المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - رسم مخطط هيكلي ومنطقي للمادة التعليمية محل الاختبار

الاقتصاد الجزئي الرسوم البيانية الهيكلية والمنطقية. مكان التدريب. م، 1996.

وفي المرحلة الثالثة، يتم وضع مخطط هيكلي ومنطقي عام للنظام قيد الدراسة. بيانياً، يتم تقديمه عادةً على شكل نمط كتلة، حيث يتوافق كل عنصر مع كتلة معينة. ترتبط الكتل الفردية ببعضها البعض بواسطة أسهم توضح وجود واتجاه الاتصالات الداخلية والخارجية للنظام. يتم توزيع المؤشرات المختارة في المرحلة السابقة على الفور بين عناصر النظام واتصالاته، ويتم توضيح قائمتها (يتم استبعاد تلك التي تكرر بعضها البعض، ويتم استبدال المعلومات غير الكافية، وما إلى ذلك).

نتائج للجدول. تم الحصول على 9.2 عن طريق حساب نموذج العامل باستخدام طريقة استبدال السلسلة بناءً على المخطط الهيكلي والمنطقي في الشكل 1. 9.1. إجراء الحساب على النحو التالي

المخططات المنطقية الهيكلية

المخططات الهيكلية والمنطقية

ما هو المخطط الهيكلي والمنطقي للعلاقة بين تنظيم الأزمات وإدارة الأزمات؟

كيفية رسم مخطط هيكلي ومنطقي لإدارة الأزمات

يظهر في الشكل 1 الرسم الهيكلي والمنطقي لنموذج عامل ثلاثي المستويات لمتوسط معدل دوران المخزون السنوي. 8.3.

الرسم البياني المنطقي للتسويق

المخطط 2. المخطط الهيكلي والمنطقي للتسويق (ص 16-17).

ارسم مخططًا هيكليًا ومنطقيًا للفعل الرئيسي للتدقيق الشامل.

يظهر الرسم الهيكلي والمنطقي العام لتحليل العائد على رأس المال في الشكل. 22.3.

قدم المجمع التعليمي، بما في ذلك المواد النظرية في الرسوم البيانية الهيكلية والمنطقية وورشة عمل تتكون من المشاكل الظرفية، والمبادئ التوجيهية لحلها، والمهام في شكل اختبار، مجمعة حسب المواضيع والقضايا الرئيسية في نظرية المحاسبة الانضباط. يتم التحقق من المعرفة وتوحيدها واستيعابها من خلال الاختبار النهائي وحل مهمة التعميم الشاملة.

الكتاب الذي نلفت انتباهكم إليه مخصص لمشاكل الاستثمار فيه الاقتصاد الروسي، تطور صناعة النفط والغاز وخصائص استخدام باطن الأرض على أساس اتفاقيات تقاسم الإنتاج (المشار إليها فيما يلي باسم الاتفاقيات أو PSA)، ويلخص أيضًا النتائج الأولى لتنفيذها في روسيا. يتم منح القارئ الفرصة للتعرف على القواعد الإلزامية المنصوص عليها في الأفعال القانونية المتعلقة بقضايا دعم البرامج والإدارة، للاستفادة من التعليقات والتفسيرات القانونية والاقتصادية، المقدمة مع المخططات الهيكلية والمنطقية للوضوح.

الشكل 22: الرسم الهيكلي والمنطقي لتحليل القدرة التنافسية للمنتج

يتم تحليل هيكل الارتباط بين المؤشرات المدروسة في ACD من خلال إنشاء مخطط هيكلي ومنطقي، مما يجعل من الممكن تحديد وجود واتجاه الاتصال ليس فقط بين العوامل المدروسة والمؤشر الفعال، ولكن وأيضا بين العوامل نفسها. من خلال إنشاء مخطط كتلة، يمكنك أن ترى أنه من بين العوامل التي تتم دراستها هناك تلك التي تؤثر بشكل مباشر إلى حد ما على مؤشر الأداء، وتلك التي لا تؤثر على مؤشر الأداء بقدر ما تؤثر على بعضها البعض.

تبدأ مرحلة التخطيط الهيكلي بتقسيم المهمة (المشروع) قيد الدراسة إلى خطوات محددة بوضوح (حزم العمل) اللازمة لتحقيق هدف المهمة (المشروع). ثم يتم رسم مخطط منطقي للاتصالات بين الأعمال أو سلسلة من الأعمال في التسلسل المنطقي لتنفيذها. واستنادا إلى التسلسل المنطقي للعمل، يتم بناء نموذج رسم بياني أو شبكة.

تتضمن المرحلة الثانية تطوير المقترحات الفنية. عند تشغيله يقوم المصمم باستدعاء أحد البرامج للبحث عن الحلول التقنية. فهو يصل إلى مجموعة من المعلومات المقدمة بواسطة شجرة القرارات الفنية AND-OR أو النموذج الدلالي. كلاهما يجمع المعرفة حول الأنظمة التقنية لفئة معينة، بما في ذلك المعلومات حول الكائنات التي تم إنشاؤها بالفعل والمضمنة في المشاريع وشهادات حقوق النشر وبراءات الاختراع. عند البحث عن خيارات باستخدام شجرة AND-OR، سيتم تجميع أوصاف خيارات الكائن برمجيًا وفقًا للخوارزمية الموضحة في البند 4.4. باستخدام برامج العرض الرسومية، يمكن تقديم الوصف كتخطيط للعناصر المضمنة فيه على شاشة محطة الفيديو أو على الراسمة. عند استخدام النمذجة الدلالية، يحتاج المصمم إلى استخدام الوصف المفاهيمي، بما في ذلك أهداف التصميم وخصائص الكائن، لإنشاء وصف وظيفي، ومنه رسم تخطيطي للاتصالات المنطقية وفقًا لتوصيات البند 4.4. وفقا للمخطط المنطقي للاتصالات، سيتم اختيار مخطط هيكلي من قاعدة البيانات، والذي سيشكل البديل لكائن التصميم. هنا، كما في الحالة الأولى، يمكن تقديم وصف الخيار في شكل عرض رسومي يشير إلى أسماء العناصر المكونة.

الأساليب الكلاسيكيةتصميم. كانت نهاية السبعينيات - بداية الثمانينيات وقت تشكيل تكنولوجيا قواعد البيانات المتكاملة كواحدة من التقنيات الرائدة في تصميم نظم المعلومات. تم تطوير مجموعة كبيرة من الأساليب النظرية ووضعها موضع التنفيذ: تصميم مخططات قاعدة البيانات المفاهيمية والمنطقية، وتنظيم بيئة تخزين البيانات الفعلية، وتخطيط مسارات الوصول إلى البيانات، وما إلى ذلك. وقد تطورت طرق تصميم الوظائف من أساليب التحديد الرسمي للوظائف إلى البرمجة المنظمة وأول لغات البرمجة غير الإجرائية من الجيل الرابع (4GL). كان تحليل وظائف (مهام) المؤسسة أيضًا بمثابة الأساس لتصميم قاعدة البيانات. ظهرت أنظمة ASE، والتي تركز على إضفاء الطابع الرسمي على المعلومات والمتطلبات الوظيفية لأنظمة المعلومات والمخصصة للوصف الرسمي وتطوير الفريق لمجمعات البرمجيات الكبيرة.

يشمل الانضباط الأكاديمي الكتل التالية:

1. خصائص نظام التدريب المهني في الكليات التقنية.

2. الوثائق التي تحدد محتوى وإجراءات التدريب في الكليات التقنية.

3. تطوير الموافقة وتسجيل UPD لـ PTUZ.

4. الأدب التربوي.

5. KMO – الدعم المنهجي الشامل لعملية التعلم.

6. العمل المنهجيمهندس المعلم.

7. القاعدة التعليمية والمادية مؤسسة تعليمية.

المعيار التعليمي تعليم عالىجمهورية بيلاروسيا OSVO 1-08 01 01-2013

مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم المهندس

جسم كروي النشاط المهني:

التعليم (ضمان العملية التعليمية في الكليات التقنية)؛

العلوم (إجراء البحوث الهندسية والتربوية)؛

الإنتاج (تصميم تكنولوجيا مادة أو منتج فكري).

كائنات النشاط المهني:

العملية التعليميةفي المدرسة المهنية، مراكز التدريبوالبرامج التعليمية بين المدارس في الجامعات ومؤسسات التدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين في أقسام التدريب الفني المؤسسات الصناعية، البحث العلمي في معهد بحوث نظم الصور، معاهد البحوث الصناعية والأكاديمية، عملية الإنتاج في المؤسسات في القطاعات الاقتصادية.

أنواع الأنشطة المهنية:

التربوية والعلمية والمنهجية. التنظيمية والاقتصادية والبحثية والتصميم؛ الإنتاج والابتكار.

مستويات التميز التدريسي

1. الإنجابية (أستطيع أن أقول ما أعرفه بنفسي).

2. التكيف (أعرف كيف أوائم رسالتي مع خصائص الجمهور).

3. محليًا - التعديل (أعرف استراتيجية وتكتيكات إجراء الفصول الدراسية في أقسام فردية وموضوعات الانضباط الأكاديمي).

4. بشكل منهجي - التعديل (أعرف استراتيجية وتكتيكات إجراء الفصول الدراسية في التخصص ككل).

5. تعديل سلوك الطلاب بشكل منهجي (من خلال تخصصهم أو موضوعهم، ليس فقط التدريس، ولكن تثقيف الطالب).

محاضرة 2

وثائق تحدد محتوى وإجراءات الدراسة في المدرسة المهنية

1. الدليل المرجعي الموحد للتعرفة والتأهيل للمهن

2. توثيق البرمجيات التعليمية: القياسية، التجريبية، العاملة.

3. منهاج التخصص (التخصص) ومحتواه وبنيته.

4. نموذجي المنهج. منهج العمل.

5. المنهج النموذجي ومنهج العمل.

الدليل المرجعي للتعرفة والتأهيل الموحد للمهن

الدليل المرجعي للتعرفة والتأهيل الموحد للمهنة: هذا المستندتم تطويره واعتماده من قبل وزارة العمل والحماية الاجتماعية.

جوهر هذه الوثيقة هو أنه يتم النص على كل مؤهل للموظف العامل نظام التعريفةالدفع (يتم دفع نفس العمل بشكل مختلف). هذه الوثيقة إلزامية للتنفيذ من قبل مديري الأعمال أشكال مختلفةملكية.

وثائق الدولة الرئيسية التي تحدد طبيعة محتوى التعليم في مؤسسة تعليمية من نوع معين هي خصائص التأهيل والمناهج والبرامج التعليمية. يتم إجراء تحليل المتطلبات مع الأخذ في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة على المحتوى التعليم المهني. وتشمل هذه: هيكل الموضوع، ومتطلبات المعرفة المهنية العامة، والمعرفة المتخصصة العامة والخاصة مباشرة حول الموضوع، والاتصالات خارج الموضوع وداخل الموضوع، والموضوعات الفردية.

توثيق البرامج التعليمية: قياسي، تجريبي، عملي.

الوثيقة التوجيهية لتطوير التدريب التربوي في الكليات التقنية هي المنهج القياسي (المنهج القياسي). تم تطويرها من قبل وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا، وتمت الموافقة عليها وإرسالها إلى المعاهد الإقليميةتدريب المعلمين (ITU)، وبالتحديد في القسم المنهجي.

يتضمن هيكل الخطة النموذجية عنصرين:

دولة فيدرالية)؛

إقليمي/

3. مناهج التخصص (التخصص) ومحتواها وبنيتها.

المنهج التخصصي– وثيقة حكومية تحدد محتوى التدريب المتخصص، مع مراعاة الاحتياجات الإقليمية وخصائص المؤسسة التعليمية. وينص على:

1 . اسم التخصص أو التخصص؛

2 . فترة التدريب؛

3 . شكل التعليم (النهار، المساء، المراسلات)؛

4 . جدول الدراسة:

أ) عدد الأسابيع الدراسية المخصصة للتدريب النظري؛

ب) عدد الأسابيع الدراسية المخصصة للممارسات التعليمية.

ج) عدد الأسابيع المخصصة للإجازة؛

د) أشكال إجراء أنشطة المراقبة والاختبار.

5. محتويات التخصصات الأكاديمية حسب الكتل:

أ) العلوم الاجتماعية والإنسانية؛

ب) المهنية العامة.

ج) خاص؛

د) مجالات التخصص.

6. عدد الساعات المخصصة لدراسة التخصصات وأنواع الفصول الدراسية؛

7. قائمة العروض الخاصة المقررات والاختيارية.

4. المنهج النموذجي. منهج العمل

المنهج- وثيقة معيارية تحدد الاتجاه العام والمحتوى الرئيسي للتدريب المتخصص، وكثافة وتوقيت دراسة التخصصات الأكاديمية، وأشكال تنظيم التدريب، وأشكال وتوقيت اختبار معرفة الطلاب.

منهج العمل- وثيقة تحدد محتوى التدريب المتخصص، مع مراعاة الاحتياجات الإقليمية وخصائص المؤسسة التعليمية. يتم تجميعها على أساس منهج دراسي موحد لمهنة معينة، مع الأخذ في الاعتبار المستوى المتوقع من المؤهلات المخصصة للطلاب بعد الانتهاء من التدريب؛ القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة أو المؤسسة التعليمية ؛ خصوصية المنطقة وشروط تنظيم التدريب الصناعي والتدريب العملي. يتم تطوير منهج العمل مباشرة في المؤسسة التعليمية.

المنهج النموذجي ومنهج العمل

برنامج تدريبهي وثيقة معيارية تحدد متطلبات المعرفة والمهارات في مجال تخصص أكاديمي معين ومحتوى وتسلسل الدراسة المواد التعليمية. هذه هي الوثيقة التربوية الرئيسية التي تعكس متطلبات الدولة لمحتوى التدريب في الكليات التقنية.

منهج العمل– وثيقة تحدد محتوى التعليم في تخصص معين، تم تطويرها على المستوى الإقليمي، مع مراعاة ضمان التنفيذ الكامل لمحتوى التعليم على المستوى القياسي المحدد. ويتم تطويره على أساس منهج دراسي موحد، مع الأخذ في الاعتبار عدد ساعات التدريب النظري والعملي.

تكشف المذكرة التوضيحية للمنهج عن مكان التخصص والغرض منه في نظام التدريب المتخصص؛ المهام التعليمية والتربوية التي يجب حلها في عملية التعلم؛ ربط المادة الأكاديمية بالتخصصات الأخرى مع ممارسة الإنتاج.

يتم تثبيته:

1. اسم المادة الأكاديمية.

3. قائمة الأقسام والموضوعات والأسئلة المراد دراستها وحجم المادة التعليمية الخاصة بكل موضوع.

4. تسلسل دراسة المادة التعليمية الخاصة بالموضوع؛

5. عدد الساعات المخصصة لدراسة القسم أو الموضوع.

7. قائمة الأدبيات الأساسية والإضافية.

تم تطويره مع مراعاة المبادئ التالية:

· تكوين المعرفة لدى الطلاب.

· المبدأ العلمي (التأمل الإنجازات الحديثةفي مجال التربية وعلم النفس وطرق التدريس).

· مبدأ المنهجية (ترتيب المادة التعليمية من البسيط إلى المعقد).

· مبدأ سهولة الوصول (مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب).

· مبدأ التباين (إمكانية استخدام الوثيقة في المدارس المهنية التي تحمل الاسم نفسه).

المحاضرة 3

الأشكال التنظيمية للتدريب في مؤسسات التعليم المهني

1. عملية التدريب الصناعي والنظري. مهامها وفرصها

2. النماذج التنظيميةوطرق تدريس تخصصات التخصص

3. متطلبات الدرس الحديث

4. هيكل وأنواع دروس التدريب النظري والصناعي

محاضرة MPO 4

محاضرة 4.منهجية تحليل المعلومات التربوية

يخطط

اختيار المواد التعليمية.

التحليل الهيكلي المنطقي.

العناصر التعليمية.

مواصفات المادة التعليمية.

الرسم البياني للمعلومات التعليمية.

الرسم الهيكلي والمنطقي.

4.1. اختيار المواد التعليمية

يتطلب التحليل واختيار محتوى المادة التعليمية حول الموضوع والمعالجة المنهجية والتعليمية للدرس أكبر قدر من الوقت. يتم تفسير تعقيد اختيار المواد التعليمية بالظروف التالية:

عدم توفر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية عالية الجودة في العديد من التخصصات التعليمية الخاصة بتكنولوجيا المعلومات؛

عدم اكتمال المعلومات التعليمية حول موضوعات معينة في الأدبيات الموصى بها؛

عدم وجود كتاب مدرسي واحد للمؤسسات المهنية والتعليمية تعليم إضافيفي عدد من تخصصات تكنولوجيا المعلومات.

تتطلب المواد التعليمية التي يختارها المعلم من مصادر مختلفة (الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والأدبيات العلمية والتقنية) معالجة وهيكلة وبناء منطقي وتجميع الخطوط العريضة لمحتوى المعلومات التعليمية.

4.2. التحليل الهيكلي المنطقي

مرحلة إعداد المادة التعليمية للدرس هي التحليل البنيوي والمنطقي. يعني التحليل الهيكلي المنطقي تحديد العناصر (المفاهيم) التعليمية في محتوى المادة التعليمية وتصنيفها وإقامة الروابط أو العلاقات بينها. يمكن إخضاع جزء من المادة التعليمية، وشرح المعلم واستدلاله، وحل مشكلة معينة، وكذلك المادة التعليمية المختارة بأكملها للدرس أو موضوع البرنامج للتحليل الهيكلي والمنطقي.

4.3. العناصر التعليمية

يتكون هيكل المعلومات التعليمية من عناصر أو مفاهيم تعليمية. مفهوم - استمارة معرفة علمية، مما يعكس ما هو مهم بشكل موضوعي في الأشياء والظواهر والعمليات المنصوص عليها في مصطلح خاص. العنصر التعليمي (UE) يطلق على أي كائن ليتم دراسته (موضوع، عملية، ظاهرة، طريقة العمل).

تتميز المفاهيم (UE) بما يلي:

الحجم (عدد الكائنات التي يغطيها هذا المفهوم)؛

الاتصالات والعلاقات هذا المفهوممع مفاهيم أخرى.

ينشئ هيكل وصف UE صورة معرفية للأشياء قيد الدراسة.

ولأغراض منهجية، من المناسب تصنيف المفاهيم على الأسس التالية:

وقت التكوين

مستوى الاستيعاب.

عند التخطيط لعملية تكوين المفاهيم التقنية، يحدد المعلم دائمًا لحظة تكوينها. حسب وقت التكوين تنقسم المفاهيم إلى:

حول المفاهيم الجديدة (التي تم تكوينها لأول مرة في هذا الدرس)؛

المفاهيم الأساسية (التي تشكلت في عملية دراسة التخصص الأكاديمي المعني أو المواد الأكاديمية ذات الصلة).

تختلف المفاهيم التي تم تطويرها في الدرس في مستويات الإتقان. أحد التصنيفات المحتملة للمفاهيم التي اقترحها V.P. بيسبالكو، ويتولى المستويات التالية:

أنا مستوى - "التعرف" (يتميز بتنفيذ إجراءات مع تلميح). وفي هذا المستوى تتشكل مفاهيم ذات طبيعة ثانوية يجب على الطالب معرفتها وتحديدها وتصنيفها.

ثانيا مستوى - "الاستنساخ" (يتميز بتنفيذ إجراءات من الذاكرة). في هذا المستوى، يتم تشكيل المفاهيم المستخدمة لشرح خصائص وتصميم الكائنات التقنية، وحل المشكلات، وخوارزمية الحل التي تتبع الصيغ المعروفة، وما إلى ذلك.

ثالثا مستوى - "المهارة" (تتضمن أداء أنشطة إنتاجية تعتمد على خوارزميات مماثلة). تُستخدم المفاهيم التي تم تشكيلها في هذا المستوى لحل المشكلات العملية، والتي لم يتم تقديم الخوارزمية الخاصة بها في شكل جاهز.

رابعا مستوى - "التحول" (يتضمن نشاطًا إنتاجيًا في مجال جديد). هذا هو مستوى تكوين المفاهيم المستخدمة في حل المشكلات الإبداعية ودراسة التخصصات ذات الصلة وما إلى ذلك.

يمكن عرض نتائج التحليل الهيكلي والمنطقي في شكل مواصفات أو رسم بياني.

4.4. مواصفات العناصر التعليمية (المفاهيم)

تخصيص - شكل جدولي لعرض التحليل الهيكلي والمنطقي (الجدول 7). تحتوي المواصفات على أسماء UE (مفاهيم) المواد التعليمية وتصنيفها على أسس مختلفة ورموز تدل على المفاهيم.

في الجدول 7 يتم إدخال المفاهيم التي تتضمنها المادة التعليمية للدرس. يتم تعيين رقم تسلسلي لكل مفهوم (عنصر) تعليمي. علاوة على ذلك، يتم تصنيف المفاهيم وفقًا لأسس مختلفة ويتم تمييزها بعلامة "+". كقاعدة عامة، يتم تعيين الرقم الأول للمفهوم الرائد في موضوع درس معين. عادة ما يتزامن هذا المفهوم مع اسم الموضوع.

الجدول 7

مواصفات الاتحاد الأوروبي

4.5. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

عدد تسمى مجموعة النقاط (القمم) المتصلة بحواف (الأقواس).

الرسم البياني للمعلومات التعليمية - طريقة لتحديد الروابط أو العلاقات بين العناصر التعليمية وتمثيلها بصريًا (الشكل 3).

أرز. 3. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

بالنسبة للتحليل الهيكلي والمنطقي، فإن الرسم البياني المسطح هو الأكثر ملاءمة - "شجرة". وينبغي اعتبار كل قمة بمثابة رمز يصور المعلومات المقابلة لتجهيزات مستعمل معينة فقط. ولذلك، لا ينبغي اعتبار وحدة مستعمل واحدة جزءاً من معلومات عنصر آخر أو مجموع معلومات عدة وحدات مستعمل. كل عنصر تعليمي في الرسم البياني، بغض النظر عن موضعه واتصالاته، له معلوماته الخاصة الواردة فيه فقط.

تقع المفاهيم على خطوط أفقية (أوامر) تشكل مجتمعًا معينًا. تعريف موجز لهذا المجتمع يسمى المفهوم المعقد. يُشار إلى الطلبات عادةً بالأرقام الرومانية، ويُشار إلى المفاهيم (UE) بالأرقام العربية.

عند إنشاء الرسم البياني، يجب عليك مراعاة ما يلي:

1) يجب أن يغطي عدد الطلبات جميع العناصر التعليمية للموضوع بالكامل؛

2) عدد العناصر التعليمية المدرجة في أمر واحد غير محدود؛

3) لا تفرد عنصرًا تعليميًا إذا كان مرتبطًا بعنصر ذو مستوى أعلى؛

4) يمكن أن تتقاطع الحواف بشكل أفقي، لكن يجب ألا تتقاطع مع بعضها البعض.

4.6. الرسم الهيكلي والمنطقي

عند إعداد المادة التعليمية للدرس يصبح من الضروري بناء نموذج يعكس بشكل مرئي بنية المادة التعليمية وتسلسلها وتبعيتها وتبعيتها للمفاهيم والارتباطات المنطقية.

يوفر إنشاء رسم بياني للمعلومات التعليمية صورة مرئية فقط للروابط المنطقية بين المفاهيم. فهو لا يعكس ديناميكيات تكوين المفهوم، وتسلسل إدراج المفاهيم في عملية الشرح في شكل مرئي. ولذلك، فإن الطريقة الأكثر قبولا لعرض المعلومات التعليمية هي الرسم البياني المنطقي الهيكلي.

الرسم الهيكلي والمنطقي هو رسم بياني تظهر حوافه على شكل متجهات تشير إلى الارتباط المنطقي بين المفاهيم وتسلسل إدخالها في العملية التعليمية. عند إنشاء مخطط هيكلي ومنطقي، يجب مراعاة القواعد التالية:

1) ينبغي وضع مفهوم واحد فقط في كل قمة من الرسم التخطيطي؛

2) يجب ألا تتقاطع المتجهات التي تربط القمم (إذا كان التقاطع أمرًا لا مفر منه، فيجب أن تجد في المادة مفهومًا يشير إلى نقطة التقاطع)؛

3) تتم الإشارة إلى علاقة التبعية بين المفاهيم من خلال اتجاه سهم المتجه الذي يربط المفاهيم؛

4) يجب وضع القمم المكافئة للمخطط الذي يحتوي على مفاهيم ثانوية على نفس الخط، ويجب خفض المفاهيم الثانوية خطوة واحدة إلى الأسفل.

لا يتم تضمين جميع المفاهيم التي تم تحديدها أثناء التحليل الهيكلي والمنطقي والمدرجة في المواصفات في المخطط الهيكلي المنطقي. يعتمد تكوينها بشكل كامل تقريبًا على المستوى الأولي للمعرفة لدى الطلاب. إذا كانت بعض المفاهيم الأولية بسيطة للغاية بالنسبة للطلاب، فلا داعي لإدراجها في المخطط

يُنصح ببناء المخططات الهيكلية والمنطقية فقط لأجزاء صغيرة من المواد التعليمية. بالنسبة للمواد ذات الحجم الكبير، يحتوي المخطط المنطقي الهيكلي، كقاعدة عامة، على عدد كبير من مفاهيم القمم والحواف والخطوط المغلقة. وهذا ما يجعل القراءة صعبة ويميز صعوبة دراسة هذه المادة.

من أجل تبسيط المخطط الهيكلي المنطقي، يمكن حذف عدد من مفاهيم القمم المدرجة فيه. بادئ ذي بدء، لم يتم تقديم المفاهيم التفصيلية في الرسم التخطيطي. في الحالات الأكثر تعقيدا، يتم تقسيم المواد التعليمية إلى عدد من الأجزاء الكاملة منطقيا، لكل منها مخطط خاص بها.

عند إنشاء جميع المخططات الهيكلية والمنطقية الجزئية التالية للأول، يُفترض أن المفاهيم الواردة في المادة السابقة قد أتقنها الطلاب إلى المستوى المطلوب. ولذلك، لا يمكن إدراجها في المخططات الهيكلية والمنطقية الخاصة اللاحقة إذا كان ذلك لا يخالف منطق بناء المخططات.

يعد بناء المخططات الهيكلية والمنطقية إحدى طرق اختيار وتنظيم المواد التعليمية التي تطبق مبادئ الشخصية العلمية والمنهجية والاتساق في التدريس وسهولة الوصول والوضوح.

محاضرة MPO 4

محاضرة 4.منهجية تحليل المعلومات التربوية

يخطط

اختيار المواد التعليمية.

التحليل الهيكلي المنطقي.

العناصر التعليمية.

مواصفات المادة التعليمية.

الرسم البياني للمعلومات التعليمية.

الرسم الهيكلي والمنطقي.

4.1. اختيار المواد التعليمية

عدم اكتمال المعلومات التعليمية حول موضوعات معينة في الأدبيات الموصى بها؛

عدم وجود كتاب مدرسي واحد للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني والإضافي في عدد من تخصصات تكنولوجيا المعلومات.

4.2. التحليل الهيكلي المنطقي

4.3. العناصر التعليمية

يتكون هيكل المعلومات التعليمية من عناصر أو مفاهيم تعليمية. مفهوم - شكل من أشكال المعرفة العلمية التي تعكس ما هو ذو أهمية موضوعية في الأشياء والظواهر والعمليات المنصوص عليها في مصطلح خاص. العنصر التعليمي (UE) يطلق على أي كائن ليتم دراسته (موضوع، عملية، ظاهرة، طريقة العمل).

تتميز المفاهيم (UE) بما يلي:

الحجم (عدد الكائنات التي يغطيها هذا المفهوم)؛

الارتباطات والعلاقات بين مفهوم معين والمفاهيم الأخرى.

ينشئ هيكل وصف UE صورة معرفية للأشياء قيد الدراسة.

ولأغراض منهجية، من المناسب تصنيف المفاهيم على الأسس التالية:

وقت التكوين

مستوى الاستيعاب.

حول المفاهيم الجديدة (التي تم تكوينها لأول مرة في هذا الدرس)؛

المفاهيم الأساسية (التي تشكلت في عملية دراسة التخصص الأكاديمي المعني أو المواد الأكاديمية ذات الصلة).

يمكن عرض نتائج التحليل الهيكلي والمنطقي في شكل مواصفات أو رسم بياني.

4.4. مواصفات العناصر التعليمية (المفاهيم)

الجدول 7

مواصفات الاتحاد الأوروبي

4.5. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

عدد تسمى مجموعة النقاط (القمم) المتصلة بحواف (الأقواس).

أرز. 3. الرسم البياني للمعلومات التعليمية

عند إنشاء الرسم البياني، يجب عليك مراعاة ما يلي:

1) يجب أن يغطي عدد الطلبات جميع العناصر التعليمية للموضوع بالكامل؛

2) عدد العناصر التعليمية المدرجة في أمر واحد غير محدود؛

3) لا تفرد عنصرًا تعليميًا إذا كان مرتبطًا بعنصر ذو مستوى أعلى؛

4) يمكن أن تتقاطع الحواف بشكل أفقي، لكن يجب ألا تتقاطع مع بعضها البعض.

4.6. الرسم الهيكلي والمنطقي

1) ينبغي وضع مفهوم واحد فقط في كل قمة من الرسم التخطيطي؛

3) تتم الإشارة إلى علاقة التبعية بين المفاهيم من خلال اتجاه سهم المتجه الذي يربط المفاهيم؛

سفيريدينكو إم.

(جورلوفكا)

مدرس أعلى فئة

كلية جورلوفكا التقنيات الصناعيةوالاقتصاد

استخدام المخططات المنطقية

في العملية التعليمية

تمثل عملية التعلم الحديثة تنظيمًا معقدًا ومتعدد الأوجه للتفاعل بين المعلم والطالب. الهدف الرئيسي للتدريب هو الحصول على نتيجة معينة، يتم التعبير عنها في الكفاءات ذات الصلة التي اكتسبها الطالب. طالبالحادي والعشرونقرون – هذا هو الشخص الذي يتطلب من المعلم استخدام أشكال وأساليب جديدة للتدريس على هذا المستوى بحيث يكون لدى المتخصص المستقبلي الفرصة ليس فقط لإثبات معرفته، ولكن أيضًايتقنمهاراته وقدراته واستطاع تطويرها مستقبلاً. مهمة المعلم هي تعظيم النشاط المعرفيالطالب وتطوير موقف إبداعي تجاه التخصص الذي يدرسه.

أحد المبادئ التوجيهية في النشاط المعرفي بمثابة مخطط هيكلي منطقي (SLC). الغرض منه هو الكشف عن التكوين المفاهيمي الأساسي لوحدة من المواد التعليمية (أو عنصر من الوحدة) ومنطق دراستها ويكون بمثابة أساس إرشادي كامل للإجراءات العقلية.

هذه التكنولوجيايساهم استخدام SLS في تكوين الثقافة معرفة علمية، ينشط التفكير المنطقييعمل على تطوير قدرة الطلاب على ملاحظة العلاقات بين السبب والنتيجة، وإصدار الأحكام وإقامة العلاقات بينهم في شكل استنتاجات.

الميزة الأكثر أهميةالمنظمات التعليمية - العملية التعليمية في المرحلة الثانوية المهنية المؤسسات التعليميةهو أنه في السنة الأولى من الدراسة، يجب على الطلاب إتقان برنامج مدرسي مدته سنتان، أي أن يتعلموا في عام ما يدرسونه في المدرسة لمدة عامين - الصفين العاشر والحادي عشر. ونتيجة لذلك، تنشأ مشكلة العثور على جديد وتحسين القديم، الذي تم اختباره عبر الزمن، الأصلي و طرق فعالةتدريس تاريخ الوطن، تاريخ العالموالفلسفة والقانون، مما سيسمح للطلاب بسد الفجوات في المعرفة في وقت قصير والمضي قدمًا على طريق إتقان المواد التعليمية.

الهدف من عملنا هو إيجاد الاستخدام الأمثل الأساليب الحديثةالتدريس، أفضل التطورات من خزينة المهارات التربوية، ولا سيما دور المخططات الهيكلية والمنطقية في العملية التعليمية.

وعلى هذا المسار، فإن إحدى طرق تكثيف العملية التعليمية هي استخدام المخططات الهيكلية والمنطقية في نظام الروابط متعددة التخصصات، مما يساعد على تحسين جودة المعرفة، والدراسة المنهجية للمادة التعليمية، والمعرفة متعددة المتجهات للطلاب ذوي التوجه الاجتماعي والاقتصادي.

تساعد الرسوم البيانية والجداول في تسليط الضوء على الأحداث المحددة للعملية التاريخية التي يجب على الطلاب إتقانها في عملية دراسة مقرر دراسي في التخصصات الاجتماعية، وتسليط الضوء على جوهر المشكلة، وفهم القضايا النظرية المعقدة والأفكار الرئيسية بشكل أفضل. في مثل هذا المخطط، المشفرة في شكل مقتضب معلومات مهمةحول الموضوع الذي تتم دراسته. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لنا نظام المخططات الهيكلية والمنطقية النظر في العمليات التاريخية في البلاد على نطاق أوسع بكثير على خلفية الأحداث العالمية. إن إضافة القضايا القانونية المتعلقة بالتاريخ، للوهلة الأولى، يعقد إلى حد ما استيعاب المواد التعليمية، لكنه يساعد على فهم، في المقام الأول للشباب الموهوبين، العلاقة بين العمليات الاجتماعية والسياسية والحالة. نظام قانونيمن بلد أو آخر. ومن الأمثلة على ذلك الأحداث المأساوية التي وقعت في الثلاثينيات من القرن العشرين. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والمبادئ الأساسية للدستور "الستاليني" لعام 1936. فقط من خلال تحسين تقنيات التدريس المبتكرة يمكن رفع مستوى الجودة الشاملة للمتخصصين المستقبليين وتوسيع خلفيتهم الأيديولوجية.

"أن ترى مرة واحدة خير من أن تسمع مائة مرة". هذا الحكمة الشعبيةيؤكد تمامًا الحاجة إلى إدخال المخططات الهيكلية والمنطقية على نطاق واسع في العملية التعليمية باستخدام أنواع مختلفة من الوسائل البصرية. لكن التصور المستخدم لا ينبغي أن يكون ضبابيًا، بل عرضيًا بالكامل. عند إعداد SLS، من الضروري وضع الوضوح الهيكلي في المقدمة. وهنا نحتاج إلى نظام معين لتطبيق هذه المخططات. يتيح لنا تحليل المصادر العلمية والتربوية، بالإضافة إلى سنوات خبرتنا العديدة في استخدام SLS في العملية التعليمية، تسليط الضوء على عدة مبادئ لهذا النظام:

1. خيارات متعددة.

2. التوازي كشكل عند استخدام الاتصالات متعددة التخصصات.

3. متعدد المستويات حسب مستوى جاهزية الجمهور.

4. مزيج من البساطة والتعقيد المعين وسهولة الوصول والتسلسل المنطقي.

دعونا نتناول المبادئ المذكورة أعلاه بمزيد من التفصيل.

متعدد المتغيرات [1]:

يقدم المعلم لجمهور الطلاب مخططا جاهزا؛

يتم إعطاء مجموعة التدريب إشارات مرجعية للمخطط الهيكلي المنطقي. يقوم الطلاب بملء الروابط المفقودة أثناء دراسة المواد الدراسية، سواء كانت محاضرة أو عمل مستقل؛

يقترح المعلم خوارزمية البناء أثناء المحاضرة؛

تم بناء المخطط عند أداء عمل مستقل؛

بناء مخطط هيكلي ومنطقي من قبل الطلاب أنفسهم باعتباره الوتر الأخير للمحاضرة أو العمل العملي.

مثال: بناء SLS حول موضوع "أولا الثورة الروسية 1905-1907." على شكل مثلث متساوي الأضلاع، حيث البداية هي "الأحد الدامي"، والقمة هي ذروة الثورة - الانتفاضات المسلحة في موسكو وجورلوفكا، والنهاية هي تفريق مجلس الدوما الثاني في عام 1907.

التوازي (2) ضروري بشكل خاص للاتصالات متعددة التخصصات.

مثال:المخططات الهيكلية والمنطقية للأقسام "الثانية الحرب العالمية"(الانضباط "تاريخ العالم") و"عظيم". الحرب الوطنية"(الانضباط "تاريخ الوطن").

يرتبط متعدد المستويات (3) بإمكانيات المجموعة ودرجة استعدادها للفصول الدراسية. هنا تحتاج إلى استخدام متغيرات مختلفة SLS. من أبسطها - دائرة جاهزة، إلى أكثرها تعقيدًا - قم ببناء SLS بنفسك. يعتبر هذا النظام مثاليًا عند استخدام أساليب التدريب الجماعي أو التعاوني.

