استشارة "تنمية الكلام النشط للأطفال. ملامح تشكيل الكلام النشط عند الأطفال الصغار

راشكينين ن.

أثبت K.D. Ushinsky: "أنه أثناء استيعاب اللغة الأم ، لا يتعلم الطفل الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب ، بل يتعلم أيضًا عددًا لا حصر له من المفاهيم والآراء حول الأشياء والعديد من الأفكار والمشاعر والصور الفنية للأطفال والمنطق و فلسفة اللغة - ويتعلم بسهولة وبسرعة ، في غضون عامين أو ثلاثة أعوام ، لدرجة أنه لا يستطيع أن يتعلم حتى نصف التدريس الدؤوب والمنهجي خلال عشرين عامًا. هذه هي الكلمة الأصلية معلم هذا الشعب العظيم!

في الوقت الحالي ، تمر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمرحلة جديدة من التطور ، عندما يتم مراجعة المحتوى الحضانة. تم اعتماد معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة للتعليم قبل المدرسي ، حيث يصبح العمل مع الأطفال أحد المجالات ذات الأولوية في علم التربية كجزء من تحديث التعليم الخاص عمر مبكرعلى تنشيط نشاط الكلام والوقاية والوقاية من حدوث اضطرابات الكلام المختلفة. مشكلة تطور الكلام النشط لدى الأطفال اليوم ذات صلة لعدد من الأسباب: 1) حساسية الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات لتطور الكلام ؛ العمر المبكر هو فترة تطور سريع ومكثف للجميع وظائف عقلية. الورم الرئيسي في هذه الفترة هو التمكن من الكلام ، والذي يصبح أساسًا لمزيد من نمو الطفل ؛ سن ما قبل المدرسة هو ازدهار نشاط الكلام للطفل ، وتشكيل جميع جوانب الكلام ، واستيعاب قواعد وقواعد اللغة الأم من قبل طفل ما قبل المدرسة ؛ 2) يصبح الكلام تدريجياً أهم وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية للطفل ، والسيطرة على نشاطه من قبل الكبار ؛ 3) يمكن أن يساهم التدهور الكبير في صحة الأطفال في ظهور اضطرابات الكلام ؛ 4) يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق باستمرار بسبب عدم الاهتمام بتطور الكلام الشفوي من جانب الآباء والمعلمين ؛ 5) تضييق كبير في حجم التواصل "الحي" بين الآباء والأطفال ؛ 6) تراجع عالمي في مستوى الكلام والثقافة المعرفية في المجتمع. لذلك من المهم أن نبدأ العمل على تطوير نشاط الكلام للأطفال والوقاية من اضطرابات النطق منذ سن مبكرة ، لملاحظة وتصحيح التأخر في تكوين وظيفة الكلام في الوقت المناسب ، لتحفيز تطورها ، والمساهمة بشكل كامل. تنمية الطفل.

وجد العلماء المشهورون F.A. يتم اكتساب مهارات الكلام تدريجياً. تعتمد عملية إتقان الكلام على تطور نشاط الطفل وإدراكه وتفكيره. تمت صياغة المهام الرئيسية لتطوير الكلام في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل النشاط التحليلي والتركيبي السليم كشرط أساسي لتعليم القراءة والكتابة. [FGOS DO].

تتمثل مهام السنوات الأولى من الحياة ، أولاً ، في توسيع فهم كلام البالغين ، وثانيًا ، تكوين مفردات نشطة للطفل. بناءً على مهام تطوير الكلام ، نختار الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تطوير نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. قام عدد من التربويين (E.I. Perovsky و EYa.Golant و D.O. Lordkipanidze وآخرون) بتمييز ثلاث مجموعات من الأساليب: اللفظية ، والبصرية ، والعملية. يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال عبارة عن فصول منظمة بشكل خاص وحياة يومية للأطفال. في تطور الكلام لطفل صغير ، الشيء الرئيسي هو تحفيز حديثه النشط. يتم تحقيق ذلك من خلال الاستخدام المتكامل لمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. الطرق المرئية: مراقبة الكائنات الحية: القط ، الكلب ، الطيور ، إلخ ؛ ملاحظات في الطبيعة الرحلات إلى موقع المجموعة العليا ، إلى الحديقة ، والملاعب الرياضية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك ؛ النظر إلى الألعاب والأشياء والصور ؛ عرض مصور. الأساليب العملية: الألعاب التعليمية. تمارين تعليمية ألعاب رقص مستديرة الألعاب - الدراما. مسرحية. ألعاب - مفاجآت ؛ ألعاب ذات قواعد.

الأساليب اللفظية: قراءة أغاني الأطفال ، والنكات ، والقصائد ، والحكايات الخيالية باستخدام التخيل. قراءة ورواية القصص وحفظ القصائد باستخدام التصور.

منذ الأشهر الأولى من حياة الطفل ، تحتاج إلى التحدث معه باستمرار حتى يسمع الطفل ويستمع إلى الخطاب الموجه إليه. استقبال فعالفي العمل مع الأطفال الصغار هو استخدام أشكال صغيرة من الفولكلور. إن استخدام الألعاب الشعبية وأغاني الألعاب وأغاني الأطفال والجمل في الأنشطة المشتركة مع الأطفال يمنحهم فرحة كبيرة. الألعاب الشعبية كوسيلة لتربية الأطفال كانت موضع تقدير كبير من قبل K.D. Ushinsky ، E.M. Vodovozova ، E.I. Tikheeva ، P.F. Lesgaft. أوشينسكي ك. أكد على التوجه التربوي الواضح الألعاب الشعبية. إن مرافقة أفعال الطفل بالكلمات يساهم في التعلم اللاإرادي لقدرته على الاستماع إلى أصوات الكلام ، والقبض على إيقاعها ، ومجموعات الأصوات الفردية ، والتغلغل تدريجيًا في معناها. على سبيل المثال: "Cockerel - cockerel ..." ، "المنصات - الفطائر ..." ، "الماعز ذو القرون قادم ..." ، "القط ذهب إلى السوق" ، "Chiki - chiki - chikalochki". تكمن القيمة المهمة لأعمال الفولكلور في أنها تلبي حاجة الطفل للتواصل العاطفي واللمسي (اللمس ، التمسيد) مع الكبار. يتمتع معظم الأطفال بحركية بطبيعتهم: فهم يحبون أن يتم مداعبتهم ومعانقتهم وإمساكهم بأيديهم. يساهم الفن الشعبي الشفهي فقط في إشباع الحاجة إلى المودة والاتصال الجسدي.

يحدث تطور الجهاز المفصلي للطفل عند استخدام تمارين مختارة خصيصًا. يمكن للمدرس استخدامها في الفصل لتنمية الكلام وفي أوقات فراغه. Onomatopoeia - طريقة فعالةتفعيل كلام الاطفال. باستخدام الصور في المحاكاة الصوتية ، على سبيل المثال ، يسير القطار - choo - choo - choo ؛ يغني الديك - ku-ka - re - ku ؛ تمضي الساعة - ضع علامة - لذا ، إلخ.

تعريف الأطفال بـ خيالييبدأ التعرف على قصائد شعراء الأطفال المشهورين منذ سن مبكرة. A. Barto "Toys" ، Z. Aleksandrova "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة!" ، ف. بيريستوف "دمية كبيرة" ؛ إي شاروشين "هين" ؛ تولستوي "Rozka كان لديها كلاب صغيرة" ؛ بافلوفا "من لديها أم؟" في سن مبكرة ، هناك معرفة بحكاية خرافية: "Ryaba Hen" ، "اللفت" ، "Teremok".

يمكن للمدرسين أثناء العمل مع الأطفال استخدام التمارين لتطوير التنفس بالكلام: "انفخ ندفة الثلج" ، "فراشة ، طيران" ، "سجل هدفًا" ، "أطفئ شمعة" وآخرون يساهمون في تطوير تيار هواء قوي ، التنفس المناسب الحجاب الحاجز.

الأكثر فعالية ، في رأيي ، هي الأساليب العملية لتنظيم الأطفال. تشمل مجموعة الأساليب العملية الألعاب. تتضمن هذه الطريقة استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب جنبًا إلى جنب مع تقنيات أخرى: الأسئلة والتعليمات والتفسيرات والتفسيرات والعروض التوضيحية وما إلى ذلك. تضمن تقنيات اللعبة واللعبة ديناميكية التعلم ، وتلبية الحاجة إلى أقصى حد ممكن طفل صغيرفي الاستقلال: اللفظي والسلوكي. ألعاب الأطفال التي تحتوي على أشياء ، على سبيل المثال ، اللعب على الهاتف ، عندما يستطيع الطفل ، باستخدام جهاز لعبة ، الاتصال بأمي وأبي وجدة وشخصيات خرافية. يؤدي اللعب على الهاتف إلى تحفيز نمو الكلام لدى الطفل ، وبناء الثقة بالنفس ، وزيادة كفاءة التواصل. الألعاب المطبوعة على اللوح: "كبير - صغير" ، "منزل من؟" ، "حيوانات الأطفال" وغيرها تسمح لك باستيعاب المكونات المعجمية والنحوية للغة الأم ، وتفعيل النشاط العقلي والكلامي للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بقصائد ، على سبيل المثال ، لعبة Bubble. لقد أثبت العلماء أن أعلى النشاط البدنيالطفل ، كلما تطور حديثه بشكل أفضل. تمت دراسة العلاقة بين الحركة العامة وحركة الكلام وتأكيدها من خلال دراسات العديد من كبار العلماء ، مثل I.P. بافلوف ، أ. ليونتييف ، أ. لوريا. عندما يتقن الطفل المهارات والقدرات الحركية ، يتطور تنسيق الحركات. يحدث تكوين الحركات بمشاركة الكلام. أداء دقيق وديناميكي لتمارين الساقين والجذع والذراعين والرأس يهيئ تحسين حركات الأعضاء المفصلية: الشفاه واللسان ، الفك السفليإلخ.

طريقة فعالة لتنمية خطاب الأطفال هي التنمية المهارات الحركية الدقيقةاليدين تعمل الألعاب والتمارين بحركات اليدين والأصابع على تحفيز عملية تطور الكلام لدى الطفل ، وتساهم في تنمية المركز الحركي للدماغ ، وهو المسؤول أيضًا عن تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. كلما زادت حركات الأصابع الصغيرة والمعقدة التي يقوم بها الطفل ، زادت مناطق الدماغ المضمنة في العمل. ألعاب الأصابع كطريقة للعمل مع الأطفال في جميع الفئات العمرية لتنمية المهارات اليدوية. لعبة "Ladushki" ، "هذا الإصبع هو الجد ..." ، "Goat" وغيرها من ألعاب الأصابع تحفز الأطفال على الكلام ، وتطور أيديهم.

تُستخدم مُنشآت LEGO على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنها مجموعة متنوعة من السلاسل الموضوعية ، المصممة على أساس عناصر البناء الأساسية - طوب Lego متعدد الألوان. يحتاج الأطفال الأصغر سنًا إلى التقاط حجم كبير من الليغو.

يلعب استخدام الأنشطة الإنتاجية (النحت ، الرسم ، الزخرفة) في العمل لتنشيط كلام الأطفال دورًا مهمًا. في عملية النشاط ، يكتسب الأطفال معرفة الشكل واللون والحجم ؛ تتطور المهارات الحركية الدقيقة ، وتتشكل الصور والمفاهيم الواضحة ، ويتم تنشيط الكلام.

العلاج بالرمل هو لعبة بالرمل كوسيلة لنمو الطفل. العلاج بالرملقريب جدًا من الأطفال ، لأنهم منذ الطفولة كانوا يجلسون في صندوق الرمل ، والكلمات الأولى ، تحدث أول الاتصالات والتواصل بين الأشخاص هناك. لذلك ، فإن اللعب بالرمل يساعد الأطفال على الاسترخاء والشعور بالحماية وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين وتخفيف التوتر العضلي. يعد استخدام هذه الطريقة مناسبًا في العمل مع الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، لأن اللعب بالرمل يخلق ظروفًا مواتية للغاية لتشكيل بيان خطاب متماسك هادف وتحسين الجسم ككل.

خلق الظروف لتنمية الكلام للأطفال الصغار.

يعتمد نشاط الكلام للطفل على كيفية ترتيب اللعبة ، وبيئة تطوير الموضوع في حياته ، وما هي الألعاب والمواد التوضيحية والمعدات والمساعدات التي تتكون منها ، وما هي إمكانات تطويرها ، وكيف يتم تحديد موقعها ، وما إذا كانت متوفرة. للنشاط المستقل. يتعلم الأطفال الصغار عن العالم من خلال استكشافه بمساعدة الحواس. لذلك ، تم إنشاء مساحة للأطفال من أجل الكلام واللعب والتطور الحسي ، والتي تشمل: مجموعات من الصور مع صور واقعية للحيوانات والطيور والخضروات والفواكه والأطباق والملابس والأثاث والألعاب ؛ مجموعات من الصور المقترنة (الموضوع) للمقارنة ، نفس الموضوع ؛ تقسيم الصور ، مقسمة إلى جزأين في خط مستقيم ؛ سلسلة من 2-3 صور لإنشاء سلسلة من الإجراءات والأحداث (القصص الخيالية ، كل يوم ، مواقف اللعبة) ؛ مؤامرة الصور (مع مواضيع مختلفة قريبة من الطفل - رائع ، اجتماعي وكل يوم) ، تنسيق كبير ؛ أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية: لوتو ، دومينو ، فسيفساء ، مكعبات قابلة للطي مع صور مقسمة ؛ الألعاب الصوتية ، المتناقضة في الجرس وطبيعة إنتاج الصوت (الأجراس ، الطبلة ، مكبرات الصوت المطاطية ، الخشخيشات) ؛ ركن الملابس مع المرآة هو سمة ضرورية لتطور الكلام لدى الأطفال.

وبالتالي ، يتم تفعيل خطاب الأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة. من المهم أن نتذكر أنه لهذا من الضروري توجيه عملية إثراء وتفعيل مفردات الأطفال ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة لعمل المفردات ، مع مراعاة الخصائص النفسية لكل طفل وخصائص كل نوع من أنواع النشاط. ؛ شجع النشاط الحركي والمعرفي للطفل ، وتحدث معه أكثر أثناء اللعبة. ستكون نتيجة عملك قريبًا الخطاب الجميل والصحيح والغني من الناحية الأسلوبية والعاطفية للطفل.

الأدب.

1. Alekseeva M.M.، Yashina B.I. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. أعلى والأربعاء ، بد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000. 400 ثانية .// [مورد إلكتروني] / وضع الوصول: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml

2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. / Bondarenko A.K. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 1991.

3 - Bondarenko A.K. ألعاب الكلمات في رياض الأطفال. كتيب لمعلمة الروضة. / Bondarenko A.K. - م ، التنوير ، 1974.

4. Wenger L.A.، Mukhina V.S. علم نفس الطفل. / فينجر L.A. ، Mukhina V.S. - م: مطبعة أبريل ، دار نشر CJSC ، EKSMO-Press ، 2000

يمر تطور الكلام لدى الطفل بعدة مراحل. في أغلب الأحيان ، يتم تمييز أربع فترات من تطور الكلام عند الطفل:

الفترة الاولى هي فترة تحضير الكلام اللفظي. تستمر هذه الفترة حتى نهاية السنة الأولى من حياة الطفل.

الفترة الثانية - هذه هي فترة التمكن الأولي للغة وتشكيل الكلام السليم. في الظروف الطبيعيةتمضي بسرعة كافية ، وكقاعدة عامة ، تنتهي بنهاية السنة الثالثة من العمر.

الفترة الثالثة - هذه هي فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة الكلام وتعميم الحقائق اللغوية. تغطي هذه الفترة سن ما قبل المدرسة للطفل ، أي تبدأ في سن الثالثة وتستمر حتى ست أو سبع سنوات.

آخر، الفترة الرابعة يرتبط بإتقان الطفل للكلام المكتوب والتدريس المنهجي للغة في المدرسة.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في السمات والأنماط الرئيسية لتطور كلام الطفل في هذه المراحل.

الفترة الاولى - فترة تحضير الكلام اللفظي - يبدأ من أول أيام حياة الطفل. كما تعلم ، لوحظت ردود الفعل الصوتية بالفعل عند الأطفال حديثي الولادة. هذا هو النحيب ، وبعد ذلك بقليل (ثلاثة أو أربعة أسابيع) - أصوات مفاجئة نادرة لبدايات الثرثرة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الأصوات الأولى تفتقر إلى وظيفة الكلام. تنشأ ، ربما بسبب الأحاسيس العضوية أو ردود الفعل الحركيةلحافز خارجي. من ناحية أخرى ، في عمر أسبوعين أو ثلاثة أسابيع ، يبدأ الأطفال في الاستماع إلى الأصوات ، وفي سن شهرين أو ثلاثة ، يبدأون في ربط الأصوات الصوتية بوجود شخص بالغ. عند سماع صوت ، يبدأ طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر في البحث عن شخص بالغ بعينيه. يمكن اعتبار هذه الظاهرة أول أساسيات الاتصال اللفظي.

بعد ثلاثة أو أربعة أشهر ، تصبح الأصوات التي ينطق بها الطفل أكثر عددًا وتنوعًا. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في تقليد خطاب شخص بالغ دون وعي ، وبشكل أساسي جانبه النغمي والإيقاعي. تظهر حروف العلة الغنائية في مناغاة الطفل ، والتي ، عند دمجها مع الأصوات الساكنة ، تشكل مقاطع متكررة ، على سبيل المثال ، "نعم-نعم-نعم" أو "نيا-نيا-نيا".

من النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يمتلك الطفل عناصر من التواصل اللفظي الحقيقي. يتم التعبير عنها في البداية في حقيقة أن الطفل لديه ردود فعل محددة على إيماءات شخص بالغ مصحوبة بالكلمات. على سبيل المثال ، استجابة لإيماءة استدعاء بيد شخص بالغ ، مصحوبة بكلمات "go-go" ، يبدأ الطفل في مد ذراعيه. يتفاعل الأطفال في هذا العمر أيضًا مع الكلمات الفردية. على سبيل المثال ، على السؤال "أين أمي؟" يبدأ الطفل في الالتفاف نحو الأم أو البحث عنها بعينيه. من سن سبعة إلى ثمانية أشهر ، يزداد عدد الكلمات التي يربطها الطفل بأفعال أو مرات ظهور معينة.

يحدث الفهم الأول للكلمات من قبل الطفل ، كقاعدة عامة ، في المواقف التي تكون فعالة وعاطفية للطفل. عادة ما تكون هذه حالة عمل متبادل لطفل وبالغ مع بعض الأشياء. ومع ذلك ، فإن الكلمات الأولى التي يكتسبها الطفل ينظر إليها بطريقة غريبة للغاية. لا ينفصلان عن التجربة العاطفية والعمل. لذلك ، بالنسبة للطفل نفسه ، هذه الكلمات الأولى ليست لغة حقيقية بعد.

إن ظهور أول كلمات ذات معنى ينطق بها الطفل يحدث أيضًا في المواقف النشطة والعاطفية. تظهر أساسياتهم في شكل إيماءة مصحوبة بأصوات معينة. من ثمانية إلى تسعة أشهر ، يبدأ الطفل فترة تطور الكلام النشط. خلال هذه الفترة يكون لدى الطفل محاولات مستمرة لتقليد الأصوات التي ينطق بها الكبار. في هذه الحالة يقلد الطفل صوت تلك الكلمات التي تثير فيه رد فعل معين ، أي اكتسبت معنى بالنسبة له.

بالتزامن مع بداية محاولات الكلام النشط ، يزداد عدد الكلمات المفهومة بسرعة لدى الطفل. لذلك ، حتى 11 شهرًا ، تكون الزيادة في الكلمات شهريًا من 5 إلى 12 كلمة ، وفي الأشهر من 12 إلى 13 ، تزداد هذه الزيادة إلى 20-45 كلمة جديدة. ويفسر ذلك حقيقة أنه ، إلى جانب ظهور الكلمات الأولى التي ينطق بها الطفل ، يحدث تطور الكلام في عملية التواصل الصحيح للكلام. الآن يبدأ كلام الطفل في التحفيز بالكلمات الموجهة إليه.

فيما يتعلق ببداية تطوير التواصل الكلامي المناسب ، والذي يبرز كشكل مستقل من أشكال الاتصال ، هناك انتقال إلى المرحلة التالية في إتقان الطفل للكلام - فترة اكتساب اللغة الأولية. تبدأ هذه الفترة في نهاية السنة الأولى أو في بداية السنة الثانية من العمر. ربما تستند هذه الفترة إلى التطور السريع والتعقيد في علاقات الطفل مع العالم الخارجي ، مما يخلق فيه حاجة ملحة لقول شيء ما ، أي أن الحاجة إلى التواصل اللفظي تصبح من الاحتياجات الحيوية للطفل.

الكلمات الأولى للطفل فريدة من نوعها. الطفل قادر بالفعل على الإشارة إلى أي شيء أو تعيينه ، لكن هذه الكلمات لا يمكن فصلها عن الفعل مع هذه الأشياء والموقف تجاهها. لا يستخدم الطفل الكلمة للإشارة إلى المفاهيم المجردة. دائمًا ما ترتبط أوجه التشابه الصوتية بين الكلمات والكلمات المفصلة الفردية في فترة معينة بنشاط الطفل ، والتلاعب بالأشياء ، وعملية الاتصال. في الوقت نفسه ، يمكن للطفل تسمية كائنات مختلفة تمامًا بنفس الكلمة. على سبيل المثال ، يمكن أن تعني كلمة "كيكي" عند الطفل كلاً من قطة ومعطف فرو.

الميزة التالية لهذه الفترة هي حقيقة أن أقوال الطفل تقتصر على كلمة واحدة فقط ، عادة ما تكون اسمًا ، تؤدي وظيفة الجملة بأكملها. على سبيل المثال ، يمكن أن يعني اللجوء إلى الأم طلب المساعدة ورسالة أن الطفل بحاجة إلى القيام بشيء ما. لذلك ، فإن معنى الكلمات التي ينطق بها الطفل يعتمد على الموقف المحدد وعلى إيماءات أو أفعال الطفل المصاحب لهذه الكلمات. تظل أهمية موقف معين حتى عندما يبدأ الطفل في نطق كلمتين أو ثلاث كلمات لا يمكن مقارنتها نحويًا مع بعضها البعض ، لأن الكلام في هذه المرحلة من التطور لا يتم تمييزه نحويًا. ترتبط سمات حديث الطفل هذه داخليًا بحقيقة أن تفكيره ، في الوحدة التي يتكون بها الكلام ، لا يزال يتمتع بطابع العمليات الفكرية المرئية والفعالة. الأفكار المعممة التي تنشأ في عملية النشاط الفكري للطفل تتشكل بالفعل وتثبت في ذهنه بمساعدة كلمات اللغة ، والتي يتم تضمينها في التفكير في هذه المرحلة فقط في عملية بصرية وعملية.

لم يتم تطوير الجانب الصوتي للكلام بشكل كافٍ في هذه المرحلة أيضًا. غالبًا ما يصدر الأطفال أصواتًا فردية وحتى مقاطع لفظية كاملة في الكلمات ، على سبيل المثال ، "Enya" بدلاً من "Zhenya". غالبًا في الكلمات ، يعيد الطفل ترتيب الأصوات أو يستبدل بعض الأصوات بأخرى ، على سبيل المثال ، "fofo" بدلاً من "جيد".

وتجدر الإشارة إلى أن الفترة المدروسة لتطور الكلام عند الطفل يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى عدة مراحل. تشير الميزات الموضحة أعلاه إلى المرحلة الأولى - مرحلة "جملة كلمة ". تبدأ المرحلة الثانية في النصف الثاني من السنة الثانية من عمر الطفل. يمكن وصف هذه المرحلة بأنها مرحلة جمل من كلمتين من ثلاث كلمات ، أو كيف مرحلة التشريح الصرفي للكلام . مع الانتقال إلى هذه المرحلة ، يبدأ النمو السريع لمفردات الطفل النشطة ، والتي تصل في سن الثانية إلى 250-300 كلمة لها معنى ثابت وواضح.

في هذه المرحلة ، تنشأ القدرة على استخدام عدد من العناصر المورفولوجية بشكل مستقل في المعنى المتأصل فيها في اللغة. على سبيل المثال ، يبدأ الطفل في استخدام الرقم بشكل أكثر كفاءة في الأسماء ، والفئات المصغرة والضرورية ، وحالات الأسماء ، والأزمنة ووجوه الأفعال. بحلول هذا العمر ، يتقن الطفل نظام أصوات اللغة بالكامل تقريبًا. الاستثناء سلس ص و ل صفير مع و ح وهسهسة و و ش .

يمكن تفسير الزيادة في معدل اكتساب اللغة في هذه المرحلة بحقيقة أن الطفل يحاول في حديثه التعبير ليس فقط عما يحدث له في اللحظة المعينة ، ولكن أيضًا ما حدث له من قبل ، أي ما هو لا ترتبط بالرؤية وصلاحية موقف معين. يمكن الافتراض أن تطور التفكير استلزم تعبيرًا أكثر دقة للمفاهيم المتكونة ، مما يدفع الطفل إلى إتقان المعاني الدقيقة لكلمات اللغة وتشكلها ونحوها لتحسين صوتيات الكلام.

إن تحرير كلام الطفل من الاعتماد على موقف مدرك أو على إيماءة أو فعل يرمز إلى بداية فترة جديدة من تطور الكلام - فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة النطق . تبدأ هذه الفترة في حوالي عامين ونصف من العمر وتنتهي في سن السادسة. الميزة الأساسيةهذه الفترة هي أن خطاب الطفل في هذا الوقت يتطور في عملية التواصل اللفظي ، المستخرج من الموقف المحدد ، والذي يحدد الحاجة إلى تطوير وتحسين أشكال لغوية أكثر تعقيدًا. علاوة على ذلك ، يبدأ كلام الطفل في الحصول على معنى خاص. لذا ، فإن الكبار ، الذين يقرؤون القصص القصيرة والحكايات الخرافية للطفل ، يزودونه بمعلومات جديدة. نتيجة لذلك ، لا يعكس الكلام فقط ما يعرفه الطفل بالفعل من تجربته الخاصة ، ولكنه يكشف أيضًا عما لا يعرفه بعد ، ويقدم له مجموعة واسعة من الحقائق والأحداث الجديدة بالنسبة له. هو نفسه يبدأ في الرواية ، وأحيانًا يتخيل ويشتت انتباهه في كثير من الأحيان عن الوضع الحالي. لسبب وجيه ، يمكننا أن نفترض أنه في هذه المرحلة ، يصبح الاتصال اللفظي أحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير. إذا لوحظ في المراحل التي تمت مناقشتها أعلاه ، الدور المهيمن للتفكير في تطوير الكلام ، فعند هذه المرحلة ، يبدأ الكلام في العمل كأحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير ، والذي يشكل ، أثناء تطويره ، المتطلبات الأساسية لتحسينه. قدرات الكلام لدى الطفل. يجب ألا يتعلم الكثير من الكلمات والعبارات فحسب ، بل يجب عليه أيضًا أن يتعلم البناء الصحيح نحويًا للكلام.

ومع ذلك ، في هذه المرحلة ، لا يفكر الطفل في مورفولوجيا اللغة أو تركيبها. يرتبط نجاحه في إتقان اللغة بالتعميمات العملية للحقائق اللغوية. هذه التعميمات العملية ليست مفاهيم نحوية واعية ، لأنها "بناء نمط" ، أي بناءً على استنساخ الطفل للكلمات التي يعرفها بالفعل. الكبار هم المصدر الرئيسي للكلمات الجديدة بالنسبة له. يبدأ الطفل في حديثه في استخدام الكلمات التي يسمعها الكبار بنشاط ، دون حتى فهم معناها. على سبيل المثال ، غالبًا ما تكون هناك حالات يستخدم فيها الطفل كلمات بذيئة وحتى كلمات بذيئة في حديثه سمعها عن طريق الخطأ. في أغلب الأحيان ، يتم تحديد أصالة مفردات الطفل من خلال الكلمات الأكثر استخدامًا بين بيئته المباشرة ، أي عائلته.

ومع ذلك ، فإن كلام الطفل ليس مجرد تقليد. يظهر الطفل إبداعًا في تكوين كلمات جديدة. على سبيل المثال ، عند الرغبة في قول "زرافة صغيرة جدًا" ، فإن الطفل ، تمامًا مثل البالغين يصنعون مصطلحات جديدة ، يتحدث عن طريق القياس "بالزرافة".

وتجدر الإشارة إلى أنه في هذه المرحلة من تطور كلام الطفل ، وكذلك بالنسبة للمرحلة السابقة ، يعد وجود عدة مراحل أمرًا مميزًا. تبدأ المرحلة الثانية في سن الرابعة أو الخامسة. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن تطور الكلام الآن مرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير المنطقي المنطقي عند الأطفال. ينتقل الطفل من جمل بسيطة ، في معظم الحالات غير مرتبطة ببعضها البعض بعد ، إلى جمل معقدة. في العبارات التي شكلها الطفل ، تبدأ الجمل الرئيسية والفرعية والتمهيدية في التمييز. السببية ("بسبب") ، الهدف ("إلى") ، الاستقصائي ("إذا") وغيرها من الروابط التي تم وضعها.

بحلول نهاية السنة السادسة من العمر ، عادة ما يتقن الأطفال بشكل كامل صوتيات اللغة. مفرداتهم النشطة هي من ألفين إلى ثلاثة آلاف كلمة. ولكن من الجانب الدلالي ، يظل حديثهم ضعيفًا نسبيًا: معاني الكلمات ليست دقيقة بما يكفي ، وأحيانًا تكون ضيقة جدًا أو واسعة جدًا. ميزة أخرى أساسية لهذه الفترة هي أن الأطفال بالكاد يستطيعون جعل الكلام موضوع تحليلهم. على سبيل المثال ، الأطفال الذين لديهم إتقان جيد للتكوين الصوتي للغة ، قبل تعلم القراءة ، يتعاملون مع مهمة التحلل التعسفي للكلمة إلى مكونات صوتية بصعوبة كبيرة. علاوة على ذلك ، أظهرت دراسات A. R. Luria أن الطفل يواجه صعوبات كبيرة حتى في تحديد المعنى الدلالي للكلمات والعبارات التي تبدو متشابهة في الصوت ("ابن المعلم" - "معلم الابن").

يتم التغلب على هاتين الميزتين فقط خلال المرحلة التالية من تطوير الكلام - مرحلة تطور الكلام فيما يتعلق بتعلم اللغة . تبدأ هذه المرحلة من تطور الكلام في نهاية سن ما قبل المدرسة ، ولكن تتجلى أهم ميزاتها بوضوح عند دراسة اللغة الأم في المدرسة. تحولات هائلة تحدث تحت تأثير التعلم. إذا كان الطفل من قبل ، في المراحل الأولى من تطور الكلام ، يتقن اللغة عمليًا ، في عملية التواصل اللفظي المباشر ، فعند الدراسة في المدرسة ، تصبح اللغة موضوع دراسة خاصة للطفل. في عملية التعلم ، يجب أن يتقن الطفل أنواعًا أكثر تعقيدًا من الكلام: الكلام المكتوب ، والخطاب الأحادي ، وتقنيات الخطاب الفني والأدبي.

في البداية ، يحتفظ حديث الطفل الذي يأتي إلى المدرسة إلى حد كبير بخصائص فترة التطور السابقة. هناك تباين كبير بين عدد الكلمات التي يفهمها الطفل (المفردات السلبية) وعدد الكلمات التي يستخدمها (المفردات النشطة). بالإضافة إلى عدم دقة معاني الكلمات. بعد ذلك ، لوحظ تطور كبير في كلام الطفل.

تعليم اللغة في المدرسة له الأثر الأكبر على تنمية الوعي والقدرة على التحكم في كلام الطفل. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن الطفل ، أولاً ، يكتسب القدرة على تحليل وتعميم أصوات الكلام بشكل مستقل ، والتي بدونها يستحيل إتقان القراءة والكتابة. ثانيًا ، ينتقل الطفل من التعميمات العملية للأشكال النحوية للغة إلى التعميمات الواعية والمفاهيم النحوية.

إن تنمية وعي الطفل باللغة ، والذي يحدث في عملية تعلم القواعد ، هو شرط مهم لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من الكلام. وبالتالي ، فيما يتعلق بالحاجة إلى إعطاء وصف متماسك ، وإعادة سرد متسقة ، وتكوين شفهي ، وما إلى ذلك ، يطور الطفل خطابًا فرديًا موسعًا ، والذي يتطلب أشكالًا نحوية أكثر تعقيدًا وأكثر وعيًا من الأشكال التي استخدمها الطفل من قبل في خطاب حواري.

يحتل الكلام المكتوب مكانًا خاصًا في هذه المرحلة من تطور الكلام ، والذي يتخلف في البداية عن الكلام الشفوي ، ولكنه يصبح مهيمنًا بعد ذلك. هذا لأن للكتابة عدد من المزايا. من خلال إصلاح عملية الكلام على الورق ، يتيح لك الكلام المكتوب إجراء تغييرات عليه ، والعودة إلى ما قيل سابقًا ، وما إلى ذلك. وهذا يعطيها أهمية استثنائية لتشكيل كلام صحيح ومتطور للغاية.

وبالتالي ، تحت تأثير التعليم ، تم تطوير كلام الطفل بشكل أكبر. وتجدر الإشارة إلى أنه بالإضافة إلى المراحل الأربع المشار إليها ، يمكن تسمية واحدة أخرى - المرحلة الخامسة من تطوير الكلام ، والتي ترتبط بتحسين الكلام بعد نهاية فترة الدراسة. ومع ذلك ، فإن هذه المرحلة فردية تمامًا وليست نموذجية لجميع الأشخاص. بالنسبة للجزء الأكبر ، يتم الانتهاء من تطوير الكلام مع الانتهاء من الفصول الدراسية ، والزيادة اللاحقة في المفردات وقدرات الكلام الأخرى غير مهمة للغاية.

المفاهيم الأساسية والكلمات الرئيسية: اللغة ، التركيب المعجمي ، التركيب الصوتي ، السياق ، الكلام ، الجانب العاطفي والتعبري للكلام ، الكلام الحركي المعقد ، الجهاز الصوتي ، مراكز الكلام ، الحبسة الحسية ، مركز فيرنيك ، الحبسة الحركية ، مركز بروكا ، أنواع الكلام ، أشكال الكلام ، الكلام وظائف تطوير الكلام.

عملية اكتساب اللغة ، بحسب دي.بي. يتألف Gorsky من إتقان المخزون المعجمي للغة ، وهيكلها النحوي وخصائصها الصوتية. يتطور الطفل ويتقن الجوانب الثلاثة للغة في نفس الوقت. تعلم ربط (ثم نطق) هذا المركب الصوتي أو ذاك مع الكائن الذي يعينه ، يتقن الطفل في نفس الوقت كلاً من التركيب المعجمي للغة وبنيتها الصوتية.

يحدث تطور وظيفة الكلام وفقًا لنظام لغوي معين ، والذي تم بناؤه على أساس التراكيب الصوتية والتكوين الصوتي ، التي يستوعبها الطفل ، سواء على مستوى الفهم أو على مستوى حديثه النشط.

يتعلم الطفل ذو النمو الطبيعي التعبير على أساس الإدراك السمعي لكلام الآخرين. حتى فقدان السمع الواضح بشكل طفيف عند الطفل يمكن أن يجعل من الصعب السيطرة على الكلام. يتم إصلاح هياكل أصوات الكلام والفونيمات ومركباتها على أساس الصور النمطية الحركية المشكلة. ا. قال بافلوف: "الكلمة تتكون من ثلاثة مكونات: حركية ، سمعية وبصرية". يدرك الطفل بصريًا بعض حركات جهاز النطق لمن حوله ، وهذا يلعب دورًا في بناء عملية النطق لديه.

ردود الفعل الصوتية الأولى للطفل مختلفة تمامًا. عادة ما تكون الولادة مصحوبة بكاء المولود الجديد ، وفي الأشهر الأولى من الحياة ، يبكي الأطفال كثيرًا. المظاهر الصوتية الأولية لحديثي الولادة لها وظيفة نفسية بحتة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه بمساعدتهم يتم التعبير عن الحالات الذاتية للطفل. في الشهر الأول من الحياة ، بمساعدة الصراخ والبكاء ، يعبر الطفل عن حالاته السلبية الوحيدة غير المتمايزة. نتيجة ل التطور التدريجيمن الآليات النفسية الفسيولوجية الشائعة ، تبين لاحقًا أن هذه الظواهر الصوتية قادرة على التعبير عن الحالات الإيجابية ، وبعد ذلك ، مع التطور الطبيعي للطفل ، ستتحول إلى حديثه.

وفقًا لـ V.M. سميرنوف ، تنشأ أول اتصالات وظيفية في الهياكل المورفولوجية المقابلة عندما يبكي المولود الجديد. تحمل الخصائص الصوتية لبكاء المولود نفس مكونات أصوات الكلام ، وتحدث في نفس الترددات ، مما يعني أن البكاء الذي تتصوره أجهزة سمع الطفل يحفز النشاط الوظيفي لمناطق الكلام في القشرة .. E.A. يشير Mastyukova في هذا الصدد إلى أن الأصوات الشبيهة بحروف العلة ذات الدلالة الأنفية تسود في البكاء.

طفل في سن ما قبل المدرسة أصغر (من 2 إلى 4 سنوات) يتقن الكلام بالفعل إلى حد كبير ، لكن الكلام لا يزال غير نقي بما فيه الكفاية في الصوت. أكثر عيب الكلام المميز للأطفال في هذا العمر؟ تليين الكلام. لا ينطق العديد من الأطفال في سن الثالثة بأصوات الهسهسة Sh ، Zh ، Ch ، Shch ، ويستبدلونها بأصوات صفير. غالبًا ما لا ينطق الأطفال في سن الثالثة الأصوات R و L ، لتحل محلها. هناك استبدال لأصوات اللسان الخلفية بأصوات لغوية أمامية: K - T ، G - D ، بالإضافة إلى الأصوات الصوتية المذهلة.

نطق الكلمات في هذا العصر له ميزات. في اللغة الروسية ، يواجه الأطفال صعوبة في نطق صوتين أو ثلاثة أصوات ساكن متجاورة ، وكقاعدة عامة ، يتم تخطي أحد هذه الأصوات أو تشويهه ، على الرغم من أن الطفل يلفظ هذه الأصوات بشكل صحيح في عزلة. في كثير من الأحيان يتم استبدال صوت واحد ، عادة ما يكون أكثر صعوبة ، بصوت آخر في نفس الكلمة. في بعض الأحيان ، لا ترتبط هذه الاستبدالات بصعوبة لفظ الصوت: يتم تشبيه صوت واحد بآخر ، لأن الطفل سرعان ما اكتشفه وتذكره. في كثير من الأحيان يقوم الأطفال بتبديل الأصوات والمقاطع في الكلمات.

وفقًا لـ M.F. Fomicheva ، إن نطق كل صوت من قبل الطفل هو عمل معقد يتطلب عملًا دقيقًا ومنسقًا لجميع أجزاء أجهزة تحليل الكلام والحركة السمعية. يعاني معظم الأطفال في سن الثالثة من عيوب فسيولوجية ، وليست مرضية ، في النطق السليم ، وهي ذات طبيعة مؤقتة غير دائمة. إنها ترجع إلى حقيقة أنه في طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، لا يزال جهاز السمع والكلام المركزي يعملان بشكل غير كامل. الاتصال بينهما ليس متطورًا وقويًا بشكل كافٍ ، ولا تزال عضلات جهاز الكلام المحيطي ضعيفة التدريب. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن حركات أعضاء الكلام لدى الطفل ليست واضحة ومتناسقة بشكل كافٍ ، ولا يتم دائمًا تمييز الأصوات بدقة عن طريق الأذن. إن أهم شرط للنطق الصحيح للأصوات هو حركة أعضاء الجهاز المفصلي ، وقدرة الطفل على إتقانها. ويلاحظ المؤلف أيضا أن 3-4 سنوات؟ هذه هي فترة الوعي بعملية إتقان الأصوات ، وهي الفترة التي يبدأ فيها الأطفال في الاهتمام بالجانب السليم للكلام. .

يظهر أطفال السنة الثانية من العمر اهتمامًا واضحًا بخطاب الأشخاص من حولهم. إنهم يفهمون الكثير مما يقوله الكبار عن الأشياء والأفعال المعروفة لهم ، فهم يحبون ذلك كثيرًا عندما يتم توجيههم إليهم مباشرةً من خلال محادثة. وهذا لا يميز أطفال السنة الثانية من العمر عن أطفال نهاية السنة الأولى.

لكن بطريقة خاصة جدًا في السنة الثانية من العمر ، يرتبط الطفل بمحادثة لا تتعلق به بشكل مباشر. يحدث أن يكون الطفل مشغولاً بأعماله الخاصة ، ولكن إذا قالت الجدة: "لا يمكنني العثور على النظارات" ، يخلع الحفيد النظارات ويحضرها ، على الرغم من عدم سؤاله عنها أحد. وبالتالي ، لا يربط الطفل الكلمة بشيء معين فحسب ، بل يستجيب لها أيضًا بفعل يحدد الغرض منه بشكل مستقل. في هذا العمر ، يفهم الطفل جيدًا معنى حديث الشخص البالغ ، ويعرف كيف يفي بطلباته وتعليماته البسيطة: "أحضر صحيفة" ، "التقط لعبة" ، إلخ.

بالإضافة إلى معنى الكلام للأطفال في السنة الثانية من العمر ، غالبًا ما يكون مزيج الأصوات وإيقاعها وإيقاعها ونغمة نطق الكلمات والعبارات أمرًا مثيرًا للاهتمام. لقد لاحظ الكبار هذا منذ فترة طويلة ، مما أدى إلى إنشاء نوع من موسيقى الكلام في مثل هذه النكات والأقوال مثل "الغراب العقعق" و "الماعز ذو القرون" وما إلى ذلك.

وهكذا ، تكتسب الكلمة معنى مستقلًا لطفل السنة الثانية من الحياة ، وتصبح شيئًا خاصًا يتقنه في محتواه الدلالي وفي الصوت.

في السنة الثانية من العمر ، يبدأ التطور المكثف لحديث الطفل ، وهو ما يسمى عادة نشيط.

هناك فترتان في تطور الكلام النشط. الأول - من نهاية السنة الأولى من العمر إلى سنة ونصف ؛ الثانية - من النصف الثاني من السنة الثانية من العمر إلى سنتين. كل واحد منهم له خصائصه الخاصة ، والاختلافات النوعية.

في النصف الثاني من عامين - يزداد مخزون الكلمات النشطة بسرعة ، ويبدأ الطفل في استخدامها على نطاق واسع. في نفس الوقت تتغير طبيعة كلمات الطفل.

تتميز الفترة الأولى في تطور كلام الأطفال في السنة الثانية من العمر بالتطور المكثف لفهم كلام الآخرين وظهور الكلمات الأولى. الكلمات الأولى للطفل لها صف سمات محددة، يختلف كثيرًا عن خطاب البالغين لدرجة أنه يُطلق عليه اسم حديث الأطفال المستقل.

في عمر سنة ونصف ، يكرر الأطفال بسهولة وبسهولة الكلمات التي ينطقونها بعد البالغين. عندما يغني البالغون أغنية أو يقولون القوافي الصغيرة ، "يقنع" الأطفال ، وكرر نهاياتهم ، إذا لم تكن صعبة من حيث تكوين الصوت.

عادة ما تبدأ الفترة الثانية في تطور الكلام بعد عام ونصف وتتميز بزيادة وتيرة التطور ، وتعزيز الكلام المستقل في المقدمة. . يصبح مخزون الكلمات المتراكم خلال النصف الأول من العام هو المفردات النشطة للطفل. يتزايد بسرعة. تصبح الكلمات التي تشير إلى الأشياء أكثر استقرارًا ولا لبس فيها. بالإضافة إلى الأسماء ، تظهر الأفعال وبعض الأشكال النحوية في الكلام: الفعل الماضي ، وضمير الغائب. بحلول نهاية السنة الثانية ، يشكل الطفل جملًا صغيرة من كلمتين أو ثلاث كلمات.

بحلول نهاية السنة الثانية من حياة الطفل ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال. العلاقات مع الكبار شفهية. يلجأ الطفل إلى الآخرين في مناسبات مختلفة: يسأل ويطالب ويشير ويدعو ويبلغ فيما بعد.

يتميز أطفال السنة الثالثة بنشاط الكلام العالي. يتحدثون كثيرًا ، ويرافقون جميع أفعالهم تقريبًا بخطاب ، وأحيانًا لا يخاطبون أي شخص. يكررون كل ما يسمعونه ، ويعيدون إنتاج هياكل الكلام المعقدة والكلمات غير المألوفة ، وغالبًا دون فهم معناها ؛ إنهم "يلعبون" بالكلمات ، ويرددون كلمة واحدة بترنين مختلف ، ويقافون الكلمات بسرور ("Natka-Karpatka" ، "Svetka-Karbetka"). يصبح الكلام موضوع نشاط خاص للأطفال ، حيث يكتشفون المزيد والمزيد من الجوانب الجديدة.

لا يحب الطفل في السنة الثالثة من العمر الاستماع إلى خطاب الكبار وقصائدهم وقصصهم الخيالية فحسب ، بل يمكنه أيضًا تذكر القصيدة وإعادة إنتاجها ؛ بحلول نهاية العام الثالث - لإعادة سرد حكاية خرافية سمعت من شخص بالغ.

في هذا العمر ، تتطور جميع جوانب كلام الطفل بسرعة. يتم تضمين الكلام في جميع جوانب حياته تقريبًا.

تصبح أسباب مناشدته لشخص بالغ أكثر تنوعًا. يسأل أسئلة حول كل ما يراه من حوله. من المميزات أن الطفل يمكن أن يسأل نفس السؤال عن شيء معروف له وعن اسمه. تشير هذه الحقيقة إلى أنه لا يسعى من شخص بالغ إلى الحصول على معلومات عن البيئة فحسب ، بل يشجعه أيضًا على التواصل. يحب اهتمام الكبار وقدرته على طرح الأسئلة. .

في سن الثالثة ، يكون لدى الطفل مفردات كبيرة ، ويستخدم جميع أجزاء الكلام تقريبًا ، وتظهر الحالة والوقت فيه. في السنة الثالثة ، يتقن حروف الجر والظروف (فوق ، تحت ، على ، قريب) ، بعض أدوات الاقتران (مثل ، لأن ، ولكن ، ومتى ، فقط ، وما إلى ذلك).

يصبح هيكل الكلام أكثر تعقيدًا. يبدأ الطفل في استخدام الجمل المطولة وأشكال الاستفهام والتعجب ، وفي النهاية الجمل الثانوية المعقدة. يقترب حديثه بسرعة من خطاب شخص بالغ ، مما يفتح المزيد والمزيد من الفرص للتواصل متعدد الاستخدامات للطفل مع الآخرين ، بما في ذلك الأقران.

ومع ذلك ، حتى خلال هذه الفترة ، غالبًا ما يكون لدى الأطفال عبارات غير صحيحة نحويًا ("هذه هي جدة ميلوشكين" ، "أنا أركض من أجل الركض"). إنهم لا يتعاملون دائمًا مع الأشكال النحوية ، ولا يستبدلون كلمة بأخرى ، ويخلقون كلماتهم الخاصة. كل هذا يجعل حديثهم غريبًا وجذابًا ومعبّرًا.

ملامح نطق الأطفال في السنة الثالثة والرابعة من العمر A.N. يميز Gvozdev بأنه فترة استيعاب الأصوات ، عندما يتم ملاحظة الحذف والاستبدال وتشبيه الأصوات وتخفيفها مع النطق الصحيح.

دعونا نفرد مراحل تكوين الكلام: - تطوير المفردات ، وتمييز وتسمية أجزاء من الأشياء ، وصفاتها (الحجم ، اللون ، الشكل ، المادة) ، بعض الأشياء المتشابهة في الغرض (الأحذية - الأحذية) ، فهم الكلمات المعممة: اللعب ، الملابس ، الأحذية ، الأطباق ، الأثاث ؛ تطوير خطاب متماسك: يجيبون على أسئلة شخص بالغ في أحادي المقطع عند فحص الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية ؛ كرر بعد شخص بالغ قصة من 3-4 جمل ، تتكون حول لعبة أو وفقًا لمحتوى الصورة ؛ المشاركة في التمثيل الدرامي لمقتطفات من القصص الخيالية المألوفة. .

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. الجوانب النظرية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العامةتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.2 ميزات تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

1.3 تهيئة الظروف للتطور الصحيح للكلام لدى الأطفال الصغار

2. العمل التجريبي على تكوين خطاب نشط للأطفال من خلال الفن الشعبي الشفوي

2.1 دراسة مستوى تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

2.2 تشكيل خطاب نشط للأطفال بمساعدة أشكال صغيرة من الفن الشعبي الشفوي

2.3 تحليل وتقييم العمل التجريبي

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

اعتُبرت اللغة والكلام تقليديًا في علم النفس والفلسفة وعلم التربية بمثابة "عقدة" فيها خطوط مختلفةالتطور العقلي - التفكير والخيال والذاكرة والعواطف. كونها أهم وسيلة للتواصل البشري ، ومعرفة الواقع ، تُعد اللغة بمثابة القناة الرئيسية للتعريف بقيم الثقافة الروحية من جيل إلى جيل ، وكذلك شرط ضروريالتعليم والتدريب. يضع تطوير خطاب المونولوج الشفوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس للتعليم الناجح.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ، معجمًا ، نحويًا. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية.

في سن ما قبل المدرسة ، تتسع دائرة تواصل الأطفال. عندما يصبح الأطفال أكثر استقلالية ، فإنهم يتجاوزون الروابط الأسرية الضيقة ويبدأون في التواصل مع نطاق أوسع من الناس ، وخاصة مع أقرانهم. يتطلب توسيع دائرة الاتصال من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل ، وأهمها الكلام. كما أن التعقيد المتزايد لنشاط الطفل يفرض مطالب كبيرة على تطور الكلام.

العمر المبكر هو الأهم في تطور جميع العمليات العقلية ، وخاصة الكلام. لا يمكن تطوير الكلام إلا من خلال الاتصال الوثيق مع شخص بالغ.

الإنجازات الرئيسية التي تحدد تطور نفسية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هي: التمكن من الجسد والكلام ، وكذلك تنمية النشاط الموضوعي. من بين ميزات التواصل لطفل في هذا العمر ، يمكن للمرء أن يميز أن الطفل يبدأ في دخول عالم العلاقات الاجتماعية. هذا يرجع إلى تغيير في أشكال التواصل مع الكبار.

في النشاط الموضوعي ، من خلال التواصل مع الكبار ، يتم إنشاء أساس لإتقان معاني الكلمات وربطها بصور الأشياء والظواهر. لم يعد الشكل الفعال سابقًا للتواصل مع البالغين (إظهار الإجراءات ، والتحكم في الحركات ، والتعبير عما هو مرغوب فيه بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه) كافياً.

الاهتمام المتزايد للطفل بالأشياء وخصائصها وأفعالها معها يدفعه إلى اللجوء باستمرار إلى البالغين. لكن لا يمكنه اللجوء إليهم إلا من خلال إتقان التواصل اللفظي.

خلال السنة الثانية ، إذا تم التحدث إلى الطفل ، فإن حديثه النشط يتوسع كل يوم ، وينطق المزيد والمزيد من الكلمات. تشير الدراسات إلى أنه في ظل الظروف المواتية للنمو والتربية ، في سن الثانية ، يمكن أن يحتوي كلام الطفل على ما يصل إلى 250-300 كلمة.

لمدة عام ، من سنتين إلى ثلاث سنوات ، تتطور مفردات الأطفال بشكل كبير وسريع ، ومع ظروف جيدةيصل عدد الكلمات التي يمتلكها طفل في هذا العمر إلى ألف كلمة. تسمح هذه المفردات الكبيرة للطفل باستخدام الكلام بنشاط.

في سن الثالثة ، يتعلم الأطفال التحدث بعبارات وجمل. يمكنهم بالفعل التعبير عن رغباتهم بالكلمات ، ونقل أفكارهم ومشاعرهم.

من خلال العمل المنهجي وفي ظل ظروف مواتية ، بحلول سن الثالثة ، يتطور كلام الأطفال لدرجة أنهم قادرون على التعبير بالكلمات عن رغبتهم وفكرهم وتكرار ما يتذكرونه. يمكنهم قراءة القصائد الصغيرة وغناء الأغاني.

يسير تطوير الكلام النشط في عدة اتجاهات: يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ، وفي الوقت نفسه ، يصبح الكلام أساسًا لإعادة هيكلة العمليات العقلية ، كأداة للتفكير. هذا ما يسببه ملاءمةهذا الموضوع.

غرضأوم البحثهو تطوير الكلام النشط في مرحلة ما قبل المدرسة.

شيءأوم- الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية-سيكون تطوير الكلام النشط لأطفال ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا من خلال استخدام الفنون الشعبية الشفوية.

هدفيوأطروحة - للتحقيق في تطور الكلام النشط في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للهدف ، فإن المهام التالية:إبداع الكلام في سن ما قبل المدرسة

لدراسة تطور الكلام النشط لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

كشف ملامح تطور الكلام في فترات مختلفةطفولة.

لدراسة مستوى تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

من بين علماء النفس والمعلمين واللغويين الذين أنشأوا المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. إلكونين ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، إل. شيربا ، أ. بيشكوفسكي ، أ. جفوزديف ، في. فينوغرادوف ، د. أوشينسكي ، إي. تيهيفا ، إ. فليرينا ، ف. سوخين. هذا خدم الأساس المنهجيهذه الأطروحة تعمل.

طرق البحث:

1. دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية حول موضوع البحث.

2. مراقبة أنشطة الأطفال داخل الفصل لتنمية النطق

3. العمل التجريبي.

قاعدة البحث:روضة مادو مو رقم 7 "كرين"

هيكل العمل: مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة المراجع والتطبيقات.

1. الجوانب النظرية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العامةتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

الكلام هو نشاط عقلي معقد للغاية ، ينقسم إلى أنواع مختلفةوأشكال. الكلام هو وظيفة بشرية على وجه التحديد يمكن تعريفها على أنها عملية التواصل من خلال اللغة. كونه يتشكل في الطفل وهو يتقن اللغة ، يمر الكلام بعدة مراحل من التطور ، ويتحول إلى نظام موسع من وسائل الاتصال والوساطة في العمليات العقلية المختلفة.

يتشكل كلام الطفل تحت تأثير كلام البالغين ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية وبيئة الكلام العادية وعلى التعليم والتدريب ، والتي تبدأ من الأيام الأولى من حياته.

الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور في عملية التكون بالتوازي مع الجسدية و التطور العقلي والفكريالطفل ويعمل كمؤشر على نموه العام.

يدرس الباحثون العلاقة بين الكلام والتفكير عند الأطفال L. فيجوتسكي ، أ.ر. أظهرت لوريا أن جميع العمليات العقلية لدى الطفل (التفكير والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والسلوك الهادف) تتطور بمشاركة مباشرة من الكلام. فيجوتسكي إل. أثبت أن معنى كلمات الأطفال لا يبقى دون تغيير بل يتطور مع تقدم عمر الطفل. إن تطوير الكلام لا يقتصر فقط على إثراء القاموس وليس فقط في تعقيد التراكيب النحوية ، ولكن أولاً في تطوير معنى الكلمات نفسها.

ميشرياكوفا إس يو ، أفديفا ن. يميز السمات التالية لتطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات.

مع بداية السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في تكوين البنية النحوية للكلام.

في هذا الوقت ، لا يزال لدى معظم الأطفال نطق صوتي غير صحيح ، كما أن فهم كلام البالغين يتجاوز بشكل كبير قدرات النطق.

على مدى فترة من 3 إلى 7 سنوات ، يطور الطفل بشكل متزايد مهارة التحكم السمعي في نطقه ، والقدرة على تصحيحه في بعض الحالات المحتملة. بمعنى آخر ، يتم تشكيل الإدراك الصوتي.

خلال هذه الفترة ، تستمر الزيادة السريعة في المفردات. تصل المفردات النشيطة للطفل في سن 4-6 إلى 3000-4000 كلمة. يتم صقل وإثراء معاني الكلمات بعدة طرق. بالتوازي مع تطور القاموس ، يتم أيضًا تطوير البنية النحوية للكلام ، حيث يتقن الأطفال الكلام المتماسك. بعد 3 سنوات ، هناك تعقيد كبير لمحتوى خطاب الطفل ، ويزداد حجمه. يؤدي هذا إلى بناء جملة أكثر تعقيدًا. بحلول سن الثالثة ، يكون الأطفال قد شكلوا جميع الفئات النحوية الرئيسية.

يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا بسيطة ومعقدة في الكلام.

في السنة الخامسة من العمر ، يستخدم الأطفال بحرية نسبيًا بنية الجمل المعقدة والمعقدة. في سن الرابعة ، يجب أن يفرق الطفل عادة بين جميع الأصوات ، أي أنه يجب أن يكون قد شكل إدراكًا صوتيًا.

بالطبع ، لا يمكن أن يكون لهذه المراحل حدود واضحة وصارمة ، كل منها يمر بسلاسة إلى المرحلة التالية.

ضع في اعتبارك مراحل تطور الكلام في فترة ما قبل المدرسة.

بحلول سن الثالثة ، لا يزال جانب النطق في الكلام عند الأطفال غير مكتمل بشكل كاف. لا تزال هناك بعض العيوب في نطق الأصوات ، والكلمات متعددة المقاطع ، والكلمات مع التقاء العديد من الحروف الساكنة. يؤثر غياب معظم الأصوات على نطق الكلمات ، وهذا هو السبب في أن كلام الأطفال لا يزال غير واضح ومفهوم. الأطفال في هذا العمر غير قادرين دائمًا على استخدام أجهزتهم الصوتية بشكل صحيح ، على سبيل المثال ، لا يمكنهم الإجابة على أسئلة الكبار بصوت عالٍ بدرجة كافية وفي نفس الوقت يتحدثون بهدوء عندما يتطلب الموقف ذلك عند الاستعداد للنوم وأثناء الوجبات.

في سن 3 سنوات ، هناك تراكم مكثف للمفردات لدى الطفل. يزداد عدد العناصر المحددة ليس فقط في الحياة اليومية ، ولكن أيضًا العناصر التي يستخدمها الطفل كثيرًا (ولكن ليس باستمرار) ؛ يستخدم في أقواله جميع أجزاء الكلام تقريبًا ؛ يتقن التركيب النحوي الأولي للغة الأم (يكتسب نهايات الحالة ، بعض أشكال الأفعال من سن 2.5) ، ويبدأ في تنسيق الصفات مع الأسماء ، ويطيل الجمل البسيطة ، ويستخدم الجمل المركبة غير الموحدة والكلام الظرفية بالتزامن مع تطور يتطور الكلام والتفكير والذاكرة وخيال الطفل. في هذا العمر ، يكون ميل الأطفال إلى التقليد أمرًا رائعًا ، وهو عامل إيجابي لتنمية حديث الطفل النشط. بتكرار الكلمات والعبارات بعد شخص بالغ ، لا يتذكرها الطفل فقط ؛ بممارسة النطق الصحيح للأصوات والكلمات يقوي جهاز النطق.

تتميز السنة الرابعة من العمر بإنجازات جديدة في تنمية الطفل. يبدأ في التعبير عن أبسط الأحكام حول موضوعات وظواهر الواقع من حوله ، لاستخلاص استنتاجات عنها ، وإقامة علاقة بينهما.

في السنة الرابعة من العمر ، عادة ما يتواصل الأطفال بحرية ليس فقط مع أحبائهم ، ولكن أيضًا غرباء. على نحو متزايد ، تأتي مبادرة الاتصال من الطفل. الحاجة إلى توسيع آفاقهم ، والرغبة في معرفة العالم من حولهم بشكل أعمق تجبر الطفل على اللجوء إلى البالغين أكثر وأكثر مع مجموعة متنوعة من الأسئلة. إنه يفهم جيدًا أن كل كائن ، أو فعل يقوم به نفسه أو بواسطة شخص بالغ ، له اسمه الخاص ، أي أنه يشار إليه بكلمة. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه في الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، لا يزال الاهتمام غير مستقر بدرجة كافية ، وبالتالي لا يمكنهم دائمًا الاستماع إلى نهاية إجابات البالغين.

بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر ، تصل مفردات الطفل إلى ما يقرب من 1500-2000 كلمة. يصبح القاموس أكثر تنوعا ونوعيا. في حديث الأطفال في هذا العصر ، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال ، تزداد شيوع أجزاء أخرى من الكلام: الضمائر والأحوال والأرقام تظهر (واحد ، اثنان) ، الصفات التي تشير إلى علامات مجردة وصفات الأشياء (بارد ، حار ، صعب ، جيد ، سيء). يبدأ الطفل في استخدام الكلمات الرسمية (حروف الجر ، وحروف العطف) على نطاق أوسع. بحلول نهاية العام ، غالبًا ما يستخدم ضمائر الملكية (ضمائر الملكية) وصفات التملك (كرسي الأب ، كأس الأم) في خطابه. المفردات النشطة التي يمتلكها الطفل في هذه المرحلة العمرية تمنحه الفرصة للتواصل بحرية مع الآخرين. لكنه غالبًا ما يواجه صعوبات بسبب عدم كفاية وفقر القاموس ، عندما يكون من الضروري نقل محتوى خطاب شخص آخر ، أو إعادة سرد قصة خرافية ، أو قصة ، أو نقل حدث كان هو نفسه مشاركًا فيه. هنا غالبًا ما يخطئ في الدقة. بالتزامن مع إثراء المفردات ، يتقن الطفل بشكل مكثف التركيب النحوي للغة. في خطابه ، تسود الجمل الشائعة البسيطة ، ولكن تظهر أيضًا الجمل المعقدة (المركبة والمعقدة). لا يزال الأطفال في هذا العمر يرتكبون أخطاء نحوية: فهم لا يطابقون الكلمات ، خاصة الأسماء المحايدة مع الصفات ؛ الاستخدام غير الصحيح لنهايات الحالة. في هذا العمر ، لا يستطيع الطفل بعد أن يقول للآخرين بشكل متسق ومنطقي ومتماسك ومفهوم عن الأحداث التي شهدها ، بشكل معقول إعادة سرد محتوى الحكاية أو القصة التي قرأها له. الكلام لا يزال ظرفية. تحتوي أقوال الطفل على جمل قصيرة ومشتركة ، وغالبًا ما تكون مرتبطة فقط بالمحتوى عن بُعد ؛ ليس من الممكن دائمًا فهم محتواها دون أسئلة إضافية ؛ ولا يوجد حتى الآن ما يتكشف في البيان الذي يميز خطاب المونولوج. لا يمكن لطفل في السنة الرابعة من العمر أيضًا أن يكشف أو يصف محتوى صورة المؤامرة بشكل مستقل. يسمي الأشياء فقط ممثلينأو يسرد الإجراءات التي يؤدونها (القفز ، الغسيل). نأخذ ذاكرة جيدة، يستطيع الطفل تذكر القصائد الصغيرة وإعادة إنتاجها ، وأغاني الأطفال ، والألغاز عند قراءة نفس القصة الخيالية بشكل متكرر ، ويمكنه تقريبًا نقل المحتوى حرفيًا ، وغالبًا دون فهم معنى الكلمات.

في السنة الرابعة من العمر ، يتم تعزيز الجهاز المفصلي بشكل أكبر: تصبح حركات العضلات المشاركة في تكوين الأصوات (اللسان والشفتين والفك السفلي) أكثر تنسيقًا. في هذا العمر ، لا يزال الطفل غير قادر دائمًا على التحكم في أجهزته الصوتية وتغيير مستوى الصوت ونبرة الصوت ومعدل الكلام. تم تحسين سماع الكلام للطفل. مع نهاية السنة الرابعة من العمر ، يتحسن نطق الأطفال بشكل ملحوظ ، ويتم إصلاح النطق الصحيح لأصوات الصفير ، وتبدأ أصوات الهسهسة في الظهور. عند الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، تظهر الفروق الفردية في تشكيل جانب النطق في الكلام بشكل خاص: في بعض الأطفال ، يكون الكلام واضحًا ، مع النطق الصحيح لجميع الأصوات تقريبًا ، وفي حالات أخرى قد لا يكون واضحًا بدرجة كافية ، مع النطق غير الصحيح لعدد كبير من الأصوات ، مع تخفيف الحروف الساكنة الصلبة ، وما إلى ذلك. ن. يجب على المربي أن يولي اهتمامًا خاصًا لهؤلاء الأطفال ، ويحدد أسباب التأخر في تطور الكلام ، ويتخذ التدابير مع الوالدين للقضاء على أوجه القصور.

لذلك ، في السنة الرابعة من العمر ، يلاحظ الأطفال تحسنًا ملحوظًا في النطق ، ويصبح الكلام أكثر وضوحًا. يعرف الأطفال أشياء من البيئة المباشرة ويسمونها بشكل صحيح: أسماء الألعاب والأطباق والملابس والأثاث. يبدأون في استخدام أجزاء أخرى من الكلام على نطاق أوسع ، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال: الصفات والأحوال وحروف الجر. تظهر بدايات خطاب المونولوج. في الكلام ، تسود الجمل البسيطة ولكن الشائعة بالفعل ؛ يستخدم الأطفال جمل مركبة ومعقدة ، ولكن نادرًا جدًا. تأتي مبادرة التواصل أكثر فأكثر من الطفل. لا يستطيع الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات عزل الأصوات في كلمة واحدة بشكل مستقل ، لكنهم يلاحظون بسهولة عدم الدقة في صوت الكلمات في خطاب أقرانهم. كلام الأطفال هو في الأساس ظرفية بطبيعتها ، فهي لا تزال غير دقيقة بما فيه الكفاية من حيث المفردات ومثالية من الناحية النحوية ، ومن حيث النطق فهي لا تزال غير نقية وصحيحة بما فيه الكفاية.

الطفل في السنة الخامسة من العمر لديه تقدم كبير في النمو العقلي والكلامي. يبدأ الطفل في تمييز السمات والصفات الأكثر أهمية للأشياء وتسميتها ، وإنشاء أبسط الاتصالات وعكسها بدقة في الكلام. يصبح خطابه أكثر تنوعًا وأكثر دقة وأكثر ثراءً في المحتوى. يزداد استقرار الانتباه إلى كلام الآخرين ، فهو قادر على الاستماع إلى إجابات البالغين حتى النهاية. كلما كبر الطفل ، كلما زاد تأثير الأسرة والتعليم الاجتماعي على تطور الكلام.

زيادة المفردات النشطة (من 2500 إلى 3000 كلمة بحلول نهاية العام) تخلق الفرصة للطفل لبناء عباراته بشكل كامل ، للتعبير عن أفكاره بشكل أكثر دقة. في خطاب الأطفال في هذا العصر ، تظهر الصفات في كثير من الأحيان ، والتي يستخدمونها لتعيين علامات وخصائص الأشياء ، وتعكس العلاقات الزمنية والمكانية ؛ لتحديد اللون ، بالإضافة إلى الألوان الرئيسية ، تسمى الألوان الإضافية (الأزرق ، الداكن ، البرتقالي) ، تبدأ الصفات الملكية في الظهور (ذيل الثعلب ، كوخ الأرنب) ، والكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء ، والصفات ، والمواد التي منها أنها مصنوعة (مفتاح حديدي). على نحو متزايد ، يستخدم الطفل الظروف ، والضمائر الشخصية (غالبًا ما تعمل هذه الضمائر كمواضيع) ، وحروف الجر المعقدة (من تحت ، وحوالي ، وما إلى ذلك) ، وتظهر الأسماء الجماعية (الأطباق ، والملابس ، والأثاث ، والخضروات ، والفواكه) ، لكن طفلهم لا يزال يستخدم نادرا جدا. يقوم الطفل البالغ من العمر أربع سنوات ببناء نطقه من جمل شائعة بسيطة أو ثلاث أو أكثر ، ويستخدم جمل مركبة ومعقدة في كثير من الأحيان أكثر من المرحلة العمرية السابقة ، ولكن لا يزال غير كاف. نمو المفردات غالبًا ما يؤدي استخدام الجمل الأكثر تعقيدًا من قبل الطفل إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون في ارتكاب أخطاء نحوية في كثير من الأحيان: يغيرون الأفعال بشكل غير صحيح ("يريدون" بدلاً من الرغبة) ، ولا يتفقون على الكلمات (على سبيل المثال ، الأفعال والأسماء في العدد والصفات والأسماء في الجنس) ، تسمح بانتهاكات في بنية الجمل.

في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج. لأول مرة ، تظهر الجمل ذات الظروف المتجانسة في حديثهم.

في الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، يزداد الاهتمام بالتصميم الصوتي للكلمات بشكل حاد.

في هذا العمر ، يتمتع الأطفال بجاذبية كبيرة للقافية. اللعب بالكلمات ، بعض القافية ، وإنشاء سطرين صغيرين وأربعة سطور. هذه الرغبة طبيعية ، فهي تساهم في تنمية انتباه الطفل للجانب السليم من الكلام ، وتطور سماع الكلام وتتطلب أي تشجيع من الكبار.

في السنة الخامسة من العمر ، تمكن الحركة الكافية لعضلات الجهاز المفصلي الطفل من القيام بحركات أكثر دقة لللسان والشفتين والشفاه والشفاه. الحركة الصحيحةوموقعهم ضروري لنطق الأصوات المعقدة.

في هذا العمر ، يتحسن النطق الصوتي للأطفال بشكل ملحوظ: يختفي النطق الناعم للحروف الساكنة تمامًا ، ونادرًا ما يلاحظ إغفال الأصوات والمقاطع. في السنة الخامسة من العمر ، يكون الطفل قادرًا على التعرف عن طريق الأذن على وجود صوت معين في الكلمة ، والتقاط الكلمات من أجل صوت معين. كل هذا متاح ، بالطبع ، فقط إذا طور المربي في الفئات العمرية السابقة الإدراك الصوتي لدى الأطفال.

سمع الكلام المتطور بشكل كاف للطفل يجعل من الممكن له أن يميز في خطاب الكبار (بالطبع ، إذا أعطيت مقارنة) زيادة وانخفاض حجم الصوت ، لملاحظة تسارع وتباطؤ إيقاع الكلام ، للإمساك بوسائل التنغيم المختلفة التي يستخدمها الكبار ، والتعبير في مواقف خرافية ، كما يقول هو أو هي. حيوان آخر - بمودة ، بوقاحة ، بنبرة منخفضة أو عالية. بحلول نهاية السنة الخامسة من العمر ، ينطق العديد من الأطفال بشكل صحيح جميع أصوات لغتهم الأم ، لكن بعضهم لا يزال ينطق أصوات الهسهسة بشكل غير صحيح ، صوت r.

لذلك ، في سن الخامسة ، هناك تحسن حاد في جانب النطق في كلام الأطفال ، ومعظمهم يكمل عملية إتقان الأصوات. يصبح الكلام ككل أنظف وأكثر تميزًا. يتزايد نشاط الكلام لدى الأطفال ، وهم يطرحون الأسئلة بشكل متزايد على البالغين. يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج.

غالبًا ما يكون نمو المفردات النشطة ، واستخدام الجمل ذات التركيب الأكثر تعقيدًا (يمكن للأطفال البالغين من العمر خمس سنوات استخدام جمل تتكون من 10 كلمات أو أكثر) أحد أسباب الزيادة في عدد الأخطاء النحوية. يبدأ الأطفال في الانتباه إلى التصميم الصوتي للكلمات ، للإشارة إلى وجود صوت مألوف في الكلمات.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، الأطفال على هذا مرحلة الحياةيستمر تحسين جميع جوانب كلام الطفل. يصبح النطق عبارات أنظف وأكثر تفصيلاً وبيانات أكثر دقة. لا يقتصر دور الطفل على السمات الأساسية للأشياء والظواهر فحسب ، بل يبدأ أيضًا في إقامة علاقات سببية بينها ، علاقات زمنية وعلاقات أخرى. نظرًا لوجود خطاب نشط متطور بشكل كافٍ ، يحاول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إخبار الأسئلة والإجابة عليها بحيث يكون واضحًا ومفهومًا للمستمعين من حوله ما يريد إخبارهم به. بالتزامن مع تطور موقف النقد الذاتي تجاه بيانه ، يطور الطفل أيضًا موقفًا أكثر انتقادًا تجاه خطاب أقرانه. عند وصف الأشياء والظواهر ، يقوم بمحاولات لنقلها إليهم الموقف العاطفي. يتم إثراء المفردات وتوسيعها ليس فقط من خلال التعرف على الأشياء الجديدة ، وخصائصها وصفاتها ، والكلمات الجديدة التي تدل على الأفعال ، ولكن أيضًا من خلال أسماء الأجزاء الفردية ، وتفاصيل الأشياء ، من خلال استخدام لاحقات جديدة ، والبادئات التي يستخدمها الأطفال تبدأ في استخدامها على نطاق واسع. على نحو متزايد ، تظهر الأسماء المعممة والصفات التي تدل على المادة والخصائص وحالة الأشياء في خطاب الطفل. خلال العام ، زاد القاموس بمقدار 1000 - 1200 كلمة (مقارنة بالعصر السابق) ، على الرغم من أنه من الصعب جدًا تحديد العدد الدقيق للكلمات المكتسبة لفترة معينة من الناحية العملية. بحلول نهاية السنة السادسة من العمر ، يميز الطفل بمهارة أسماء التعميم ، على سبيل المثال ، ليس فقط استدعاء كلمة حيوان ، ولكن يمكن أن يشير أيضًا إلى أن الثعلب ، الدب ، الذئب حيوانات برية ، والبقرة ، الحصان ، القط حيوانات أليفة. يستخدم الأطفال الأسماء المجردة والصفات والأفعال في حديثهم. تنتقل العديد من الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة.

على الرغم من التوسع الكبير في المفردات ، لا يزال الطفل بعيدًا عن الاستخدام المجاني للكلمات. اختبار جيد ومؤشر لإتقان المفردات هو قدرة الأطفال على اختيار الكلمات التي تتعارض في المعنى.

إن تحسين الكلام المتماسك أمر مستحيل دون إتقان الكلام الصحيح نحويًا. في السنة السادسة ، يتقن الطفل النظام النحوي ويستخدمه بحرية تامة. ومع ذلك ، لا تزال الأخطاء النحوية تحدث في كلام الأطفال. تعتمد الصحة النحوية لخطاب الطفل إلى حد كبير على عدد المرات التي ينتبه فيها البالغون لأخطاء أطفالهم ، ويصححونها ، ويقدمون العينة الصحيحة. طفل في السنة السادسة من العمر يتحسن خطاب مونولوج متماسك. بدون مساعدة شخص بالغ ، يمكنه نقل محتوى حكاية خرافية قصيرة ، وقصة ، وكارتون ، ووصف بعض الأحداث التي شهدها. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على الكشف عن محتوى الصورة بشكل مستقل ، إذا كان يصور أشياء مألوفة له. في السنة السادسة من العمر ، أصبحت عضلات الجهاز المفصلي قوية بدرجة كافية وأصبح الأطفال قادرين على نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح. ومع ذلك ، في بعض الأطفال في هذا العمر ، فإن الاستيعاب الصحيح لأصوات الهسهسة ، الأصوات l ، r ، قد انتهى للتو. مع استيعابهم ، يبدأون في نطق كلمات متفاوتة التعقيد بوضوح ووضوح.

طفل يبلغ من العمر خمس سنوات متطور إلى حد ما الوعي الصوتي. إنه لا يسمع الأصوات جيدًا فحسب ، بل إنه قادر أيضًا على أداء مهام مختلفة تتعلق باختيار المقاطع أو الكلمات بصوت معين من مجموعة من المقاطع أو الكلمات الأخرى ، واختيار كلمات لأصوات معينة ، وتنفيذ مهام أخرى أكثر تعقيدًا. ومع ذلك ، فإن بعض الأطفال لا يميزون جميع الأصوات بسهولة متساوية عن طريق الأذن.

لا يختلف نطق الأطفال البالغين من العمر ست سنوات كثيرًا عن كلام البالغين ؛ يتم ملاحظة الصعوبات فقط في الحالات التي يصعب فيها نطق الكلمات الجديدة أو الكلمات المشبعة بمجموعات من الأصوات التي ، أثناء النطق ، لا تزال لا تفرق بوضوح . ولكن في سن السابعة ، مع مراعاة العمل المنهجي على النطق الصوتي ، يكون أداء الأطفال جيدًا مع هذا.

لذلك ، بحلول نهاية السنة السادسة ، يصل الطفل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما في تطور الكلام. يلفظ بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ، ويعيد إنتاج الكلمات بشكل واضح ومميز ، ولديه المفردات اللازمة للتواصل الحر ، ويستخدم بشكل صحيح العديد من الأشكال والفئات النحوية ، وتصبح تصريحاته ذات مغزى وتعبيرية ودقة.

في السنة السابعة من العمر ، من الناحية الكمية والنوعية ، تصل مفردات الطفل "إلى مستوى يتواصل معه بحرية مع البالغين والأقران ويمكنه إجراء محادثة حول أي موضوع تقريبًا يمكن فهمه في سنه. وعند الحديث ، يبحث عن لتحديد الكلمات بدقة ، ولتعكس أفكارهم بشكل أكثر وضوحًا ، وربط الحقائق المختلفة في كل واحد. سيارة ، ملابس ، أحذية شتوية وصيفية). الانتماء ، مع ملاحظة بعض الإجراءات والعمليات التي يقوم بها الكبار في عملية المخاض ، ونوعية عملهم ، يستخدم هذه الكلمات في لعبته. مفاهيم مجردة ، كلمات مركبة (زرافة طويلة الأرجل) ، استخدام الصفات ، فهم الاستعارات (ضحك البحر) ". يتسع غموض استخدام الكلمات (قميص نظيف ، هواء نقي) ، يفهم الطفل ويستخدم الكلمات مع معنى رمزي، في عملية النطق ، قادر على تحديد المرادفات بسرعة (كلمات قريبة من المعنى) ، والتي من شأنها أن تعكس بشكل أكثر دقة جودة وخصائص الأشياء والإجراءات التي يتم تنفيذها معها. يمكنه التقاط الكلمات بدقة عند مقارنة الأشياء أو الظواهر ، ويلاحظ بجدارة أوجه التشابه والاختلاف فيها (أبيض مثل الثلج) ، ويستخدم في كثير من الأحيان جمل معقدة ، بما في ذلك العبارات التشاركية والظرفية ، والطلاقة ، ودقة الكلام مع الكلام الحر هي واحدة من مؤشرات مفردات الطفل والقدرة على استخدامها بشكل صحيح. تمارس حالة ثقافة الكلام للبالغين تأثيرًا كبيرًا على تكوين الكلام الصحيح نحويًا ، والقدرة على استخدام الأشكال والفئات المختلفة بشكل صحيح ، وتصحيح أخطاء الطفل في الوقت المناسب.

في السنة السابعة من العمر ، أصبح حديث الطفل أكثر دقة من الناحية الهيكلية ، ومفصلًا إلى حد ما ، ومتسق منطقيًا. عند إعادة سرد الأشياء ووصفها ، يتم ملاحظة وضوح العرض ، ويتم الشعور باكتمال البيان. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على تقديم وصف مستقل للعبة ، والكائن ، والكشف عن محتوى الصورة ، وإعادة سرد محتوى صغير. عمل فنيعند مشاهدة فيلم ، يمكنه الخروج بقصة خرافية ، قصة ، يروي بالتفصيل انطباعاته ومشاعره. إنه قادر على نقل محتوى الصورة دون رؤيتها ، فقط من الذاكرة ، ليس فقط للتحدث عما يظهر في الصورة ، ولكن أيضًا لتخيل الأحداث التي يمكن أن تسبقها ، ليخرج ويخبرنا كيف يمكن للأحداث أن تتطور للطفل. ليوبينا ج. يلاحظ أن نطق كلام الطفل في السنة السابعة من العمر يصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. يلفظ بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ، وينطق العبارات بشكل واضح ومميز ، ويتحدث بصوت عالٍ ، ولكن اعتمادًا على الموقف يمكنه التحدث بهدوء وحتى في الهمس ، ويعرف كيف يغير وتيرة الكلام مع مراعاة محتوى الكلام. البيان ، نطق الكلمات بوضوح ، مع مراعاة معايير النطق الأدبي ، يستخدم وسائل التنغيم للتعبير.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالطبع ، لا تنتهي عملية إتقان الكلام للطفل. وخطابه ككل ، بالطبع ، ليس دائمًا مثيرًا للاهتمام ، وذو مغزى ، وصحيح نحويًا. إن إثراء القاموس ، وتطوير الكلام الصحيح نحويًا ، وتحسين القدرة على التعبير عن أفكار المرء بمساعدة الكلام ، لنقل محتوى عمل فني بطريقة شيقة ومعبرة سيستمر في سنوات الدراسة ، طوال حياة.

1.2 ملامح تشكيل الكلام النشط عند الأطفال الصغار

ردود الفعل الصوتية الأولى للطفل مختلفة تمامًا. عادة ما تكون الولادة مصحوبة بكاء المولود الجديد ، وفي الأشهر الأولى من الحياة ، يبكي الأطفال كثيرًا. المظاهر الصوتية الأولية لحديثي الولادة لها وظيفة نفسية بحتة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه بمساعدتهم يتم التعبير عن الحالات الذاتية للطفل. في الشهر الأول من الحياة ، بمساعدة الصراخ والبكاء ، يعبر الطفل عن حالاته السلبية الوحيدة غير المتمايزة. نتيجة للتطور التدريجي للآليات النفسية الفيزيولوجية العامة ، تبين لاحقًا أن هذه الظواهر الصوتية قادرة على التعبير عن الحالات الإيجابية ، وبعد ذلك ، مع التطور الطبيعي للطفل ، ستتحول إلى حديثه.

في السنة الثانية من العمر ، يبدأ التطور المكثف لحديث الطفل ، وهو ما يسمى عادة نشيط.

تتميز الفترة الأولى في تطور كلام الأطفال في السنة الثانية من العمر بالتطور المكثف لفهم كلام الآخرين وظهور الكلمات الأولى. تحتوي الكلمات الأولى للطفل على عدد من الميزات المحددة التي تميزها كثيرًا عن خطاب البالغين لدرجة أنها تسمى كلام الأطفال المستقل.

في هذا العمر ، تتطور جميع جوانب كلام الطفل بسرعة. يتم تضمين الكلام في جميع جوانب حياته تقريبًا.

1.3 تهيئة الظروف للتطور الصحيح للكلام عند الأطفال الصغار

الشروط اللازمة لتكوين الكلام الصحيح للطفل هي صحته الجيدة ، عمل عاديوسط الجهاز العصبي، جهاز الكلام الحركي ، أجهزة السمع ، الرؤية ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال ، ثراء تصوراتهم المباشرة ، توفير محتوى كلام الأطفال ، مستوى عالالمهارات المهنية للمعلمين. هذه الظروف لا تنشأ من تلقاء نفسها ، فخلقها يتطلب الكثير من العمل والمثابرة ؛ يحتاجون إلى الدعم المستمر من أجل تطوير تقليد قوي لمرحلة ما قبل المدرسة. .

تتضمن نظافة أجهزة السمع والكلام أيضًا توفير عام شروط النظافةوالتدابير الوقائية الخاصة لحماية هذه الأعضاء.

يتم إيلاء اهتمام خاص ، كما هو معروف ، لحماية أجهزة سمع الأطفال ، والتي من أجلها يتم مكافحة الضوضاء. يجب أن يعرف المعلم حالة السمع لكل طفل في المجموعة ، وأن يكون حساسًا لشكاوى الأطفال حول الأذنين ، وأن يشرح للآباء أضرار العلاجات "المنزلية" (الحقن ، إلخ) المستخدمة بشكل أعمى في علاج أمراض الأذن.

تشمل نظافة أعضاء النطق أيضًا العناية برئتي الطفل والمسالك الهوائية ، والتي من المهم فيها نظام الهواء الصحيح في رياض الأطفال ، وتنمية قدرة الرئة ، وتقوية عضلات البطن. يحتاج الجهاز التنفسي العلوي للطفل ، الذي يكون ضعيفًا بسهولة ، إلى علاج خاص في الوقت المناسب.

بالتزامن مع خلق ظروف صحية ، يجب جذب انتباه المعلمين لتنمية المهارات الثقافية لدى الأطفال التي تساهم في حماية أعضاء النطق. يجب على كل موظف في روضة الأطفال أن يتذكر رعاية العطاء الأحبال الصوتيةالأطفال: تجنب البكاء الحاد والصئيل والغناء في الهواء البارد. طبيب أو ممرضة في محادثات مع الآباء يتحدثون عن التصلب المحلي الأذنين، والرقبة ، وهو أمر مهم للغاية لمنعه نزلات البرد، مما يؤثر سلبًا على حالة أعضاء النطق عند الأطفال.

بنفس القدر من الأهمية تطوير إمكانات بيئة الكلام.يتطور الكلام في عملية التقليد. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، فإن التقليد عند البشر هو منعكس غير مشروط، غريزة ، أي مهارة فطرية لم يتم تعلمها ، ولكنها ولدت بالفعل ، مثل القدرة على التنفس ، والمص ، والبلع ، إلخ.

يقلد الطفل أولاً النطق ، حركات الكلام التي يراها على وجه الشخص الذي يتحدث إليه (الأم ، المعلم).

هذا التقليد لحركات الكلام لا يزال غريزيًا. سيكون التقليد غريزيًا تقريبًا حتى في وقت لاحق ، عندما يتعلم الطفل ، الذي لديه بالفعل في مخزونه من مجموعات معينة من الأصوات ("بابا" ، "عصيدة" ، "أعط يعطي") ، ربط ظواهر الواقع بها (شخص ، طعام ، إجراء معين) ؛ سيفعل ذلك بتقليد من علمه أن يقيم هذا الارتباط. في رياض الأطفال ، في أفعال الكلام ، سيقلد الطفل المعلم ، في المدرسة - المعلمين ، بالإضافة إلى أنه سيقلد كلام جميع الأشخاص الذين يعيشون في المنطقة ، وبمرور الوقت ، إذا بقي للعيش هناك ، فكلامه سوف لديها كل ما هو مشترك في منطقة معينة ، سمات اللغة التي تميزها عن الصارمة القاعدة الأدبيةأي أن الطفل يتكلم اللهجة المحلية.

الكبار أيضًا عرضة للتقليد في الكلام: الشخص الذي يتحدث بشكل أدبي تمامًا ، وقد عاش شهرًا أو شهرين في منطقة بها خطاب لهجة ، بشكل لا إرادي ، يتبنى غريزيًا ميزات هذا الكلام. لكن لا يزال بإمكان الشخص البالغ تنظيم حديثه بوعي. من ناحية أخرى ، لا يستطيع الطفل اختيار شيء لتقليده ويتبنى دون وعي الكلام الذي يسمعه من شفاه الآخرين. حتى أنه يتبنى عيوب الكلام. على سبيل المثال ، في الأسرة التي يختبئ فيها كبار السن ، يتحول الأطفال أيضًا إلى دفن حتى وصولهم إلى روضة الأطفال أو المدرسة ، حيث يبدأ معالج النطق في العمل معهم.

تسمى بيئة الكلام العفوية الناشئة التي نشأ فيها الطفل ببيئة الكلام الطبيعية. يمكن أن تكون بيئة الكلام الطبيعية مواتية للكلام ، وبالتالي للنمو العقلي العام (إذا كان الأشخاص الذين لديهم خطاب صحيح يتواصلون مع الطفل ، إذا كانوا يستجيبون باستمرار لـ "حديثه" ، في سن مبكرة يدعم محاولاته في الكلام ، ثم يرد لاحقًا على أسئلته ، وما إلى ذلك) وغير مواتية (عندما يقتصر التواصل مع الطفل على التغذية فقط ، وعندما لا يتحدثون معه ، أي أنهم لا يتفاعلون مع "خطابه" ، وكذلك إذا كان حديث الطفل الأشخاص المحيطون بالطفل غير صحيحين - مع سوء النطق ، وحتى عيوب واضحة - لدغ ، لثغة ، وما إلى ذلك).

تسمى الاحتمالات المتطورة لبيئة الكلام التي ينمو فيها الطفل بإمكانية تطوير بيئة الكلام. تتطور الإمكانات المتطورة لبيئة الكلام الطبيعية تلقائيًا ، ولا يتم تنظيمها.

في مؤسسات الأطفال - في الحضانة ، ورياض الأطفال ، والمدرسة - ينظمون بشكل خاص بيئة الكلام بطريقة تجعل إمكانات تطويرها عالية ومثالية لكل مستوى عمر. تسمى بيئة الكلام ذات الإمكانات التنموية العالية المنشأة عن قصد ببيئة الكلام الاصطناعي.

خطاب المربي كعامل في تنمية حديث الأطفال في إطار التفاعل الموجه نحو الشخصية

مم. تشير ألكسيفا إلى أنه عند تقليد البالغين ، يتبنى الطفل "ليس فقط كل التفاصيل الدقيقة في النطق ، واستخدام الكلمات ، وتكوين العبارات ، ولكن أيضًا تلك العيوب والأخطاء التي تحدث في حديثهم".

هذا هو السبب في وضع مطالب عالية على خطاب مدرس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة اليوم ، ويتم النظر في مشكلة تحسين ثقافة خطاب المعلم في سياق تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد جودة تطوير كلام الطفل على جودة خطاب المعلمين وعلى بيئة الكلام التي ينشئونها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

باحثون مثل A.I. ماكساكوف ، إي. تيهيفا ، إ. Flerin ، اهتماما خاصا بإنشاء بيئة الكلام المتطورة في رياض الأطفال كعامل في تطوير خطاب الأطفال. في رأيهم ، ينبغي تكليف العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بواجب خلق مثل هذه البيئة التي "يمكن أن يتطور خطاب الأطفال فيها بشكل صحيح ودون عوائق".

المتطلبات الثقافية والمنهجيةبالنسبة لخطاب المعلم ، من المفترض أن محتوى خطاب المربي يتوافق تمامًا مع عمر الأطفال ، وتطورهم ، ومخزون الأفكار ، بناءً على خبرتهم ؛ امتلاك المعلمين للمهارات المنهجية ، ومعرفة التقنيات اللازمة لممارسة تأثير مناسب على كلام الأطفال ، والقدرة على تطبيقها في جميع حالات التواصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، إلخ.

في دراسات E.I. تيهيفا ، ف. سوخين وغيره من مؤسسي منهجية تطوير الكلام النشط عند الأطفال الصغار ، يلاحظ أن الأطفال يتعلمون الكلام من خلال السمع والقدرة على التقليد.

من بين متطلبات خطاب معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ما يلي:

الصواب - امتثال الكلام لمعايير اللغة. يحتاج المعلم إلى معرفة القواعد الأساسية للغة الروسية والوفاء بها في التواصل مع الأطفال: القواعد العظمية (قواعد النطق الأدبي) ، وكذلك قواعد تكوين الكلمات وتغييرها.

الدقة هي المراسلات بين المحتوى الدلالي للكلام والمعلومات التي تقوم عليها. يجب أن يولي المعلم اهتمامًا خاصًا للجانب الدلالي (الدلالي) من الكلام ، والذي يساهم في تكوين مهارات الدقة في استخدام الكلمات عند الأطفال.

المنطق - تعبير في الروابط الدلالية لمكونات الكلام والعلاقة بين أجزاء ومكونات الفكر. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في سن ما قبل المدرسة هي تلك الأفكار مركبات اساسيهبيان متماسك ، يتم تشكيل مهارات استخدام طرق مختلفة للتواصل داخل النص.

التعبير هو سمة من سمات الكلام التي تجذب الانتباه وتخلق جوًا من التعاطف العاطفي. يعتبر التعبير عن خطاب المعلم أداة قوية للتأثير على الطفل. إن امتلاك المعلم لوسائل مختلفة للتعبير عن الكلام (التنغيم ، ومعدل الكلام ، والقوة ، ونبرة الصوت ، وما إلى ذلك) يساهم ليس فقط في تشكيل التعسف في التعبير عن خطاب الطفل ، ولكن أيضًا في فهم أكثر شمولاً للكلام. محتوى حديث الكبار ، وتشكيل القدرة على التعبير عن موقفه من موضوع المحادثة.

الثروة هي القدرة على استخدام جميع وحدات اللغة من أجل التعبير عن المعلومات على النحو الأمثل. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن أسس مفردات الطفل تتشكل في سن ما قبل المدرسة ، وبالتالي فإن المفردات الغنية للمعلم نفسه لا تساهم فقط في توسيع مفردات الطفل ، بل تساعد أيضًا في تكوين مهاراته في دقة استخدام الكلمات ، التعبير والصورة المجازية للكلام.

الصلة - استخدام الوحدات في الكلام التي تتوافق مع حالة وشروط الاتصال. تعني ملاءمة خطاب المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، امتلاك حس الأسلوب. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، يهدف المعلم إلى تكوين ثقافة سلوك الكلام لدى الأطفال (مهارات الاتصال ، والقدرة على استخدام صيغ مختلفة من آداب الكلام ، والتركيز على حالة الاتصال ، والمحاور ، وما إلى ذلك).

يجب أن تكون المتطلبات المذكورة أعلاه الاستخدام الصحيحمدرس وسائل الاتصال غير اللفظية ، قدرته ليس فقط على التحدث مع الطفل ، ولكن أيضًا على سماعه. .

بطبيعة الحال ، فإن معرفة معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بهذه المتطلبات ومراعاة هذه المتطلبات والتحسين المستمر لجودة كلامهم هو مفتاح نجاح العمل على تطوير الكلام للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

في الدراسات الحديثة لمشاكل تحسين ثقافة خطاب المعلم ، تتميز مكونات خطابه المهني ومتطلباته.

تشمل مكونات الخطاب المهني للمعلم ما يلي:

جودة تصميم لغة الكلام ؛

المواقف القيمية الشخصية للمعلم ؛

الكفاءة التواصلية؛

اختيار واضح للمعلومات لإنشاء كلام ؛

التوجه لعملية الاتصال المباشر.

2. العمل التجريبي على تكوين خطاب نشط للأطفال من خلال الفن الشعبي الشفوي

2.1 دراسة مستوى تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

من الناحية العملية ، نجري فحصًا تشخيصيًا لتطور الكلام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. أساس الدراسة مادو مو رقم 7 "كرين" نياغان. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية والضابطة.

سنقوم بتمييز تطور الكلام للأطفال من خلال إجراء التشخيص وفقًا للخطة التالية:

مستوى فهم الكلام ؛

الإدراك السمعي

المهارات الحركية الدقيقة.

مهارات الرعاية الذاتية ؛

استنساخ المحاكاة الصوتية.

خطاب متصل؛

قاموس الموضوع

قاموس الإجراءات ؛

مسرد التعاريف ؛

التركيب النحوي للكلام.

في البداية ، نقوم بتشخيص الأطفال في المجموعة الضابطة.

1. تعلم فهم الكلام

التحضير للدراسة.

جهز دمية و4-5 أشياء مألوفة للأطفال (على سبيل المثال ، كوب ، حشرجة الموت ، كلب ، إلخ) ، صندوق ومكعبات.

إجراء البحوث.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي.

1 الموقف - تحقق مما إذا كان الطفل يستجيب لاسمه ؛

...

وثائق مماثلة

ملامح تشكيل الكلام النشط عند الأطفال الصغار. مكان الأشكال الصغيرة للفنون الشعبية الشفوية في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دراسة مستوى تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار.

عمل التخرج، تمت الإضافة في 02/25/2015

أطروحة ، أضيفت في 05/13/2015

خصائص التخلف العام في الكلام (OHP). مستويات تطوير الكلام من OHP ، مسبباته. تطوير الكلام المترابط في التكوُّن. دراسة مستوى تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح كلام أطفال ما قبل المدرسة مع OHP.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/24/2014

دراسة الخصائص النفسية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الكلام واستخدام الألعاب التعليمية لتشكيل كلام الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجيةعلى تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 12/06/2013

الخصائص النفسية واللغوية للخطاب المترابط وتطوره الطبيعي عند الأطفال. الدورية وخصائص التخلف العام للكلام. فحص الكلام عند الأطفال الذين يعانون من ONR. تطوير منهجية لتشكيل الكلام المتصل عند الأطفال الذين يعانون من ONR.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/21/2014

الأسس النفسية والتربوية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وخصائص تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. تصحيح النطق الصوتي غير الصحيح ، تطوير كلام متماسك عند الأطفال المصابين بضعف الصوت عن طريق أشكال صغيرة من الفولكلور.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015

تطور الكلام في التولد. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. دراسة ميزات الكلام المترابط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2010

السمات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير أشكال الفولكلور الصغير على تطور حديث الطفل في سن مبكرة. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب للأطفال بأنواع الفولكلور في رياض الأطفال.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 08/16/2014

خلق الظروف للتطور الصحيح للكلام عند الأطفال الصغار. المتطلبات الثقافية والمنهجية لجودة خطاب المعلم. تنمية التواصل العاطفي مع الكبار عند الأطفال الصغار. تأثير المهارات الحركية الدقيقة للأيدي على تطور الكلام.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/01/2013

الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، وخصائص تطور خطابهم الحواري. تطور الخطاب الحواري لدى أطفال السنة السادسة من العمر مع التخلف العام للكلام من خلال ألعاب الدراما.

ناتاليا شوكوروفا
مشاورة "تنمية الكلام النشط للأطفال"

الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية وفي نفس الوقت معقدة للغاية. بالطبع، يطورلغة الطفل تتعلم الكلام. ومع ذلك ، كيف تنشأ القدرة على الكلام وما تتكون منه - هذه هي الصعوبة برمتها. التحدث يعني الحصول على مفردات معينة ، استخدامها بنشاط، تكون قادرًا على تكوين العبارات ، وتكوين أفكارك الخاصة ، وفهم كلام الآخرين ، والاستماع إليهم والاهتمام بهم ، وأكثر من ذلك بكثير.

