طرق تدريس اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة. طرق تدريس اللغة الإنجليزية المنطوقة لمرحلة ما قبل المدرسة: تجربة شخصية

فرص لمرحلة ما قبل المدرسة في تعلم لغة أجنبية

على مدار 5-6 سنوات الماضية، زاد عدد الأشخاص الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية بشكل كبير. الحقيقة أنه بدون معرفة اللغات الأجنبية إلى الإنسان الحديثمن المستحيل الحصول عليه، أصبح واضحا للجميع تقريبا. لقد تغير عمر الطلاب أيضًا. إذا كانت المنهجية حتى الآن تركز في المقام الأول على تلاميذ المدارس، فإن الآباء الآن يسعون جاهدين للبدء في تعليم أطفالهم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. علاوة على ذلك، فإن سن ما قبل المدرسة معترف به من قبل علماء النفس باعتباره الفترة الأكثر ملاءمة لهذا النوع من النشاط.

يخلق الوضع المتغير حاجة متزايدة في المجتمع للمعلمين المؤهلين. غيابهم يؤدي إلى عواقب حزينة إلى حد ما. الأشخاص الذين بالكاد يعرفون أساسيات اللغة يعتبرون أنفسهم قادرين على تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث من المفترض أن هذه المعرفة كافية للأطفال الصغار. ونتيجة لذلك، لا يضيع الوقت فحسب، بل يلحق الضرر أيضًا بتقدم الأطفال في هذا المجال: ففي نهاية المطاف، تكون إعادة التعلم دائمًا أصعب من التدريس، وتصحيح النطق السيئ أصعب من إدخال الأصوات من الصفر. ولكن حتى عندما يأتي الأشخاص الذين يعرفون اللغة جيدا إلى الأطفال، فإنهم لا يتمكنون دائما من تحقيق النتيجة المرجوة: تعليم الأطفال مهمة صعبة للغاية، الأمر الذي يتطلب نهجا منهجيا مختلفا تماما عن تعليم تلاميذ المدارس والبالغين. في مواجهة الدروس التي لا حول لها ولا قوة بشكل منهجي، يمكن للأطفال أن يتطور لديهم نفور طويل الأمد من لغة أجنبية ويفقدون الثقة في قدراتهم.
خلف السنوات الاخيرةإن العتبة العمرية للأطفال لبدء تعلم لغة أجنبية تتناقص بشكل متزايد. كقاعدة عامة، يعتبر الطفل البالغ من العمر أربع سنوات مستعدا تماما للفصول الدراسية، لكن بعض الآباء يسعون إلى تسجيل أطفال يبلغون من العمر ثلاث سنوات في مجموعات اللغة الإنجليزية. كيف تشعر حيال ذلك، وما هو العمر الذي يعتبر الأنسب لبدء التعلم؟
ومعلوم أن الاحتمالات عمر مبكرفي إتقان خطاب اللغة الأجنبية هي فريدة من نوعها حقا. أيضا د.ك. كتب أوشينسكي: “يتعلم الطفل التحدث بلغة أجنبية في بضعة أشهر بطريقة لا يستطيع أن يتعلم التحدث بها في بضع سنوات”.
الاستعداد الفريد للكلام(والمنطقة الأكثر تفضيلاً في إتقان لغة أجنبية هي الفترة العمريةمن 4 إلى 8-9 سنوات)، مرونة الآلية الطبيعية لاكتساب الكلام، وكذلك استقلال معين لهذه الآلية عن عمل العوامل الوراثية المرتبطة بالانتماء إلى جنسية معينة - كل هذا يمنح الطفل الفرصة، في ظل الظروف المناسبة، لإتقان لغة أجنبية بنجاح. مع التقدم في السن، تتلاشى هذه القدرة تدريجياً. ولذلك، فإن أي محاولات لتعليم لغة أجنبية ثانية (خاصة بمعزل عن البيئة اللغوية) للأطفال الأكبر سنا عادة ما ترتبط بعدد من الصعوبات.
يصبح إتقان الأطفال للغة الأجنبية بنجاح أمرًا ممكنًا أيضًا لأن الأطفال (خاصة قبل ذلك). سن الدراسة) تتميز بحفظ المواد اللغوية بشكل أكثر مرونة وسرعة مقارنة بالمراحل العمرية اللاحقة؛ وجود نموذج تشغيل عالمي وطبيعة دوافع الاتصال؛ عدم وجود ما يسمى حاجز اللغة، أي. الخوف من التثبيط، الذي يمنعك من التواصل بلغة أجنبية حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي بلغتهم الأم، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن اللعبة، كونها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، تجعل من الممكن جعل أي وحدات لغوية تقريبًا ذات قيمة تواصلية.
كل هذا يجعل من الممكن في سن مبكرة الجمع بين الاحتياجات التواصلية على النحو الأمثل والقدرة على التعبير عنها بلغة أجنبية من قبل الأطفال من هذا العصروبالتالي تجنب تناقضًا كبيرًا ينشأ باستمرار في بداية لاحقة في تدريس هذا الموضوع بين الاحتياجات التواصلية للطالب (الرغبة في التعلم وقول الكثير) والخبرة اللغوية والكلامية المحدودة (عدم معرفة كيفية التعبير عن الكثير باستخدام كمية صغيرة من المفردات).
إذن، في أي عمر يجب أن تبدأ في تعلم لغة أجنبية؟وفقًا لمؤلف الكتاب المدرسي "كيفية تعليم الأطفال التحدث باللغة الإنجليزية"، شولبو إل، فمن الأفضل البدء في تعلم لغة أجنبية في سن الخامسة.
في رأيها، فإن تعليم الأطفال في سن الرابعة أمر ممكن بالتأكيد، ولكنه غير مثمر. يتعلم الأطفال في سن الرابعة المواد بشكل أبطأ بكثير من الأطفال في سن الخامسة. ردود أفعالهم عفوية، والعواطف مشتعلة، والانتباه يتحول باستمرار من موضوع إلى آخر. من الصعب التعامل مع الأطفال في هذا العصر الذين لا يحضرون رياض الأطفال دون وجود والديهم، بالإضافة إلى ذلك، لم يطوروا بعد روح الدعابة بشكل صحيح - وهذا مهم عند تنظيم تدريس اللغة الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك، لا يتقن الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات لغتهم الأم بشكل جيد: لم يتم تطوير قدرتهم على التواصل، ولم يتم تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام والكلام الداخلي. لم تصل إلى أشكال متطورة و لعب دور لعبة، وهو أمر له أهمية قصوى عند تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.
التأكيد التجريبي على عدم ملاءمة البدء في تعلم لغة أجنبية في سن الرابعة، بحسب مؤلف الكتاب، حصل عليه Z.Ya. فوترمان، الذي قارن الإنجازات التعليمية لمجموعتين من الأطفال، بدأت إحداهما الدراسة في سن الرابعة، والأخرى في سن الخامسة. لم يتخلف الأطفال في سن الرابعة عن الأطفال في سن الخامسة في السنة الأولى من المدرسة فحسب، بل تقدموا أيضًا بشكل أبطأ في السنة الثانية مقارنة بالأطفال في سن الخامسة في السنة الأولى، مما سمح للمعلم باستنتاج أن "" بعض التأثير السلبيالتعلم المبكر للغة أجنبية لمزيد من التعلم." العمر الأمثل لبدء الدراسة هو Z.Ya. فوترمان يعد خمسة. E. I. يتوصل إلى نفس النتيجة على أساس خبرته العملية. نيجنيفيتسكايا.