فهو يسمح لك بتنويع عمل كل فريق، ويجعل من الممكن تغيير أنواع المهام بسرعة، ومشاركة تجربة تنفيذ أفضل العينات مع الفرق الأخرى عند اكتمالها.

تجمع البساطة والتعقيد بين حقيقة أن الطالب يمكنه تصوير شيء أكثر أهمية، وأكثر تذكرًا، وفي بعض الحالات يحتاج الطلاب إلى البدء بأبسط الروابط، مع أهم روابط المخطط، ولكن فقط مرحلة مبكرة. وتكمن الصعوبة في حقيقة أنه لا يمكن شرح SLS أو بنائه إلا عندما يكون لدى جمهور الطلاب قدر كافٍ من المعرفة حول موضوع أو قسم معين. لكن هذا لا يكفى. يجب على الطالب أن يتنبأ، أو الأفضل من ذلك، أن يفهم جيدًا منطق الأحداث. إن قدرة الطلاب على التفكير المجرد أمر مهم للغاية. يساهم العمل على SLS في تطوير هذا النوع من التفكير.

وتجدر الإشارة إلى أن الرؤية في دراسة التاريخ والتخصصات الاجتماعية الأخرى تلعب دورًا خاصًا في دراسة أحداث الماضي. بمساعدة الوسائل التعليمية المرئية المختلفة، يقوم المعلم بإعادة إنتاج تفرد الأحداث التاريخية ويخلق صورا محتملة للماضي التاريخي. بدون الوضوح، من المستحيل استخدام SLS. أكثر نموذج بسيطالتصور هو رسم على السبورة. من بين المجموعات الثلاث لوسائل التدريس المرئية - القائمة على الموضوع، والمرئية، والرسومية التقليدية - نحن نلائم بشكل أساسي الوسائل الرسومية والمرئية التقليدية. تم إنشاء نظام التصور هذا بواسطة جان آموس كومينيوس. تمت مناقشته بالتفصيل في عمل M. V. Korotkova و M.T. ستودينيكينا.

تتضمن المجموعة الرسومية التقليدية للمساعدات البصرية أنواع مختلفةالخرائط التاريخية، الأطالس التاريخية، الرسوم البيانية، الرسوم البيانية، المخططات الهيكلية والمنطقية، الرسم التربوي. هذا النوعيتيح لك الوضوح باستخدام لغة العلامات التقليدية عرض جوهر الظواهر التاريخية وإظهار ديناميكيات الأحداث التاريخية وترابطها. أبسط أشكال التصور هو الرسم على السبورة. توافر المواد يعطي مجالا للإبداع. لا توجد أشكال مجمدة. العيب هو بعض الزهد في الصورة وعدم كفاية الجماليات.

إلى غير ذلك من أنواع الرؤيةيتصلالرسوم التوضيحية, التعليميةلوحات, شاشةكتيبات، رسومات الحاسوب.

من بين أدوات مساعدة الشاشة، من الأفضل استخدام السبورة التفاعلية. كما أنه يساعد في بناء SLS باستخدام رسومات الحاسوبوفي عرضهم - في اللون والديناميكيات والاستنتاجات النهائية السريعة. يمكن لأولئك الذين يمتلكون نظام رسم البوصلة استخدامه في الرسم التخطيطي الحديث. هذا مثال جيداتصالات متعددة التخصصات بين التخصصات الاجتماعية والتقنية.

وبالتالي، فإن الوسائل التعليمية المرئية تجعل من الممكن ليس فقط إنشاء صور مرئية، ولكن أيضًا تجسيد الحقائق، والكشف عن جوانب مهمة من الأحداث التاريخية، والمساهمة في تكوين المفاهيم والأنماط. يضمن استخدام التصور استيعابًا أعمق للمواد التاريخية.

تشمل المساعدات البصرية الرسومية التقليدية الخرائط. هناك خرائط تاريخية أنواع مختلفة: عام، نظرة عامة، موضوعي. مجموعة متنوعة من الخرائط هي الخرائط الكنتورية والخرائط التخطيطية. في أغلب الأحيان، يستخدم المعلمون الشباب الخريطة فقط لتوطين الأحداث التاريخية. ومع ذلك، فإن وظائف الخرائط التاريخية أوسع بكثير. سيساعد ذلك، مثل مخطط واضح، في شرح أسباب المدن والدول القديمة بوضوح. تساعد الخريطة على تحديد الروابط بين الأحداث التاريخية، أظهر ديناميكياتهم. يجب أن يستخدم المعلم الخريطة ليس فقط عند شرح المواد الجديدة، ولكن أيضًا من قبل الطلاب في عملية إعداد الإجابات على الأسئلة. باستخدام الخريطة يجب عليك تنظيم عمل مستقلطلاب. تساعد الخريطة بشكل منهجي في إقامة اتصالات متعددة التخصصات: تاريخ العالم - تاريخ الوطن. باستخدام الخريطة، يجب على الطلاب تنظيم العمل المستقل. لكي يكون العمل بالخريطة مثمرًا، من المهم تعليم الطلاب كيفية قراءة الخريطة التاريخية. يجب على كل معلم أن يتعلم ويطبق القواعد الارشاديةعلى العمل مع الخريطة.

وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم أن يتذكر عدم الإفراط في تشبع الدرس. أنواع مختلفةالوضوح، وإلا فإنه سيفقد فعاليته.

عند دراسة الأحداث العسكرية، بالإضافة إلى الخرائط، من المستحسن استخدام الرسوم البيانية للمعارك العسكرية. الخطط التخطيطية المرسومة على السبورة أو على الورق ستجعل قصة المعلم أكثر واقعية وإقناعًا، وستساعد على فهم اللحظات الرئيسية للأحداث التاريخية العسكرية بشكل أفضل.

اتصالات متعددة التخصصات – المبدأ الأكثر أهميةتمرين. فهو يضمن الترابط ليس فقط بين تخصصات الدورة، ولكن أيضًا بين العلوم الطبيعية والدورات الاجتماعية والإنسانية، فضلاً عن ارتباطها بال تدريب مهنيطلاب. تعمل الروابط متعددة التخصصات على تنشيط النشاط المعرفي للطلاب، وتحفيز النشاط العقلي في عملية النقل،توليفوتعميم المعرفة من مختلف التخصصات. يزيد استخدام SLS من إمكانية الوصول إلى إتقان الروابط بين مفاهيم تخصص واحد وبين التخصصات المختلفة.على سبيل المثال، سيتم مساعدة نظام الاتصالات متعددة التخصصات للتخصصات الاجتماعية من خلال تجميع سجل SLS حول موضوعات وأقسام تاريخ العالم وتاريخ الوطن، وقائمة الاستخدامات الموازية للخرائط التاريخية. يمكنك استكمال SLS بالتعليمات الواردة أعمال أدبية. ومن الأمثلة على ذلك قسم "الحرب العالمية الثانية"، حيث ينبغي إضافة إشارات إلى الأدبيات المتعلقة بالمواضيع العسكرية إلى علامات الإشارة في الرسم التخطيطي.

لا يمكن إنكار أفضلية ومزايا المخططات المنطقية الهيكلية: 1. الإدراك البصريتعد المخططات الهيكلية المنطقية أكثر فعالية بسبب البنية الواضحة للمحتوى الدلالي للموضوع، والذي يتم تقديمه مع مراعاة قوانين المنطق: التحليل والتوليف والمقارنة والحكم.

2. يخلق المخطط الهيكلي المنطقي في خيال الطالب صورة شاملة للمادة التي تتم دراستها باستخدام التنظيم البصري التصويري للمادة، بناءً على الروابط الترابطية والمنطقية للمفاهيم والأحكام والاستدلالات.

3. توفر المخططات الهيكلية المنطقية تركيز الاهتمام بسبب بنية الأجزاء الدلالية التي تستند إليها المفاهيم والأحكام والاستدلالات.

4. المخطط الهيكلي المنطقي، الذي ينشط أنواعًا مختلفة من التفكير، يضمن الاستيعاب الهادف للمحتوى المطلوب من المادة.

5. توضح المخططات الهيكلية والمنطقية محتوى الموضوع مع الحمل الدلالي والمعلوماتي الأمثل: يتم تقديم المعلومات في شكل سهل القراءة، ولا يوفر منطق تقديم المعلومات تفسيرًا غامضًا.

6. تساعد المخططات الهيكلية والمنطقية الطالب على إعادة بناء صورة كاملة من الأجزاء الدلالية.

7. تراعي المخططات الهيكلية والمنطقية طريقة تفكير الطلاب المعاصرين الذين يفضلون المعلومات غير النصية والمرئية والمجازية، وتساهم في تكوين ثقافة المعرفة العلمية التي تعتمد على القدرة على إثبات السبب. وعلاقات التأثير.

وهكذا، في المخطط الهيكلي المنطقي، يتم ترميز المعلومات المهمة حول قضايا المواضيع والأقسام التي تتم دراستها بشكل واضح ومعمم. عند استخدام المخططات المنطقية الهيكلية في الفصل الدراسي، فإن جميع المبادئ التعليمية الأساسية "تعمل": الوعي والنشاط المعرفي؛ الرؤية؛ المنهجية والاتساق. الطابع العلمي وسهولة الوصول إليها؛ العلاقة بين النظرية والتطبيق، وفي النهاية قوة المعرفة التي اكتسبها الطالب.

تلخيص كل ما سبق، لا بد من التأكيد على أن العمل فيه في هذا الاتجاهيتطلب الاستمرار. التالي في الخط هو تنظيم المخططات الهيكلية والمنطقية من خلال تجميع سجل المخططات والتكيف والتمايز حسب المجموعات والمناطق. سيؤدي ذلك إلى تكثيف عملية التعلم والمساعدة في تحقيق المبدأ الرئيسي للتعلم - النتائج.

الأدب

1. ألكسندروفا جي. منهجية تقديم التاريخ في المدرسة: البداية. pos_b. [للوجه. الملاحة. زاكل.] / جي. ألكسندروفا، ف.م. ألكساندروف، إل. بولياكوفا. – ميليتوبول : 2007. – 237 ص.

2. باخانوف ك.و. الروبوتات المخبرية والعملية في تاريخ أوكرانيا / K.O. باخانوف. – ك.، 1995. – 205 ص.

3. Bakhanov K. O. منهجية تجميع التاريخ: التقاليد والابتكارات / K. O. Bakhanov // التاريخ في المدارس الأوكرانية. – 2002. – العدد 6. – ص 9-12.

4. باخانوف ك.و. تنظيم مسعى موجه بشكل خاص: تشجيع قارئ التاريخ الشاب / ك. أو. باخانوف. – ح: عرض. مجموعة "أوسنوفا"، 2008. - 159 ص. : طاولة – (ب- مجلة “التاريخ والدراسات القانونية” VIP.1 (49)).

5. باخانوف ك.و. التغطية التاريخية للمدرسة الحالية: الجوانب المبتكرة: دراسة / K.O. باخانوف. - دونيتسك: TOV "Yugo-Vostok, LTD"، 2005. - 384 ص.

6. بيلياكوفا م. المخططات المنطقية الإنشائية كتقنية لتكوين ثقافة التفكير العلمي في دروس الأدب / م.م. بيلياكوفا // المهارات التربوية: مواد المستوى الرابع الدولي. علمي أسيوط. (موسكو، فبراير 2014). – م: بوكي فيدي، 2014. – ص 93-105.

7. كوروتكوفا إم.في. طرق تدريس التاريخ بالرسوم البيانية والجداول والأوصاف: العمل العملي. دليل المعلم / م.ف. كوروتكوفا، م.ت. ستودينيكين. – م: فلادوس، 2007. – 91 ص.

8. موخينا تي.جي. نشطة وتفاعلية تكنولوجيا التعليمفي التعليم العالي / ت.ج. موخينا. – ن. نوفغورود: NNGASU، 2013. – 97 ص.

حاشية. ملاحظة

سفيريدينكو إم. استخدام المخططات الهيكلية والمنطقية في العملية التعليمية.

إن البحث عن الاستخدام الأمثل لطرق التدريس الحديثة، وأفضل التطورات من خزينة المهارات التربوية دفع المؤلف إلى إبراز دور المخططات الهيكلية والمنطقية في العملية التعليمية، مزايا استخدام المخططات الهيكلية والمنطقية في تدريس التاريخ وفي الاتصالات بين التخصصات.

الكلمات الدالة:المخطط الهيكلي والمنطقي في التاريخ والوضوح والاتصالات متعددة التخصصات.

ملخص

(على اللغة الإنجليزية)

نص التعليق التوضيحي.

الكلمات الدالة: