطة وسلوك التلاميذ في ظروف معدة خصيصًا لأساليب المواقف التعليمية. هذه هي المواقف التي يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حل مشكلة ما.
في المجال الوجودي، من الضروري تشكيل موقف واعي تجاه أفعالهم، والرغبة في تحسين الذات الأخلاقي، وحب الذات والآخرين، والاهتمام بجمال الجسد والكلام والروح وفهم الأخلاق. تساعد هذه المنطقة الشخص على الدخول في علاقات معينة مع أشخاص آخرين. ويتميز بقدرة الشخص على إدارة علاقاته.
طرق التأثير إلى المجال الوجودي تهدف إلى دمج الطلاب في نظام العلاقات الجديد بالنسبة لهم. يجب أن يراكم كل طفل خبرة في السلوك المفيد اجتماعيا، وخبرة العيش في ظروف تشكل عناصر التوجه المثمر، واتجاهات أخلاقية عالية تمنعه فيما بعد من التصرف بطريقة غير شريفة أو غير أمينة. وهذا يتطلب تنظيم العمل على الذات - "عمل الروح" (V. A. Sukhomlinsky).
في الممارسة العملية، لا تتمثل المهمة دائمًا في استخدام إحدى الطرق فحسب، بل في اختيار المجموعة المثالية لها. إن اختيار مثل هذه المجموعة هو دائمًا بحث عن الطريقة المثلى للتعليم. الأمثل هو المسار الأكثر ربحية الذي يتيح لك تحقيق الهدف المقصود بسرعة وبنفقة معقولة من الطاقة والمال. ومن خلال اختيار مؤشرات هذه التكاليف كمعايير للتحسين، يمكنك مقارنة فعالية أساليب التعليم المختلفة.
27. أشكال المساعدة النفسية والتربوية للأطفال ذوي السلوك المنحرف.
تشمل المساعدة الاجتماعية والتربوية للأطفال ذوي السلوك المنحرف مجالات مختلفة. بادئ ذي بدء، هذا عمل تعليمي ووقائي، يتم تنفيذه بأشكال مختلفة. يمكن أن يكون أساس تصنيف النماذج هو وسيلة هذا العمل وموضوعه وأهدافه وغاياته.
إذا أخذنا الوسائل كأساس، يمكننا التمييز بين الأشكال التربوية التالية للعمل التربوي والوقائي: اللفظي أو العملي أو اللفظي العملي.
بناءً على الموضوع، يمكن تقسيم أشكال العمل إلى دولة وعامة وفردية وجماعية. ووفقا لخاصية الهدف، يمكن تقسيم أشكال العمل التربوي والوقائي إلى معرفي، يسمح للفرد بإتقان مختلف المعارف التي تساهم في تكوين الثقة في صحة موقف معين، وعملي. إن العمليين مدعوون إلى تشكيل الموقف الصحيح تجاه معايير الأخلاق والقانون ومن خلالها تجاه القيم الاجتماعية الأخرى.
يتضمن تحسين أشكال العمل التربوي والوقائي، في المقام الأول، تحويل التركيز من الوقاية العامة إلى العمل الوقائي الفردي مع الأطفال والمراهقين وأولياء أمورهم.
الوقاية العامة هي تحديد وتحديد الأسباب التي تؤدي إلى السلوك المنحرف، وكذلك الظروف المواتية لتشوه وعي الأطفال والمراهقين، وإجراء وتكثيف التعليم الأخلاقي والقانوني والعمل الوقائي في مجموعات.
تتضمن الوقاية والتصحيح الفردي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تحديد الأطفال والمراهقين المعرضين للانحرافات، وتوفير التأثير التصحيحي والوقائي من أجل القضاء على التأثير السلبي للظروف غير المواتية لتكوين شخصية الطفل.
أهداف العمل الوقائي الفردي مع الأطفال والمراهقين:
تحديد الأطفال والمراهقين المعرضين للانحراف أو الذين لديهم دليل على السلوك المنحرف؛
السيطرة المستمرة والشاملة (في مكان الإقامة والدراسة والعمل) على سلوكهم وأسلوب حياتهم؛
دراسة متعمقة لشخصية وفردية الأطفال والمراهقين ومصادر التأثير الإيجابي والسلبي على الطفل؛
تحديد السبل ووضع التدابير اللازمة لخلق بيئة تمنع أو تلغي إمكانية ارتكاب الجرائم؛
التأثير التربوي على البيئة مما يؤثر سلباً على الأطفال والمراهقين.
يتم تنفيذ العمل الفردي في عدد من المجالات: العمل المباشر مع الأطفال والمراهقين، وتحديد الأشخاص والظروف التي لها تأثير إيجابي على المراهقين، وإشراكهم في العمل الوقائي والتصحيحي، وتحديد الأشخاص والظروف التي تؤثر سلبا على الأطفال والمراهقين، وتحييد آثارها السلبية .
تتمثل إحدى المراحل المهمة في زيادة فعالية العمل الوقائي العام والفردي في تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية والوقائية المختلفة التي لها هدف مشترك - إدارة عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين، وتهيئة الظروف للنمو الطبيعي للطفل. ، والقضاء على التأثيرات الاجتماعية، والعمل مع الانحرافات الناشئة، واستعادة وضع الطفل وقدرته.
أحد الاتجاهات المهمة لتحسين العمل مع الأطفال والمراهقين في إطار الجانب الاجتماعي التربوي هو تنظيم العمل للتغلب على الآثار السلبية للبيئة الاجتماعية، والتي عنصرها الرئيسي، في رأينا، هو عائلة الطفل. يعد تنظيم العمل مع العائلات وتحسينه مجالًا مهمًا لزيادة فعالية العمل التعليمي والوقائي مع الأطفال والمراهقين.
يمكن تحسين تنظيم العمل مع العائلات على المستوى الفيدرالي والإقليمي ومستوى المقاطعات الفردية والمؤسسات التعليمية. المبدأ التوجيهي الرئيسي في هذا العمل هو تركيز الأسرة على التواصل "المباشر" مع الطفل والأنشطة المشتركة وتنظيم أوقات الفراغ المشتركة.
اليوم، يمكن للمؤسسات التعليمية الإضافية أن تلعب دورا رئيسيا في تنظيم وقت الفراغ للأطفال والمراهقين. توفر هذه المؤسسات للطفل فرصاً واسعة لممارسة أنشطة متنوعة في مختلف المجالات التعليمية وجمعيات ومجموعات الأطفال. فمن خلال التمثيل والتواصل يدرك الطفل اهتماماته واحتياجاته ويرضيها. يتم دعم منع الانحرافات من خلال إشراك الطفل في أنشطة الإفراج المشروط من خلال إمكانية خلق حالات تحقيق الذات والتعبير عن الذات وتأكيد الذات لكل طفل على حدة. عادةً ما يتكيف الأطفال والمراهقون بسهولة مع بيئة ودية ومريحة نفسياً. يتم تعزيز هذه الراحة من خلال إمكانية تغيير نوع النشاط بحرية: يمكنك دائمًا العثور على مكان حيث سيختبر الطفل حالة من النجاح ويعزز كرامته الشخصية. الغرض من التعليم الإضافي في حل مشاكل عمل الأطفال، مع مراعاة تفرده، هو مزيج عضوي من أنواع الأنشطة الترفيهية (الترفيه، والترفيه، والعطلات، والتعليم الذاتي، والإبداع) مع أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية.
يتفاعل التعليم الإضافي تقليديًا على نطاق واسع مع المنظمات والمؤسسات في مجالات أخرى وإبداعية. وتشمل هذه المؤسسات الثقافية، والمؤسسات والمنظمات العلمية، ومجال التعليم المهني، والمؤسسات الصناعية، وغيرها من المؤسسات التعليمية. إن استمرارية الروابط التعليمية مع المؤسسات الأخرى تخلق الفرصة لتأكيد الذات للطفل في الوقت المناسب، وتلقي التدريب المهني والمهني الأولي، وزيادة القدرة التنافسية للأطفال والمراهقين في الحياة، وتهيئة الظروف لكل طفل لتشكيل أفكاره الخاصة عن نفسه وعن العالم من حولهم، وإزالة الميول المنحرفة في شخصية الطفل.