أما بالنسبة للأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات، فهناك حاجة أقل للحديث عن إتقانهم للغة أجنبية في عملية التعلم الواعي أكثر أو أقل في المجموعة. في هذا العصر، يبدأ الطفل للتو في إتقان الكلام المصمم نحويا في لغته الأم، والكلام الحواري آخذ في الظهور للتو. معجميتم إثراء الطفل حتى سن الثالثة بشكل حصري تقريبًا من خلال تراكم الكلمات الفردية، وفقط بعد ثلاث سنوات من العمر يبدأ في النمو بسرعة بسبب إتقان قوانين تكوين الكلمات وتكوين الأشكال. لا تربوية ولا جماعية نشاط اللعبفهي ليست متاحة بعد. تظهر التجربة التنمية في وقت مبكرالأطفال (على وجه الخصوص، تعليم الأطفال السباحة)، لا يستطيع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات تعلم أي شيء إلا من خلال اتصال مباشر وثيق مع والديهم.
ومع ذلك، فإن مؤلف المقال، من مجلة "اللغات الأجنبية في المدرسة" العدد 2، 1997، "تعليم الأطفال المحادثة الإنجليزية في رياض الأطفال"، V. V. Shchebedina، يشارك القراء معلومات حول الانتهاء بنجاح من أربع سنوات تجربة التدريس اللغة الإنجليزيةالأطفال بعمر ثلاث سنوات والتي أقيمت عام 1994 في روضة الأطفال رقم 14 في مدينة سيكتيفكار. ويخلص كاتب المقال إلى أنه ""الآن يمكننا أن نقول بثقة أن التدريس المبكر للغة الأجنبية للأطفال في هذا العمر أمر مشروع، لأنه يوفر الفرصة للانتقال المرن إلى التدريس المتعمق للغة الأجنبية في مدرسة إبتدائيةيسمح لك بالحفاظ على الدافع الإيجابي وتعميقه لدراسة الموضوع في المدرسة." يلاحظ المؤلف أن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية، فضوليون، لديهم حاجة لا تنضب لتجارب جديدة، والعطش للبحث وكل هذه الخصائص النفسية الفسيولوجية استخدمها المعلمون عند تدريس المحادثة باللغة الإنجليزية. ومع ذلك، كيف بالضبط تم استخدام كل هذه الميزات من قبل المعلمين، يترك مؤلف المقال سرا، لكن المؤلف يكشف آخر أن أساس كل درس كان مبدأ التدريس التواصلي، وهو أمر واضح في حد ذاته، لأن المقال بعنوان "تعليم التحدث باللغة الإنجليزية للأطفال في رياض الأطفال". أود أن أشير إلى واحد حقيقة مثيرة للاهتمامأن دروس الترفيه تقام في رياض الأطفال كل شهرين: تم تنظيم حكايات خرافية مختلفة، وغنى الأطفال الأغاني، وقراءة القصائد، وتم تسجيل كل هذه الأنشطة على الفيديو. في رأينا، أنشأ المعلمون حافزًا جديدًا مثيرًا للاهتمام للأطفال لتعلم لغة أجنبية، على الرغم من أن المؤلف يرى معنى أعمق في استخدام الفيديو، وهو “الفيديو يسمح لهم برؤية أنفسهم من الخارج، وتحليل الأخطاء، والاحتفال بالنجاحات. " ومرة أخرى يلتزم المؤلف الصمت بشأن كيفية تحليل الأطفال في سن الثالثة لأخطائهم. ومن الضروري أيضًا أن نتذكر أنه في سن الثالثة يعاني الأطفال من ما يسمى بـ "أزمة الثلاث سنوات" التي تؤثر سلبًا على تعلم الطفل لغة أجنبية. يمكننا أن نستنتج أن تصريحات المؤلف بأن سن الثالثة يمكن اعتبارها شرعية لتعلم لغة أجنبية لا تدعمها الحقائق على الإطلاق، أي لا أساس لها من الصحة.
إ.أ. ويحدد آركين سن الخامسة بأنها الأنسب (فسيولوجيًا ونفسيًا) لبدء أي نشاط تعليمي. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا على تركيز الاهتمام لفترة أطول أو أقل، ويكتسب القدرة على النشاط الهادف، ويتقن مفردات كافية ومخزون أنماط الكلام لتلبية احتياجاته التواصلية. ينمي الأطفال في عمر الخمس سنوات حس الفكاهة، ويتم تطوير ألعاب لعب الأدوار، طبيعة معقدة. من الواضح أن المتطلبات الأساسية للإتقان الواعي للغة يتم إنشاؤها، كقاعدة عامة، بحلول سن الخامسة.
ما سبب رغبة الوالدين القوية في إرسال أطفالهم إلى مجموعة لدراسة لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن؟ من المرجح، أولاً وقبل كل شيء، مع شعبية نظرية التقليد في التعلم وإيمان الكثير من الناس بإمكانية اكتساب اللغة الإرادي المعجزة في سن مبكرة.
لكن الاستيعاب اللاواعي والعفوي يحدث في الواقع فقط في ظروف التواجد المستمر للطفل في البيئة اللغوية. هذه هي الطريقة التي تسير بها عملية إتقان لغتهم الأم، وهذا ما يحدث مع ثنائيي اللغة - الأطفال الذين نشأوا في ظروف ثنائية اللغة، عندما يسمع الطفل لغة واحدة في الأسرة، وفي الفناء، في رياض الأطفال، في الشارع - آخر (على سبيل المثال، في السابق جمهوريات الاتحاد). نحن نعرف حالات ثنائية اللغة في ظروف تم إنشاؤها بشكل مصطنع، عندما تحدث الأب مع ابنه باللغة الإنجليزية فقط، بدءًا من ولادته، وبحلول سن الخامسة كان الطفل يتحدث الروسية والإنجليزية بشكل جيد على قدم المساواة. وتعتمد "طريقة المربية" أيضًا على هذا، ولكنها تتضمن التواصل اليومي لساعات طويلة مع الطفل بلغة أجنبية. في إعداد المجموعة روضة أطفالوالمراكز الثقافية وغيرها. لا يمكن استخدام هذه الطريقة.
بالإضافة إلى ذلك، ليس كل الأطفال قادرين على الدراسة بنجاح في ظل ظروف الحفظ غير الطوعي. بحث بواسطة م.ك. كشف كاباردوف عن وجود نوعين من الطلاب: التواصل وغير التواصل. فإذا كان المنتمون إلى النوع الأول يشتركون بنجاح متساو في شرطي الحفظ الاختياري وغير الطوعي، فإن المنتمين إلى النوع الثاني (وهو 30%، بغض النظر عن العمر) لا يتمكنون من النشاط الإنتاجي إلا عند التركيز على الحفظ الاختياري والتعزيز البصري. المادة اللفظية. وهذا يعني أننا عندما نسلك طريق التقليد واكتساب المعرفة غير الطوعي، فإننا نصنف تلقائيًا 30% من الأطفال على أنهم غير قادرين على إتقان لغة أجنبية بنجاح. لكن هذا غير عادل: يمكن لنفس الأطفال أن يحققوا نجاحًا لا يقل عن ممثلي النوع التواصلي إذا تم وضعهم في حالة الاكتساب الواعي للمعرفة.
لذلك، يجب أن يحدث إتقان لغة أجنبية في سن ما قبل المدرسة في عملية التعلم، بغض النظر عن مدى ظهورها بشكل مرح وعفوي خارجيًا. ويجب إعداد الأطفال جسديًا ونفسيًا لذلك. وعادة ما يحدث هذا الاستعداد لمدة خمس سنوات.
المنهجية العمل التربويتحددها الأهداف والغايات التي يحددها المعلم لنفسه. من وجهة نظر آي إل. أهداف شولبو الرئيسية في تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة نكون:
- تنمية مهارات الاتصال الأولية لدى الأطفال بلغة أجنبية؛ القدرة على استخدام لغة أجنبية لتحقيق أهداف الفرد، والتعبير عن الأفكار والمشاعر في مواقف التواصل في الحياة الواقعية؛
- خلق موقف إيجابي تجاه مواصلة تعلم اللغات الأجنبية؛ إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة البلدان الأخرى؛
- تعليم الموقف الجمالي النشط والإبداعي والعاطفي تجاه الكلمة ؛
- تنمية القدرات اللغوية للطلاب، مع مراعاة الخصائص العمرية لبنيتهم لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة؛
- لامركزية الشخصية، أي فرصة النظر إلى العالم من مواقع مختلفة.
يصبح الأطفال مستعدين لتعلم لغة أجنبية في سن الخامسة. يجب بناء منهجية تدريس الفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لبنية القدرات اللغوية للأطفال وتوجيهها إلى تنميتهم. يجب أن يتصور المعلم دروس اللغات الأجنبية كجزء من التنمية الشاملة لشخصية الطفل وترتبط بتربيته الحسية والجسدية والفكري.
يجب أن يكون تعليم الأطفال لغة أجنبية تواصليًا بطبيعته، عندما يتقن الطفل اللغة كوسيلة للتواصل، أي أنه لا يستوعب الكلمات الفردية وأنماط الكلام فحسب، بل يتعلم بناء البيانات وفقًا للنماذج المعروفة له وفقًا لـ احتياجاته التواصلية الناشئة. يجب أن يكون التواصل باللغة الأجنبية دافعًا ومركّزًا. من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام باللغة الأجنبية. إحدى الطرق لخلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي من خلال اللعب. يجب أن تكون الألعاب في الدرس عرضية ومعزولة. هناك حاجة إلى منهجية ألعاب شاملة تجمع وتدمج أنواعًا أخرى من الأنشطة في عملية تعلم اللغة. تعتمد تقنية اللعب على خلق موقف خيالي واعتماد الطفل أو المعلم لدور معين.
يهدف تدريس لغة أجنبية في رياض الأطفال إلى تعليم وتنمية الأطفال من خلال وسائل الموضوع على أساس عملية الإتقان العملي للغة كوسيلة للتواصل.
إن تدريس لغة أجنبية يطرح مهمة التنمية الإنسانية والإنسانية لشخصية الطفل. ومما يسهل ذلك الإلمام بثقافة بلدان اللغة محل الدراسة؛ تعليم المداراة وحسن النية؛ الوعي بالذات كشخص من جنس وعمر معين كشخص. تهدف دراسة لغة أجنبية أيضًا إلى تقديم مساهمة معينة في تنمية التفكير المستقل والمنطق والذاكرة والخيال لدى الطفل وتكوين عواطفه وتنمية قدراته التواصلية والمعرفية.

يتم تحديد أهمية التعلم المبكر للغة أجنبية من خلال احتياجات المجتمع. تعليم اللغة الأجنبية للأطفال سن ما قبل المدرسةيخلق فرصًا ممتازة لأطفال المدارس الابتدائية لتعلم لغة أجنبية. وفي هذا الصدد، تتزايد رغبة آباء أطفال ما قبل المدرسة في تعلم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. في الوقت الحاضر، أصبحت اللغة الأجنبية ممارسة واسعة النطاق، تعتمد على التقنيات الحديثة والفعالة لتدريس لغة أجنبية، والتقنيات الموفرة للصحة، مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية، والخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة.
الهدف من تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الاهتمام بالتعلم وفهم العالم من حولهم والأشخاص والعلاقات والثقافات على أساس إتقان خطاب اللغة الأجنبية.
يطرح التعلم المبكر للغة أجنبية المهام التالية:
1. تكوين وتطوير المهارات الصوتية للغة الأجنبية (بينما جهاز الكلام بلاستيكي ولا تزال آليات إتقان الكلام الأصلي سارية، يتم اكتساب هذه المهارات بسهولة، لذلك من المهم عدم إضاعة الوقت)؛
2. تنمية مهارات الاستماع (فهم الكلام عن طريق الأذن)؛
3. تنمية مهارات التحدث (أي تنمية فهم الطفل للغة أجنبية كوسيلة للتواصل)؛
4. تكوين وتجديد المفردات.
الدور الإيجابي للتعلم المبكر للغات الأجنبية هو كما يلي:

يساهم في تحديد هوية الطفل إلى حد كبير؛
يخلق المتطلبات الأساسية لتكوين الاهتمام بالثقافات واللغات الأخرى التي لا تقل قيمة؛
تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة يساهم في التنمية العمليات العقليةضرورية لتكوين القدرات اللغوية ومهارات التواصل لدى الأطفال:

وفي هذا الصدد، تم تحسين جميع جوانب الكلام الأصلي، مما يضمن:

يحدث التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل:

التعلم المبكر للغة أجنبية يساهم في التنمية عاطفي إراديصفات الطفل :

- القدرة على التغلب على العقبات في تحقيق الهدف بناءً على اهتمام الطفل بتحقيق هذا الهدف؛

- القدرة على تقييم نتائج إنجازاتك بشكل صحيح.

و:
- تنمية القدرات الإبداعية للأطفال،

- تطوير خيالهم،

- تنمية الاستجابة العاطفية لخطاب اللغة الأجنبية.

يعتبر معظم الباحثين (A.A. Leontyev، E.A. Arkin، E.I. Negnevitskaya، I.L. Sholpo، وما إلى ذلك) أن سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة من الناحية الفسيولوجية والنفسية لبدء التعلم المنهجي للغات الأجنبية.
واحدة من أهم النقاط، وفقا لمعظم الباحثين، هي زيادة الحساسية للظواهر اللغوية في عمر معين، وهو شرط أساسي مهم للتكوين الناجح لمهارات الكلام باللغة الأجنبية.
يصبح اكتساب خطاب اللغة الأجنبية بنجاح من قبل الأطفال ممكنًا أيضًا لأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية يتميزون بحفظ أكثر مرونة وسرعة للمواد اللغوية مقارنة بالمراحل اللاحقة ؛ طبيعة دوافع الاتصال. غياب ما يسمى حاجز اللغة، أي. الخوف من التثبيط، الذي يمنعك من التواصل بلغة أجنبية حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي بلغتهم الأم.
ومن المهم أيضًا ملاحظة أن التنظيم السليم لتدريس اللغة الأجنبية مهم جدًا. أفضل نشاط منظمالخامس طفولة(اللعبة، البصرية، البناءة، العمالية، والمتعلقة أيضًا بتنفيذ المهام الروتينية) يمكن ويجب استخدامها في تطوير مهارات الكلام باللغة الأجنبية لدى الأطفال. يوفر كل نوع من النشاط بدوره فرصًا كبيرة لإتقان مجموعات محددة من الكلمات، مما يضمن أيضًا تكوين مهارات الكلام الشفهي، ويوفر للأطفال فرصة التواصل على المستوى الابتدائي باستخدام اللغة التي يتعلمونها ويمنحهم إحساسًا من نجاحهم الخاص.
وبالتالي، فإن التأثير الإيجابي الكبير للتدريب المبكر المنظم على اللغة الأجنبية على التطور الفكري للأطفال يتجلى في تحقيق النجاح في التعلم، بما في ذلك إتقان لغتهم الأم، والذي بدوره يتحدد من خلال تنشيط العمليات العقلية المعرفية الأساسية: الإدراك والذاكرة التفكير والخيال. على مستوى أعلى من تكوين التفكير الإبداعي. ولا يقل أهمية عن ذلك تعريف الأطفال بوسائل اللغة في الثقافة الأجنبية ووعيهم بثقافتهم الأصلية، مما يعزز رؤية الطفل المتعددة الثقافات؛ تنمية شعور الطفل بالوعي الذاتي كفرد ( احترام الذات الكافيوالتنشئة الاجتماعية المبكرة لمرحلة ما قبل المدرسة)؛ تكوين الاهتمام والدافع لمزيد من دراسة لغة أجنبية في سياق التعلم مدى الحياة ومواصلة دمج الطفل في الأنشطة التعليمية.

فهرس

بختالينا إي يو. حول التدريس المتكامل للغة الإنجليزية في رياض الأطفال // اللغات الأجنبية في المدرسة. -2000.-№6- ص44
فيتول أ.ب. هل يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى لغة أجنبية؟ // اللغات الأجنبية في المدرسة - 2002. العدد 3. - ص 42
ماكينا أو.إي. تدريس اللغة الأجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة: مراجعة للمواقف النظرية // اللغات الأجنبية في المدرسة.- 1990. - العدد 1 - ص 38 - 42.
Negnevitskaya E.I.، Nikitenko Z.N.، Lenskaya E.A. تدريس اللغة الإنجليزية للأطفال من سن 6 سنوات في الصف الأول المدرسة الثانوية: التوصيات المنهجية: في ساعتين - م.: التربية، 2002-300ص.
نيكيتينكو ز.ن. تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الأولية. // اللغات الأجنبية في المدرسة. 2003-5-6-ص.34-35.
باسوف إي. أساسيات أساليب التواصل في تدريس التواصل باللغة الأجنبية / E.I. باسوف – م: اللغة الروسية، 1989 – 140 ص.

Kochevykh N.V.، مدرس تعليم إضافي(باللغة الإنجليزية) روضة الأطفال المشتركة MDOU رقم 10 "Zemsky"، بيلغورود

الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة للتعريف بالمواد المتعلمة وتعزيزها وتنشيط عملية التعلم

1. "تمرين ممتع"
التعليمات: "أتصل بالأوامر باللغة الإنجليزية، وأنت تتبعها. ولكن هناك شرط واحد: إذا طلبت منك بأدب أن تصدر أمرًا، على سبيل المثال، "من فضلك اركض"، فأنت تنفذه، وإذا لم أقل كلمة "من فضلك"، فأنت لا تفعل شيئًا. احرص!"

2. اللعبة (لتوحيد البنية "أستطيع..."
يعد المقدم إلى خمسة: "واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة!" ثم يقول: "توقف!" أثناء العد، يقوم الأطفال بحركات إرادية، وعند "توقف!" تجميد. بعد ذلك يقوم المقدم "بإحياء" اللاعبين. يقترب من كل طفل بدوره ويسأل: "ماذا يمكنك أن تفعل؟" الطفل "يموت بعيدًا" مجيبًا: "أستطيع الركض" - يصور الإجراء المطلوب.

3. "الكونت المرح"
يتم تمرير الكرة حول الدائرة للعد: واحد! اثنين! ثلاثة! أربعة! خمسة! مع السلامة! يتم استبعاد الشخص الذي يحمل الكرة بيده عند "الوداع". تستمر اللعبة حتى يبقى لاعب واحد فقط. والذي سيكون الفائز.

4. "من أنت؟"
اللاعبون يخمنون المهنة. يرمي المضيف كرة لكل لاعب ويسأل "هل أنت طباخًا؟" إذا اختار اللاعب هذه المهنة فيجيب: "نعم"، وإذا لم يكن كذلك، "لا".

5. "الممر"
اطلب من الأطفال أن ينقسموا إلى أزواج، ويمسكوا أيديهم، ويقفوا زوجًا تلو الآخر، ويرفعوا أيديهم المنضمة عاليًا فوق رؤوسهم، ليشكلوا "ممرًا".
يجب على المقدم أن يسير على طول "الممر" ويختار أحد اللاعبين في أي زوج ويسأله من هو (من أنت؟) وما اسمه (ما اسمك؟).
يجب على الطفل أن يجيب: "أنا بنت/ ولد". اسمي هو…..). ثم يقول السائق: "تعال هنا!" ("تعال هنا!") - ويأخذ يد اللاعب. يجيب الطفل: "بسرور!" ("بكل سرور!"). بعد ذلك، يمر زوجان جديدان على طول "الممر" ويقفان خلف بقية اللاعبين. يصبح القائد الجديد هو الذي بقي بلا شريك.

6. "خاتم صغير"
يخفي المقدم العملة بين راحتيه. يقف الأطفال في نصف دائرة ويضعون راحتيهم معًا. يقترب المقدم من كل لاعب ويقول وهو يفرق راحتيه بكفيه: "من فضلك!" يجب على اللاعب الإجابة: "شكرًا لك!" بعد أن تجول حول الجميع وأعطى بهدوء عملة معدنية لأحد الأطفال، يسأل القائد: "حلقة صغيرة!" تعال الى هنا! تستمر اللعبة: الآن سيكون السائق هو الذي نفد من نصف الدائرة وفي يديه عملة معدنية.

7. "الهاتف المكسور"
يجلس الأطفال في نصف دائرة. يقول المذيع لمن يجلس على الحافة كلمة انجليزية(حسب الموضوع المكتمل أو المدروس). يتم تمرير الكلمة إلى أذن الصديق. إذا قال اللاعب الأخير الكلمة التي تمنى المضيف، فهذا يعني “الهاتف غير تالف”.

8. "اقرأ شفتي"
ينطق المذيع الكلمات الإنجليزية بدون صوت. يجب على اللاعبين التعرف على الكلمة من خلال حركة شفاه القائد.

9. "صالح للأكل وغير صالح للأكل"
يقول المقدم الكلمة باللغة الإنجليزية ويرمي الكرة للطفل. يجب على الطفل أن يمسك الكرة إذا كانت الكلمة تعني شيئًا صالحًا للأكل. إذا كانت الكلمة تشير إلى شيء غير صالح للأكل، فلا داعي للإمساك بالكرة.

10. “من في الحقيبة؟”
يقوم المقدم بوضع الألعاب في الحقيبة. ثم يقدمها لكل لاعب. يضع الطفل يده في الحقيبة ويخمن عن طريق اللمس نوع الشيء الذي هو عليه. فيقول: "إنها..." ثم يخرجها من الكيس، فينظر الجميع ليروا إن كان قد سماها بشكل صحيح.

11. "ما هو الشيء المفقود؟" ("ما هو المفقود؟")
يقوم المقدم بترتيب الألعاب. يطلب من الأطفال تسميتهم وتذكرهم، ومع الأمر "أغمض عينيك!" أعين مغلقة. ثم يزيل إحدى الألعاب وبأمر "افتح عينيك!" يطلب من الأطفال أن يفتحوا أعينهم ويخمنوا أي لعبة مفقودة.

12. "خدعة الرجل الأعمى".
يقف الأطفال في دائرة. المذيع معصوب العينين. يغادر أحد اللاعبين أو يختبئ. المذيع مفكوك ويسأل: انظر إلينا وقل من الذي هرب؟ . يجيب المقدم: "سفيتا".

13. لعبة تمثيل الأدوار "في المتجر"
ينقسم الأطفال إلى أدوار البائع والمشتري. يعرض البائع المنتجات ويحيي العملاء.
- ماذا تريد؟
-أود أن……
-تفضل.
-شكرًا لك.
-من دواعي سروري.

14. "إشارات المرور"
يقف القائد والأطفال مقابل بعضهم البعض على مسافة ما. يقوم المقدم بتسمية اللون باللغة الإنجليزية.
يجب على الأطفال العثور على اللون الذي أشار إليه المقدم على ملابسهم، وإظهار هذا اللون والذهاب إلى جانب المقدم.
أي شخص ليس لديه اللون المناسب يجب أن يعد واحدًا، اثنان، ثلاثة! اركض إلى الجانب الآخر. إذا أمسك القائد بأحد الأطفال، يصبح الشخص الذي تم القبض عليه هو القائد.

15. "صدى"
بالانتقال إلى الجانب، ينطق المعلم الكلمات المغطاة بهمس واضح. الأطفال، مثل الصدى، يكررون كل كلمة بعد المعلم.

16. "الإنجليزية-الروسية"
إذا قال المعلم كلمة إنجليزية، يصفق الأطفال.
إذا كانت روسية، فإنهم لا يصفقون. (يُنصح بلعب اللعبة في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية).

17. لعبة "اصنع حيوانًا" ("تحول إلى حيوان")
بناء على إشارة المعلم، ينتشر جميع الأطفال في الفصل الدراسي. على الإشارة: "اصنع حيوانًا!" (التصفيق بيديك) يتوقف جميع اللاعبين في المكان الذي وجدهم فيه الفريق ويتخذون شكلاً من أشكال الحيوانات.
المعلم يقترب من الأطفال ويسأل: "من أنتم؟" يجيب الطفل: "أنا قطة".

18. لعبة توحيد الهياكل: "الجو بارد (دافئ، حار)." (بارد، دافئ، حار)
يُطلب من المقدم الابتعاد أو الخروج من الباب لفترة من الوقت. في هذا الوقت، يقوم اللاعبون بإخفاء الكائن في الغرفة، بعد أن أظهروه مسبقًا للمقدم. عندما يتم إخفاء العنصر، يدخل القائد (يستدير) ويبدأ في البحث عنه. يخبر اللاعبون المضيف باللغة الإنجليزية ما إذا كان بعيدًا أو قريبًا من الشيء المخفي. في هذه الحالة، يتم استخدام التعبيرات "الجو بارد (دافئ، حار)".

19. لعبة خمن صوت من (تعزيز الضمائر هو)
مقدم البرنامج يدير ظهره للاعبين. ينطق أحد اللاعبين عبارة باللغة الإنجليزية (يتم تحديد العبارة فيما يتعلق بالموضوع الذي يتم تناوله)، ويخمن المقدم من قالها: "إنها سفيتا. هو ميشا)

20. لعبة "الغميضة"
الأطفال يغلقون أعينهم. يخفي المقدم اللعبة خلف ظهره. يفتح الأطفال أعينهم ويطرحون أسئلة على المذيع، محاولين تخمين من أخفاه: "هل هو دب أم ضفدع أم فأر؟" فيجيب القائد: "نعم/لا"، ومن يخمن بشكل صحيح يتولى القيادة بعده.

21. "قوموا أولئك الذين..."
يقول المعلم عبارة: "قف، من ..... (لديه أخت / أخ، عمره 5/6/7، يحب الآيس كريم / السمك، يستطيع / لا يستطيع السباحة / الطيران." ينهض الطلاب من كراسيهم حسب الأمر .

22.خمن: من هو (هي)؟
يتم اختيار سائق من بين الأطفال. يقوم اللاعبون بتسمية علامات الملابس التي يمكن استخدامها لتخمين الطفل المختبئ. لديها سترة رمادية. يسأل السائق: هل هو سفيتا؟

23. "ما هو مفقود"
يتم وضع بطاقات بها كلمات على السجادة، ويقوم الأطفال بتسميتها. يعطي المعلم الأمر: "أغمض عينيك!" ويزيل 1-2 بطاقات. ثم يعطي الأمر: "افتح عينيك!" ويطرح السؤال: "ما هو المفقود؟" يتذكر الأطفال الكلمات المفقودة.

24. "مرر البطاقة"
يجلس الأطفال في نصف دائرة ويمررون البطاقة لبعضهم البعض ويسمونها. يقوم المعلم باستدعاء الكلمة مقدما. ولتعقيد المهمة، يمكن للأطفال أن يقولوا: "لدي..." / "لدي ... و...".

25. "الحركات المحرمة"
في بداية اللعبة، يعطي السائق أمرًا لا يمكن تنفيذه (على سبيل المثال، الجري) ويعطي التعليمات: "عندما تسمع الأمر تشغيل، يجب عليك التوقف وعدم التحرك".

26. "طريق الكلمات"
يتم وضع البطاقات على السجادة واحدة تلو الأخرى، مع فترات زمنية صغيرة. يسير الطفل على طول "الطريق" ويسمي كل الكلمات.

27. "هل هذا صحيح أم لا؟"
يمكن لعب اللعبة بالكرة. يقوم السائق برمي الكرة لأي من اللاعبين ويسمي العبارة ويطرح السؤال: "هل هذا صحيح أم لا؟" يمسك اللاعب الكرة ويجيب: "نعم، هذا صحيح"، أو "لا، هذا غير صحيح". ثم يصبح السائق ويرمي الكرة إلى اللاعب التالي.
على سبيل المثال:
خنزير أصفر ليمون وردي
الدب البرتقالي القرد البني
الثلج الأبيض التمساح الأحمر
الفأر الأرجواني العنب الأخضر
الفيل الرمادي الخيار الأرجواني
التفاحة الزرقاء الشمس السوداء

28. "الارتباك"
يقوم السائق باستدعاء أمر وفي نفس الوقت يظهر آخر. يجب على اللاعبين اتباع الأمر الذي يستدعيه السائق ولا يظهره. من يرتكب خطأ يترك اللعبة.

29. "أخبرني شيئًا يبدأ بـ ....."
يقول السائق الكلمات: "أخبرني شيئًا يبدأ بحرف "s"." يجب على اللاعبين تسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بالصوت "s".

1 المقدمة

على مدار 5-6 سنوات الماضية، زاد عدد الأشخاص الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية بشكل كبير. أصبحت حقيقة أنه من المستحيل على الشخص المعاصر الاستغناء عن معرفة اللغات الأجنبية أن تصبح واضحة للجميع تقريبًا. لقد تغير عمر الطلاب أيضًا. إذا كانت المنهجية حتى الآن تركز في المقام الأول على تلاميذ المدارس، فإن الآباء الآن يسعون جاهدين للبدء في تعليم أطفالهم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. علاوة على ذلك، فإن سن ما قبل المدرسة معترف به من قبل علماء النفس باعتباره الفترة الأكثر ملاءمة لهذا النوع من النشاط.

الغرض من هذا العمل هو الكشف عن الاتجاهات الرئيسية الممكنة والفكرة العامة لتنظيم تدريس لغة أجنبية لأطفال ما قبل المدرسة.

الأهداف الرئيسية للدراسة هي:

تحديد قدرات أطفال ما قبل المدرسة في مجال تعلم لغة أجنبية.

الكشف عن الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم لغة أجنبية لأطفال ما قبل المدرسة.

الكشف عن الطرق الرئيسية لتدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو مشكلة تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو اللعبة باعتبارها الطريقة الرائدة لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة بالطرق المحلية والأجنبية.

يتكون العمل من أجزاء نظرية وعملية. وفي الجزء النظري، نحدد قدرات أطفال ما قبل المدرسة في مجال تعلم لغة أجنبية، ونكشف عن الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك حل مشكلة حجم المجموعة، والكشف عن الأساليب الرئيسية لتعليم اللغة الأجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة. تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يوفر الجزء العملي من هذا العمل تمارين عينةفي تعليم النطق لمرحلة ما قبل المدرسة، وإتقان النسخ، والقراءة، والكتابة، ومفردات اللغة الأجنبية، وكذلك القواعد الارشاديةبشأن تنظيم الدروس في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تكمن الأهمية النظرية لهذا العمل في أن نتائجه يمكن أن تساهم في زيادة إدخال تدريس اللغة الأجنبية في مؤسسات ما قبل المدرسة، فضلاً عن حل العديد من المشكلات المرتبطة بتعليم الأطفال لغة أجنبية.

تكمن القيمة العملية لهذا العمل في حقيقة أن هذه التوصيات المنهجية والعديد من المهام والتمارين يمكن استخدامها من قبل معلمي اللغات الأجنبية في مؤسسات ما قبل المدرسة، وكذلك في المدارس الابتدائية.

2. فرص تعلم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.1 استعداد أطفال ما قبل المدرسة للتعلم

في السنوات الأخيرة، انخفض الحد الأدنى لسن الأطفال لبدء تدريس لغة أجنبية بشكل متزايد. كقاعدة عامة، يعتبر الطفل البالغ من العمر أربع سنوات مستعدا تماما للفصول الدراسية، لكن بعض الآباء يسعون إلى تسجيل أطفال يبلغون من العمر ثلاث سنوات في مجموعات اللغة الإنجليزية. كيف تشعر حيال ذلك، وما هو العمر الذي يعتبر الأنسب لبدء التعلم؟

من المعروف أن فرص إتقان الكلام باللغة الأجنبية في سن مبكرة هي فرص فريدة حقًا. أيضا د.ك. كتب أوشينسكي: “يتعلم الطفل التحدث بلغة أجنبية في بضعة أشهر بطريقة لا يستطيع أن يتعلم التحدث بها في بضع سنوات”.

الاستعداد الفريد للكلام (والمنطقة الأكثر تفضيلاً في إتقان لغة أجنبية هي الفترة العمرية من 4 إلى 8-9 سنوات)، ومرونة الآلية الطبيعية لاكتساب الكلام، فضلاً عن استقلال معين لهذه الآلية عن عمل العوامل الوراثية المرتبطة بالانتماء إلى جنسية معينة - كل هذا يمنح الطفل الفرصة لإتقان لغة أجنبية بنجاح في ظل الظروف المناسبة. مع التقدم في السن، تتلاشى هذه القدرة تدريجياً. ولذلك، فإن أي محاولات لتعليم لغة أجنبية ثانية (خاصة بمعزل عن البيئة اللغوية) للأطفال الأكبر سنا عادة ما ترتبط بعدد من الصعوبات.

أصبح من الممكن أيضًا اكتساب خطاب اللغة الأجنبية بنجاح من قبل الأطفال لأن الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة) يتميزون بحفظ أكثر مرونة وسرعة للمواد اللغوية مقارنة بالمراحل العمرية اللاحقة ؛ وجود نموذج تشغيل عالمي وطبيعة دوافع الاتصال؛ غياب ما يسمى حاجز اللغة، أي. الخوف من التثبيط، الذي يمنعك من التواصل بلغة أجنبية حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي بلغتهم الأم، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن اللعبة، كونها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، تجعل من الممكن جعل أي وحدات لغوية تقريبًا ذات قيمة تواصلية.

كل هذا يجعل من الممكن في سن مبكرة الجمع بين الاحتياجات التواصلية على النحو الأمثل وإمكانيات التعبير عنها بلغة أجنبية من قبل الأطفال في سن معينة وبالتالي تجنب تناقض كبير ينشأ باستمرار في بداية لاحقة في تدريس هذا الموضوع بين التواصليين احتياجات الطالب (الرغبة في التعلم وقول الكثير) والخبرة اللغوية والكلامية المحدودة (عدم معرفة كيفية التعبير عن الكثير بكمية قليلة من المفردات).

إذن، في أي عمر يجب أن تبدأ في تعلم لغة أجنبية؟ وفقًا لمؤلف الكتاب المدرسي "كيفية تعليم الأطفال التحدث باللغة الإنجليزية"، شولبو إل، فمن الأفضل البدء في تعلم لغة أجنبية في سن الخامسة. في رأيها، فإن تعليم الأطفال في سن الرابعة أمر ممكن بالتأكيد، ولكنه غير مثمر. يتعلم الأطفال في سن الرابعة المواد بشكل أبطأ بكثير من الأطفال في سن الخامسة. ردود أفعالهم عفوية، والعواطف مشتعلة، والانتباه يتحول باستمرار من موضوع إلى آخر. من الصعب التعامل مع الأطفال في هذا العصر الذين لا يحضرون رياض الأطفال دون وجود والديهم، بالإضافة إلى ذلك، لم يطوروا بعد روح الدعابة بشكل صحيح - وهذا مهم عند تنظيم تدريس اللغة الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك، لا يتقن الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات لغتهم الأم بشكل جيد: لم يتم تطوير قدرتهم على التواصل، ولم يتم تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام والكلام الداخلي. إن لعب الأدوار، الذي له أهمية قصوى عند تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة، لم يصل أيضًا إلى أشكال متطورة.

التأكيد التجريبي على عدم ملاءمة البدء في تعلم لغة أجنبية في سن الرابعة، بحسب مؤلف الكتاب، حصل عليه Z.Ya. فوترمان، الذي قارن الإنجازات التعليمية لمجموعتين من الأطفال، بدأت إحداهما الدراسة في سن الرابعة، والأخرى في سن الخامسة. لم يتخلف الأطفال في سن الرابعة عن الأطفال في سن الخامسة في السنة الأولى من الدراسة فحسب، بل تقدموا أيضًا بشكل أبطأ في السنة الثانية مقارنة بالأطفال في سن الخامسة في السنة الأولى، مما سمح للمعلم باستنتاج أن هناك "بعض التأثير السلبي لتعلم اللغة الأجنبية في وقت مبكر على مسار التعلم الإضافي." العمر الأمثل لبدء الدراسة هو Z.Ya. فوترمان يعد خمسة. E. I. يتوصل إلى نفس النتيجة على أساس خبرته العملية. نيجنيفيتسكايا.

ومع ذلك، فإن مؤلف المقال، من مجلة "اللغات الأجنبية في المدرسة" العدد 2، 1997، "تعليم الأطفال المحادثة الإنجليزية في رياض الأطفال" V. V. Shchebedina، يشارك القراء معلومات حول الانتهاء بنجاح من تجربة مدتها أربع سنوات في تدريس اللغة الإنجليزية للأطفال بعمر ثلاث سنوات والتي جرت عام 1994 في روضة الأطفال رقم 14 في مدينة سيكتيفكار. ويخلص كاتب المقال إلى أنه ""الآن يمكننا أن نقول بثقة أن التدريس المبكر للغة الأجنبية للأطفال في هذا العمر أمر مشروع، لأنه يوفر الفرصة للانتقال المرن إلى التدريس المتعمق للغة الأجنبية في المرحلة الابتدائية المدرسة، ويتيح لنا الحفاظ على الدافع الإيجابي لدراسة المادة وتعميقه "" في المدرسة"". يلاحظ المؤلف أن الأطفال في هذا العصر فضوليون للغاية، فضوليون، لديهم حاجة لا تنضب لتجارب جديدة، والعطش للبحث وكل هذه الخصائص النفسية الفسيولوجية استخدمها المعلمون عند تدريس المحادثة باللغة الإنجليزية. ومع ذلك، كيف بالضبط تم استخدام كل هذه الميزات من قبل المعلمين، يترك مؤلف المقال سرا، لكن المؤلف يكشف آخر أن أساس كل درس كان مبدأ التدريس التواصلي، وهو أمر واضح في حد ذاته، لأن المقال بعنوان "تعليم اللغة الإنجليزية للأطفال" الكلام العاميفي رياض الأطفال "". أود أن أشير إلى حقيقة واحدة مثيرة للاهتمام: تم عقد دروس ترفيهية في رياض الأطفال كل شهرين: تم عرض حكايات خرافية مختلفة، وغنى الأطفال الأغاني، وقراءة القصائد، وتم تسجيل كل هذه الأنشطة على الفيديو. في رأينا، أنشأ المعلمون حافزًا جديدًا مثيرًا للاهتمام للأطفال لتعلم لغة أجنبية، على الرغم من أن المؤلف يرى معنى أعمق في استخدام الفيديو، وهو “الفيديو يسمح لهم برؤية أنفسهم من الخارج، وتحليل الأخطاء، والاحتفال بالنجاحات. " ومرة أخرى يلتزم المؤلف الصمت بشأن كيفية تحليل الأطفال في سن الثالثة لأخطائهم. ومن الضروري أيضًا أن نتذكر أنه في سن الثالثة يعاني الأطفال من ما يسمى بـ "أزمة الثلاث سنوات" التي تؤثر سلبًا على تعلم الطفل لغة أجنبية. يمكننا أن نستنتج أن تصريحات المؤلف بأن سن الثالثة يمكن اعتبارها شرعية لتعلم لغة أجنبية لا تدعمها الحقائق على الإطلاق، أي لا أساس لها من الصحة.

"مميزات تدريس اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال"

هدف:تحديد الاتجاهات الرئيسية الممكنة في تدريس اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

التعرف على قدرات أطفال ما قبل المدرسة في تعلم اللغة الروسية.

تشكيل الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة

تحديد الطرق الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من المعروف أن فرص إتقان الكلام باللغة الأجنبية في سن مبكرة هي فرص فريدة حقًا. حتى K. D. Ushinsky كتب: "يتعلم الطفل التحدث بلغة أجنبية في بضعة أشهر بطريقة لا يستطيع أن يتعلم التحدث بها في بضع سنوات".

يتم تدريس اللغة الروسية في مجموعات المدارس المتوسطة والثانوية ورياض الأطفال.

تتمتع اللغة الروسية في كازاخستان بمكانة مكرسة دستوريًا كلغة للتواصل بين الأعراق وتلعب دورًا مهمًا في تنمية الاقتصاد والثقافة والتعليم. المعرفة الجيدة باللغة الروسية هي أساس التعليم الناجح.

مع الأخذ في الاعتبار أهمية اللغة الروسية، أدخل معيار التعليم الإلزامي الحكومي في جمهورية كازاخستان التدريس الإلزامي للغة الروسية للأطفال الذين يتم تربيتهم ودراستهم في مجموعات مع تعليم وتدريب اللغة الكازاخستانية، بدءًا من سن من ثلاثة.

مرحلة ما قبل المدرسة العمر مهمفترة حساسة لإتقان اللغة وتعلمها، وهي فترة تطوير المفردات النشطة. إن تدريس اللغة الروسية للأطفال الكازاخستانيين في فترة ما قبل المدرسة يضمن قوة اكتساب المعرفة أثناء الدراسة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. تتضمن منهجية تدريس اللغة الروسية إجراء ألعاب مثل ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المتحركة، والرقصات المستديرة، ورقصات الأصابع، وألعاب الطاولة، والألعاب المسرحية، بالإضافة إلى دقائق التربية البدنية المثيرة للاهتمام.

لذلك، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل. ومع ذلك، يجب ألا ننسى مبادئ أساسية مثل احترام شخصية الطفل. إذا كان الطفل، عند التواصل مع المعلم، يشعر وكأنه فرد، فهو محترم، وأنه يؤخذ في الاعتبار، ثم، بالطبع، سيحاول إثبات نفسه، سيكون نشطا ومؤنسا.

مع الأخذ في الاعتبار أن في الوقت المعطىالأطفال مشبعون بالمعلومات، ومن الضروري أن تكون عملية التعلم ممتعة ومسلية ومتطورة بالنسبة لهم

وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من أجل تحقيق الفرص الإيجابية الكبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة في تدريس اللغة الروسية، يجب أن يبنى العمل على أساس نظام منهجي مدروس بوضوح يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال من 4 إلى 6 سنوات. سنة. أثناء عملية التعلم، يجب أن يتعلم الأطفال إدراك وفهم الكلام الروسي عن طريق الأذن والتحدث باللغة الروسية ضمن نطاق الموضوعات المتاحة لهم، والكلمات المكتسبة، والأشكال النحوية، والهياكل النحوية، والأمثلة البسيطة للكلام المتماسك.

الشكل الرئيسي لتدريس اللغة الروسية هو الدرس. الهدف الرئيسيالفصول الدراسية - تحفيز نشاط الكلام لدى الأطفال، وتحفيز اللغة المنطوقة، وتحقيق صحة الكلام الروسي. عند التخطيط للعمل على تعليم الأطفال اللغة الروسية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات ثنائية اللغة الروسية الكازاخستانية، وحالة الكلام في المجموعة، في الأسر ومستوى فهم اللغة الروسية لدى الأطفال. يوفر كل درس حلا شاملا لمشاكل الكلام، حيث، بغض النظر عن الموضوع والمهام المحددة، يتم تنفيذ العمل في وقت واحد على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة، ويتم تطوير مهارات الكلام المتماسكة.

يمكن أن يكون هيكل الدرس على النحو التالي:

تنظيم الوقت;

المفردات - توحيد الكلمات المستفادة في الدرس السابق، وإدخال مفردات جديدة؛

الصوتيات - نطق أصوات اللغة الروسية، ونطق الأصوات في الكلمات الروسية، والألعاب والتمارين لتوحيد الأصوات؛

خطاب متماسك - فحص صور الحبكة والمحادثة وتأليف القصص حسب النموذج الذي قدمه المعلم؛ كتابة القصص الوصفية؛ قصص عن أحداث الحياة الشخصية،

إعادة الرواية الأعمال الفنية;

القواعد - ألعاب وتمارين لإتقان الأشكال النحوية (الجنس، العدد، الحالة) للغة الروسية؛

ألعاب وتمارين لتعزيز الموضوع؛ حفظ القصائد والقوافي؛ رواية الحكايات ، إلخ.

يتم تعزيز جميع أساليب التدريس الأساسية في الفصل الدراسي بالوسائل المناسبة أمثلة واضحة- عرض الأشياء والصور والألعاب والدمى وما إلى ذلك كلمة روسيةدخلت في ذاكرة الطفل دون ترجمة إلى اللغة الأم، فمن الضروري إشراك ليس فقط الرؤية والسمع (اسم الأشياء، ولكن أيضًا اللمس (المس شيئًا ما، والشم (الشم والذوق). يساعد التعلم البصري الأطفال بوعي وحزم إتقان اللغة الروسية.