تسليط الضوء على تلك الجودة الرئيسية والوحيدة أو تلك القدرة يشهد على الصحيح، طبيعي تطوير الكلام، صعب للغاية ، ولأن الكلام البشري هو ظاهرة معقدة ومتعددة الطبقات. نعتقد أن الطفل يتكلم بشكل سيء عندما يكون لديه أداء ضعيف أو عندما لا يستطيع الإجابة على سؤال بسيط. عندما يكون غير قادر على الحديث عما حدث له للتو ، عندما يتكلم قليلاً وعلى مضض مع الآخرين ، عندما يجد صعوبة في تسمية العديد من الأشياء أو الأفعال في كلمة واحدة ، إلخ.

بوضوح، المدرجةتعكس أوجه القصور جوانب مختلفة تخلف الكلاموقد لا تتطابق. (يلفظ الطفل أحيانًا بشكل سيء أو لا ينطق على الإطلاق)العديد من الأصوات ، ولكن بشكل صحيح في المعنى يجيب على أسئلة شخص بالغ ولا يسأل نفسه أسئلة أقل إثارة للاهتمام ، لكنه يتحدث قليلاً مع أقرانه ، لكنه في نفس الوقت يتحدث عن طيب خاطر مع البالغين المقربين. لذا تحدث عن تطوير(أو تحت التطوير) الكلام مستحيل. تأكد من فهم أي جانب الكلام يتخلف؛ بمجرد فهمك ، اتخذ الإجراء المناسب.

الكلام ، على هذا النحو ، يتطور بشكل عامبغض النظر عن الدور الذي تلعبه في حياة الطفل. بنفسها "تعلم الكلام"ليست مهمة مستقلة للمعلم. وفي نفس الوقت ، بدون إتقان الكلام وبدون عمل خاص يستهدفه تطوير، لا يمكن أن يكون هناك كامل الأهلية العقلية والشخصية نمو الطفل. تطوير كلماتيعيد تشكيل الحياة العقلية للطفل. بعد كل شيء ، الكلام هو وسيلة فريدة وعالمية لا يمكن الاستغناء عنها ، يطوركوسيلة لأنواع كثيرة من النشاط البشري. تطوير كلام الطفل، دون إدراجه في نشاط أو آخر ، يكون ذلك مستحيلًا.

مهمتنا في تطور ريا عند الأطفال- لا تخبرهم فقط بكلمات جديدة ، بل تطالب بتكرار قصصهم ، ولكن (وهو أكثر أهمية)استخدام الكلام كوسيلة ضرورية ولا غنى عنها لنشاط معين - الألعاب ، بناء، الرسم ، إلخ.

تطوير الكلاممصمم إلى حد كبير تنمية التواصل مع الكبار.

بتعلم العالم من حولنا ، نحاول أن نجعل الطفل يتعلم التعيينات اللفظية للأشياء وظواهر الواقع وخصائصها وعلاقاتها وعلاقاتها.

الناميةخطاب طفل يبلغ من العمر عامين ، نحن نحرص ليس فقط على أن ينطق الطفل أكبر عدد ممكن من الكلمات ، ولكن الكلمات التي يسمعها ويكررها مليئة بمحتوى محدد له.

عندما يدخل الطفل روضة الأطفال ، نجري محادثات معه ، ونطرح عليه الأسئلة ، ونكتشف المستوى تطوير الكلام، ثم نخطط للعمل عليه تفعيل اللغة المنطوقة.

يجب أن يكون تكوين القاموس مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بعمل التعرف على الآخرين. لهذا السبب نضمن أن الأطفال يتعلمون شيئًا جديدًا تدريجيًا. لهذا الغرض ، نستخدم المهام على سبيل المثال: "يحضر", "اعثر على قلم رصاص أخضر", "أحضر الهرم", "أظهر كيفية سقي الزهور من علبة الري". تتيح لك هذه المهام معرفة ما إذا كان الطفل يفهم ما يقال ، وما إذا كانت كلمة جديدة قد ظهرت في مفرداته السلبية.

عندما نقدم كلمة جديدة ، نكررها مرارًا وتكرارًا مع الكلمات التي يعرفونها بالفعل. مثال: "هل تنقر الدجاج؟ المكاييل. لديها منقار والدجاج مناقير. والدجاج والكتاكيت تنقر على البذور ". ثم ، بمساعدة الأسئلة ، نتدرب على استخدام هذه الكلمة. "الدجاجة تنقر. ماذا تفعل هي؟ مكاييل (ردود كورالي وفردية) .

نحن نقدم الألعاب والتمارين للتشجيع تطوير الكلام. مثال: "لنساعد دمية كاتيا على تذكر الأطباق (ملابس ، أثاث ، حيوانات ، إلخ.)».

- "أين أضع الأشياء عند تنظيف الألعاب؟"، علق الفستان في الخزانة ، ضع اللوحة على الرف في المطبخ ، ضع الدمية على الأريكة ، إلخ.

تطوير الكلاميحدث في فصول منظمة بشكل خاص ، في تلك الفصول التي يتم خلالها يطورالعمل مع كائن ، وكذلك في كل يوم حياة: في لحظات النظام ، في لعبة مستقلة.

ل تطوير الكلامنحن نستخدم على نطاق واسع اللوحات التي تصور الأشياء الفردية ، والأشياء في العمل ، وصور المؤامرة. وبمساعدة الأسئلة ، نحاول أن نجعل الطفل يسمي ما هو معروض في الصورة. وعندما نفكر في صور الحبكة ، نحكي ما هو موضح في الصورة ، وفي سياق القصة نطرح أسئلة على الأطفال. مثال: "في الصورة نرى فتاة. من نرى؟ بنت. إنها تسقي الزهور. ماذا تفعل هي؟ سقي. ما هي الفتاة التي تسقي؟ زهور.

أهمية ل تطوير الكلاملديه كتاب للقراءة مع الرسوم التوضيحية.

نخصص مكانًا رائعًا للاستماع وإعادة إنتاج القصص القصيرة والأشعار وكذلك أغاني الأطفال وغيرها من أشكال الفولكلور.

من أجل تعليم الطفل فهم القصة وتطوير القدرة على إعادة سردها ، تحتاج إلى تنظيم رواية قصة مشتركة. أولاً ، نشجع الطفل على تكرار الكلمات والعبارات بعد نفسه ، ثم نطرح الأسئلة ، ويجيب الأطفال عليها. نحن بحاجة إلى جعل الأطفال يستجيبون. "نعم"و "لا"، ولكن جمل وعبارات كاملة. "ما هذا؟ كرسي. ماذا يفعلون في الكرسي؟ يجلس على كرسي".

تُثري الفصول التي تستخدم صور المؤامرة والألعاب الأفكار الأخلاقية ، يطورالقدرة على اللعب بشكل مستقل ، يعمل الكلام كوسيلة للتواصل مع البالغين والأقران ، ينشطمفردات متنوعة.

نجري ألعاب تقمص الأدوار (إطعام الدمية ، والاستحمام ، والعلاج ، ودعوة الضيوف ، إلخ.) .

في تعيينالمؤامرات ، نعطي أسماء كثيرة للأشياء (أطباق ، ملابس ، نظهر أفعال معهم ونقول الغرض منها.

يؤكل الحساء والبرش من أطباق عميقة. من الصغيرة (عصيدة ، كرات لحم ، سلطة). الشرب من الكوب (ماء ، شاي). ونعمل أيضًا على تعزيز المهارات التي يكتسبها الأطفال في عمليات النظام ، وقواعد السلوك.

نحن نلعب الألعاب تنمية الاهتمام، ذاكرة، الانتباه السمعي، لتمييز الألوان وأشكال الأشياء. "ابحث عن نفس العنصر", "ماذا في الصندوق؟", "اكتشف من اتصل؟", "ماذا ذهب؟", "حقيبة رائعة", (بأشياء مختلفة الأشكال) .

في لحظات النظام ، نعزز مهارات أطفالالمكتسبة في وقت سابق وتشكيل منهجية جديدة. المهارات - في عملية الأكل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، إلخ.

في كل عملية النظام يتلقى تطويرمفردات محددة مرتبطة بأنشطة محددة.

خلال موعد الصباح أطفاللدينا محادثات معهم ، نطلب ما يلي أسئلة: "مع من أتيت إلى روضة الأطفال؟", "ماذا رأيت على طول الطريق؟", "هل تمطر أم تتساقط الثلوج في الخارج؟", "كيف قضيت يوم إجازتك؟", "مع من ذهبت في نزهة على الأقدام؟", ما هي الألعاب التي لعبتها في المنزل؟, "أخبرني عن ألعابك المفضلة"، و. إلخ.

أثناء التنزه ، نصلح أسماء الملابس ، والإجراءات معهم ، ونتحدث عن التسلسل الذي نرتديه فيه. في نزهة ، نلاحظ يوميًا الظواهر الطبيعية والحيوانات والنباتات والطيور وكيف يرتدي الكبار والأطفال. نحن نطرح الأسئلة ، ونقوم بالتعميمات.

لتوحيد المعرفة وتوضيحها ، نقترح إجراء أي منها مهمة تعليمية، الألعاب يمارس: ابحث عن شجرة ، أو زهرة ، أو اجمع الأوراق ، أو أحضر غصينًا ، إلخ.

نحن نراقب عمل الكبار ، ثم نعرض على الأطفال المشاركة في عمل مشترك مع الكبار. أجراءات: نجمع القمامة من الموقع ، ونجمع الثلج بالمجارف.

في تَقَدم إجراءات العمليتم إثراء كلام الطفل ، وتحسين التوجه في الفضاء المحيط ، والذاكرة ، والانتباه.

في المشي ، نقضي الكثير من الألعاب بالكلمات ، ويكرر الأطفال الكلمات في اللعبة ويؤدون ما يقابلها حركات:

"الأرانب تقفز هوب هوب

إلى المرج الأخضر.

قرصة العشب ، وتناول الطعام

يستمعون بعناية ليروا ما إذا كان الذئب قادمًا.

في أطفالتطوير القدرة على الاستماع إلى خطاب الكبار ، يطورالقدرة على التصرف بناء على إشارة. حفظ الكلمات الجديدة يدرب ذاكرة الأطفال على حديثهم.

أثناء الرضاعة نسمي أسماء الأطباق ، ثم نطرح الأسئلة ، على سبيل المثال: "الآن سوف نأكل العصيدة. ما سوف نتناولها؟ - عصيدة و. إلخ.

يسمع الأطفال الكثير من الكلمات (حرك اللوحة نحوك ، واجلس بالقرب من الطاولة ، وخذ منديلًا وجفف يديك). إذا قام الطفل بتنفيذ الإجراءات بشكل صحيح ، فإن هذه الكلمات قد دخلت بالفعل في مفرداته السلبية ، وسيستخدمها في المحادثة. كلمات.

نقوم بتطوير الكلام النشط للأطفالوأثناء الغسيل (اقرأ أغاني الأطفال: "المياه المياه", "سيكون هناك صابون ، رغوة"، نطلب منك أن تشمر عن سواعدك ، ونعلمك كيفية استخدام الصابون والمناشف بشكل صحيح ، وما إلى ذلك)

في المساء ، نقوم بتمثيل الأدوار مع الأطفال ألعاب: "عائلة". "مطبخ", "صالون", "مغسلة", "مستشفى"- نصلح اسم العناصر المطلوبة للعبة معينة.

غالبًا ما يبلغ الأطفال أنفسهم عما فعلوه وما هي الإجراءات إجراء: "لدي أيدي نظيفة", "أكلت كل الحساء", "شربت كل الكبوت".

تطوير الكلامنفذت بنجاح في لعبة مستقلة أطفال. أثناء أداء الإجراءات ، ينطق الأطفال بالعديد من الأشياء المختلفة كلمات: "دعنا نذهب بالحافلة", "الدمية تنام"إلخ.

الكلام هو وسيلة للنشاط المشترك مع الآخرين و يطوريعتمد ذلك على كيفية تنظيم هذا النشاط وفي أي ظروف يتم القيام به. متى وفي أي ظروف يتحدث الأطفال في أغلب الأحيان مع بعضهم البعض؟

في أغلب الأحيان ، تحدث الحوارات الحية عند أداء مهمة معًا. النمذجة والرسم تصميم- هذه هي الشروط الخاصة للتواصل الكلامي للأقران. لكن في هذه المواقف نذكر الأطفال باستمرار أنه يجب عليهم العمل بصمت ، دون إزعاج الآخرين. و اتضح: الرغبة في الانضباط غالبا ما تمنع الكلام نمو الطفل. من الصعب جدًا على الأطفال أداء عملهم في صمت. بالتأكيد سيرافقون أفعالهم بالكلمات ، خاصة إذا كان هناك أطفال آخرون في الجوار سيسمعون هذه الكلمات ويجيبون عليها.

المرافقة اللفظية لأفعال الفرد مهمة جدًا للعقل نمو الطفل. عمل الكلام هو أساس العمليات الذهنية والتفكير بشكل عام. لذلك ، أبطئ وأوقف الكلام أطفالمرافقتهم إجراءات عملية، لاتفعل ذلك.

ل تطوير الكلامفي السنة الثالثة من العمر ، نستخدم تقنيات منهجية مختلفة. ما زلنا نحافظ على الاستقبال تعليمات: "أوليا ، ارفع الدب من الأرض وضعه في الخزانة".

إذا كان الطفل لا يتكلم بشكل صحيح ، توقف واطلب نطق الكلمة بشكل صحيح.

ل تفعيل الكلامنستخدم كل تلك الكلمات المحفزة التي توجه الطفل إلى العبارات (قل ، كرر ، اسأل ، أخبر) .

المهم في العمل طرق التفاوض (كانت هناك دجاجة ... ريابا. وضعت ... خصية ، إلخ.

في سياق إعادة السرد أو القراءة عن ظهر قلب ، إذا كان من الصعب استخدام أي كلمة ، فنحن نساعد الطفل بتلميح في الوقت المناسب.

قيمة كبيرة ل تطوير الكلام النشط للأطفاللديه خطاب المعلم وقدرته على التحدث مع الأطفال الصغار.

يجب أن يكون كلام المعلم واضحاً ومعبراً وغير متسرع. يجب ألا تكون الكلمات والعبارات الموجهة للأطفال عشوائية. يجب التفكير فيها مسبقًا.

الراعي: Shokurova N. Yu.