على أساس المدارس، من الممكن تنفيذ برامج الوقاية والتصحيح الاجتماعي والتربوي الفردي والجماعي، والتي ينبغي تصميمها لكل من المعلمين الكبار، والآباء، والمعلمين، والأطفال والمراهقين. وبالنسبة للآباء والمعلمين، فإن هذه البرامج في المقام الأول التدريبات الاجتماعية والنفسية والدراما النفسية والدراما الاجتماعية التي تسمح للمرء بالتغلب على النزعة المحافظة للتفكير التربوي والقوالب النمطية الاجتماعية في تقييم الأطفال والمراهقين والمواقف تجاه الهيمنة وصعوبات التواصل.
بالنسبة للأطفال والمراهقين، إلى جانب التدريب الاجتماعي الجماعي، من الفعال استخدام الفصول الفردية للتغلب على العادات السيئة، وتصحيح المواقف الاجتماعية السلبية، واحترام الذات، وتخفيف القلق، والاضطرابات المختلفة في العلاقات مع البالغين والأقران.
وبالتالي يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية لتحسين العمل التربوي والوقائي مع الأطفال والمراهقين (الجانب الاجتماعي والتربوي):
تنظيم العمل التربوي والوقائي مع التركيز على حدود عمرية أوسع، بدءاً من سن المدرسة الابتدائية؛
تحويل التركيز إلى موقف تفرد هذا العمل؛
مع الأخذ بعين الاعتبار وضع الطفل كموضوع نشط لتنظيم العمل التربوي والوقائي؛
جدوى استخدام الأساليب التي تمنع تطور السمات الشخصية السلبية لدى الأطفال والمراهقين وتحفز تنمية السمات الإيجابية. تنظيم العمل مع الأسر على المستوى الاتحادي والإقليمي ومستوى المقاطعات الفردية والمؤسسات التعليمية من خلال تنفيذ برامج تهدف إلى تعبئة إمكانات تحييد البيئة الأسرية؛
تنظيم أوقات فراغ الأطفال من خلال إدراجهم في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي؛
إنشاء وتوسيع شبكة المجمعات المدرسية في الأحياء الحضرية النائية والمناطق الريفية.
28. المقاربات الأساسية لمشاكل التنشئة الاجتماعية والتعليم.
في علم النفس، هناك شكلان رئيسيان للبحث التجريبي شائعان: التجارب التكوينية والتجارب المؤكدة. ويكمن اختلافهم في شكل عرض المتغير المستقل الذي يؤثر على المواضيع. صحيح أن هناك أفكارًا مفادها أن التجارب التأكيدية والتكوينية متتابعة، ومتصلة في عملية واحدة، مراحل البحث النفسي.
في البحوث النفسية والتربوية أما الدور المهيمن فتلعبه التجربة التكوينية، حيث تهدف كل جهود الباحث إلى السيطرة على المؤثرات الخارجية، بما في ذلك تلك المتغيرات الطبيعية التي تشكل ما يسمى “البيئة البشرية”. الظروف المثلى للتجربة التكوينية هي المختبر. وهنا يمكن للباحث، في ظل ظروف "معقمة" نسبيا، التأثير على الوضع التجريبي، وبناء أي نماذج وبنيات نفسية مصطنعة. لسوء الحظ، فإن الحياة الحقيقية ليست صديقة للغاية ل "نقاء" المضاربة، مما يؤدي باستمرار إلى إلقاء ظروف غير مريحة أو أخرى لحل مشاكل محددة، والتي تؤدي في كثير من الحالات إلى صعوبات في الحفاظ على الهياكل المثالية على التربة الحقيقية.
في علم النفس التنموي الواقع نفسه، في شكل ظروف الحياة "الخارجية" والظروف الشخصية أو الاجتماعية "الداخلية"، يحل محل الحافز. ولا يضطر الباحث إلا إلى ملاحظة كيف يؤدي الوضع إلى التوجه، وكيف تشكل تجارب الحياة ردود الفعل السلوكية، وكيف يتكيف الإنسان مع الظروف الخارجية، ويشكل شخصيته ويطورها في إطار الحياة. يعتمد محتوى وفعالية تجربة التحقق بشكل كامل على قدرة الباحث على رؤية الظروف الخارجية والداخلية والاتصال المنطقي بها في سلسلة واحدة مع المظاهر المادية لسلوك ونشاط موضوع أو مجموعة. يتم تحديد نجاح عالم النفس بالكامل من خلال قدرته في ذهنه على بناء نظام متكامل من الحقائق للمظاهر الحقيقية للشخصية والحقائق - "آثار" الظروف الخارجية والداخلية لحياة الناس.
في سياق تعميم وتفسير نتائج التجربة، يتم تحويل ثلاثة مكونات على الأقل إلى معلومات نفسية موحدة: "البيئة الخارجية" التي لها تأثير محفز، والخصائص الفردية لموضوع البحث النفسي وتجربة الشخص. مجرب.
تلعب شخصية المجرب دورًا مهمًا في تفسير نتائج الدراسة، وتجربته الحياتية، والتي تمثل من ناحية المعرفة والمهارات في تطبيق التقنيات النفسية، والحصول على معلومات موثوقة، ومن ناحية أخرى، القدرة على بناء صورة موضوعية للواقع. إن مشكلة التجربة، كما تلاحظ جي أبراموفا، المرتبطة بتفاعل الناس، تزيد من الاهتمام بمحتوى الحقائق وتجعل من الضروري فهم سياق حياة الباحث الذي يتناول هذه الحقائق. من الضروري لموضوعية تفسير البحث النفسي مشكلة التفاعل بين الموضوع والمجرب. جوهر مشكلة التفاعل هو أن الموضوع والباحث يغيران بعضهما البعض في عملهما المشترك (الشعور والحركة). ولذلك فإن صعوبة تحليل نتائج التأثير التجريبي تكمن في أن المجرب نفسه هو أهم مصدر للتغيرات المحتملة. في هذه الحالة، سيتم تحديد إمكانية التغييرات من جانب الموضوع إلى حد كبير من خلال موقفه تجاه المجرب ونفسه. في هذا الصدد، من المستحسن أن نتذكر أن 3. قدم فرويد في وقت واحد في علم النفس مفهومين متعارضين يميزان هذا الموقف - النقل، أي. نقل عواطف الموضوع إلى عالم النفس، والتحويل المضاد - نقل عواطف عالم النفس إلى الموضوع. وأشار إي فروم إلى أن "العالم له معنى معين بالنسبة للإنسان، وتطابق صورته الخاصة للعالم مع أفكار الأشخاص من حوله هو بالنسبة له شخصيًا معيار للحقيقة... فهو يعتبر صورته الخاصة الموقف منطقي."
وبالتالي، يمكن تفسير نتائج التجارب وتعميمها جزئيًا أو كليًا. على أي حال، يجب أن يعكس التفسير النفسي على الأقل في محتواه شخصية المجرب، والبيئة "الخارجية"، وتفاعل الموضوع مع المجرب، وكذلك فردية موضوع الدراسة. تؤثر هذه العوامل على محتوى تفسير النتائج التجريبية وتحدد ملامحها (الشكل 6.2).
يمكن إجراء تحليل النتائج التجريبية باستخدام الأساليب الكمية والنوعية. يتم تصنيف طرق الحصول على المعلومات التجريبية: أ) حسب درجة نشاط التأثير - النشط والسلبي؛ ب) حسب نوع التأثير (التسجيل) - التأثير المباشر والتأثير الفعال و ج) حسب نوع معالجة البيانات وتفسيرها - الأساليب العلمية والتأويلية الطبيعية.
أرز. 6.2.
الأساليب النشطة - هذه طرق للتأثير على موضوع البحث. وتشمل هذه الأنشطة (التجارب المخبرية والطبيعية) والتواصل (المحادثة).
الأساليب السلبية - هذه طرق لتسجيل العملية الطبيعية لنشاط حياة الأشخاص (الملاحظة، الطريقة السريرية، طريقة تحليل منتجات النشاط عن طريق القياس المباشر، دراسات الارتباط، طريقة جمع المعلومات، "طريقة الأرشفة"، إلخ).
يمكن الحصول على المعلومات التجريبية من ثلاثة مصادر مختلفة بشكل أساسي. يُشار إلى البيانات المستمدة من هذه المصادر باسم "L" و"Q" و"بيانات التلفزيون". "L" - البيانات (من "بيانات سجل الحياة") هي البيانات التي يتم الحصول عليها عن طريق تسجيل السلوك الفعلي للشخص في الحياة اليومية. يطبق مسار أبحاث الشخصية طريقة دراسة الوثائق وخصائص الموضوعات، حيث تتم دراسة نتائج أنشطة حياتهم، التي وصفها الخبراء لفترات معينة من الحياة.يتم إنشاء بيانات "L" بواسطة طريقة تقييم الخبراء للسلوكيات العلامات أو عناصر النشاط أو السمات الشخصية وفق معايير معينة، وتستخدم هذه البيانات كمعيار خارجي للتحقق من صحة القياس النفسي، ويرتبط تقييم الخبراء بضرورة حل العديد من مشاكل صحة وثبات الفحص. تأثير الموقف الشخصي للخبراء، أي "تأثير الهالة"، والذي يتم التغلب عليه من خلال إشراك العديد من الخبراء المستقلين في الاختبار. ثانيًا، يتم زيادة تقييم الخبراء الموثوقية من خلال ترتيب لمرة واحدة لأي سمة عبر مجموعة من الموضوعات، ثم ، وبعد مرور بعض الوقت، سمة أخرى، الخ. ثالثا، يجب إجراء تقييمات سمات الشخصية من حيث السلوك الذي يمكن ملاحظته. رابعاً: يجب على الخبراء مراقبة الموضوع لمدة طويلة في مواقف مختلفة ونحو ذلك.
بيانات "Q" (من "بيانات الاستبيان") هي مؤشرات تجريبية تم الحصول عليها نتيجة لقياس السمات النفسية باستخدام الاختبارات والاستبيانات وتقنيات التقييم الذاتي. ضعف قياسات الاختبار هو الخطأ الآلي، والذي يمكن أن يكون معرفيًا (نقص المعرفة الذاتية) أو تحفيزيًا (الخداع - الرغبة الاجتماعية في الإجابات؛ التفاقم والمحاكاة - التأكيد على عيوب الفرد بوعي ودون وعي) بطبيعته.
بيانات "T" (من "بيانات الاختبار الموضوعي") هي بيانات اختبار موضوعية يتم الحصول عليها من قياس السلوك دون اللجوء إلى التقارير الذاتية أو تقييمات الخبراء. يتمثل جوهر إجراء القياس في إنشاء مواقف صغيرة خاصة تساهم في إظهار سمات الشخصية الأساسية. يتم تحقيق موضوعية القياسات من خلال فرض قيود على إمكانية تشويه درجات الاختبار واستخدام طرق الحصول على معلومات حول رد فعل الأشخاص على الوضع التجريبي. قد تشمل القيود ما يلي: مقاييس الموثوقية والتصحيح في الاستبيانات؛ توحيد البيانات "الخام" المستلمة؛ إخفاء الأهداف الحقيقية للدراسة؛ عدم توقع تحديد المهام؛ تحديد عدم اليقين أو الغموض في أهداف الاختبار؛ تشتيت انتباه الموضوعات. خلق حالة عاطفية معينة أثناء الاختبار؛ تطوير محتوى الاختبار المشحون عاطفياً؛ تسجيل ردود الفعل الآلية، والمؤشرات "غير الطوعية"، ومؤشرات "الخلفية"، وما إلى ذلك.
تشمل الأساليب العلمية الكمية أو الطبيعية في المقام الأول تحليل البيانات الإحصائية - يتم تحليل المؤشرات التجريبية للتقنيات النفسية المستخدمة في التجربة باستخدام طرق الإحصاء الرياضي. ويتم اختيار الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات وتحليلها على أساس المقياس الذي تم قياس المتغيرات التجريبية عليه. تشمل الطرق الكمية لتحليل البيانات وتفسيرها ما يلي: التشتت والارتباط والعامل والانحدار والأنواع العنقودية للتحليل الإحصائي . تحليل التباين يساعد على التعرف على العلاقة بين تباين المتغير التابع وتباين المتغير المستقل أي يشير إلى المتغير النوعي الذي يسبب تغيرات في الجودة محل الدراسة. في الممارسة العملية، في إطار تحليل التباين، غالبا ما تستخدم الحسابات باستخدام اختبار فيشر f واختبار الطالب t. تحليل الارتباط يكشف عن اتصال واتجاه التغييرات في المتغيرات التابعة والمستقلة. التحليل العاملي عوامل البناء ، أي مجموعة من المتغيرات المستقلة المترابطة التي تؤثر على المتغيرات التابعة. تحليل الانحدار يتمثل في تقييم ونمذجة نظام الارتباطات بين عدة متغيرات تابعة في عامل سيكومتري واحد يعكس تأثير المتغير المستقل على الكائن النفسي قيد الدراسة. وحسب شدة التأثير (قوة الارتباط الإحصائي) للمتغير المستقل على المتغير التابع، توضع المعاملات أمام المتغيرات المترية في معادلة الانحدار. باستخدام نموذج الانحدار، يتم التنبؤ بتطوير عامل يميل إلى انخفاض الموثوقية بعد فترة زمنية معينة. يظهر الشكل الهندسي للانحدار الخطي. 6.3.
التحليل العنقودي يسمح لنا بتحديد الارتباط أو درجة التشابه بين ردود الفعل السلوكية للأشياء المختلفة من خلال "تشابه" متغيراتها (الخصائص). في عملية التحليل العنقودي، يتم تجميع كائنات "متشابهة" مختلفة (مواضيع أو مجموعات) في فئة واحدة (فئة، مجموعة، مجموعة) وفقًا لمعايير إحصائية معينة.
الأساليب النوعية هي نظام التقييمات الوصفية لعلم نفس الشخصية. تشمل الأساليب النوعية المحددة: دراسة الخبرة، وطريقة السيرة الذاتية، وتحليل نتائج (منتجات) النشاط، والتحليل النفسي، وعلم الفراسة، وعلم الخطوط، والاستبطان (الاستبطان)، وما إلى ذلك.
محتوى.نتائج البحوث التجريبية وعرضها. اتخاذ قرار بشأن الفرضية (التأكيد، الدحض). الأخطاء من النوع الأول والثاني وأسبابها ووسائل التقليل منها. تعميم النتائج التجريبية على عينات أخرى وظروف تجريبية أخرى ومجربين آخرين. عرض نتائج البحث: بيانية ورمزية ولفظية. متطلبات النص العلمي. هيكل ومحتوى المقال العلمي. إعداد مقالة علمية . معيار "المجلة النفسية" والمعيار آرا(الولايات المتحدة الأمريكية).
مفاهيم أساسية.اتخاذ القرار، الأخطاء من النوع الأول والثاني، الموثوقية، التعميم، النص، الرسم البياني، الرسم البياني، الرسم البياني، مضلع التوزيع، الرسم البياني، المعيار.
نتائج البحث وتفسيرها وتعميمها
لم يدرج المؤلف عمدا فصلا يوضح طرق معالجة البيانات الرياضية والإحصائية. أولاً، هناك مؤلفات تعليمية واسعة النطاق وكتب مرجعية ودراسات حيث يتم عرض هذه القضايا بشكل احترافي وبالتفصيل. ثانياً: يدرس طلاب علم النفس مقرراً منفصلاً بعنوان “الطرق الرياضية في علم النفس”، ويمكنهم التدرب على استخدامها من خلال معالجة نتائج الأبحاث المعملية في ورشة عمل في علم النفس العام. ولذلك فإن محتوى هذا الفصل يبدأ من اللحظة التي تمت فيها بالفعل معالجة بيانات البحث وتقديمها بشكل أو بآخر. بالإضافة إلى ذلك، فإن تطبيق المعايير الإحصائية قد أتاح بالفعل استخلاص نتيجة حول قبول أو رفض الفرضية الإحصائية أو H0.
ولنفترض أن الفرضية الإحصائية حول الفرق في نتائج المجموعتين التجريبية والضابطة مقبولة. ما هي الاستنتاجات التي يمكننا استخلاصها بعد معالجة النتائج التجريبية؟ نتيجة أي بحث هي تحويل البيانات "الخام" إلى قرار بشأن اكتشاف ظاهرة ما (اختلافات في سلوك مجموعتين أو أكثر)، أو حول علاقة إحصائية أو اعتماد سببي. يجب تفسير تأكيد أو دحض الفرضية الإحصائية حول أهمية أوجه التشابه والاختلاف والارتباطات المكتشفة على أنها تأكيد (عدم تفنيد) أو دحض للفرضية التجريبية. وعادة ما يحاول الباحث تأكيد الفرضيات حول الاختلافات في سلوك المجموعتين الضابطة والتجريبية. الفرضية الصفرية هي فرضية حول هوية المجموعات.
في الاستدلال الإحصائي، هناك حلول مختلفة ممكنة. يمكن للباحث أن يقبل أو يرفض الفرضية الصفرية الإحصائية، ولكن يمكن أن تكون صحيحة أو خاطئة بشكل موضوعي ("في الواقع". وبناء على ذلك، هناك أربع نتائج ممكنة: 1) قبول الفرضية الصفرية الصحيحة؛ 2) رفض الفرضية الصفرية الكاذبة؛ 3) قبول الفرضية الصفرية الخاطئة. 4) رفض الفرضية الصفرية الصحيحة. هناك حلان صحيحان، واثنان خاطئان. تسمى الخيارات الخاطئة أخطاء النوعين الأول والثاني.
يرتكب الباحث خطأ من النوع الأول إذا رفض فرضية العدم الحقيقية. يتكون الخطأ من النوع الثاني من قبول فرضية العدم الخاطئة (ورفض فرضية بحث حقيقية حول الاختلافات) (الجدول 7.1).
الجدول 7.1
كلما زاد عدد الموضوعات والتجارب، زادت الموثوقية الإحصائية للاستنتاج (مستوى الأهمية المقبول)، وقل احتمال ارتكاب أخطاء من النوع الأول. على سبيل المثال، إذا كان في أ = 0.1 يمكن أن تكون الفروق الضعيفة بين المتوسطات المحددة باستخدام اختبار t معنوية، فمتى أ = 0.05 و أ =قد لا نحصل على 0.001 اختلافات كبيرة.
الخطأ من النوع الأول مهم بشكل خاص في التوضيح ( تأكيد) التجربة، وكذلك في الحالات التي يكون فيها لقبول فرضية غير صحيحة حول الاختلافات أهمية عملية. لنفترض أن قبول فرضية خاطئة حول الاختلافات الفكرية بين ممثلي مختلف الطبقات الاجتماعية أو المجموعات العرقية له عواقب اجتماعية وسياسية بالغة الأهمية.
الأخطاء من النوع الثاني - رفض فرضية البحث الصحيحة وقبول الفرضية الصفرية - لها أهمية خاصة عند إجراء التجربة ( استكشافية) تجربة. إن رفض فرضية البحث في المرحلة الأولية يمكن أن يغلق الطريق بشكل دائم أمام الباحثين في مجال موضوعي معين. ولذلك فإنهم يميلون إلى خفض مستوى الموثوقية الإحصائية عند إجراء تجربة استكشافية على عينات صغيرة، أي أنهم يختارون أ =التطوير التنظيمي أو أ = 0.05. إنه، بالطبع، أكثر متعة للباحث أن يحصل على تأكيد لأفكاره، وبالتالي فإن الأهمية الذاتية لأخطاء النوع الثاني أقل بكثير من الأهمية الذاتية لأخطاء النوع الأول.
ولكن بالنسبة للعلم باعتباره مجالا من مجالات النشاط البشري، فمن الأهم الحصول على المعرفة الأكثر موثوقية، وعدم "سد" المجلات العلمية بنتائج غير صالحة وغير موثوقة. ولذلك فإن استراتيجية البحث في أي مجال من مجالات العلوم النفسية هي كما يلي: الانتقال من التجربة الاستكشافية (البحثية) إلى التجربة التأكيدية (التوضيحية)، من مستويات الثبات المنخفضة إلى المستويات العالية، من الدراسات على عينات صغيرة إلى دراسات على عينات كبيرة. تلك.
في دراسات محددة، يمكن أن تعتمد أهمية الأخطاء من النوعين الأول والثاني بشكل كبير على الأهداف المتبعة في التجربة، وعلى موضوع الدراسة وطبيعة مشكلة البحث التي يتم حلها، وما إلى ذلك. في الحياة اليومية والمهنية، غالبًا ما نواجه مثل هذه المواقف عندما نحتاج إلى تقييم الأهمية النسبية للأخطاء من النوعين الأول والثاني. على سبيل المثال، يجب على القاضي أو هيئة المحلفين، عند تحديد ذنب أو براءة المتهم، أن يقرر بنفسه ما هو الأكثر أهمية: العثور على البريء مذنبًا أو المذنب بريئًا. إن الموقف "الإنساني" يملي القاعدة: تبرئة عشرة مجرمين، حتى يعاني شخص بريء واحد. ويفترض الموقف "القمعي" قاعدة أخرى: فليتألم عشرة أبرياء، طالما لم يفلت مذنب واحد من العقاب.
إن قبول أو رفض الفرضية الإحصائية ليس هو الشرط الوحيد لقبول أو رفض الفرضية التجريبية. إذا تم رفض الفرضية الإحصائية، فيمكن للباحث تنفيذ ذلك بطرق مختلفة. يمكنه إكمال التجربة ومحاولة التوصل إلى فرضيات جديدة. ويمكن للمجرب إجراء دراسة جديدة على عينة موسعة باستخدام تصميم تجريبي معدل، وما إلى ذلك. والنتيجة "السلبية"، كما يقول المجربون ذوو الخبرة، هي نتيجة أيضا.
من وجهة نظر العقلانية النقدية، فإن الاستنتاجات "السلبية" التي ترفض الفرضية التجريبية هي النتيجة الرئيسية لأي تجربة، لأن التجربة نفسها هي وسيلة لرفض الفرضيات غير القابلة للتطبيق. إن رفض الفرضية التجريبية لا يعني أنه يجب التخلص فورًا من النظرية التي كانت نتيجة لها. ربما تمت صياغة الفرضية النظرية بشكل غير صحيح: فقد يتسلل الخطأ إلى الاستنتاج المباشر من النظرية. ومن الممكن أن تكون الفرضية النظرية صحيحة ولكن صيغتها التجريبية صيغت بشكل غير صحيح. علاوة على ذلك، في كثير من الأحيان حتى تأكيد الفرضية التجريبية لا يشير إلى تأكيد النظرية. لنفترض، بناءً على مفهوم التيسير، أننا نفترض أن الدعم العاطفي لأفعال الشخص سيؤدي إلى حل أكثر نجاحًا للمشكلات. ولكن بدلاً من الدعم العاطفي الوقائي لأي مظهر من مظاهر النشاط الفكري، قمنا في التجربة بمكافأة الموضوع على العمل الجيد بعد إكمال المهمة. وبطبيعة الحال، سيتم الكشف عن التأثير، ولكن لا علاقة له بالفرضية النظرية الأصلية.
يعد النظر في حالات خاصة مختلفة لتأكيد أو عدم تأكيد فرضيات تجريبية محددة أمرًا رائعًا ويمكن الوصول إليه تمامًا لأي طالب تعلم أساسيات التجريب النفسي. لنفترض أن الفرضية التجريبية قد تم تأكيدها أو لم يتم دحضها وفقًا للمنطق الصارم لـ K. Popper. من الضروري حل مشكلة تعميم نتائج التجربة: إلى أي مجموعات من الأشخاص يمكن توسيع الاستنتاجات، وتحت أي ظروف خارجية سيتم إعادة إنتاج النتائج، وهل سيؤثر التغيير في المجرب على نتائج الدراسة؟
على عكس العلوم الطبيعية الكلاسيكية، يجب أن تكون النتيجة التجريبية في علم النفس ثابتة (غير قابلة للتغيير) ليس فقط فيما يتعلق بجميع الأشياء من نوع معين، والظروف المكانية والزمانية (وبعض الشروط الأخرى) للتجربة، ولكن أيضًا بخصوصيات التجربة. التفاعل بين المجرب والموضوع، وكذلك محتوى نشاط الموضوع.
1. التعميم فيما يتعلق بالأشياء.إذا أجرينا تجربة على 30 شخصًا - رجال تتراوح أعمارهم بين 20 إلى 25 عامًا، وينتمون إلى عائلات من الطبقة المتوسطة، ويدرسون في السنة الثانية أو الثالثة من الجامعة، فمن الواضح أن المشكلة التالية تحتاج إلى حل: إلى أي مجموعة سكانية يجب أن نوسع نطاقها؟ النتائج؟ سيكون التعميم النهائي هو تطبيق النتائج على جميع ممثلي نوع الإنسان العاقل. عادة، ينهي الباحثون الجزء التجريبي الأول من عملهم بتعميم واسع للغاية. لا تقتصر ممارسات البحث الإضافية على التوضيح فحسب، بل أيضًا على تضييق نطاق قابلية تطبيق الأنماط الموجودة.
أسفرت أبحاث سكينر حول التعلم الفعال في الجرذان والحمام وما إلى ذلك عن نتائج قام المؤلف بتوسيعها لتشمل ممثلي الأنواع الأخرى التي تحتل الدرجات العليا من السلم التطوري، بما في ذلك البشر. جعلت تجارب IP Pavlov حول تطوير ردود الفعل الشرطية الكلاسيكية لدى الكلاب من الممكن تحديد أنماط النشاط العصبي العالي المشتركة بين جميع الحيوانات العليا. يتم استنساخ ظاهرة J. Piaget في دراسة مجموعات الأطفال في فرنسا والولايات المتحدة وروسيا وإسرائيل، إلخ.
محددات التعميم هي الخصائص غير النفسية للسكان: 1) البيولوجية و 2) الاجتماعية والثقافية.
إلى الرئيسي الخصائص البيولوجيةتشمل الجنس والعمر والعرق والخصائص الدستورية والصحة البدنية. يكشف البحث النفسي التفاضلي عن تغيرات في العلاقة بين متغيرين يرتبطان بخصائص إضافية لموضوع الدراسة.
السمات الاجتماعية والثقافيةهي القيد الرئيسي الثاني لتعميم النتائج. يتم حل مشكلة إمكانية توسيع نطاق البيانات لتشمل ممثلي الشعوب والثقافات الأخرى في الأبحاث عبر الثقافات. ويجري تنفيذ عمل مماثل لتوضيح التأثير على نتائج تجربة المتغيرات الإضافية مثل مستوى التعليم ومستوى الدخل للمواضيع، والانتماء الطبقي، وما إلى ذلك.
يحدث أن نتائج التجربة لا يمكن تطبيقها إلا على السكان الذين تم تضمين ممثليهم في المجموعات التجريبية. ولكن حتى في هذه الحالة، هناك مشكلة: هل يمكن توسيع نطاق البيانات التي تم الحصول عليها من عينة تجريبية لتشمل جميع السكان؟ ويعتمد حل هذه المشكلة على مدى مراعاة شرط التمثيل أثناء التخطيط للدراسة وتكوين العينة التجريبية.
وللتحقق من الاستنتاجات، أولا، يتم إجراء تجارب إضافية على مجموعات من ممثلي نفس السكان الذين لم يتم تضمينهم في العينة الأصلية. ثانياً، يسعون جاهدين إلى تعظيم حجم المجموعتين التجريبية والضابطة في توضيح التجارب.
2. ظروف الدراسة.في التجربة النفسية، ما يهم ليس العوامل المكانية والزمانية (على عكس العوامل المادية)، بل ظروف نشاط الشخص، وحتى أكثر من ذلك، خصائص المهام. إلى أي مدى تؤثر الاختلافات في التعليمات، ومواد المهمة، وأفعال الموضوع المنصوص عليها فيها، ونوع الدافع، ووجود أو عدم وجود "ردود الفعل" على النتيجة؟ كل هذه الأسئلة لا يمكن الإجابة عليها عن طريق الاقتصار على تجربة واحدة. ويجب على الباحث أن يغير في السلاسل التجريبية اللاحقة متغيرات إضافية تتعلق بخصائص المهمة التجريبية لتحديد ما إذا كانت النتائج ثابتة بالنسبة لمهمة الموضوع.
من الأمثلة الكلاسيكية لتأثير خصائص المهمة التي يحلها الموضوع على نتيجة التجربة الدراسات النفسية الفيزيائية لعتبات الحساسية المطلقة.
تتيح "الطريقة العمياء" استبعاد التأثير على نتيجة معرفة الموضوع بموعد ونوع التأثير الذي يتلقاه.
3. مجرب.وقد حظيت مشكلة تأثير المجرب على نتائج الدراسة بالاهتمام الكافي في هذا الكتاب. يجب أن نتذكر فقط أن علم النفس، على عكس التخصصات العلمية الأخرى، لا يمكنه استبعاد أو "حصر" تأثير السمات الشخصية والدوافع وكفاءة الباحث أثناء التجربة بشكل كامل.
تتيح لك "التجربة المزدوجة التعمية" التحكم في تأثير توقعات المجرب على نتائج الدراسة. ومع ذلك، فإن السيطرة الكاملة على تأثير الخصائص الفردية للمجرب تنطوي على استخدام التصميم العاملي للنموذج ل X ل x M، حيث المتغير الإضافي هو المجربون الذين يختلفون في الجنس والجنسية والعمر والخصائص النفسية الفردية وما إلى ذلك.
غالبًا ما يتم انتهاك ثبات النتائج فيما يتعلق بشخصية المجرب في الدراسات النفسية الاجتماعية والنفسية والتفاضلية.
يتم وصف التباين في نتائج البحث، الذي يحدده تأثير المجرب، في معظم الأدلة العملية لإجراء التجارب النفسية.
لخص. يمكن للباحث أن يرتكب خطأين فيما يتعلق بفرضية ما: 1) قبول فرضية تجريبية غير صحيحة و 2) رفض فرضية تجريبية صحيحة. في تجربة استكشافية (بحثية)، يكون الخطأ من النوع الثاني أكثر خطورة. وفي التجربة التأكيدية (التوضيحية)، يكون الخطأ من النوع الأول أكثر أهمية. تساعد زيادة حجم العينة والموثوقية الإحصائية للاستنتاج على تقليل خطأ النوع الأول.
ويواجه الباحث خطر التعميم غير المناسب لنتائج البحث. القيود المفروضة على تعميم النتائج هي: 1) خصائص العينة؛ 2) محتوى التجربة (المهام للموضوع، التأثيرات، البيئة)؛ 3) شخصية المجرب.
هناك استراتيجيتان محتملتان لإجراء بحوث إضافية: 1) الحد من التعميم عن طريق إدخال متغيرات إضافية في التصميم التجريبي؛ 2) مسار استقرائي يعتمد على فحص النتائج على عينات تجريبية عشوائية أخرى.
لا يمكن للإجراء التجريبي أن يوفر أبدًا معرفة موثوقة تمامًا، لأن الاستقراء غير مكتمل بالأساس. التجربة هي أفضل طريقة لنقد الأفكار واختيارها، ولكنها ليست أفضل طريقة لتوليد معرفة جديدة.
مدة القراءة: 2 دقيقة
التفسير هو عملية شرح وإعادة صياغة وتفسير معنى ظاهرة ما من أجل فهم أفضل. والتفسير مرادف للتفسير، ومن هنا يتبين أنه منهج للتفسير، علم تفسير مظاهر الحياة المختلفة. كما أنها طريقة في دراسة العلوم المختلفة: الرياضيات، واللسانيات، وعلم النفس، والفلسفة، والمنطق، والأدب.
يمكن اختزال تعريف التفسير من جميع العلوم في شيء واحد - وهو الأسلوب الذي من خلاله تصبح الفرضيات صحيحة وتتمتع بالمعنى. التفسير هو عملية فك رموز نظام معقد (نصوص، بيانات، متغيرات، ظواهر) ووضع تعريف أكثر قابلية للفهم ومحدد وبسيط.
التفسير مرادف - التوضيح والتفسير، وبناء على ذلك، يمكن تفسيره على أنه مفتاح لفهم صيغ معينة، وإشارات لها معناها الخاص، ولكن حتى يتم تفسيرها، تظل مجهولة وغير مفهومة.
تفسير نتائج البحوث
في المرحلة النهائية من أي بحث، يتم تحليل وتفسير نتائج البحث. يجب تفسير البيانات التي تم الحصول عليها بشكل صحيح. وتتمثل مهمة التفسير في التعرف على معاني النتائج التي تم الحصول عليها وتطبيقها من الناحية النظرية والتطبيقية، وتحديد مستوى حداثتها وأهميتها العملية، وكذلك كفاءة استخدامها.
وأصعب التفسيرات هي النتائج التي لا تلبي شروط وتوقعات الفرضية. لتجنب سوء التفسير، يمكنك التحقق مرة أخرى من النتائج، ومراجعة البداية المفاهيمية، وبعد ذلك يتم إجراء تحليل وتفسير نتائج البحث مرة أخرى باستخدام أي من الطرق. هناك العديد منها.
طريقة التفسير الجينيهي طريقة لشرح الظواهر من منظور تطورها الجيني والتطور. تساعد الطريقة الوراثية في التعرف على العلاقة بين الظواهر المدروسة والزمن، لتتبع عملية التطور من أدنى مستوى إلى أعلى شكل من أشكال التطور. غالبا ما تستخدم في الدراسات الطولية.
الطريقة الهيكلية للتفسير– ركز على تحديد ووصف بنية الظواهر قيد الدراسة. أثناء الدراسة، يتم وصف الحالة الحالية للكائن لأول مرة، ودراسة خصائصه العميقة الدائمة، ودراسة الروابط بين الكائنات. وبالتالي، يتم إنشاء هيكل الكائن بكل العلاقات الممكنة فيه على مستويات مختلفة من المنظمة. توضح هذه الطريقة حالة الكائن بشكل جيد للغاية، ويمكنك بسهولة فهم هيكله على جميع مستويات المنظمة وعناصره الفردية.
طريقة التفسير الوظيفييصف الروابط بين الكائن وبيئته، ويدرس وظائف هذه الظواهر ومعناها، ويعطي كل عنصر على حدة وظيفة. ويترتب على ذلك أن الكائن يتكون من وحدات وظيفية ويعمل كآلية كاملة.
طريقة التفسير المعقدة- يصف موضوع الدراسة باستخدام طرق مختلفة لدراسته من جميع الجوانب وجميع مكوناته وإعطاء أهمية لكل مكون. في كثير من الأحيان، عند وصف الموضوع، يتم استخدام الأساليب التي تستخدم ليس فقط في مجال العلوم قيد الدراسة، ولكن أيضا في العلوم المختلفة الأخرى.
تعتبر طريقة الأنظمة كل مكون فردي للظاهرة قيد الدراسة كنظام وتشرح الروابط بين هذه الأنظمة في كائن حي واحد. وبذلك تصبح الظاهرة محل الدراسة عبارة عن نظام كبير ومعقد يتفاعل مع البيئة. يتم تحديد سلامة وتماسك النظام من خلال تعقيد عمليات جميع الهياكل والأنظمة الفرعية التي تشكل الطبيعة المنهجية للكائن. لكن النظام بأكمله لا يعمل كمجموع تأثيرات العناصر، فهو يجمعها بطريقة تحقق عملاً منسقًا تتفاعل فيه جميع الأنظمة الفرعية، وفي عملية هذه الاتصالات سيتم إنتاج الوظائف. تساعد طريقة الأنظمة على رؤية النظام كمجموعة من الأنظمة الفرعية، أو من ناحية أخرى، نظام فرعي لنظام معقد.
تفسير هذا في علم النفس
التفسير في علم النفس هو إجراء يشرح من خلاله عالم النفس () للعميل معنى أفعاله.
أمثلة على التفسير في التحليل النفسي: تفسير الأحلام والجمعيات والغرائز الإنسانية العميقة. الحلم منطقي بالتأكيد، ويمكن تفسيره إذا تتبعت أنشطة الشخص وتجاربه ومشاعره الحالية. يمكن عرض كل هذه العلاقات في صورة رمزية في الحلم، ولا يمكن فهم معناها العميق إلا من خلال التفسير الصحيح. يتم أيضًا تفسير الارتباطات الناتجة عن النوم. يمكنك التحقق من صحة تفسير المحلل للحلم إذا حدث رد فعل معين استجابة لتفسير كلام الطبيب النفسي.
للتفسير أهمية خاصة في الدراسات النفسية، حيث يوجد تعقيد في معنى الظاهرة. ويقوم على تبادل القيم والمعاني والمعلومات بين العلوم والمفاهيم والنظريات، واستخدام أنواع مختلفة من المعرفة، وأشكال مختلفة من الأفكار حول الظاهرة قيد الدراسة وتطورها.
وعند استخدام البيانات التجريبية والأحكام والأنماط والمعارف المأخوذة من العلوم الأخرى، لا بد من بيان معناها، وكذلك التعرف على المعنى النفسي لهذا الحكم. إن مقارنة هذين المعنيين اللذين تم الحصول عليهما يسمح لنا باستخدام الاستنتاجات بشكل صحيح في علم النفس وكذلك العلوم الأخرى. في بعض الأحيان يحدث أن تكون عملية تبادل الاستنتاجات والأحكام بين العلوم معقدة للغاية، حيث أن هناك فئات تسمى نفسها، ولكن كل علم يعطيها معاني مختلفة، ولهذا السبب يضيع المعنى الحقيقي للمفهوم. كما أن الكائن المفسر له بالفعل معناه الأساسي، كما أن فرض معاني أخرى أو بعض المعاني عليه يؤدي إلى تعقيد إدراكه بشكل كبير.
في البحث النفسي والتربوي، يجب أن تكون المعرفة المكتسبة من العلوم الأخرى والمستخدمة في تفسير ظاهرة ما ذات طبيعة إنسانية أكثر من أجل إدراكها وتفسيرها بشكل أفضل لمعناها الحقيقي، وهو أمر ذو أهمية فورية.
في التفسير النفسي، من الضروري مقارنة المعرفة العلمية والخبرة التجريبية لكل شخص باستمرار. لا يمكن للقوانين العلمية أن تكشف بشكل كامل المعنى الكامل للظاهرة قيد الدراسة دون مراعاة التأثير الشخصي للشخص.
إن استخدام الاختبارات من قبل علماء النفس في الاستشارة الفردية يخضع للنقد، وذلك على وجه التحديد لأن التفسير الوحيد في الاختبار قد لا يعبر بشكل كامل عن جميع خصائص الشخص.
يجب أن يكون تفسير نتائج الاختبار واضحا للعميل، ولهذا الغرض يمكن استخدام إحدى طرق التفسير.
يصف التفسير الوصفي لنتائج الاختبار المعلومات المتعلقة بالحالة الحالية للمتقدم للاختبار.
يشرح التفسير الوراثي كيف وصل الموضوع إلى المستوى الحالي من التطور.
يركز التفسير التنبؤي على التنبؤ بالمستقبل.
في علم النفس، تفسير الرسم هو أسلوب يستخدم بشكل متكرر، فالرسم يحكي عن مشاعر الشخص العميقة والخفية. الرسم هو إسقاط لعالم الشخص إلى الخارج، في هذه الحالة على الورق. يمكنه التحدث عن شخصية الشخص وتجاربه الحالية وخصائصه الشخصية. يُطلق على استخدام الرسم في علم النفس اسم التقنية الإسقاطية وهو ذو أهمية خاصة من بين التقنيات الأخرى، حيث أنه من خلال استخدامه يتم الكشف عن خصائص الشخص بشكل أفضل.
تفسير الرسم له نوعان من المؤشرات التي يلفت إليها عالم النفس الانتباه في الوصف. الأول هو ما تم رسمه بالضبط، التركيب العام، والثاني هو كيفية رسمه، العناصر الهيكلية للرسم، طريقة الرسم. من خلال دراسة رسومات شخص واحد، ثم من خلال طريقة رسمه، ومن خلال أسلوبه، يمكنك التمييز بين الرسومات الأخرى.
يعلق تفسير الرسم أهمية كبيرة على مثل هذه المؤشرات التي لا تعتمد على المخطط العام للرسم. هذه العناصر الهيكلية هي: موقع الرسم، والنسب، وأسلوب التلوين، والضغط، وشدة الخطوط، وتكرار المسح، وتسليط الضوء على التفاصيل والمكونات الأخرى للرسم التي تم تصويرها.
تفسير هذا في الأدب
في الأدب، هناك حاجة إلى تفسير النص من أجل تفسير معناه الذي وضعه المؤلف، لتوضيح الروابط الخفية ووصف معناها.
يمكن تفسير النص نفسه عدة مرات بطرق مختلفة، لذا فإن الموضوعية في التفسير ليست ذات أهمية كبيرة. يتأثر تفسير العمل بشكل كبير بشخصية المترجم، وقد تعتمد أهمية التفسير بأكملها على تحيزاته ومواقفه. العصر الذي تنتمي إليه مهم أيضًا.
ولهذا السبب، فإن تفسير النص يكون دائمًا نسبيًا.
أمثلة على تفسير النص: إن الشخص الذي فسر النص عاش في القرن القديم، وتأثر بأحداث اجتماعية وتاريخية تركت بصماتها على فهم النص ذاته؛ ينظر المعاصرون إلى نفس العمل بطريقة مختلفة تمامًا، فهم يفسرونه من خلال فهمهم بالمعنى الحديث. لقد تمكنوا من رؤية معنى في النص لم يكن لدى سلفهم أي فكرة عنه، لكنهم في الوقت نفسه لم يتمكنوا من فهم أفكاره بشكل كامل. في أي عصر تاريخي، بغض النظر عن التأثير الذي كان يخضع له المترجم، لا يمكن لأي شخص أن يفهم المعنى الحقيقي الذي قصده المؤلف.
تفسير الأدب له خصائصه الخاصة في فترات تاريخية مختلفة.
في العصور القديمة، تم استخدام التفسير لكشف معاني الاستعارات والاستعارات التي تتخلل الأعمال الأدبية. لم يتم تفسير النص بشكل عام فحسب، بل تم أيضًا تفسير الروابط بين العناصر الموجودة في النص.
في العصور الوسطى، كان التفسير، كوسيلة أساسية لفهم النص، يُطبق بشكل أساسي على تفسير الكتاب المقدس والنصوص الكتابية.
في العصر الحديث، أصبح معنى التفسير أوسع، واستحوذ على اتجاه أكثر فلسفية وبدأ تطبيقه في اتجاهات مختلفة.
التفسير هو إدراك المعنى الكامن في عمل المؤلف، حيث يكون المصدر الأساسي لفكرة النص المعطى. ومن أجل فهم أفضل لما يقصده المؤلف، من الضروري معرفة شخصيته. إن دراسة سيرة المؤلف ستجعل من الممكن أن تشعر بالتأثير الذي كان عليه، والذي يمكن أن يزعجه في ذلك الوقت، مثل هذا النقل يساهم في تفسير عالي الجودة.
بدأ التفسير أيضًا يُفهم على أنه فك رموز النص الذي تمثله المكونات الهيكلية للنص. وفي هذه الحالة لا يأتي المعنى من شخصية المؤلف ومواقفه. النص مكتفي بذاته تمامًا وله طابع بنيوي موضوعي، وهذه الخصائص تحتوي على معنى حقيقي.
لقد تم فهم التفسير في منهج ما بعد الحداثة على أنه تقنية يتم من خلالها ملء النص الأدبي بالمعنى. في هذا النهج، لا يكون العمل نفسه مقصودًا من قبل المؤلف، ولا يتحدد معناه بأي مكونات أو خصائص بنيوية للنص. يتم فهم معنى العمل من خلال عملية القراءة، أي أن القارئ نفسه يملأ النص بمعنى يفهمه شخصيًا من خلال منظور خصائصه الشخصية وتجاربه الحياتية، التي تؤثر على فهم المعنى وإدراكه. لكن هذا المعنى لا يكون صحيحا إلا في اللحظة التي تحدث فيها عملية القراءة، لأنه، في جوهره، لا يوجد معنى واحد في العمل إذا تغير من قارئ إلى آخر. انطلاقًا من كل هذه المعاني المختلفة للتفسير، فمن الصعب اختزاله في معنى علمي واحد وإنشاء تعريف.
التفسير هو تصور فردي للعمل الأدبي، وتزويده بالمعنى، وذلك بفضل القدرات الفكرية لما يقرأ. في بعض الأحيان يتم تفسير نص واحد في كثير من الأحيان بعدة طرق، من ناحية، فإنه يتداخل مع تصوره، لأن بعض أفكار المترجمين السابقين قد خانت نفوذهم، ولكن من ناحية أخرى، فهذا يعني ثراء النص، واهتمامه والمعنى.
وبناء على ما سبق فإن مفهوم التفسير كمنهج علمي غير محدد في الأدبيات. يتم فهمه ببساطة على أنه طريقة يتم من خلالها تفسير المعنى من خلال نظام القيم الخاص بالمترجم، والذي يختار بنفسه مجال التفسير.
متحدث باسم المركز الطبي والنفسي "PsychoMed"
غالبًا ما تسمى هذه المرحلة بالمعالجة النظرية، مع التركيز على اختلافها عن المعالجة الإحصائية التجريبية. هذه المرحلة هي المرحلة الأكثر إثارة للبحث، حيث تتجلى بشكل خاص الطبيعة الإبداعية للعملية العلمية.
تؤدي المعالجة النظرية وظيفتين رئيسيتين: 1) تحويل البيانات المعدة إحصائيًا إلى معرفة تجريبية و 2) الحصول على المعرفة النظرية على أساسها.
في مرحلة طرح الفرضيات، يتم توجيه الفكر العلمي من النظرية إلى موضوع البحث، في مرحلة التفسير - من الموضوع (الحقائق) إلى النظرية. تتيح البيانات التجريبية في البداية فقط البيانات حول وجود أو عدم وجود علامة (حقيقة)، وحول درجة خطورتها، وتكرار حدوثها، وما إلى ذلك. الغرض من المزيد من الاختراق النظري للمواد المعلوماتية هو، بناءً على الفرضيات المطروحة، معالجة البيانات الفردية أو دمجها بشكل علمي بحيث يكون من الممكن:
تحديد العلاقات بين البيانات والفرضيات؛
اختبار الفرضيات الأولية؛
توضيح، توسيع، تعديل، الخ. الفرضيات الموجودة وتطويرها إلى مستوى العبارات النظرية؛
تقديم تفسير افتراضي لمشكلة ما إلى مستوى حل هذه المشكلة.
وإذا كانت المعالجة الإحصائية تغطي الجانب الكمي للظواهر النفسية، فإن التفسير يجعل جانبها الكيفي مرئيا.
في أغلب الأحيان، يُفهم التفسير على أنه إجراءين: التفسير والتعميم. لكن من المستحيل شرح وتعميم أي شيء بدونه الأوصافهذا شيء جدا. توفر المعالجة الكمية وصفًا ليس كثيرًا لموضوع (أو موضوع) الدراسة نفسها، بل وصفًا لمجموع البيانات المتعلقة به بلغة محددة من المعلمات الكمية. توفر المعالجة النوعية وصفًا تخطيطيًا أوليًا لكائن ما كمجموعة من خصائصه أو كممثل لمجموعة معينة من الكائنات المماثلة. بعد ذلك، يجب تقديم وصف كامل للغاية للظاهرة التي تتم دراستها باللغة الطبيعية، وذلك باستخدام المصطلحات الخاصة والرموز المحددة (الرياضية والمنطقية والرسومية وما إلى ذلك)، إذا لزم الأمر. من حيث المبدأ، يمكن أن يكون هذا الوصف هدفا مستقلا للبحث (لقد تمت مناقشته بالفعل)، ومن ثم يمكن أن تنتهي دورة البحث به. ثقيلة الوزن بشكل خاص أوصاف النظاموالتي يمكنها في حد ذاتها أداء وظائف توضيحية وتنبؤية. ولكن في أغلب الأحيان يكون الوصف مجرد مقدمة للإجراءات النظرية اللاحقة.
تتضمن مرحلة التفسير أيضًا عملية استقراء حالات أو سلوك أو خصائص الكائن قيد الدراسة. إذا كان هذا الاستقراء موجها إلى المستقبل، فإننا نتحدث عنه التنبؤ والتنبؤ،على أساس العلاقات السببية والتفسيرات. وإذا كان الاستقراء موجها إلى الماضي فهذا هو إعادة التشخيص، إعادة السرد، بناء على اتصالات التحقيق والتفسيرات.
وهكذا يضمن التفسير تحقيق أهم وظائف العلم: الوصفية والتفسيرية والتنبؤية. ودون التقليل من دور أي من هذه العناصر، لا يزال ينبغي الاعتراف بالتفسير والتعميم كحلقات رئيسية في السلسلة العامة للإجراءات المعرفية النظرية.
التفسير والتعميم نتائج البحث تعني العثور على إجابة للسؤال: كيف حدث هذا ولماذا؟
توضيح ويأتي ذلك بعد أن أثبتت الدراسة بعض القوانين والحقائق العامة. إن أبسط تفسير هو تحديد ما إذا كان نوع العلاقة الراسخة هو حالة خاصة لقانون عام معروف ومثبت بالفعل إلى حد ما؟ (ب. فريس).
ت .O. يتضمن التفسير إضافة عنصر جديد إلى الحقائق أو الأنماط الراسخة - قوانين أخرى معروفة بالفعل.
في الوقت نفسه، يجب بالضرورة أن يكون نظام القوانين الذي تم الحصول عليه نتيجة للتفسير مرتبطا بالواقع.
حسب طبيعة الأحكام والأحكام التفسيرية في العلمأسلط الضوء على ما يلي أنواع التفسيرات:
- تفسير كبيريتكون من الكشف عن الركيزة التي يرتبط بها الكائن بشكل طبيعي؛
- شرح الإسناديكشف عن الروابط الطبيعية للكائن مع سماته. السمة هي خاصية متأصلة في كائن. وبالتالي، يمكن تنفيذ تفسير الوعي من خلال الإشارة والكشف عن صفات مثل المثالية، والنزاهة، والانعكاسية، وما إلى ذلك؛
- وراثي (أو سببي)يتم الشرح من خلال الرجوع إلى الحالات السابقة للكائن؛
- التفسير المضاد (أو التبعي).بشكل عكسي مع الوراثة ويتكون من معالجة الحالات اللاحقة للكائن: معرفة الحالة الحالية (النتيجة)، يمكن للمرء تفسير الحالات السابقة (الأسباب)؛
- التفسير الهيكلييتم تحقيقها من خلال توضيح التركيب الأولي للكائن وطرق دمج هذه العناصر في كل واحد (البنية الداخلية) أو من خلال توضيح مكان الكائن في مجموعة من الكائنات الأخرى (البنية الخارجية)؛
- التفسير المجهرييسمح لنا بفهم وشرح خصائص المستوى الكلي من خلال البنية المجهرية.
غالبًا ما يتم استخدام أنواع التفسيرات المذكورة أعلاه في الممارسة العلمية معًا لتشكل مجموعات مختلفة. ما يحدث هو ما يسمى تفسير مختلط.
هناك نوعان رئيسيان تفسيرات في علم النفس:
1. الاختزال أو تبسيط التفسيرهو البحث عن تفسير من خلال اختزال الأعلى إلى الأدنى، وهو يقع خارج علم النفس. على سبيل المثال، شرح آليات الذاكرة من خلال النظريات البيوكيميائية (على مستوى الخلية العصبية)، والفيزيولوجية العصبية (على مستوى المجموعات العصبية).
2. البنائية- اختزال العقل إلى حقائق لا تتعدى حدود علم النفس، بالرجوع إلى القوانين النفسية الأولية. على سبيل المثال، شرح السلوك بالرجوع إلى قوانين الارتباط والتعزيز وما إلى ذلك.
ويمكن أيضًا تقسيم هذه الأنواع إلى مستويات التفسير:
مستوى الآليات الفسيولوجية.
متغيرات الوضع؛
النفسية؛
معلومات فيزيائية؛
نفسية الوراثة.
النماذج المجردة (نظرية الشبكة، اتخاذ القرار)، الخ.
تفسيراتمأخوذة في عين الأعتبار سببية، لو:
المتغير المستقل يسبق المتغير التابع.
تم إنشاء اتصال مع متغير متغير.
عندما لا تكون هناك تفسيرات منافسة أخرى.
أخطاءعند الشرح:
إن وجود ارتباط فقط لا يمكن أن يكون أساسًا للتفسير السببي، حيث قد يكون هناك متغيرين تابعين لمتغير ثالث غير معروف للباحث؛
يمكن اعتبار أي سبب معين هو السبب الرئيسي.
ملخص النتائج– هذا هو تحديد أهم السمات لمجموعة من الكائنات (الظواهر) والتي تحدد أهم خصائصها النوعية.
في الممارسة التجريبية، يتعلق التعميم عادة بأربع نقاط رئيسية في عملية البحث: الموقف، والإجابات، وشخصية الموضوع، والعلاقة بين هذه المكونات.
تعميم الوضعينطوي على نقل النتائج إلى مجموعة واسعة من الظروف.
تحت تلخيص الإجاباتيعني ضمنا إدراج ردود الفعل المختلفة تحت فئة عامة واحدة توحدهم. ولا بد من إثبات أن الاختلافات في شكل الإجابات المحددة غير ذات أهمية، وذات طبيعة خاصة، ولا تؤثر على النتيجة النهائية والعلاقة بين السبب (الموقف) والنتيجة (رد الفعل).
التعميم على المستوى الشخصيهو الاعتراف بتمثيل العينة، أي. توافق إجابات مجموعة معينة من الموضوعات في نوع معين من المواقف مع مجموعة أوسع من الأشخاص. مجموعة مرتبة حسب نفس الخاصية الرائدة التي تم من خلالها اختيار مجموعة المواضيع. على سبيل المثال، حسب العمر والجنس وما إلى ذلك.
تعميم العلاقات.يمكن إنشاء علاقة بين المتغيرات (عادة في الممارسة التجريبية بين متغيرين) على مستويات مختلفة من التعميم. في أدنى مستوى هذا الاتصال وصفي. ومع توسع نطاق الروابط، يصبح من الممكن مقارنة المتغيرات عبر عدد متزايد من المؤشرات. لقد أصبح الشكل المعمم للتواصل بالفعل عامل تفسيريفيما يتعلق بأنواع معينة من السلوك. وبالتالي، كان المنعكس الشرطي في البداية اتصالا خاصا: مكالمة - إطلاق اللعاب في كلب (تجارب I. P. Pavlov). ثم تم العثور على علاقة مماثلة بين مجموعة واسعة من المحفزات وردود الفعل المختلفة. أصبح المنعكس مؤشرا عاما للعلاقة بين الوضع والاستجابة. أدى التوسع في تكوين حيوانات التجارب (حتى إدراج البشر) إلى توسيع نطاق التعميم ليشمل الروابط بين الوحدة والموقف والاستجابة. الآن يمكننا التحدث عن المنعكس المشروط كظاهرة عالمية للحيوانات شديدة التنظيم (بما في ذلك البشر).
الاستنتاجات وإدراج النتائج في نظام المعرفة.
وصياغة الاستنتاجات يكمل البحث العلمي.
أساسي متطلباتإلى استنتاجات الدراسة:
1. يجب أن تتوافق الاستنتاجات مع أهداف الدراسة والأسئلة المطروحة في الفرضية. وعلى الباحث أن يوضح هل تم تأكيد الفرضية أم لا.
2. يجب أن تكون الاستنتاجات قصيرة وذات معنى ومتسقة منطقيا. يجب أن تسعى جاهدة للحصول على العدد الأمثل من الاستنتاجات، وعدم تقسيمها إلى قضايا معينة غير مهمة.
3. وفقًا لشكل العرض التقديمي، يمكن تقديم الاستنتاجات في شكل بيانات لفظية، وصور بيانية، وصيغ رياضية، وما إلى ذلك.
عادي أخطاءعند استخلاص الاستنتاجات:
1. الاستنتاجات لا تجيب على الأسئلة المطروحة في الفرضية.
3. تعميم مفرط للنتائج التي تم الحصول عليها. تعتبر الاستنتاجات المستخلصة صالحة لمواضيع أخرى (حسب العمر، ومستوى الذكاء، وما إلى ذلك)، لمواقف مختلفة.
من الأسهل دمج الاستنتاجات المقدمة جيدًا في النظام الحالي للمعرفة العلمية. وفي الوقت نفسه، تم توضيح أهمية النتائج التي تم الحصول عليها وأهميتها النظرية والعملية ودرجة حداثة النتائج. تتم ترجمة المعرفة المكتسبة إلى لغة فلسفية، ويتم تحديد مكانها في "الصورة العامة للعالم".