عرض الأشياء في الطبيعة أو صورها في اللوحة يجعل الدرس حيويًا ومثيرًا للاهتمام. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الملابس"، يستخدم المعلم في المجموعة في المواقف المناسبة باستمرار تعبيرات مثل:

ارتدي/خلع/علق/ارتدي/ضعي...تي شيرت/سترة/قبعة أحمر/أزرق/أخضر...وشاح أحمر/أزرق/أخضر/سترة/جورب...شورت أحمر/أزرق/أخضر /الجوارب/الأحذية. هل هذا معطفك؟ هل هذه حذائك الرياضي؟ هل هذا حذائك؟ أين فستانك/وشاحك؟ ما هو لون بيجاماتك – الأزرق أم الأحمر؟ إلخ.

خلال دروس فرديةمع الأطفال ثنائيي اللغة، يجري المعلم في المجموعة ألعاب تعليميةوالتي تستخدم أيضًا مفردات حول موضوع "الملابس". يمكن أن تكون هذه ألعابًا مثل "الذاكرة" أو "مطابقة الزوج" أو "اللوتو" أو "من يمكنه ارتداء الملابس بشكل أسرع"، حيث يقوم الأطفال، وفقًا لعدد النقاط الملقاة على النرد، بوضع ملابس مختلفة على أشكال ورقية من دميتين.

يجب أن ينصب اهتمام المعلم دائمًا على تطوير وتحسين مهارات الأطفال في النطق الصحيح للغة الروسية والقضاء على أوجه القصور الموجودة. يجب أن يتضمن كل درس تمرينًا صوتيًا مدته 2-3 دقائق يهدف إلى التطوير السمع الصوتيالأطفال، تنمية مهارات النطق. يمكن إجراء مثل هذا التمرين على شكل ألعاب "Echo"، "Clock"، "Chain"، وما إلى ذلك، التي يوصي بها البرنامج. لتعزيز الكلمات الجديدة، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تمارين ومواقف اللعبة على نطاق واسع في كل درس . (على سبيل المثال، لعبة "دعونا نرتب الأثاث للدمية" (تثبيت أسماء قطع الأثاث). يوجد على طاولة المعلم دمية، أثاث أطفال، سيارة. المربي: "أيها الأطفال، انتقلت دميتنا ماشا إلى شقة جديدة. اشترت لنفسها أثاثًا جديدًا. تم إحضار الأثاث بالسيارة. دعونا نساعد ماشا في تفريغ الأثاث" (ينادي الأطفال واحدًا تلو الآخر ويدعوهم إلى العثور على الشيء الصحيح في السيارة). طريقة فعالةإثراء مفردات الأطفال - الألعاب - التمثيل الدرامي على أساس حبكات القصائد الروسية الحكايات الشعبيةأعمال الكتاب الروس التي تساهم في ترسيخ المفردات الجديدة وتكوين القدرة على بناء الحوار والنصوص المتماسكة. حتى الأطفال الصامتون وغير النشطين يريدون المشاركة في مثل هذه الألعاب. كما يتعلم الأطفال بسهولة المفردات والقواعد من خلال تمثيل هذه القصص الخيالية باللغة الروسية.

في الفصول الدراسية، يعتمد تدريس الجانب المعجمي للكلام بشكل أساسي على الوسائل البصرية: الألعاب والصور وصور الإجراءات والإيماءات وتعبيرات الوجه. تتضمن المفردات مفردات حول موضوعات معروفة للأطفال في حياتهم الحياة اليومية("الألعاب والدمى"، "العائلة"، "المنزل"، "الحيوانات"، إلخ.) المفردات المختارة محددة. في الأساس، يتعلم الأطفال أسماء الكائنات في العالم المادي، وأسماء الإجراءات النموذجية وعلامات الكائنات المألوفة لهم بالفعل في لغتهم الأم. يتم تقديم المفردات تدريجيًا في مجموعات مواضيعية كبيرة ويتم ممارستها ألعاب مختلفة. لا يتم تقديم الكلمات بشكل منفصل، ولكن مع كلمات أخرى أو في موقف ذي معنى في اللعبة.

يمثل تدريس القواعد بعض الصعوبات. يعتمد إتقان المهارات النحوية على أنماط الكلام باستخدام مبدأ القياس مع اللغة الأم. ويجب أن يدرك الطفل أن أي لغة تبنى وفق قوانينها الخاصة التي يجب مراعاتها حتى يكون البيان مفهوماً. للقيام بذلك، يمكنك استخدام الألعاب النحوية المصممة خصيصًا والحكايات الخيالية والقصص والقصائد. ومن المهم الالتزام بمراحل مهارات وقدرات الكلام. يدرك الطفل ظاهرة لغوية جديدة، ويعيد إنتاجها بتوجيه من المعلم، ويدرج هذه الظاهرة اللغوية في كلامه أثناء الألعاب والمهام وتمارين الكلام. كما نعمل على تدريس اللغة الروسية في أوقات فراغنا.

تلعب الأسرة دورًا مهمًا في اكتساب الطفل الكلام الروسي. أقوم بإجراء المشاورات والمحادثات وتقديم التوصيات والنصائح بشأن تعلم اللغة. في المستقبل، أود إشراك الآباء في التحضير للعطلات الفولكلورية باللغة الروسية، مثل "Broad Maslenitsa"، "التجمعات الروسية"، "حكايات أليونوشكا الخيالية". تتيح هذه الأحداث تحقيق نتائج عالية في تطوير الخطاب الروسي لدى الأطفال، وتتيح لهم فرصة الانغماس في ثقافة الشعب الروسي، والمساهمة في إقامة اتصالات ودية ومثمرة مع أولياء الأمور.

يجب أن تكون البيئة اللغوية ذات طبيعة تنموية. يشمل مفهوم بيئة تطوير اللغة كلاً من بيئة اللغة نفسها وبيئة تطور موضوع الطفل في الفصل الدراسي. في الفصول الدراسية لتعلم اللغة، يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع وفقًا للخصائص العمرية واهتمامات الأطفال، مع مراعاة متطلبات البرنامج. يتم تقديم ألعاب الكلام في شكل بطاقات منفصلة. باستخدام أوراق الغش الفريدة هذه، من السهل دائمًا تذكر هذه اللعبة أو تلك. وقد تم تنظيم جميع المواد وتم تجميع ملف البطاقة.

وفقًا لجميع معلمي رياض الأطفال، في هذه الحالة يمكننا التحدث عن ثنائية اللغة الفعلية لدى الطفل، والتي تشكلت من خلال الجهود المشتركة للآباء والمعلمين، الذين حاول كل منهم بذل كل ما في وسعهم لتحقيق ذلك. كما لعب تنسيق تصرفات جميع المتخصصين في رياض الأطفال دورًا مهمًا في هذا الأمر.

فهرس:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova الدليل المنهجي لمعلمي منظمات ما قبل المدرسة الذين يتحدثون اللغة الكازاخستانية للتعليم والتدريب للمجمع التعليمي والمنهجي "التحدث باللغة الروسية"

2. بروتاسوفا إي.يو.، رودينا إن. إم. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ثنائية اللغة: درس تعليميلطلبة الجامعة الدارسين في تخصص "التربية وعلم النفس ما قبل المدرسة"،

3. الأنشطة التنموية للأطفال من عمر 5-6 سنوات. إد. L. A. بارامونوفا. – م: مجموعة أولما الإعلامية، 2008.

4. الأنشطة التنموية للأطفال من عمر 4-5 سنوات. إد. L. A. بارامونوفا. - م. - مجموعة أولما الإعلامية، 2010.

5. شتانكو آي.في. أنشطة المشروعمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة