مقالات من المجلة العلمية للأطفال المتخلفين عقليا. العمل التربوي مع الأطفال المتخلفين عقليا

توماشيفيتش إليزافيتا ستانيسلافوفنا
مسمى وظيفي:أخصائي أمراض النطق المعلم
مؤسسة تعليمية:مبدو رقم 37 "الجرس"
المنطقة:سورجوت
اسم المادة:شرط
موضوع:مشاكل النشاط المعرفي للأطفال ذوي الاختلافات الخاصة.
تاريخ النشر: 11.05.2017
الفصل:الحضانة

مشاكل النشاط المعرفي للأطفال ذوي الاختلافات الخاصة.

أسباب فشل الطلاب في التعليم العام الشامل

تم اعتبار المدرسة من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس (M. A. Danilov،

مينشينسكايا،

Leontyev، A. R. Luria، A. A. Smirnov، L. S. Slavina، Yu. K. Babansky، إلخ).

وكانت هذه تسمى: عدم الاستعداد للمدرسة

تمرين،

تكلم

اجتماعي

تربوي

أهمل؛

جسدي

ضعف

نتيجة للأمراض الطويلة الأمد خلال فترة ما قبل المدرسة؛ عيوب النطق، لا

تصحيح ل سن الدراسة، الإعاقات البصرية والسمعية. عقلي

التخلف

(بسبب ال

بارِز

عقليا

الى الوراء

ينتهي به الأمر في الصف الأول في مدرسة عامة وبعد عام من الفشل

تمرين

أرسل

الطبية والتربوية

اللجان

خاص

مساعد

سلبي

العلاقات

زملاء الدراسة والمعلم. ومع ذلك، لكل من الأسباب المذكورة أعلاه

ترتبط صعوبات التعلم بتأخر بسيط نسبيًا

سلوك

المتفوقين

تلاميذ المدارس، جزء كبير منهم (حوالي النصف).

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD).

الانتهاكات

تطوير

تم تحليلها

باحثون مثل M. S. Pevzner (1966). جي إي سوخاريفا (1974). م.ج.

ريديبويم

ليبيدينسكايا

اذكر العلاقة بين ZPR والظروف المتبقية (المتبقية).

بعد تلك التي عانت في الرحم أو أثناء الولادة، أو في

في مرحلة الطفولة المبكرة ضرر عضوي خفيف للوسط

وراثيا

مكيفة

القصور

رأس

خفيف

عضوي

فشل

بارِز

ابطئ

تطوير،

خصوصاً

التأثير على النمو العقلي للأطفال. ونتيجة لذلك، إلى البداية

التعلم في المدرسة لدى هؤلاء الأطفال هو استعداد غير متشكل له

مدرسة

تمرين.

آخر شيء

يشمل

بدني،

الاستعداد الفسيولوجي والنفسي للأطفال للتنفيذ

سلوك

ما قبل المدرسة

أنشطة،

نفسي

الاستعداد

تمرين

يدل

تشكيل مستوى معين:

1. المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا؛

2. العمليات والأفعال والمهارات العقلية.

خطاب

تطوير،

اقتراح

تملُّك

كافٍ

شاسِع

القاموس، أساسيات البنية النحوية للكلام، الكلام المتماسك و

عناصر خطاب المونولوج.

4. النشاط المعرفي الذي يتجلى في الاهتمامات ذات الصلة

والتحفيز؛

5. تنظيم السلوك.

عدم المعرفة الكافية بالأطفال في هذه الفئة وسوء الفهم لهم

خصائص معلمي المدارس الجماعية (حتى الآن، عندما تكون المدارس

يتم تضمين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي نوع خاصفي نظام المدارس الخاصة)

غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على التعامل معهم إلى موقف سلبي

المعلمين، ونتيجة لذلك، زملاء الدراسة الذين يعتبرون هؤلاء الأطفال

"غبي غبي". كل هذا يؤدي إلى نمو الأطفال الذين يعانون من

لدى ZPR موقف سلبي تجاه المدرسة والتعلم ويحفز محاولاتهم

التعويض الشخصي في مجالات أخرى من النشاط، والتي تجد لها

التعبير في انتهاكات الانضباط ، حتى السلوك المعادي للمجتمع. في

نتيجة طفل مماثلفهو لا يتلقى هو نفسه شيئًا من المدرسة فحسب، بل أيضًا

يوفر

سلبي

زملاء الصف.

في الدراسات الأجنبية، أسباب الضعف الادراكي

أنشطة

عازمون

التأثير

شخص،

المحرومين

مظهر

الطفل المولود قبل اوانه

الولادة، انخفاض الوزن أو نقص الأكسجين أثناء الولادة، وما إلى ذلك،

تم اعتبارها

مقوي

ضرر

الدماغ، وبالتالي النشاط المعرفي (F. Bloom, S.

ك e r t i s

إلخ.). في الوقت نفسه، يلاحظ F. Bloom أن البيئة تحتوي على محفز

يروج

مفكر

تطوير

تعويض الأضرار الفسيولوجية التي تحدث في مرحلة الطفولة المبكرة. ل

شروط،

تكييف

عقلي

تطوير

سوء التغذية،

غياب

طبي

معاملة الأطفال وعدم الاهتمام باحتياجاتهم الجسدية (الطفل ضعيف

يرتدي ملابسه، غير مهذب، لا أحد يهتم بسلامته)، نفسي

الإهمال (الوالدان لا يتحدثان مع الطفل ولا يظهران له

المشاعر الدافئة لا تحفز تطورها). في رأينا، مثل هذه البيئة

يتكلم

تربوي

عارضات ازياء

إصلاحية

النفسية والتربوية

يدعم

طالب. تلعب كلمة المعلم دورًا خاصًا - التواصل مع الطالب. بواسطة

عدل

ملاحظة

سليم

حدث اكتساب الكلام، والذي يعمل كمحفز ل

تشكيل

القشرية

منوي

متعلق ب

قدرات

الخضوع لضمور وظيفي. هذه العلاقة لكل معلم

يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في عملية تطوير النشاط المعرفي

بيانات من الدراسات النفسية والعصبية

مسموح

تأكيد

تَسَلسُل

الانتهاكات

ذهني

النشاط عند الأطفال المتخلفين عقليا وفي الحالات الخفيفة يعتمد على

الديناميكية العصبية

فشل،

متعلق ب

الاستنفاد الوظائف العقليةمما يسبب انخفاض النشاط

ذهني

أنشطة.

انخفاض

ذهني

نشاط

بشكل غير مباشر

تطوير

تشكيل الوظائف العقلية العليا. وهكذا، في دراسات التلفزيون.

إيجوروفا

التعليمية

نشاط

يجري النظر فيها

رئيسي

غير كافٍ

أخبار المنتج

ليس طوعا

ص م ط ط ط.

وفقا ل A. N. Tsymbalyuk (1974)، انخفاض النشاط المعرفي

مصدر

إنتاجية

تنفيذ

مفكر

غياب

اهتمام،

تخفيض

ضروري

مستوى التوتر العقلي والتركيز الذي إلى حد كبير

نجاح

مفكر

أنشطة.

التعطيل

نشاط عقلىالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، ويعتبر انخفاض النشاط

بحث

تعريف

أصالة

النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا في هذه المجموعة.

تربوي

دراسة

تم تنفيذها

معقد

الدراسات السريرية والفيزيولوجية المرضية والنفسية،

يساعد على الكشف بشكل أعمق عن أنماط وأصالة تطورها و

يُعرِّف

مبادئ،

مرافق

إصلاحية

تأثير.

المتخصصين،

مرتبط

على سبيل المثال، T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973)، تشير إلى أن هؤلاء الأطفال

يملك

تمييز

عقليا

الى الوراء.

يحلون العديد من المشاكل العملية والفكرية على المستوى

أعمارهم، قادرون على الاستفادة من المساعدة المقدمة، قادرون على ذلك

فهم حبكة الصورة والقصة وفهم شروط مهمة بسيطة

وإكمال العديد من المهام الأخرى.

وفي الوقت نفسه، هؤلاء الطلاب ليس لديهم ما يكفي

النشاط المعرفي، والذي بالاشتراك مع تعبو

يمكن أن يعيق الإرهاق تعلمهم وتطورهم بشكل خطير. سريع

بداية التعب يؤدي إلى فقدان الأداء، وذلك بسبب

ما الذي يجد الطلاب صعوبة في فهمه؟ المواد التعليمية: هم

يمسك

أملى

يعرض،

ننسى الكلمات، ونرتكب أخطاء سخيفة في العمل المكتوب، في كثير من الأحيان

ميكانيكيا

التلاعب بها

اتضح أنه

غير قادر

نتائج

أجراءات،

الأفكار حول العالم من حولنا ليست واسعة بما فيه الكفاية. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يفعلون ذلك

يركز

يطيع

مدرسة

القواعد، العديد منها تهيمن عليها دوافع الألعاب.

النشاط المعرفي والقدرة على التعلم هي سمات الشخصية،

بشكل لا ينفصم

متعلق ب

نشاط

طالب

ربما

ناجح

الاستيعاب

استخدام

فعال

طرق الحصول عليها وتطبيقها في حل المشكلات الجديدة. في الاستيعاب

تتضمن المعرفة عمليات الإدراك والذاكرة والتفكير. امتلاك هذه

العمليات العقلية تفترض مرة أخرى أنها ضرورية

مظهر

نشاط

شخصيات

ملكيات

(بشكل لا ينفصم

متعلق ب

نشاط)،

يتصل

التنظيم الذاتي.

وبعبارة أخرى، فإن إتقان النشاط العقلي يعني التعلم

السيطرة عليه بشكل تعسفي. في دراسات علماء العيوب والمتخصصين في

تربوي

علم النفس

معلن

مخفض

إنتاجية الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو، والذي يتجلى في مختلف

أنواع نشاط عقلى- في عمليات الإدراك والحفظ،

التفكير (اللفظي وغير اللفظي). كما أظهرت الدراسة

مستمر

الفشل الأكاديمي

غالبية

يتجلى فيهم جمود التفكير أشكال مختلفة. عند الدراسة مع

يتم تشكيلها

كَسُول،

ذات الصلة،

قابلة للتكرار

دون تغيير

مشابه

ذات الصلة

قابلة لإعادة الهيكلة. عند الانتقال من نظام واحد من المعرفة والمهارات إلى

من ناحية أخرى، يميل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى استخدام الأساليب القديمة المثبتة بالفعل، وليس

تعديلها. وحتى لو أتقنوا أنظمة مختلفة من المعرفة و

وطرق التعامل معها، ومن ثم إعادة حل بعضها

واستمر في تكرار الأساليب المستخدمة (رغم أنها جديدة

معروف).

مشابه

يشهد

الصعوبات

التحول من طريقة عمل إلى أخرى ويمكن النظر فيها

أعراض

والجمود

التفكير.

تتجلى جودة النشاط العقلي هذه بشكل واضح بشكل خاص

عند العمل مع المهام الإشكالية التي تتطلب بحثًا مستقلاً

حلول. بدلاً من فهم المهمة (تحليل وتوليف المهام الأولية).

البيانات والنتيجة المرجوة)، بدلاً من البحث عن الحلول المناسبة

تم تنفيذها

التكاثر

معظم

مألوف

طرق.

في الحقيقة

يحدث

متميز

وعي

تم التوصيل

التبعية

تم تنفيذها

أجراءات

يكون

شرط ضروري للتنظيم الذاتي. الاستبدال المنهجي للمهام

مألوف)

يشهد

غياب

تلميذ

أنظمة

ملك

أجراءات،

ملامح دوافعه - الرغبة في تجنب الصعوبات والأخطاء.

يتم الجمع بين عدم القدرة على التفكير في هذه الحالات مع الإحجام عن التفكير والتجنب

حل المشكلات الفكرية يحرم الطفل من فرصة ممارسة الرياضة

عقلك، وبالتالي يؤثر سلباً على تطوره وتعزيزه

ظاهرة التأخير.

القدرة على التنظيم الذاتي وإخضاع أنشطة الفرد

المهمة المعينة، خطط لأفعالك لتحقيق النتائج،

بشكل متواصل

يدرك

التحكم الذاتي

السماح

صحيح

تخرُّج

يفحص

يمين

والنتيجة التي تم الحصول عليها كلها مؤشرات للنشاط المعرفي،

خصوصيات

تأخير

تطوير

لاحظ

إضعاف

أنظمة

عملية التعلم. حتى لو تم "قبول" المهمة، تظهر صعوبات فيها

وحلها، حيث لم يتم تحليل ظروفها ككل،

من الناحية العقلية، الحلول الممكنة، والنتائج التي تم الحصول عليها ليست كذلك

ويتعرض

يتحكم،

اعترف

يتم تصحيحها.

ويتم ضبط النفس حتى بعد تلقي النتيجة. عند الطلب

ينتج

يفحص

يؤدي

تأكيد

الإجراءات دون ربط النتيجة وطرق الحصول عليها بالمتطلبات و

منح

ص ص ه د

مهام.

وكما هو معروف خصائصه النفسية الجسدية وأصالته

ذهني

أنشطة

سبب

غير كافٍ

استعدادهم للدراسة في المدرسة. مخزون معارف وأفكار الشيوخ

معرفة أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم محدودة. إنهم غير مطلعين

حتى فيما يتعلق بتلك الظواهر التي تمت مواجهتها مرارًا وتكرارًا

موسمي

التغييرات

علامات مختلفة لأشياء محددة، وما إلى ذلك. أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يفعلون ذلك

لديهم العديد من المعارف والمهارات والقدرات الرياضية الأساسية،

ضروري

تمرين.

التمثيل

موضوع-

كمي

العلاقات،

أجراءات

متنوع

وتتشكل فيها المجاميع ومهارات القياس العملي

ليس كافي.

استوفي

الاحتياجات

كل يوم

الانتهاكات

نطق،

L eks i k i

G r a m a t i c h

لكن

مختلف

فقر

نحوي

تصميمات.

ليس كافي

فونيمي

صفة مميزة

الصعوبات

فهم

فني

يعمل,

سببية

التحقيق وغيرها من الاتصالات.

الغالبية العظمى من الطلاب بحلول وقت دخولهم الكلية

لاحظ

ابتدائي

تَعَب

المهارات، على سبيل المثال، في العمل مع الورق، ومعدات البناء، والخدمة الذاتية

ويلاحظ الصعوبات الحركية. الأطفال الذين يدخلون المدرسة مختلفون

بدني

ضعف،

تعب،

يحدث نتيجة ليس فقط للإجهاد الجسدي ولكن العقلي أيضًا.

ذهني

نشاط

تلاميذ المدارس

تقع

واضح

تطوير

عقلي

العمليات:

تصور،

انتباه،

خصوصيات.

فشل

تصور

بسبب

غير متشكل

النشاط التكاملي للدماغ، وقبل كل شيء، العديد من الحواس

الأنظمة (البصرية، السمعية، اللمسية). ومن المعروف أن التكامل

هذا التفاعل بين الأنظمة الوظيفية المختلفة هو الأساس

التطور العقلي للطفل. بسبب عدم التكامل

أنشطة

وجدها صعبة

تعرُّف

غير عادي

العناصر المعروضة (صور مقلوبة أو مرسومة بالأسفل،

سطحي

محيط شكل

الرسومات)،

يتصل

متفرق

تفاصيل الرسم في صورة دلالية واحدة. هذه الاضطرابات المحددة

التصورات لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو تحدد القيود و

التجزئة

تمثيل P

حول

قصور نشاط الدماغ التكاملي في التخلف العقلي

يتجلى في ما يسمى بالاضطرابات الحسية الحركية، وهو

التعبير عنها في رسومات الأطفال. عند الرسم حسب الأنماط الهندسية

لا يمكنهم نقل الأشكال والنسب، فهم يصورون بشكل غير صحيح

روابط.

الرسومات

تفاوت

تم تصوير بعض التفاصيل المهمة بشكل بدائي أو غائب تمامًا.

واحدة من السمات الرئيسية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو القصور

تعليم

متفرق

الإدراك الحسي

محرك

المهام.

مع ZPR، لوحظ اضطراب واضح في معظمهم

المهام الاهتمام النشط. تشتت الانتباه، ويزداد مع الوقت

تنفيذ

يشهد

زيادة

عقلي

إرهاق الطفل، فالكثير من الأطفال يتميزون بالحجم المحدود

الاهتمام وتجزئته. قد يتأخر نقص الانتباه هذا

عملية تكوين المفهوم. واحد من السمات المشتركةالانتهاكات

انتباه

يكون

غير كافٍ

تركيز

ميزات هامة. في هذه الحالات، في غياب المناسب

إصلاحية

تحقق في

تحت التطوير

عقلي

عمليات.

الانتهاكات

انتباه

خصوصاً

أعربت

محرك

إزالة التثبيط، وزيادة الاستثارة العاطفية، أي عند الأطفال الذين يعانون من

سلوك مفرط النشاط.

العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم بنية ذاكرة فريدة من نوعها. هذا

يتجلى

إنتاجية

لا إرادي

الحفظ. ومع ذلك، فهو دائمًا أقل من النمو الطبيعي

أقرانهم، وهو ما يرتبط بانخفاض النشاط المعرفي لهؤلاء

أطفال. قصور الذاكرة الإرادية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بشكل ملحوظ

ضعف

أنظمة

اِعتِباطِيّ

أنشطة،

غير كافٍ

العزيمة,

غير متشكل

التحكم الذاتي.

عادة ما يختلف الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو في الجانب العاطفي

عدم الاستقرار. يجدون صعوبة في التكيف مع مجموعة الأطفال،

وتتميز بتقلب المزاج وزيادة التعب. مجموعة

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير متجانسين للغاية. بالنسبة للبعض منهم، طليعة

بطء

تشكيل

عاطفية وشخصية

صفات

التنظيم الطوعي للسلوك والاضطرابات في المجال الفكري

أعربت

متنوع

الطفولة.

تتجلى الطفولة بشكل أكثر وضوحًا في نهاية سن ما قبل المدرسة.

و في مدرسة إبتدائية. هؤلاء الأطفال لديهم تأخر في نمو الشخصية

الاستعداد

تمرين،

يتم تشكيلها

مسؤولية

الحرجية

سلوك.

ودود، اجتماعي، غالبًا ما يكون مفعمًا بالحيوية للغاية، وقابلاً للإيحاء للغاية و

مقلد،

سطحي

غير مستقر.

وهكذا، أظهر تحليل الدراسات أنه بالنسبة لعدد من النوعية

كمي

المؤشرات

تأخير

عقلي

تطوير

(ZPR) يحتل موقعا وسطا بين المتخلفين عقليا و

بخير

النامية

عقلي

المظاهر

ليسوا متشابهين.

شخصية

تعتمد على الأسباب التي تسببت في تأخير الحضور أو الغياب

عضوي

الهزائم

مجموعات

أساسي

حدث بسبب

الانحرافات

تطوير.

عمليا

الطلاب الذين يدرسون في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليا لديهم عضوي

متنوع

خطورة

المسببات.

تطوير

الوظائف العقلية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً تحدث ببطء ومشوهة.

معظم

انتهكت

تبين أنه

صفات

أنشطة

(ركز،

يتحكم،

مزيج

موضوع

الأنشطة)، المجالات العاطفية والشخصية والفكرية. تطوير

ذهني

أنشطة

يكون

طالب

على المرء

المحيط

يستوعب

الحصول على معلومات عنها وتحويلها وإعادة تصميمها. في

تمرين

أضعفت

غير مستقر

انتباه،

مندفع،

ليس كافي

مستهدفة

نشاط،

يصبح هذا السؤال أكثر إلحاحا.

فهرس:

1. Granitskaya، A. S. علم التفكير والتصرف / A. S. Granitskaya. - م.،

2. جوزيف، V. V. محاضرات حول التكنولوجيا التربوية / V. V. Guzeev. - م. المعرفة، 1992،

3. م. دونالدسون النشاط العقلي للأطفال / م.دونالدسون - م.:

علم أصول التدريس، 1985،

4. Zankov، L. V. أعمال تربوية مختارة / L. V. Zankov، - M.، 1990.

5. إستومينا، 3. م. تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. وثيقة.

ديس. / 3. م، إستومينا. - م.، 1975.

ملامح تطور الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتأخر العقلي

في مجتمع حديثمشكلة الاطفال مع الإعاقاتتظل الصحة، وخاصة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، واحدة من أهمها، لأن عدد هؤلاء الأطفال لا يتناقص، بل على العكس من ذلك، ينمو. هذا ليس فقط بسبب ظروف غير مواتيةالبيئة، ولكن أيضا مع العوامل الاجتماعية. متى نحن نتحدث عنبالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، تصبح مشكلة تطوير الذاكرة ذات أهمية خاصة. الذاكرة هي أساس قدرات الإنسان وهي شرط للتعلم واكتساب المعرفة وتطوير المهارات. إنه مستحيل بدون ذاكرة الأداء الطبيعيلا الفرد ولا المجتمع. إذا كانت الذاكرة مهمة للغاية بالنسبة للشخص والبشرية جمعاء، فمن الضروري تحمل مسؤولية أكبر لتطوير هذه القدرة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يتميز التخلف العقلي بالتكوين غير المتكافئ لعمليات النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي. في مثل هؤلاء الأطفال هو السائد نشاط اللعب. في معظم الحالات، تتأخر المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، وتضيع فترات التصحيح المواتية، مما يؤدي إلى اضطرابات أكثر وضوحا أثناء الدراسة وزيادة في شروط العمل الإصلاحي والتنموي.

درس العلماء T. A. Vlasova، L. S مشكلة دراسة خصائص الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي. فيجوتسكي، إم إس بيفزنر، ف. لوبوفسكي وغيرهم من علماء النفس والمعلمين.

ذاكرة- هذه هي عملية تنظيم التجربة السابقة والحفاظ عليها، مما يجعل من الممكن إعادة استخدامها في النشاط أو العودة إلى مجال الوعي.

يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من نفس تكوينات الذاكرة الجديدة التي يعاني منها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، ولكن مع تأخير لمدة سنتين أو ثلاث سنوات. لذلك، إذا كان لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، فإن التنظيم الذاتي لعمليات الحفظ والتكاثر قد تم تشكيله بالفعل بحلول سن الخامسة أو السادسة، ثم عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تم العثور على التنظيم الطوعي غير الكافي لعمليات الحفظ حتى في سن المدرسة الابتدائية.

وهكذا، في دراسات ل.س. وأشار فيجوتسكي إلى أنه عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتباطأ معدل حفظ المعلومات الجديدة المقدمة لهم، ويكون الاحتفاظ بالمواد وإعادة إنتاجها بشكل غير دقيق هشًا.

في أعماله التلفزيونية. تقول إيجوروفا إن الذاكرة اللاإرادية والميكانيكية والمباشرة عند الأطفال تسود على الذاكرة غير المباشرة والطوعية والمنطقية.

من المهم جدًا أن يفهم الطفل معنى التذكر. هذه مهمة خاصة نوع خاص أو معيننشاط عقلى. ولكن ليس كل الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يفهمون تفاصيل هذه المهام بحلول وقت دخولهم المدرسة. لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، دون فهم المهمة الموكلة إليهم، استخدام تقنيات التعلم الخاصة (التحدث بصوت عالٍ، وتكرار التسمية، وتجميع المواد)، فإن إنتاجية هذا الحفظ منخفضة جدًا وتساوي تقريبًا الحفظ غير الطوعي.

استنادا إلى التحليل النظري للأدبيات النظرية العلمية حول المشكلة، قمنا بتنظيم وإجراء دراسة تجريبية، وكان الغرض منها دراسة خصائص ذاكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

أجريت الدراسة التجريبية على أساس مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 56 "جوسيلكي" في مدينة تامبوف. شارك 5 أطفال في الدراسة. وفقا لبروتوكول اللجنة التربوية النفسية والطبية بالمدينة، تم تشخيص جميع الأطفال بالتخلف العقلي. الأطفال يدرسون في مجموعة كبار. تم تكييف مجموعة من التقنيات لدراسة الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي. كان الغرض من الدراسة هو دراسة خصائص تطور الذاكرة لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

تهدف تقنية "الصور الخمس" إلى دراسة تكوين الذاكرة التصويرية - التعرف على صور الأشياء، وكذلك دراسة الذاكرة اللفظية - حفظ الكلمات المكتوبة على البطاقات.

وبعد تحليل نتائج التجربة الاستقصائية وجدنا أن الذاكرة لدى الأطفال المتخلفين عقليا لها خصائصها الخاصة.

الشكل 1. نتائج دراسة خصائص تطور الذاكرة التصويرية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً باستخدام طريقة "الصور الخمس"

17% من الأطفال حصلوا على نقطة واحدة باستخدام طريقة "الصور الخمس".

33% من الأطفال حصلوا على نقطتين باستخدام طريقة "الصور الخمس"؛

50% من الأطفال حصلوا على 3 نقاط باستخدام طريقة "الصور الخمس".

وهكذا، وباستخدام طريقة "الصور الخمس" وجدنا أن الأطفال ذوي التخلف العقلي لديهم احتياجات خاصة. إن السرعة البطيئة لمعالجة المعلومات أثناء الإدراك البصري تمنع الأطفال ذوي التخلف العقلي من تخزين المواد البصرية بدقة أقل ولفترة طويلة. لديهم صعوبات في الوساطة اللفظية والحفظ الهادف فيما يتعلق بالمواد المرئية واللفظية. بالإضافة إلى ذلك، يعاني هؤلاء الأطفال من تباطؤ في عملية تكوين المفهوم، ونطق مشوه بشدة، ومفردات محدودة.

الشكل 2. نتائج دراسة خصائص تطور الذاكرة السمعية لدى الأطفال المتخلفين عقليا باستخدام طريقة "10 كلمات"

14% حصلوا على نقطتين باستخدام طريقة "10 كلمات"؛
43% حصلوا على 3 نقاط باستخدام طريقة "10 كلمات"؛

43% حصلوا على 4 نقاط باستخدام طريقة "10 كلمات".

وهكذا، وباستخدام طريقة "10 كلمات"، وجدنا أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يحفظون الكلمات عن طريق الأذن بشكل جيد جداً. غالبًا ما يطلقون على الكلمات المرادفات دون ملاحظة الأخطاء. كما أن إعادة إنتاج الكلمات بالترتيب أمر صعب بالنسبة لهم.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد من الخصائص. تم الكشف عن عدم كفاية التنظيم الطوعي لعملية الحفظ، حيث يقضي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وقتًا أطول في إكمال المهمة المعينة مقارنة بالأطفال الذين ينمون عادةً.

وهكذا، يلاحظ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي اضطرابات مختلفة في الذاكرة: يتم تقليل حجم ودقة الحفظ الطوعي مقارنة بالمعيار، ويتم اكتشاف التنظيم الطوعي غير الكافي لعملية الحفظ، ويقضي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مزيدًا من الوقت في إكمال المهمة مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، يتم ملاحظة انحرافات في كل من مجالات الذاكرة البصرية والسمعية. لكن الذاكرة البصرية تضعف بدرجة أقل.

1. بورياكوفا إن يو. دراسة نفسية وتربوية للأطفال المتخلفين عقليا // التربية الإصلاحية 2003.

2. فيجوتسكي إل إس. الذاكرة وتطورها في مرحلة الطفولة // قارئ في علم النفس العام. - م: 1979.

3. تلفزيون إيجوروفا خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو. - م: "التربية" 1973.

4. تلفزيون إيجوروفا بعض سمات الذاكرة والتفكير لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم - م: "علم أصول التدريس" 1971.

اناستازيا فلاس
مقال "الأطفال المتخلفون عقليا"

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليتمثل مجموعة غير متجانسة. ترتبط مسببات التخلف العقلي بالعوامل الدستورية المزمنة أمراض جسدية، مع غير المواتية الحالات الإجتماعيةالتعليم وبشكل رئيسي مع العضوية القصوروسط الجهاز العصبيالطبيعة المتبقية أو الوراثية.

(اختصار ZPR)- اضطراب الإيقاع الطبيعي التطور العقلي والفكريعندما منفصلة الوظائف العقلية(الذاكرة والانتباه والتفكير والمجال العاطفي الإرادي)متخلفون فيهم التنمية من النفسية المقبولةمعايير ل من هذا العصر. ZPR، كيف نفسيا- يتم التشخيص التربوي فقط في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية إذا بقيت العلامات في نهاية هذه الفترة تخلف الوظائف العقليةإذن نحن نتحدث عن الطفولة الدستورية أو التخلف العقلي.

في جدا منظر عامجوهر ZPR هو التالي: تنمية التفكيروالذاكرة والانتباه والإدراك والكلام والمجال العاطفي الإرادي للشخصية يحدث ببطء مع تأخر عن القاعدة. تظهر لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أعراض فرط النشاط والاندفاع، بالإضافة إلى زيادة مستويات العدوان والقلق.

1. في المجال الحسي الإدراكي - عدم نضج أنظمة المحلل المختلفة (خاصة السمعية والبصرية، ودونية التوجه البصري المكاني واللفظي المكاني.

2. ب الحركيةالمجال – عدم التوازن النشاط الحركي(فرط وقلة النشاط، والاندفاع، وصعوبة إتقان المهارات الحركية، وضعف التنسيق الحركي.

3. في المجال العقلي - غلبة العمليات العقلية الأبسط (التحليل والتوليف وانخفاض مستوى التفكير المنطقي والمجرد وصعوبات الانتقال إلى أشكال التفكير المنطقي المجرد.

4. في شكل ذاكري - غلبة الذاكرة الميكانيكية على الحفظ المجرد المنطقي والمباشر على غير المباشر، وانخفاض حجم الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى، وانخفاض كبير في قدرة الحفظ غير الطوعي.

5. في الكلام تطوير- محدود مفرداتوخاصة النشطة منها، والتباطؤ في إتقان البنية النحوية للكلام، وعيوب النطق، وصعوبات في إتقان اللغة المكتوبة.

6. في المجال العاطفي الطوفي - عدم نضج النشاط العاطفي الطوفي، الطفولية. عدم تنسيق العمليات العاطفية.

7. في المجال التحفيزي – غلبة دوافع الألعاب، والرغبة في المتعة. الدوافع والمصالح غير القادرة على التكيف.

8. في المجال المميز - زيادة احتمالية التأكيد على الخصائص المميزة وزيادة الاحتمالية المظاهر السيكوباتية.

حددت K. S. Lebedinskaya الأنواع التالية التأخر العقلي:

حسب النوع الدستوري (متناسق) الطفولة العقلية والنفسية الجسدية;

أصل جسدي (مع أعراض الوهن الجسدي والطفولة);

-أصل نفسي(مرضية تطويرالشخصية حسب النوع العصابي الطفولة النفسية);

أصل عضوي دماغي.

ضعف الوظيفة العقليةالأصل الدستوري (التوافقي الطفولة العقلية والنفسية الجسدية): تظهر علامات عدم النضج العاطفي والشخصي في بنية الاضطراب. يتميز الأطفال بالسلوك العاطفي والتمركز حول الذات وردود الفعل الهستيرية وما إلى ذلك روحغالبًا ما يتم دمج الطفل مع نوع الجسم الطفولي "طفولية"تعبيرات الوجه، المهارات الحركية، غلبة ردود الفعل العاطفية في السلوك. هذه أطفالإظهار الاهتمام باللعبة، وليس بموقف اللعبة، فهذا النشاط هو الأكثر جاذبية بالنسبة لهم، على عكس الأنشطة التعليمية، حتى في سن المدرسة. عدم النضج روحيتناسب بشكل جيد مع اللياقة البدنية النحيفة والمتناغمة. يوصى بالتصحيح الشامل لهؤلاء الأطفال تطويرالوسائل التربوية والطبية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل دستوري لديهم جزئية محددة وراثيا قصور الوظائف الفردية: المعرفة، التطبيق العملي، الذاكرة البصرية والسمعية، الكلام.

ضعف الوظيفة العقليةيحدث التكوين الجسدي عند الأطفال المصابين بأمراض جسدية مزمنة في القلب والكلى، نظام الغدد الصماءالخ هذه الأسباب تسبب تأخر النموالوظائف الحركية والكلامية لدى الأطفال، تبطئ تكوين مهارات الخدمة الذاتية، وتؤثر سلبًا على تكوين اللعب الموضوعي، الابتدائي الأنشطة التعليمية. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل جسدي يتميزون بالجسدية المستمرة و الوهن العقليمما يؤدي إلى انخفاض الأداء وتكوين سمات الشخصية مثل الخجل والخجل والقلق. في ظروف نقص الحماية أو فرط الحماية، غالبًا ما يعاني الأطفال من مرحلة الطفولة الثانوية، وتتشكل سمات عدم النضج العاطفي والشخصي، وما إلى ذلك.

عند فحص الأطفال المصابين بهذا النوع من التخلف العقلي انتباه خاصبحاجة إلى الاهتمام بالحالة العمليات العقلية : الذاكرة، والانتباه، والتفكير، وكذلك الجسدية تطوير(مستوى تطوير المشتركة، المهارات الحركية الدقيقة، تنسيق الحركات، التبديل، وما إلى ذلك). نظرًا لأن الجسم الضعيف للطفل المصاب بالتخلف العقلي من أصل جسدي لا يسمح له بأداء العمل بوتيرة متساوية ومخطط لها، فإن المعلمين و علماء النفسمن الضروري تحديد لحظة نشاط الطفل وتحديد درجة الحمل والإنشاء الظروف المثلىالامتثال لنظام الحماية كما هو الحال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية (روضة أطفالودار الأيتام والتربية الأسرية.

تأخر النمو العقلي من أصل نفسي. مع بداية مبكرة والتعرض على المدى الطويل صدمة نفسيةالعوامل، قد يعاني الطفل من تغيرات مستمرة في الجهاز العصبي المجال العقليمما يؤدي إلى اضطرابات عصبية وشبيهة بالعصاب المرضية تنمية الشخصية. في هذه الحالة، هناك انتهاكات للمجال العاطفي الطوعي، وانخفاض الأداء، وعدم تشكيل التنظيم الطوعي للسلوك. أطفاليجدون صعوبة في إتقان مهارات الرعاية الذاتية ومهارات العمل والدراسة. لديهم اضطرابات في العلاقات مع الآخرين سلام: لا يتم تطوير مهارات التواصل مع البالغين والأطفال، ويلاحظ السلوك غير المناسب في بيئة غير مألوفة أو غير مألوفة، ولا يعرفون كيفية اتباع قواعد السلوك في المجتمع. ومع ذلك، فإن هذه المشاكل ليست ذات طبيعة عضوية، والسبب، على الأرجح، يكمن في حقيقة أن الطفل "لم يتعلم". غالبًا ما تتضمن هذه المجموعة أطفالنشأوا في ظروف الحرمان.

عند فحص الأطفال المتخلفين عقليا نفسية المنشأالتكوين، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للسلوك، والموقف من الفحص، وإقامة الاتصال، والتركيز على تصور المادة المقترحة، وميزات الاهتمام والذاكرة والكلام.

ضعف الوظيفة العقليةأصل عضوي دماغي. يتميز باضطرابات واضحة في المجالات العاطفية والإرادية والمعرفية. لقد ثبت أن هذا النوع من التخلف العقلي يجمع بين سمات عدم النضج و درجات متفاوتهضرر الصف الوظائف العقلية. اعتمادا على نسبتهم، يتم تمييز فئتين أطفال:

1. أطفالمع غلبة سمات عدم نضج المجال العاطفي حسب نوع الطفولة العضوية، أي في نفسييجمع هيكل نظام التخلف العقلي بين عدم نضج المجال العاطفي الإرادي (هذه الظواهر هي السائدة)و تحت التطويرالنشاط المعرفي (يتم الكشف عن أعراض عصبية خفيفة). هذا مدون تكوين غير كافوالإرهاق ونقص أعلى الوظائف العقليةيتجلى بوضوح في تعطيل الأنشطة التطوعية للأطفال؛

2. أطفالمع اضطرابات دماغية مستمرة واضطرابات جزئية في الوظائف القشرية. ويهيمن على هيكل الخلل لدى هؤلاء الأطفال الإعاقات الفكرية، والخلل في مجال البرمجة والتحكم في النشاط المعرفي.

يعتمد تشخيص تصحيح التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي إلى حد كبير على حالة الوظائف القشرية العليا وديناميكياتها المرتبطة بالعمر تطوير(آي إف ماركوفسكايا). مميزة للأطفال تحت التطويرالأشكال المعقدة الإدراك البصري، بطء عمليات تلقي ومعالجة المعلومات الحسية، وعدم القدرة على مراجعة وتحليل المحتوى بشكل نشط ونقدي، والفقر و فشلمجالات الصور والتمثيلات، سمات محددة للنشاط المعرفي. يُظهر هؤلاء الأطفال تأخر النضج الهيكلي والوظيفي لنصف الكرة الأيسر، وتغييرات في آليات التخصص الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية والتفاعل بين نصفي الكرة الأرضية (إل آي بيريسليني، إم إن فيشمان).

حسب المستوى تطويرأشكال التفكير البصري، تقترب هذه الفئة من الأطفال من أقرانهم المتخلفين عقلياً، كما أن متطلبات التفكير اللفظي والمنطقي لديهم تقربهم منهم معيار العمر (يو في أولينكوفا).

ضعف الوظيفة العقليةمن الصعب التغلب على التكوين العضوي الدماغي في فترة ما قبل المدرسة. عادة، أطفالتواصل هذه المجموعة تعليمها في المدارس الإصلاحية من النوع السابع.

يُلاحظ تأخر النمو العقلي عند الأطفال الذين عانوا من أضرار عضوية خفيفة في الجهاز العصبي المركزي (في نمو الرحم أو أثناء الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة) أو الذين يعانون من قصور دماغي محدد وراثيًا.

من السمات الرئيسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي انخفاض النشاط المعرفي، والذي يتجلى، وإن كان بشكل غير متساو، في جميع أنواع النشاط العقلي. وهذا يحدد خصوصيات الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير ومجال النشاط العاطفي الإرادي لهؤلاء الأطفال.

تنخفض كفاءة الإدراك لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. لا يمكنهم فهم الجسم بشكل كامل مع العديد من العلامات وإدراكه بشكل مجزأ. قد لا يتعرف هؤلاء الأطفال حتى على الأشياء المألوفة إذا تمت رؤيتها من زاوية غير عادية أو كانت الإضاءة ضعيفة. وهذا يحد من إمكانيات التفكير المجازي البصري، والذي يمكن رؤيته عند استخدام تقنيات مثل: "النمذجة الإدراكية"، "الأسماك".

تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليًا بانخفاض إنتاجية الحفظ غير الطوعي وخاصة الطوعي وكمية صغيرة من الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى (طريقة "10 كلمات").

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم اهتمام أقل بالمهام المعرفية. يحاول الأطفال "الابتعاد" عن المهام والبدء في الحديث عن موضوع آخر. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليس لديهم توجيه أولي أو غير مكتمل في سياق المهام المعرفية بجميع أنواعها، ولا توجد خطة لإكمال المهمة. لا يستطيع هؤلاء الأطفال توقع نتائج أنشطتهم.

واحدة أخرى السمة المميزةالنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا – القصور الذاتي. لديهم صعوبة كبيرة في التحول من نشاط إلى آخر، ومن طريقة حل إلى أخرى.

يحدث ZPR في كثير من الأحيان أكثر من الاضطرابات الأخرى الأكثر خطورة في تكوين الجينات. ونتيجة للعديد من الدراسات، تم تحديد عدة أنواع من ZPR، ولكل منها هيكلها وخصائصها الخاصة. تختلف درجة التأخير أيضًا. كلما تم تحديدها مبكرًا، زادت الفرص المتاحة لتصحيح أوجه القصور وتحديد تدابير وأنواع المساعدة لهؤلاء الأطفال، وتكون هذه المساعدة فردية بحتة لكل طفل.

إن دور الطبيب النفسي في تصحيح النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات مجتمعة (الكلام والفكري) مهم للغاية. يعلق كل من المعلمين وأخصائيي النطق آمالهم عليه، ويتوقعون مساعدة محددة في تصحيح المجالات العقلية والعاطفية الإرادية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يبدأ عالم النفس في توحيد جهود جميع المشاركين في العملية الإصلاحية (في إطار الاستشارة الطبية والنفسية والتربوية أو أي شكل آخر من أشكال التفاعل بين المتخصصين).

تحميل:

معاينة:

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

الدعم النفسي للأطفال

مع زد بي آر.

السمة المميزة الأخرى للنشاط العقلي للأطفال ذوي التخلف العقلي هي القصور الذاتي. لديهم صعوبة كبيرة في التحول من نشاط إلى آخر، ومن طريقة حل إلى أخرى.

إن دور الطبيب النفسي في تصحيح النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات مجتمعة (الكلام والفكري) مهم للغاية. يعلق المعلمون وأخصائيو النطق آمالهم عليه، ويتوقعون مساعدة محددة في تصحيح المجالات العقلية والعاطفية الإرادية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يبدأ عالم النفس في توحيد جهود جميع المشاركين في العملية الإصلاحية (في إطار الاستشارة الطبية والنفسية والتربوية أو أي شكل آخر من أشكال التفاعل بين المتخصصين).