تطوير الكلام

تطوير استيعاب الكلام عند الحديث عن طفل صغير لم يتعلم الكلام بعد ، يمكن للمرء أن يسمع غالبًا من أقارب الطفل: "إنه يفهم كل شيء ، فقط لا يتكلم بعد". هذه الخاصية المميزة لسلوك الطفل تعني أنه يعرف المعاني

تطوير الكلام على أساس التعارف مع العالم الخارجي كتابنا مخصص ل المرحلة الأوليةتنمية حديث الطفل ، أي إيقاظ نشاط الكلام عند الأطفال بناءً على الحاجة إلى التواصل. ولكي يحتاج الطفل إلى الاتصال بشخص بالغ ،

راشكينين ن.

أثبت K.D. Ushinsky: "أنه أثناء استيعاب اللغة الأم ، لا يتعلم الطفل الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب ، بل يتعلم أيضًا عددًا لا حصر له من المفاهيم والآراء حول الأشياء والعديد من الأفكار والمشاعر والصور الفنية للأطفال والمنطق و فلسفة اللغة - ويتعلم بسهولة وبسرعة ، في غضون عامين أو ثلاثة أعوام ، لدرجة أنه لا يستطيع أن يتعلم حتى نصف التدريس الدؤوب والمنهجي في عشرين عامًا. هذه هي الكلمة الأصلية معلم هذا الشعب العظيم!

في الوقت الحالي ، تمر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمرحلة جديدة من التطور ، عندما يتم مراجعة المحتوى الحضانة. تم تبني معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة للتعليم قبل المدرسي ، حيث يكون أحد المجالات ذات الأولوية في علم التربية كجزء من تحديث التعليم الخاص هو العمل مع الأطفال الصغار لتعزيز نشاط الكلام ، ومنع ومنع حدوث اضطرابات الكلام المختلفة. مشكلة تطور الكلام النشط لدى الأطفال اليوم ذات صلة لعدد من الأسباب: 1) حساسية الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات لتطور الكلام ؛ العمر المبكر هو فترة التطور السريع والمكثف لجميع الوظائف العقلية. الورم الرئيسي في هذه الفترة هو التمكن من الكلام ، والذي يصبح أساسًا لمزيد من نمو الطفل ؛ سن ما قبل المدرسة هو ازدهار نشاط الكلام للطفل ، وتشكيل جميع جوانب الكلام ، واستيعاب قواعد وقواعد اللغة الأم من قبل طفل ما قبل المدرسة ؛ 2) يصبح الكلام تدريجياً أهم وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية للطفل ، والسيطرة على نشاطه من قبل الكبار ؛ 3) يمكن أن يساهم التدهور الكبير في صحة الأطفال في ظهور اضطرابات الكلام ؛ 4) يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق باستمرار بسبب عدم الاهتمام بتطور الكلام الشفوي من جانب الآباء والمعلمين ؛ 5) تضييق كبير في حجم التواصل "الحي" بين الآباء والأطفال ؛ 6) تراجع عالمي في مستوى الكلام والثقافة المعرفية في المجتمع. لذلك من المهم أن نبدأ العمل على تنمية نشاط الكلام للأطفال والوقاية من اضطرابات النطق منذ سن مبكرة ، لملاحظة وتصحيح التأخر في تكوين وظيفة الكلام في الوقت المناسب ، لتحفيز تطورها ، والمساهمة في تحقيقها بشكل كامل. تنمية الطفل.

وجد العلماء المشهورون F.A. يتم اكتساب مهارات الكلام تدريجياً. تعتمد عملية إتقان الكلام على تطور نشاط الطفل وإدراكه وتفكيره. تمت صياغة المهام الرئيسية لتطوير الكلام في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل النشاط التحليلي والتركيبي السليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة. [FGOS DO].

تتمثل مهام السنوات الأولى من الحياة ، أولاً ، في توسيع فهم كلام البالغين ، وثانيًا ، تكوين مفردات نشطة للطفل. بناءً على مهام تطوير الكلام ، نختار الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تطوير نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. قام عدد من التربويين (E.I. Perovsky و EYa.Golant و D.O. Lordkipanidze وآخرون) بتمييز ثلاث مجموعات من الأساليب: اللفظية ، والبصرية ، والعملية. يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال عبارة عن فصول منظمة بشكل خاص وحياة يومية للأطفال. في تطور الكلام لطفل صغير ، الشيء الرئيسي هو تحفيز حديثه النشط. يتم تحقيق ذلك من خلال الاستخدام المتكامل لمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. الطرق المرئية: مراقبة الكائنات الحية: القط ، الكلب ، الطيور ، إلخ ؛ ملاحظات في الطبيعة الرحلات إلى موقع المجموعة العليا ، إلى الحديقة ، والملاعب الرياضية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك ؛ النظر إلى الألعاب والأشياء والصور ؛ عرض مصور. الأساليب العملية: الألعاب التعليمية. تمارين تعليمية ألعاب رقص مستديرة الألعاب - الدراما. مسرحية. ألعاب - مفاجآت ؛ ألعاب ذات قواعد.

الأساليب اللفظية: قراءة أغاني الأطفال ، والنكات ، والقصائد ، والحكايات الخيالية باستخدام التخيل. قراءة ورواية القصص وحفظ القصائد باستخدام التصور.

منذ الأشهر الأولى من حياة الطفل ، تحتاج إلى التحدث معه باستمرار حتى يسمع الطفل ويستمع إلى الخطاب الموجه إليه. استقبال فعالفي العمل مع الأطفال الصغار هو استخدام أشكال صغيرة من الفولكلور. إن استخدام الألعاب الشعبية وأغاني الألعاب وأغاني الأطفال والجمل في الأنشطة المشتركة مع الأطفال يمنحهم فرحة كبيرة. الألعاب الشعبية كوسيلة لتربية الأطفال كانت موضع تقدير كبير من قبل K.D. Ushinsky ، E.M. Vodovozova ، E.I. Tikheeva ، P.F. Lesgaft. أوشينسكي ك. أكد التوجه التربوي الواضح للألعاب الشعبية. إن مرافقة أفعال الطفل بالكلمات يساهم في التعلم اللاإرادي لقدرته على الاستماع إلى أصوات الكلام ، والقبض على إيقاعها ، ومجموعات الأصوات الفردية ، والتغلغل تدريجيًا في معناها. على سبيل المثال: "Cockerel - cockerel ..." ، "المنصات - الفطائر ..." ، "الماعز ذو القرون قادم ..." ، "القط ذهب إلى السوق" ، "Chiki - chiki - chikalochki". تكمن القيمة المهمة لأعمال الفولكلور في أنها تلبي حاجة الطفل للتواصل العاطفي واللمسي (اللمس ، التمسيد) مع الكبار. يتمتع معظم الأطفال بحركية بطبيعتهم: فهم يحبون أن يتم مداعبتهم ومعانقتهم وإمساكهم بأيديهم. يساهم الفن الشعبي الشفهي فقط في إشباع الحاجة إلى المودة والاتصال الجسدي.

يحدث تطور الجهاز المفصلي للطفل عند استخدام تمارين مختارة خصيصًا. يمكن للمدرس استخدامها في الفصل لتنمية الكلام وفي أوقات فراغه. Onomatopoeia - طريقة فعالةتفعيل كلام الاطفال. باستخدام الصور في المحاكاة الصوتية ، على سبيل المثال ، يسير القطار - choo - choo - choo ؛ يغني الديك - ku-ka - re - ku ؛ تمضي الساعة - ضع علامة - لذا ، إلخ.

يبدأ تعريف الأطفال بالخيال والتعرف على قصائد شعراء الأطفال المشهورين منذ سن مبكرة. A. Barto "Toys" ، Z. Aleksandrova "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة!" ، ف. بيريستوف "دمية كبيرة" ؛ إي شاروشين "هين" ؛ تولستوي "Rozka كان لديها كلاب صغيرة" ؛ بافلوفا "من لديها أم؟" في سن مبكرة ، هناك معرفة بحكاية خرافية: "Ryaba Hen" ، "اللفت" ، "Teremok".

يمكن للمدرسين أثناء العمل مع الأطفال استخدام التمارين لتطوير التنفس بالكلام: "انفخ ندفة الثلج" ، و "الفراشة ، والطيران" ، و "سجل هدفًا" ، و "أطفئ شمعة" ، ويساهم آخرون في تطوير تيار هواء قوي ، التنفس المناسب الحجاب الحاجز.

الأكثر فعالية ، في رأيي ، هي الأساليب العملية لتنظيم الأطفال. تشمل مجموعة الأساليب العملية الألعاب. تتضمن هذه الطريقة استخدام مكونات مختلفة نشاط الألعاببالاشتراك مع تقنيات أخرى: أسئلة ، تعليمات ، تفسيرات ، شروحات ، شروح ، إلخ. تضمن تقنيات اللعبة واللعبة ديناميكية التعلم ، وتلبية الحاجة إلى أقصى حد ممكن طفل صغيرفي الاستقلال: اللفظي والسلوكي. ألعاب الأطفال التي تحتوي على أشياء ، على سبيل المثال ، اللعب على الهاتف ، عندما يستطيع الطفل ، باستخدام جهاز لعبة ، الاتصال بأمي وأبي وجدة وشخصيات خرافية. اللعب على الهاتف يحفز نمو الكلام لدى الطفل ، ويزيد الثقة بالنفس الكفاءة التواصلية. ألعاب الطاولة المطبوعة: "كبير - صغير" ، "منزل من؟" ، "حيوانات الأطفال" وغيرها تسمح لك باستيعاب المكونات المعجمية والنحوية للغة الأم ، وتفعيل النشاط العقلي والكلامي للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بقصائد ، على سبيل المثال ، لعبة Bubble. لقد أثبت العلماء أن أعلى النشاط البدنيالطفل ، كلما تطور حديثه بشكل أفضل. تمت دراسة العلاقة بين الحركة العامة وحركة الكلام وتأكيدها من خلال دراسات العديد من كبار العلماء ، مثل I.P. بافلوف ، أ. ليونتييف ، أ. لوريا. عندما يتقن الطفل المهارات والقدرات الحركية ، يتطور تنسيق الحركات. يحدث تكوين الحركات بمشاركة الكلام. أداء دقيق وديناميكي لتمارين الساقين والجذع والذراعين والرأس يهيئ تحسين حركات الأعضاء المفصلية: الشفاه واللسان الفك السفليإلخ.

طريقة فعالة لتنمية حديث الأطفال هي تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. تعمل الألعاب والتمارين بحركات اليدين والأصابع على تحفيز عملية نمو الكلام لدى الطفل ، وتساهم في تنمية المركز الحركي للدماغ ، وهو المسؤول أيضًا عن تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. كلما زادت حركات الأصابع الصغيرة والمعقدة التي يقوم بها الطفل ، زادت مناطق الدماغ المضمنة في العمل. ألعاب الأصابع كطريقة للعمل مع الأطفال بشكل عام الفئة العمريةتنمية المهارات اليدوية. لعبة "Ladushki" ، "هذا الإصبع هو الجد ..." ، "Goat" وغيرها من ألعاب الأصابع تحفز الأطفال على الكلام ، وتطور أيديهم.

تُستخدم مُنشئات LEGO على نطاق واسع في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية. إنها مجموعة متنوعة من السلاسل الموضوعية ، المصممة على أساس عناصر البناء الأساسية - طوب Lego متعدد الألوان. يحتاج الأطفال الأصغر سنًا إلى التقاط حجم كبير من الليغو.

يلعب استخدام الأنشطة الإنتاجية (النحت ، الرسم ، الزخرفة) في العمل لتنشيط كلام الأطفال دورًا مهمًا. في عملية النشاط ، يكتسب الأطفال معرفة الشكل واللون والحجم ؛ تتطور المهارات الحركية الدقيقة ، وتتشكل الصور والمفاهيم الواضحة ، ويتم تنشيط الكلام.

العلاج بالرمل هو لعبة بالرمل كوسيلة لنمو الطفل. العلاج بالرملقريب جدًا من الأطفال ، لأنهم منذ الطفولة كانوا يجلسون في صندوق الرمل ، والكلمات الأولى ، تحدث أول الاتصالات والتواصل بين الأشخاص هناك. لذلك ، فإن اللعب بالرمل يساعد الأطفال على تحرير أنفسهم ، والشعور بالحماية ، والنمو المهارات الحركية الدقيقةاليدين ، وتخفيف توتر العضلات. طلب هذه الطريقةمفيد في العمل مع الأطفال في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسة، لأن اللعب بالرمل يخلق الكثير الظروف المواتيةلتشكيل بيان خطاب متماسك هادف وتحسين الجسم ككل.

خلق الظروف لتنمية الكلام للأطفال الصغار.

يعتمد نشاط الكلام للطفل على كيفية ترتيب اللعبة ، وبيئة تطوير الموضوع في حياته ، وما هي الألعاب والمواد التوضيحية والمعدات والمساعدات التي تتكون منها ، وما هي إمكانات تطويرها ، وكيف يتم تحديد موقعها ، وما إذا كانت متوفرة. للنشاط المستقل. يتعلم الأطفال الصغار عن العالم من خلال استكشافه بمساعدة الحواس. لذلك ، تم إنشاء مساحة للأطفال من أجل الكلام واللعب والتطور الحسي ، والتي تشمل: مجموعات من الصور مع صور واقعية للحيوانات والطيور والخضروات والفواكه والأطباق والملابس والأثاث والألعاب ؛ مجموعات من الصور المقترنة (الموضوع) للمقارنة ، نفس الموضوع ؛ تقسيم الصور ، مقسمة إلى جزأين في خط مستقيم ؛ سلسلة من 2-3 صور لإنشاء سلسلة من الإجراءات والأحداث (القصص الخيالية ، كل يوم ، مواقف اللعبة) ؛ مؤامرة الصور (مع مواضيع مختلفة قريبة من الطفل - رائع ، اجتماعي وكل يوم) ، تنسيق كبير ؛ أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية: لوتو ، دومينو ، فسيفساء ، مكعبات قابلة للطي مع صور مقسمة ؛ الألعاب الصوتية ، المتناقضة في الجرس وطبيعة إنتاج الصوت (الأجراس ، الطبلة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات) ؛ ركن الملابس مع المرآة هو سمة ضرورية لتطور الكلام لدى الأطفال.

وبالتالي ، يتم تفعيل خطاب الأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفةأنشطة. من المهم أن نتذكر أنه لهذا من الضروري توجيه عملية إثراء وتفعيل مفردات الأطفال ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة لعمل المفردات ، مع مراعاة السمات النفسيةكل طفل وخصائص كل نوع من أنواع النشاط ؛ شجع النشاط الحركي والمعرفي للطفل ، وتحدث معه أكثر أثناء اللعبة. ستكون نتيجة عملك قريبًا الخطاب الجميل والصحيح والغني من الناحية الأسلوبية والعاطفية للطفل.

الأدب.

1. Alekseeva M.M.، Yashina B.I. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى والأربعاء ، بد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000. 400 ثانية .// [مورد إلكتروني] / وضع الوصول: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml

2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في روضة أطفال: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. / Bondarenko A.K. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 1991.

3 - Bondarenko A.K. ألعاب الكلمات في رياض الأطفال. كتيب لمعلمة الروضة. / Bondarenko A.K. - م ، التنوير ، 1974.

4. Wenger L.A.، Mukhina V.S. علم نفس الطفل. / فينجر L.A. ، Mukhina V.S. - م: مطبعة أبريل ، دار نشر CJSC ، EKSMO-Press ، 2000

يحدث تطور الكلام النشط عند الأطفال بشكل مكثف في السنوات الثلاث الأولى من الحياة. خلال هذه الفترة ، هناك حد أقصى لمعدل تكوين المتطلبات الأساسية التي تحدد التطور الإضافي الكامل للجسم ، لذلك من المهم وضع الأسس للتطور الكامل في الوقت المناسب. من الضروري التأثير بشكل منهجي ومكثف على تطور الكلام للأطفال ، وذلك باستخدام لحظات النظام واللعب المستقل والفصول الدراسية [K. ل. بيتشورا ، ص 5].

من أجل تطوير الكلام ، يحتاج الأطفال إلى المساعدة للتأكد من أن جهاز الكلام للطفل يتحسن ويتطور دون عوائق ، بحيث لا يتم إعاقة عملية إتقان الكلام. من الضروري تعزيز اكتساب الطفل لمحتوى حديثه - تراكم الأفكار والمعرفة والمفاهيم والأفكار [E. and Tikheeva ، ص 14].

شارك العلماء والممارسون المشهورون - المعلمون والمنهجيات في تطوير المنهجية ، وتطوير خطاب أطفال السنة الثالثة من العمر ، والذي تم تنفيذه لعدة عقود: E. N.F Ladygina و E. K. Kaverina و G.M Lyamina و V. A. Petrova و N. S. Karpinskaya and others.

خلال السنوات الأولى من الحياة ، تحدث تغيرات هائلة في تطور حديث الطفل. يتم تحديدها من خلال الوتيرة السريعة للتطور العام واستيعاب مختلف جوانب اللغة الأم. في السنة الأولى ، تتطور ردود الفعل الصوتية والتقليد والفهم ، ويتم الحصول على الكلمات الأولى ؛ في السنة الثانية - الفهم والتقليد والكلام النشط (يتم تعلم المفردات في الغالب) ؛ في السنة الثالثة - الفهم ، الكلام النشط (القاموس ، الأشكال النحوية ، التركيبات النحوية ، الجمل المختلفة).

في كل فترة عمرية ، جنبًا إلى جنب مع الجوانب المحددة لتطور الكلام ، هناك أيضًا تلك التي تلعب دورًا مهمًا ليس كثيرًا في هذه الفترة بالذات كما هو الحال في تطور الكلام اللاحق للطفل. وتشمل هذه: بداية تطوير فهم كلمات الشخص البالغ في نهاية الأول - بداية النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، وإتقان القاموس النشط في الربع الأخير من السنة الأولى ، وإتقان القواعد النحوية أشكال في نهاية السنة الثانية من العمر. [سوخين ، الصفحة 24]

وفقًا للمدرس ن. م. أكسارينا ، فإن عملية تطوير الكلام خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، كما تظهر الدراسات ، هي أصعب فترة. درس N. M. Aksarina ، مع N. F. Ladygina ، مسار تطور الكلام خلال السنوات الثلاث الأولى وطورا المؤشرات الإرشادية الرئيسية للمسار الأمثل لتطور الكلام ، والتي ترد أدناه [Reader ، ص 374-379].

الجدول 1 - مؤشرات تطور الكلام

بناءً على هذا الجدول ، يمكننا أن نستنتج أن السنة الثالثة من العمر هي أهم فترة في تطور كلام الطفل. مهام تطوير الكلام متنوعة. من الضروري تعليم الأطفال فهم كلام الآخرين دون مرافقة بصرية ، لتوسيع المفردات النشطة ، لتشكيل البنية النحوية للكلام ، لتطوير التواصل اللفظي مع الكبار والأقران [قارئ].

في مرحلة الطفولة المبكرة ، ينقسم تطور الكلام إلى فترتين: الأولى تحضيرية ، والثانية هي تكوين خطاب مستقل.

الفترة التحضيرية مهمة في التطور اللاحق لخطاب الأطفال. في هذه الفترة ، يتم وضع الأساس الذي سيُبنى عليه حديث الطفل في المستقبل ، وتشكل الحاجة إلى التواصل ، وتطوير ردود الفعل الصوتية ، وجهاز الكلام (النطق) ، الوعي الصوتي، وإدراك وفهم كلام البالغين ، وتقليد الأصوات والكلمات ، وحفظ الكلمات ، والتعسف في استخدام الكلمات المكتسبة لأغراض الاتصال. (بيتشورا)

في برنامج تعليم رياض الأطفال ، يتم تعيين مجموعات الأطفال في العامين الأول والثاني من العمر في الفترة العمرية المبكرة. في هذا القسم من الكتاب ، يتم التركيز بشكل أساسي على مهام وأساليب تطوير خطاب الأطفال في هذا العصر. في الوقت نفسه ، اعتبرنا أنه من المناسب الإسهاب في تطوير خطاب الأطفال في السنة الثالثة من العمر (1) مجموعة صغار) ، نظرًا لأن هذه الفترة مهمة جدًا في تطوير الكلام ، وستساعد التغطية القصيرة على الأقل لمنهجية تطوير خطاب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة على إنشاء استمرارية عمل الكلام في هذه المجموعات والمجموعات اللاحقة. من أجل تكوين الكلام ، من المهم تطوير التوجه في البيئة. يجب أن يطور الأطفال القدرة على الملاحظة والتعرف على مجموعة متنوعة أصناف متنوعةظواهر. نتيجة لذلك ، سوف يتطور الجانب الدلالي من وظائف الكلام والتعبير والتواصل والتعميم. الشيء الأكثر أهمية هو أن الطفل لا يتعلم الكلمات فحسب ، بل يتعلم أيضًا استخدامها وفقًا لتقديره الخاص [E. و Tikheeva].

وفقًا للبرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N. بقلم ن. إي فيراكسا]

تكوين المفردات:

تطوير فهم الكلام وتنشيط المفردات ؛

لتعليم كيفية فهم كلام البالغين دون مرافقة بصرية ؛

تنمية قدرة الأطفال ، وفقًا للتعليمات الشفوية للمعلم ، على العثور على الأشياء وتقليد تصرفات الأشخاص وحركات الحيوانات ؛

إثراء مفردات الأطفال بالأسماء والأفعال وما إلى ذلك ؛

شجع على استخدام الكلمات المكتسبة في الكلام المستقل.

التركيب النحوي للكلام:

تعلم الموافقة على الأسماء والضمائر مع الأفعال ؛

استخدم الأفعال في صيغة الزمن الماضي والمستقبل وغيّرها حسب الشخص ، واستخدم حروف الجر في الكلام ؛

تدرب على استخدام بعض كلمات السؤال.

خطاب متصل:

مساعدة الأطفال على الإجابة على أسئلة بسيطة وأكثر تعقيدًا ؛

لتعليم الأطفال تكرار جمل بسيطة أثناء الألعاب - الدراما ؛

تعلم كيفية الاستماع إلى القصص القصيرة بدون مرافقة بصرية [من الولادة إلى المدرسة ، تحرير N.E Veraksa]

في الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، تحدث التغييرات الأكثر وضوحًا بسبب زيادة تشكيل الكلام. تزداد مفردات الأطفال في هذا العمر بمقدار 3-4 مرات مقارنة بالفترة السابقة ، وتتغير ليس فقط من الناحية الكمية ، ولكن أيضًا من الناحية النوعية. يبدأ أطفال السنة الثالثة من العمر في استخدام جميع أجزاء الكلام ، وتختفي الأشكال الخفيفة من الكلمات تقريبًا ، وكذلك الكلمات المنطوقة بشكل غير صحيح. يعكس مستوى تفكير الطفل حديثه: يستخدم جملًا شائعة ومعقدة (الذئب أكبر من الأرنب يستطيع أكله). في هذا العمر يسأل الطفل الكثير من الأسئلة: لماذا؟ أين؟ لماذا؟ متى؟ يشير هذا إلى الاحتياجات المعرفية المتطورة للطفل ، واستخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، وظهور الأسئلة و الجمل الثانويةفي الكلام النشط - حول مرحلة أخرى في تطور النشاط العقلي [Pechora ، ؛ سوخين ، ص 30 - 39].

م. يعتقد روبنشتاين أنه في حالة تربية الطفل ، لا يتطور التعبير عن الكلام ولهذا الغرض الشروط اللازمة، ثم "يأخذ منحنى تطور الكلام التعبيري لدى الأطفال طابع منحنى هابط. يحدث هذا الانخفاض في وقت ينحسر فيه التعبير الأولي اللاإرادي الموجود في خطاب الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة الصغار منهم ، و لم يتم تطوير المهارة القائمة على المعرفة بالتأثير التعبيري لبناء معين لإعطاء التعبير الواعي لخطابهم ؛ خطاب الأطفال في هذه الفترة ، في ظل هذه الظروف ، يصبح في الغالب غير معبر. لذلك ، وفقًا لـ S.L. Rubinshtein ، من الضروري تطوير التعبير عن الكلام للاستخدام الواعي لوسائل الكلام. ولهذا من الضروري القيام بعمل رائع وشامل [سوخين ف. المشاكل النفسية والتربوية لتطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس. - 1995. - رقم 3. - س 39-43].

يدرك الأطفال في السنة الثالثة من العمر الأشياء ، وظواهر الواقع المحيط ليست منعزلة ، ويحاولون تحديد خصائصها ، والمقارنة ، والتباين ، وبفضل كل هذا ، يطورون الكلام والتفكير. في هذا العصر ، على الرغم من وجود إنجازات كبيرة في تطوير الكلام ، لا يعرف الأطفال بعد البنية النحوية للغة جيدًا بما فيه الكفاية ، لذلك يظل كلامهم غريبًا إلى حد ما. (كتاب مدرسي لأطفال السنة الثالثة من العمر).

يتسم أطفال السنة الثالثة من العمر بإتقان الأفكار والمفاهيم المختلفة حول العالم من حولهم ، لأنهم يعرفون خصائص وهدف العديد من الأشياء الموجودة في استخدامهم اليومي: فهم لا يميزون فحسب ، بل يسمون اللون أيضًا ، شكل ، حجم الأشياء ، توجيه أنفسهم في العلاقات المكانية والزمانية الرئيسية (المستوى يطير عالياً). يصبح نشاط الطفل في السنة الثالثة معقدًا ومتنوعًا. تحتل ألعاب القصة مكانة خاصة في حياة أطفال السنة الثالثة من العمر. لقد أصبحوا أكثر تعقيدًا ، حيث يقوم أطفال السنة الثالثة من العمر بالفعل بإعادة إنتاج العديد من تصرفات الآخرين ، مما يعكس التسلسل والترابط ، والألعاب مع مواد بناء، تظهر عناصر من لعبة لعب الأدوار. الجديد في تطوير نشاط الأطفال في السنة الثالثة من العمر هو أنهم يحددون الهدف مقدمًا (سأبني منزلًا) ، الأطفال لديهم عناصر التخطيط. جميع أنواع الأنشطة ضرورية ومهمة جدًا لتطوير الكلام النشط لأطفال السنة الثالثة من العمر ، حيث يتواصلون في العملية ويتفاعلون [تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة. / إد. F. سخينة ، الطبعة الثانية ، مصححة. - م: التنوير ، 1979. - 223 ص.]

وهكذا ، تناول العديد من الباحثين مسألة دراسة الكلام النشط للأطفال (P. M. Aksarina ، E.K Kaverina ، N. S. Karpinskaya ، N.F Ladygina ، G. M. Lyamina ، V. لقد جادلوا أنه في كل فترة عمرية ، إلى جانب الجوانب المحددة لتطور الكلام ، تبرز تلك التي تلعب دورًا مهمًا ليس كثيرًا في هذه الفترة بالذات كما في تطور الكلام اللاحق للطفل. كل عام ينمو الطفل ويتطور ويصبح مراقبًا نشطًا ويتعلم العالمويحدث تطور الكلام النشط تدريجياً: تتجدد المفردات بسرعة ، وتصبح الجمل معقدة ، ويمكن فهم كلام البالغين ، وتظهر الأسئلة ويصبح الكلام وسيلة للإدراك.

كيف يتم تشكيلها(شفهي ، معبرة). ننتقل على الفور إلى أنماط تطور الكلام في مرحلة التكون.

كلام الإنسان متنوع للغاية وله أشكال متنوعة. ومع ذلك ، يشير أي شكل من أشكال الكلام إلى نوعين رئيسيين من الكلام:

مكتوب.

كلا النوعين لهما تشابه معين. انها تكمن في حقيقة ذلك اللغات الحديثةالكلام المكتوب ، مثل الكلام الشفهي ، هو صوت: علامات الكلام المكتوب لا تعبر عن المعنى المباشر ، ولكنها تنقل التكوين الصوتي للكلمات. وبالتالي ، بالنسبة للغات غير الهيروغليفية ، فإن الكلام المكتوب ليس سوى نوع من العرض الشفهي. تمامًا كما هو الحال في الموسيقى ، يقوم الموسيقي الذي يعزف من النوتات بإعادة إنتاج نفس اللحن تقريبًا دون تغيير في كل مرة ، لذلك فإن القارئ ، الذي ينطق بكلمة أو عبارة مصورة على الورق ، سيعيد إنتاج نفس المقياس تقريبًا في كل مرة.

العامية الكلام

النوع الأولي الرئيسي للخطاب الشفوي هو الكلام المتدفق في شكل محادثة. يسمى هذا الكلام بالعامية أو الحوارية (الحوار). السمة الرئيسية للخطاب الحواري هو أنه خطاب يدعمه بنشاط المحاور ، أي أن شخصين يشاركون في المحادثة ، باستخدام أبسط المنعطفات في اللغة والعبارات.

خطاب المحادثة من الناحية النفسية هو أبسط أشكال الكلام. لا يتطلب الأمر عرضًا تقديميًا مفصلاً ، لأن المحاور في عملية المحادثة يفهم جيدًا ما يقال ، ويمكنه أن يكمل عقليًا العبارة التي نطق بها محاور آخر. في حوار يقال في سياق معين ، يمكن لكلمة واحدة أن تحل محل عبارة واحدة أو حتى عدة جمل.

الكلام المنفرد هو خطاب ينطق به شخص واحد ، بينما لا يرى المستمعون سوى خطاب المتحدث ، لكن لا يشاركون فيه بشكل مباشر. أمثلة على خطاب المونولوج (مونولوج): خطاب شخصية عامة ، معلم ، متحدث.

الخطاب الأحادي أكثر تعقيدًا من الناحية النفسية من الحوار (على الأقل بالنسبة للمتحدث). يتطلب مجموعة من المهارات:

للتواصل بشكل متماسك ،

التقديم بشكل ثابت وواضح

اتبع قواعد اللغة

• - التركيز على الخصائص الفردية للجمهور ،
• - قم بالتركيز على الحالة العقليةالاستماع
• - تحكم في نفسك.

شكل من أشكال الكلام الإيجابي والسلبي

يبذل المستمع أيضًا بعض الجهد لفهم ما يقال له. من المثير للاهتمام ، عندما نستمع ، نكرر كلمات المتحدث لأنفسنا. لا تزال كلمات وعبارات المتحدث "تدور" في ذهن المستمع لبعض الوقت. في الوقت نفسه ، لا يظهر هذا ظاهريًا ، على الرغم من وجود نشاط الكلام. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون نشاط المستمع مختلفًا تمامًا: من الكسل واللامبالاة إلى النشاط المتشنج.

لذلك ، يتم تمييز الأشكال الإيجابية والسلبية لنشاط الكلام. الكلام النشط - عفوي (قادم من الداخل) يتحدث بصوت عالٍ ، يقول الشخص ما يريد أن يقوله. الشكل المبني للمجهول هو التكرار بعد المحاور (عادة لنفسه ، ولكن في بعض الأحيان يحدث هذا التكرار ، كما كان ، ويتبع الشخص المتحدث النشط بصوت عالٍ).

عند الأطفال ، لا يحدث تطور أشكال الكلام الإيجابية والسلبية في وقت واحد. يُعتقد أن الطفل يتعلم أولاً أن يفهم كلام شخص آخر ، ببساطة من خلال الاستماع إلى الأشخاص من حوله ، ثم يبدأ في التحدث بمفرده. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه بدءًا من الأسابيع الأولى من الحياة ، تبدأ خصائص صوت الطفل في الارتباط بصوت الأم ، إلى حد ما بالفعل خلال هذه الفترة يتعلم الطفل التحدث بنشاط.

يختلف كل من الأطفال والبالغين كثيرًا في درجة تطور أشكال الكلام الإيجابية والسلبية. اعتمادًا على تجربة الحياة والخصائص الفردية ، يمكن لبعض الأشخاص فهم الآخرين جيدًا ، لكنهم يعبرون عن أفكارهم بشكل سيء ، ويمكن للآخرين فعل العكس. بالطبع ، هناك أشخاص يمكنهم التحدث بشكل سيء والاستماع بشكل سيئ ، ومن يتحدثون جيدًا ويستمعون جيدًا.

خطاب مكتوب

يكمن الاختلاف الرئيسي بين الكلام الكتابي والشفهي في الناقل المادي للكلام. في الحالة الأولى ، يكون ورقًا (شاشة كمبيوتر ، وإلا) ، في الحالة الثانية ، يكون الهواء (أو بالأحرى ، موجات الهواء). ومع ذلك ، هناك اختلافات نفسية كبيرة في أنماط الاتصال هذه.

في الكلام الشفوي ، تتبع الكلمات بدقة واحدة تلو الأخرى. عندما تصدر كلمة واحدة ، لم يعد المتكلم أو المستمعون ينظرون إلى الكلمة السابقة. يتم تقديم الكلام الشفوي في تصور المستمع فقط من خلال قسم قصير جدًا منه. ومع ذلك ، في الخطاب المكتوب ، يتم تمثيله بالكامل في الإدراك ، أو يمكن تمثيله فيه بجهد ضئيل نسبيًا.

إذا تخيلنا أن رواية كاتب ما هي رسالة شفوية واحدة ، فيمكننا في أي لحظة العودة إلى بداية الرواية لنرى ، على سبيل المثال ، اسم هذا البطل أو ذاك ، يمكننا حتى إلقاء نظرة على نهاية هذه "الرسالة" "لمعرفة ما انتهى. الاستثناء الوحيد ، ربما ، هو عندما نقرأ رواية في عدة أجزاء ، لكن ليس لدينا سوى جزء واحد في أيدينا.

تخلق ميزة الكلام المكتوب هذه مزايا معينة على الكلام الشفوي. على وجه الخصوص ، يسمح لك بتقديم الموضوعات التي يصعب للغاية فهمها بالنسبة للمستمع السيئ الإعداد.

يعتبر الخطاب الكتابي مناسبًا أيضًا للكاتب: يمكنك تصحيح ما هو مكتوب ، وبناء النص بوضوح دون خوف من نسيان ما قيل بالفعل ، ويمكنك التفكير في جماليات الرسالة المكتوبة وكيف سيتم فهم الكلمة من قبل القارئ ما العلامة التي ستتركها في قلبه.

من ناحية أخرى ، فإن الكلام المكتوب هو شكل أكثر تعقيدًا من الكلام. يتطلب بناء عبارات أكثر تفكيرًا وعرضًا أكثر دقة للأفكار ومعرفة القراءة والكتابة.

ومن المثير للاهتمام أن الغالبية العظمى من شخصيات الفيلم تتحدث بطلاقة أكثر من ذلك بكثير الناس العاديينالخامس الحياه الحقيقيه. يتحدثون "كما هو مكتوب" لأن لغتهم المنطوقة هي في الواقع تكرار للغة المكتوبة لكاتب السيناريو. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار ، بالطبع الذكاء اللفظيمعظم كتاب السيناريو أعلى من المتوسط.

يعتبر الكلام الكتابي أيضًا أكثر صعوبة لأنه لا يمكنه استخدام التنغيم والإيماءات المصاحبة (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي). بالنسبة للعديد من الأشخاص الذين لديهم خبرة قليلة في الكتابة ، فهذه مشكلة حقيقية - كيفية نقل مشاعرهم ، وموقفهم تجاه ما يقال ، وكيفية توجيه القارئ إلى الفعل المطلوب "بكلمة عارية".

الكلام الحركي

تم حفظ الكلام بالحركات عند البشر منذ العصور القديمة. في البداية ، كان هذا هو النوع الرئيسي وربما النوع الوحيد من الكلام. بمرور الوقت ، فقد هذا النوع من الكلام وظائفه ، ويستخدم حاليًا بشكل أساسي كمرافقة عاطفية ومعبرة ، أي في شكل إيماءات. تعطي الإيماءات تعبيرًا إضافيًا للكلام ، ويمكنها ضبط المستمع بطريقة أو بأخرى.

هناك ، ومع ذلك ، كبيرة إلى حد ما مجموعة إجتماعية، حيث لا يزال الكلام الحركي هو الشكل الرئيسي للكلام. الأشخاص الصم البكم - أولئك الذين ولدوا بهذه الطريقة أو فقدوا القدرة على السمع نتيجة مرض أو حادث - يستخدمون لغة الإشارة بنشاط في حياتهم اليومية. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في هذه الحالة ، يكون الكلام الحركي أكثر تطوراً مقارنة بالكلام الحركي. رجل قديمبسبب نظام أكثر تقدمًا لإشارات الإشارة.

الكلام الداخلي والخارجي

الكلام الخارجي متصل بعملية الاتصال. الكلام الداخلي هو جوهر تفكيرنا وكل نشاط واعي. يوجد كل من التفكير وأساسيات الوعي في الحيوانات ، لكن الكلام الداخلي هو محفز قوي لكليهما ، مما يمنح الشخص - مقارنة بجميع الحيوانات الأخرى - ببساطة قدرات خارقة للطبيعة.

سبق أن قيل أعلاه أن المستمع يكرر لنفسه الكلمات التي سمعها. سواء كان ذلك شعرًا جميلًا أو سجادة متعددة الطوابق لمدمني الكحول - ما يسمع يتكرر في ذهن المستمع. هذه الآلية ناتجة عن الحاجة إلى ما لا يقل عن وقت قصيرالحفاظ على رسالة متماسكة. ترتبط هذه التكرارات (الارتدادات) ارتباطًا وثيقًا بالكلام الداخلي. الأصداء قادرة على "التدفق" بسرعة إلى كلام داخلي بحت.

من نواحٍ عديدة ، فإن الكلام الداخلي يشبه الحوار مع الذات. بمساعدة الكلام الداخلي ، يمكنك إثبات شيء ما لنفسك ، والإلهام ، والإقناع ، والدعم ، والتشجيع.

في أغلب الأحيان ، يكون الكلام المبني للمجهول قبل الكلام النشط. بالفعل في عمر 10-12 شهرًا ، عادة ما يفهم الأطفال أسماء العديد من الأشياء والأفعال ، وبعد ذلك بقليل ، يمكن أن يتجاوز عدد الكلمات المفهومة بشكل كبير عدد الكلمات المنطوقة بنشاط. وبالنسبة لبعض الأطفال ، هذه الفترة طويلة جدًا. يمكن للطفل ، حتى عمر سنتين ، أن يفهم جيدًا كل ما يقوله الكبار له ، ولا ينطق بكلمة واحدة - إما أن يكون صامتًا على الإطلاق ، أو يشرح نفسه بمساعدة الثرثرة. وحتى في سن أكبر ، لا يستطيع الطفل دائمًا شرح نفسه ، والتعبير عن وجهة نظر ، وأن يكون مشاركًا نشطًا في المناقشة.

من أجل تطوير الكلام النشط ، من الضروري إنشاء مواقف تعاون أو تواصل هادف يشبه الأعمال بين الطفل والبالغ والأقران. ستشجع مثل هذه الظروف الطفل على نشاط الكلام ، كما في المناقشة لعبة مشتركةومعرفة العالم المحيط.

في مختارات حول نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة (جمعها M. وفي شكل محادثات معدة خصيصًا.

في دليل الدراسةيناقش Borodich A. M. "طرق تطوير خطاب الأطفال" القضايا الرئيسية لتشكيل الكلام النشط: قدرة الأطفال على الاستماع وفهم الكلام الموجه إليهم ، والحفاظ على المحادثة ، والإجابة على الأسئلة وطرح الأسئلة. يلاحظ المؤلف أن مستوى الكلام العامي يعتمد على حالة مفردات الطفل ومدى إتقانه للتركيب النحوي للغة.

وجد A.M Leushina أنه في نفس الأطفال ، يمكن أن يكون الكلام النشط إما أكثر ظرفية أو سياق أكثر ، اعتمادًا على مهام وشروط الاتصال. أظهر هذا أن الطبيعة الظرفية للكلام ليست بحتة ميزة العمر، وهو ما يميز أطفال ما قبل المدرسة ، وحتى في أصغر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في ظل ظروف اتصال معينة ، ينشأ الكلام السياقي ويتجلى.

يعتقد T. الحوار بيئة طبيعية لتنمية الشخصية. يؤدي غياب أو نقص التواصل الحواري إلى زيادة مشاكل التفاعل مع الآخرين ، وظهور صعوبات خطيرة في القدرة على التكيف مع مواقف الحياة المتغيرة.

وبالتالي ، نصل إلى استنتاج مفاده أن الكلام النشط للطفل يعتمد على عدد الكلمات المفهومة ، وأحيانًا يكون له طابع ظرفية ، ويتطلب أيضًا إنشاء شروط خاصة لمظهره.

تطور الكلام هو تكوين نظام لغة معقد يتكون من هياكل أساسية مستقرة ومستقرة في عملية التواصل الاجتماعي مع الاستعداد البيولوجي العصبي للأنظمة والأنظمة الفرعية للدماغ.

يمر تطور الكلام لدى الطفل بعدة مراحل.يحدد أناتولي ماكلاكوف [ماكلاكوف ، 2001] أربع فترات في تطور الكلام عند الطفل. الفترة الأولى هي فترة التحضير للكلام اللفظي. تستمر هذه الفترة حتى نهاية السنة الأولى من حياة الطفل. الفترة الثانية هي فترة التمكن الأولي للغة وتشكيل الكلام السليم. في ظل الظروف العادية ، فإنه يتقدم بسرعة كبيرة ، وكقاعدة عامة ، ينتهي بنهاية السنة الثالثة من العمر. الفترة الثالثة هي فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة الكلام وتعميم الحقائق اللغوية. تغطي هذه الفترة سن ما قبل المدرسة للطفل ، بدءًا من سن الثالثة وحتى سن السادسة أو السابعة. ترتبط الفترة الأخيرة والرابعة بإتقان الطفل للكلام المكتوب والتدريس المنهجي للغة في المدرسة. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في السمات والأنماط الرئيسية لتطور كلام الطفل في هذه المراحل.

الفترة الأولى - فترة تحضير الكلام اللفظي - تبدأ من الأيام الأولى من حياة الطفل. كما تعلم ، لوحظت ردود الفعل الصوتية بالفعل عند الأطفال حديثي الولادة. هذا أنين ، وبعد ذلك بقليل (ثلاثة إلى أربعة أسابيع) - أصوات مفاجئة نادرة لبدايات الثرثرة. هذه الأصوات الأولى تفتقر إلى وظيفة الكلام. تنشأ ، ربما بسبب الأحاسيس العضوية أو ردود الفعل الحركيةلحافز خارجي. من ناحية أخرى ، في عمر أسبوعين أو ثلاثة أسابيع ، يبدأ الأطفال في الاستماع إلى الأصوات ، وفي سن شهرين أو ثلاثة ، يبدأون في ربط الأصوات الصوتية بوجود شخص بالغ. عند سماع صوت ، يبدأ طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر في البحث عن شخص بالغ بعينيه. يمكن اعتبار هذه الظاهرة أول أساسيات الاتصال اللفظي. بعد ثلاثة إلى أربعة أشهر ، تصبح الأصوات التي ينطق بها الطفل أكثر عددًا وتنوعًا. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في تقليد خطاب شخص بالغ دون وعي ، وبشكل أساسي جانبه النغمي والإيقاعي. تظهر حروف العلة الغنائية في مناغاة الطفل ، والتي ، عند إدخال التراكيب بأصوات ثابتة ، تشكل مقاطع متكررة ، على سبيل المثال ، "نعم-نعم-نعم أو" نيا-نيا-نيا ".

من النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يمتلك الطفل عناصر من التواصل اللفظي الحقيقي. يتم التعبير عنها في البداية في حقيقة أن الطفل لديه ردود فعل محددة على إيماءات شخص بالغ مصحوبة بالكلمات. على سبيل المثال ، استجابة لإيماءة استدعاء بيد شخص بالغ ، مصحوبة بكلمات "go-go" ، يبدأ الطفل في مد ذراعيه. يتفاعل الأطفال في هذا العمر أيضًا مع الكلمات الفردية. على سبيل المثال ، على السؤال "أين أمي؟" يبدأ الطفل في الالتفاف نحو الأم أو البحث عنها بعينيه. من سن سبعة إلى ثمانية أشهر ، يزداد عدد الكلمات التي يربطها الطفل بأفعال أو مرات ظهور معينة.

يحدث الفهم الأول للكلمات من قبل الطفل ، كقاعدة عامة ، في المواقف التي تكون فعالة وعاطفية للطفل. عادة ما تكون هذه حالة عمل متبادل لطفل وبالغ مع بعض الأشياء. ومع ذلك ، فإن الكلمات الأولى التي يكتسبها الطفل ينظر إليها بطريقة غريبة للغاية. لا ينفصلان عن التجربة العاطفية والعمل. لذلك ، بالنسبة للطفل نفسه ، هذه الكلمات الأولى ليست لغة حقيقية بعد. مدرسة الكلام للغة الطفل.

إن ظهور أول كلمات ذات معنى ينطق بها الطفل يحدث أيضًا في المواقف النشطة والعاطفية. تظهر أساسياتهم في شكل إيماءة مصحوبة بأصوات معينة. من ثمانية إلى تسعة أشهر ، يبدأ الطفل فترة تطور الكلام النشط. خلال هذه الفترة يكون لدى الطفل محاولات مستمرة لتقليد الأصوات التي ينطق بها الكبار. في الوقت نفسه ، يقلد الطفل صوت تلك الكلمات التي تثير رد فعل معين فيه فقط ، وقد اكتسبت بعض المعاني بالنسبة له.

بالتزامن مع بداية محاولات الكلام النشط ، يزداد عدد الكلمات المفهومة بسرعة لدى الطفل. لذلك ، حتى 11 شهرًا ، تكون الزيادة في الكلمات شهريًا من 5 إلى 12 كلمة ، وفي الأشهر من 12 إلى 13 ، تزداد هذه الزيادة إلى 20-45 كلمة جديدة. ويفسر ذلك حقيقة أنه ، إلى جانب ظهور الكلمات الأولى التي ينطق بها الطفل ، يحدث تطور الكلام في عملية التواصل الصحيح للكلام. الآن يبدأ كلام الطفل في التحفيز بالكلمات الموجهة إليه.

فيما يتعلق ببداية تطوير التواصل الكلامي الصحيح ، والذي يبرز كشكل مستقل من أشكال الاتصال ، والذي يبرز كشكل مستقل من أشكال الاتصال ، هناك انتقال إلى المرحلة التالية في إتقان الطفل للكلام - فترة اكتساب اللغة. تبدأ هذه الفترة في نهاية السنة الأولى أو في بداية السنة الثانية من العمر. ربما تستند هذه الفترة إلى التطور السريع والتعقيد في علاقة الطفل بالعالم الخارجي ، مما يخلق فيه حاجة ملحة للتواصل اللفظي ويصبح أحد الاحتياجات الحيوية للطفل.

الكلمات الأولى للطفل فريدة من نوعها. الطفل قادر بالفعل على الإشارة إلى أي شيء أو تعيينه ، لكن هذه الكلمات لا يمكن فصلها عن الفعل مع هذه الأشياء والموقف تجاهها. لا يستخدم الطفل الكلمة للإشارة إلى المفاهيم المجردة. دائمًا ما ترتبط أوجه التشابه الصوتية بين الكلمات والكلمات المفصلة الفردية في فترة معينة بنشاط الطفل ، والتلاعب بالأشياء ، وعملية الاتصال. في الوقت نفسه ، يمكن للطفل تسمية كائنات مختلفة تمامًا بنفس الكلمة. على سبيل المثال ، يمكن أن تعني كلمة "ki-ki" عند الطفل قطة ومعطفًا من الفرو معًا.

الميزة التالية لهذه الفترة هي حقيقة أن أقوال الطفل تقتصر على كلمة واحدة فقط ، عادة ما تكون اسمًا ، تؤدي وظيفة الجملة بأكملها. على سبيل المثال ، يمكن أن يعني اللجوء إلى الأم طلب المساعدة ورسالة أن الطفل بحاجة إلى القيام بشيء ما. لذلك ، فإن معنى الكلمات التي ينطق بها الطفل يعتمد على الموقف المحدد وعلى إيماءات أو أفعال الطفل المصاحب لهذه الكلمات. تظل أهمية موقف معين حتى عندما يبدأ الطفل في نطق كلمتين أو ثلاث كلمات لا يمكن مقارنتها نحويًا مع بعضها البعض ، لأن الكلام في هذه المرحلة من التطور لا يتم تمييزه نحويًا. ترتبط سمات حديث الطفل هذه داخليًا بحقيقة أن تفكيره ، في الوحدة التي يتكون بها الكلام ، لا يزال يتمتع بطابع العمليات الفكرية المرئية والفعالة. إن تعميم الأفكار التي تنشأ في عملية النشاط الفكري للطفل قد تم تشكيلها بالفعل وتثبيتها في ذهنه بمساعدة كلمات اللغة ، والتي يتم تضمينها في التفكير في هذه المرحلة فقط في عملية بصرية وعملية.

لم يتم تطوير الجانب الصوتي للكلام بشكل كافٍ في هذه المرحلة أيضًا. غالبًا ما يصدر الأطفال أصواتًا فردية في الكلمات ، وحتى مقاطع كاملة ، على سبيل المثال ، "Enya" بدلاً من "Zhenya". في كثير من الأحيان ، يعيد الطفل ترتيب الأصوات أو يستبدل بعض الأصوات بأخرى ، على سبيل المثال ، "fofo" بدلاً من "جيد".

وتجدر الإشارة إلى أن الفترة المدروسة لتطور الكلام عند الطفل يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى عدة مراحل. يشير الوصف أعلاه إلى المرحلة الأولى - مرحلة "جملة الكلمات". تبدأ المرحلة الثانية في النصف الثاني من السنة الثانية من عمر الطفل. يمكن وصف هذه المرحلة بأنها مرحلة من الجمل تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات أو كمرحلة من التشريح الصرفي للكلام. مع الانتقال إلى هذه المرحلة ، يبدأ النمو السريع لمفردات الطفل النشطة ، والتي تصل في سن الثانية إلى 250-300 كلمة لها معنى ثابت وواضح.

في هذه المرحلة ، تنشأ القدرة على استخدام عدد من العناصر المورفولوجية بشكل مستقل في المعنى المتأصل فيها في اللغة. على سبيل المثال ، يبدأ الطفل في استخدام الرقم بشكل أكثر كفاءة في الأسماء ، والفئات المصغرة والضرورية ، وحالات الأسماء ، والأزمنة ووجوه الأفعال. بحلول هذا العمر ، يتقن الطفل نظام أصوات اللغة بالكامل تقريبًا. الاستثناء هو "p" و "l" السلس ، والصفير "s" و "z" والهسهسة "g" و "sh".

يمكن تفسير الزيادة في معدل اكتساب اللغة في هذه المرحلة بحقيقة أن الطفل يحاول في حديثه التعبير ليس فقط عما يحدث له في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا ما حدث له من قبل ، وهو أمر غير مرتبط به. وضوح وفعالية حالة معينة. يمكن الافتراض أن تطور التفكير استلزم تعبيرًا أكثر دقة للمفاهيم المتكونة ، مما يدفع الطفل إلى إتقان المعاني الدقيقة لكلمات اللغة وتشكلها ونحوها لتحسين صوتيات الكلام.

إن تحرير خطاب الطفل من الاعتماد على موقف مدرك أو على إيماءة أو فعل يرمز إلى بداية فترة جديدة من تطور الكلام - فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة الكلام. تبدأ هذه الفترة في حوالي عامين ونصف من العمر وتنتهي في سن السادسة. الميزة الأساسيةهذه الفترة هي أن خطاب الطفل في هذا الوقت يتطور في عملية التواصل اللفظي ، المستخرج من الموقف المحدد ، والذي يحدد الحاجة إلى تطوير وتحسين أشكال لغوية أكثر تعقيدًا. علاوة على ذلك ، يبدأ كلام الطفل في الحصول على معنى خاص. لذا ، فإن الكبار ، الذين يقرؤون القصص القصيرة والحكايات الخرافية للطفل ، يزودونه بمعلومات جديدة. نتيجة لذلك ، لا يعكس الكلام فقط ما يعرفه الطفل بالفعل من تجربته الخاصة ، ولكنه يكشف أيضًا عما لا يعرفه بعد ، ويقدم له مجموعة واسعة من الحقائق والأحداث الجديدة بالنسبة له. هو نفسه يبدأ في الرواية ، وأحيانًا يتخيل ويشتت انتباهه في كثير من الأحيان عن الوضع الحالي. في هذه المرحلة ، يصبح الاتصال اللفظي أحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير. إذا لوحظ في مراحل مبكرة الدور المهيمن للتفكير في تطوير الكلام ، عندئذٍ يبدأ الكلام في هذه المرحلة في العمل كأحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير ، والذي يشكل ، تطوير ، المتطلبات الأساسية لتحسين قدرات الكلام لدى الطفل. لا يجب أن يتعلم الكثير من الكلمات والعبارات فحسب ، بل يتعلم أيضًا البناء الصحيح نحويًا للكلام [المرجع نفسه].

ومع ذلك ، في هذه المرحلة ، لا يفكر الطفل في مورفولوجيا اللغة أو تركيبها. يرتبط نجاحه في إتقان اللغة بالتعميمات العملية للحقائق اللغوية. إنها ليست مفاهيم نحوية واعية ، لأنها "تبني وفقًا للنموذج" ، بناءً على استنساخ الطفل للكلمات التي يعرفها بالفعل. الكبار هم المصدر الرئيسي للكلمات الجديدة بالنسبة له. يبدأ الطفل في حديثه في استخدام الكلمات التي يسمعها الكبار بنشاط ، دون حتى فهم معناها. على سبيل المثال ، غالبًا ما تكون هناك حالات يستخدم فيها الطفل كلمات بذيئة في حديثه وحتى كلمات بذيئةسمعت بالصدفة. في أغلب الأحيان ، يتم تحديد أصالة مفردات الطفل من خلال الكلمات الأكثر استخدامًا بين بيئته المباشرة ، وعائلته.

ومع ذلك ، فإن كلام الطفل ليس مجرد تقليد. يظهر الطفل إبداعًا في تكوين كلمات جديدة. على سبيل المثال ، عند الرغبة في قول "زرافة صغيرة جدًا" ، فإن الطفل ، تمامًا مثل البالغين يبنون مصطلحات جديدة ، يتحدث عن طريق القياس "الزرافة".

دبالنسبة لهذه المرحلة من تطور كلام الطفل ، وكذلك بالنسبة للمرحلة السابقة ، فإن وجود عدة مراحل هو سمة مميزة. تبدأ المرحلة الثانية في سن الرابعة أو الخامسة. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن تطور الكلام الآن مرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير المنطقي المنطقي عند الأطفال. ينتقل الطفل من جمل بسيطة ، في معظم الحالات غير مرتبطة ببعضها البعض بعد ، إلى جمل معقدة. في العبارات التي شكلها الطفل ، تبدأ الجمل الرئيسية والفرعية والتمهيدية في التمييز. السببية ("بسبب") ، الهدف ("إلى") ، الاستقصائي ("إذا") وغيرها من الروابط التي يتم وضعها.

بحلول نهاية السنة السادسة من العمر ، عادة ما يتقن الأطفال بشكل كامل صوتيات اللغة. مفرداتهم النشطة هي من ألفين إلى ثلاثة آلاف كلمة. ولكن من الجانب الدلالي ، يظل حديثهم ضعيفًا نسبيًا: معاني الكلمات ليست دقيقة بما يكفي ، وأحيانًا تكون ضيقة جدًا أو واسعة جدًا. ميزة أخرى أساسية لهذه الفترة هي أن الأطفال بالكاد يستطيعون جعل الكلام موضوع تحليلهم. على سبيل المثال ، الأطفال الذين لديهم إتقان جيد للتكوين الصوتي للغة ، قبل تعلم القراءة ، يتعاملون مع مهمة التحلل التعسفي للكلمة إلى مكونات صوتية بصعوبة كبيرة. علاوة على ذلك ، فإن دراسات A.R. أظهر لوريا أن الطفل يواجه صعوبات كبيرة حتى في تحديد المعنى الدلالي للكلمات والعبارات القريبة في الصوت ("ابن المعلم" - "مدرس الابن").

يتم التغلب على هاتين الميزتين فقط في سياق المرحلة التالية من تطور الكلام - مرحلة تطور الكلام فيما يتعلق بدراسة اللغة. تبدأ هذه المرحلة من تطور الكلام في نهاية سن ما قبل المدرسة ، ولكن تتجلى أهم ميزاتها بوضوح في دراسة اللغة الأم في المدرسة. تحولات هائلة تحدث تحت تأثير التعلم. إذا حدث من قبل ، في المراحل الأولى من التطوير ، حدوث تحولات ضخمة. إذا كان الطفل من قبل ، في المراحل الأولى من تطور الكلام ، يتقن اللغة عمليًا ، في عملية التواصل اللفظي المباشر ، فعند الدراسة في المدرسة ، تصبح اللغة موضوع دراسة خاصة للطفل. في عملية التعلم ، يجب أن يتقن الطفل أنواعًا أكثر تعقيدًا من الكلام: الكلام المكتوب ، والخطاب الأحادي ، وتقنيات الخطاب الفني والأدبي.

في البداية ، يحتفظ حديث الطفل الذي يأتي إلى المدرسة إلى حد كبير بخصائص فترة التطور السابقة. هناك تباين كبير بين عدد الكلمات التي يفهمها الطفل (المفردات السلبية). بالإضافة إلى عدم دقة معاني الكلمات. بعد ذلك ، لوحظ تطور كبير في كلام الطفل.

تعليم اللغة في المدرسة له الأثر الأكبر على تنمية الوعي والقدرة على التحكم في كلام الطفل. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن الطفل ، أولاً ، يكتسب القدرة على تحليل وتعميم أصوات الكلام بشكل مستقل ، والتي بدونها يستحيل إتقان القراءة والكتابة. ثانيًا ، ينتقل الطفل من التعميمات العملية للأشكال النحوية للغة إلى التعميمات الواعية والمفاهيم النحوية.

إن تنمية وعي الطفل باللغة ، والذي يحدث في عملية تعلم القواعد ، هو شرط مهم لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من الكلام. لذلك ، نظرًا للحاجة إلى إعطاء وصف متماسك ، وإعادة سرد متسقة ، وتكوين شفهي ، فإن الطفل يطور خطابًا فرديًا تفصيليًا ، والذي يتطلب أشكالًا نحوية أكثر تعقيدًا وأكثر وعيًا من الأشكال التي استخدمها الطفل من قبل في الكلام الحواري.

يحتل الكلام المكتوب مكانًا خاصًا في هذه المرحلة من تطور الكلام ، والذي يتخلف في البداية عن الكلام الشفوي ، ولكنه يصبح مهيمنًا بعد ذلك. هذا لأن للكتابة عدد من المزايا. من خلال تثبيت عملية الكلام على الورق ، يتيح لك الخطاب المكتوب إجراء تغييرات عليه ، والعودة إلى ما قيل سابقًا ، مما يجعله ذا أهمية استثنائية لتشكيل كلام صحيح ومتطور للغاية.

وبالتالي ، تحت تأثير التعليم ، تم تطوير كلام الطفل بشكل أكبر. بالإضافة إلى المراحل الأربع المشار إليها ، يمكن تسمية واحدة أخرى - المرحلة الخامسة من تطوير الكلام ، والتي ترتبط بتحسين الكلام بعد نهاية فترة المدرسة. ومع ذلك ، فإن هذه المرحلة فردية تمامًا وليست نموذجية لجميع الأشخاص. بالنسبة للجزء الأكبر ، يتم الانتهاء من تطوير الكلام مع الانتهاء من الفصول الدراسية وزيادة لاحقة في مفرداتوإمكانيات الكلام الأخرى تحدث بشكل ضئيل للغاية.

إتقان الكلام يأخذ الطفل من الاعتماد على الموقف. يتشكل الكلام بشكل وثيق مع تطور الحواس ، الحسية ، العاطفية ، الفكرية. الانحرافات في إتقان الكلام تجعل من الصعب التواصل مع البالغين المقربين ، مما يعيق التطور العمليات المعرفيةتؤثر سلبًا على تكوين الوعي الذاتي.