الانتباه هو توجيه وتركيز وعي الشخص على أشياء معينة مع تشتيت الانتباه في نفس الوقت عن الآخرين. يا علم النفس: الانتباه. ومن صفات الاهتمام التوجيه، والنشاط الطوعي

في علم النفس، هناك عدة تعريفات للانتباه. في بعض الأحيان كان الاهتمام يقتصر على ظاهرة تضمن وضوح الإدراك وتميزه. يعتقد ممثلو ما يسمى بالمدرسة العاطفية في علم النفس أن جميع عوامل الاهتمام يتم تفسيرها من خلال سيكولوجية العواطف. إنها العاطفة التي تعطي الوضوح والتميز لموضوع الإدراك أو التمثيل. قللت النظرية الحركية للانتباه (T. Ribot) من الانتباه إلى الحركات التكيفية. لقد ارتبط الانتباه بشكل متكرر (وحتى تم تحديده) فقط برد الفعل التوجيهي أو بالنشاط الاستكشافي التوجيهي. د.ن. حدد أوزنادزه الانتباه بفعل التشييء، عندما، في حالة صعوبة النشاط أو فشله، يتم نقل الحلقة الضعيفة للسلوك الاندفاعي إلى الوعي وتصبح موضوعًا للنشاط المعرفي للشخص. P.Ya. يعرّف هالبرين الانتباه بأنه إجراء تحكم مثالي ومختصر وآلي، على الرغم من أن التحكم في النشاط وتصحيحه يجب اعتباره إحدى وظائف الاهتمام فقط.

من المحتمل، التعريف الأوسع والأكثر ملائمة لمفهوم الاهتمام الذي قدمه ن.ف. دوبرينين. انتباه- هذا هو الاتجاه والتركيز نشاط عقلى. فالتوجيه يعني الطبيعة الانتقائية لهذا النشاط والحفاظ عليه، والتركيز يعني التعمق في هذا النشاط والإلهاء عن الباقي. ويترتب على هذا التعريف أن الاهتمام ليس له منتج خاص به، بل يعمل فقط على تحسين نتيجة العمليات العقلية الأخرى. لا يمكن دراسة الاهتمام "في شكل نقي"، فهي غير موجودة كظاهرة منفصلة ولا يمكن فصلها عن العمليات والحالات العقلية الأخرى.

ن.ف. يستخدم دوبرينين في تعريف الانتباه المفهوم " أهمية": الانتباه هو اتجاه النشاط العقلي وتركيزه على شيء له أهمية مستقرة أو ظرفية بالنسبة للفرد. ومع ذلك، لا ينبغي اعتبار هذه الإضافة بمثابة إثراء كبير للإضافة السابقة. إنه يوضح فقط ما كان معروفًا منذ فترة طويلة: العواطف والاهتمامات والاحتياجات مهمة جدًا لفهم ظاهرة الاهتمام. ومع ذلك، فإن تفسير الاهتمام هذا واسع جدًا، بما في ذلك في الواقع النهج الاختزالي المذكور أعلاه.

بالإضافة إلى الصعوبة الملحوظة في دراسة الاهتمام (تفسيره المختلف ومن جانب واحد)، هناك مشكلة أخرى - مشكلة الأساليب المناسبة لدراسته. لعقود عديدة، ظل معيار الاهتمام الظاهري (وضوح وتميز ما يدخل في مجال الاهتمام) هو المعيار الوحيد في الأساس. وفي هذا الصدد، نلاحظ التقدم الكبير في تطوير الأساليب الأصلية لدراسة الانتباه، والذي تحقق في العقود الأخيرة بما يتماشى مع علم النفس المعرفي. يجب استكمال معيار الاهتمام الظاهري بمعايير أخرى: الإنتاج (الانتباه يزيد من إنتاجية النشاط)، والتذكير (يتم تذكر ما يتم تضمينه في مجال الاهتمام)، وكذلك تسجيل المظاهر الخارجية للانتباه (Yu.B. Gippenreiter) ). في الوقت نفسه، يأتي العديد من علماء النفس إلى استنتاج مفاده أنه من المستحيل الكشف عن جوهر الاهتمام إلا من خلال التجارب. وليس من قبيل المصادفة أن بعض علماء النفس المعاصرين يستبدلون مفهوم "الانتباه" بمصطلح "الانتقائية". وفي الواقع، فإن العديد من نماذج الاهتمام التي يقترحها علم النفس المعرفي تعاني أيضًا من اختزال جوهر الاهتمام في وظيفته الوحيدة - وهي اختيار المعلومات.

أنواع الاهتمام

إن ظواهر الانتباه ومظاهره متنوعة إلى درجة أنه من الممكن التمييز بين أنواعه على أسس مختلفة. على سبيل المثال، يسلط الضوء على دبليو جيمس الأنواع التاليةالاهتمام، مسترشدة بثلاثة أسباب:

1. الحسية (الحسية) والعقلي (الفكرية) ؛
2. مباشر، إذا كان الكائن مثيرًا للاهتمام في حد ذاته، ومشتقًا (بواسطة)؛
3. اللاإرادي، أو السلبي، الذي لا يتطلب أي جهد، والطوعي (النشط)، المصحوب بالشعور بالجهد. وهذا هو النهج الأخير الذي أثبت شعبيته بشكل خاص.

الاهتمام اللاإرادييلجأ إلى شيء ما دون نية القيام به ولا يتطلب جهودًا إرادية. وهي، بدورها، يمكن تقسيمها إلى قسرية (طبيعية أو فطرية أو غريزية، تحددها تجربة الأنواع)، ولا إرادية، تعتمد على الخبرة الفردية، وعادية، تحددها المواقف والنية والاستعداد لأداء بعض الأنشطة.

الاهتمام الطوعي، والذي كان يُطلق عليه غالبًا اسم إرادي، يتحول إلى شيء ما ويبقى عليه بنية واعية للقيام بذلك ويتطلب جهودًا إرادية، لذلك كان يُعتبر أحيانًا مرحلة صراع، وإهدارًا للطاقة العصبية. إنه ينجذب ويحتفظ به على الرغم من عوامل الاهتمام غير الطوعي (ليس جديدًا، وليس حافزًا قويًا، ولا يرتبط بالاحتياجات الأساسية، وما إلى ذلك)، وهو مشروط اجتماعيًا. تشكيلها ، وفقا ل.س. يبدأ فيجوتسكي بإشارة من شخص بالغ، ينظم انتباه الطفل بمساعدة وسائل خارجية.

إذا كان النشاط يأسر شخصا ما، يحدث الانتقال إلى الاهتمام بعد الطوعي (الثانوي غير الطوعي)، ولم تعد الجهود الطوفية مطلوبة. إنه يشبه التطوعي بمعنى النشاط والهدف والتبعية للنية. ن.ف. يؤكد دوبرينين على إمكانية التحولات المتبادلة والتعايش بين هذه الأنواع الثلاثة من الاهتمام.

في و. يكشف ستراخوف بالتفصيل في أعماله عن سمات وعوامل نوع آخر من الاهتمام، وهو ما يسميه الاهتمام الموجه ذاتيًا، ويطرح هذا المفهوم بهدف تطوير وتوضيح مصطلح “الانتباه الداخلي”. المفهوم الذي يستخدمه أوسع، حيث أن موضوع الاهتمام الموجه ذاتيًا يمكن أن يكون مظهر الفرد السلوكي، والكلام، والتواصل، الدور الاجتماعيإلخ. ولهذا النوع من الاهتمام أيضًا وظائف محددة؛ على سبيل المثال، فهو يشترط الوعي الذاتي بالتغيرات في الشخصية والسلوك. يتطلب الاستخدام الفعال للاهتمام الموجه ذاتيًا تدريبًا وجهدًا كبيرًا.

وأخيرا، هناك تصنيف آخر (ليس شائعا جدا)، إبراز الاهتمام الفردي والجماعي. هذا الأخير، على وجه الخصوص، هو الشرط الأكثر أهمية لفعالية العملية التعليمية والتدريبية (V. I. Strakhov). يتم تشكيلها في مجموعة من المؤدين المشاركين بشكل مشترك في نشاط واحد، في حين أن انتباه أحد أعضاء المجموعة يؤثر على انتباه الآخرين. مع الاهتمام المتزامن، هناك أقصى قدر من الصدفة في أداء انتباه جميع المشاركين في النشاط. إنه أمر سيء عندما لا تتزامن فترات ضعف انتباه المشاركين في الأنشطة المشتركة. كما يعلم المعلمون جيدًا، عند العمل مع فصل دراسي كامل، يكاد يكون من المستحيل التحكم في انتباه بعض الطلاب دروس فرديةمعهم عادةً ما يسمحون لك بتنظيم انتباههم بنجاح تام. ونظرا لكبيرة أهمية عمليةتتطلب مشكلة تفاصيل الاهتمام الجماعي وأنماطه مزيدًا من التطوير.

خصائص الاهتمام

إلى خصائص (أو السمات المميزة) وينسب إليه الاهتمامالاستقرار والتركيز والتوزيع والحجم والتبديل.

تركيز الاهتماميميز شدة التركيز ودرجة الإلهاء عن كل ما لا يدخل في مجال الاهتمام. وليس من قبيل الصدفة أن يقترح تيتشنر استخدام التعرض لمحفزات جانبية متزايدة تدريجيًا لقياس تركيز الانتباه: فكلما زاد التركيز، كلما كان التركيز الذي يلاحظه الشخص أولًا أكثر كثافة. لكن هذه الفكرة لم يتم تنفيذها في شكل تقنية محددة. يكون التركيز العميق مفيدًا عندما يرتبط النشاط بدراسة السمات الفردية للأشياء وقد لا يستمر بسرعة كبيرة (على سبيل المثال، عندما يقوم الطالب بحل مشكلة صعبة). عندما يتطلب الأمر تبديل الانتباه بشكل متكرر، يكون التركيز الكامل على نشاط واحد غير مناسب إلى حد ما، لأنه قد يؤدي إلى ارتكاب الأخطاء. الشرط المهم للحفاظ على كثافة الاهتمام الأمثل هو التنظيم العقلاني للعمل، مع مراعاة الخصائص الفردية للأداء، فضلا عن الأمثل الظروف الخارجية(الصمت، الإضاءة، الخ).

من المثير للاهتمام بشكل خاص حالة الامتصاص الكامل لموضوع النشاط (على سبيل المثال، الإلهام الإبداعي، والتأمل، والنشوة الصوفية، وما إلى ذلك). أطلق M. Csikszentmihalyi على هذه الحالة اسم "حالة التدفق"، مسلطًا الضوء على بعض خصائصها: دمج الفعل والوعي، والتركيز على مجال محدود من المحفزات، وفقدان الأنا أو تجاوزها، والشعور بالقوة والكفاءة، والوضوح الأهداف، الخ. في حالة التدفق، يتم تضييق وعي الشخص بشكل حاد، ويبدو أن جميع الأفكار تذوب في الإجراءات التي يقوم بها. الشرط الرئيسي لظهور مثل هذه الحالة هو امتثال متطلبات الموقف لمهارات موضوع النشاط: يُنظر إلى الموقف على أنه إشكالي ولكنه قابل للحل.

توزيع الاهتمام- هذا تنظيم للنشاط العقلي يتم فيه تنفيذ إجراءين أو أكثر في وقت واحد (إن إف دوبرينين). لاحظ أنه يجب أن يكون هناك إجراءات مختلفةوالأهداف، وليس مجرد كائنين في مجال الاهتمام. غالبًا ما يتم استكمال الاهتمام المقسم أو استبداله بالتبديل السريع، ولهذا السبب يجب على المرء أن يشكك في المؤشرات التي تشير إلى أن العديد من الاهتمامات المقسمة شخصيات مشهورةيمكن أن يؤدي عدة أنواع من الأنشطة في نفس الوقت (على سبيل المثال، من المعروف أن N. G. Chernyshevsky يمكنه كتابة مقال في نفس الوقت وإملاء ترجمة كتاب التاريخ على السكرتير). في أواخر التاسع عشرالخامس. عند إجراء الدراسات التجريبية، لم يتم استبعاد إمكانية التبديل السريع للانتباه. عندما كان يجب تنفيذ المهام في وقت واحد وتتطلب كل منها التركيز، فقد وجد أنه في حالات نادرة، أكمل المشاركون كل واحدة منها بنجاح.

الشرط الرئيسي للتوزيع الناجح للانتباه هو أن إجراء واحد على الأقل يجب أن يكون مؤتمتًا جزئيًا على الأقل، ليصل إلى مستوى المهارة. لذلك، يمكنك، على سبيل المثال، (في بيئة هادئة، دون تشتيت المحفزات) بسهولة الجمع بين الاستماع إلى الكلام مع محتوى بسيط ونوع من صنع يدوي. من الصعب أداء نوعين من العمل العقلي. من المعروف أن طلاب السنة الأولى غالبًا ما يتناوبون بين الاستماع وتسجيل المحاضرات، ونتيجة لذلك، يتلقون ملاحظات غير مكتملة للغاية. أصعب شيء هو توزيع الاهتمام بين عمليتين فكريتين محتوى مختلف(على سبيل المثال، التفكير في فكرة ما والاستماع إلى مناقشة حول موضوع آخر). إن محاولة إدراك كلا الخطين الفكريين جيدًا تؤدي إلى حالة من التوتر العاطفي. لذا، فإن الطريقة الرئيسية لتحسين توزيع الاهتمام هي إتقان النشاط.

لقد ثبت أنه بعد تدريب طويل، يمكنك حتى قراءة النص وكتابة الكلمات من الإملاء في نفس الوقت، وفهم كلتا المادتين بشكل كامل (E. Spelke وW. Hirst). وهذا يوضح الإمكانات الكبيرة للمعالجة التلقائية للمعلومات من قبل البشر. يلاحظ دبليو نيسر، وهو يناقش هذه المشكلة، أنها لا تزال بعيدة عن الحل: فالصعوبات عند محاولة القيام بشيئين في نفس الوقت يمكن أن يكون لها أسباب عديدة. يعتقد دبليو نيسر أننا قد لا نتعلم أبدًا القيام بمهام مزدوجة لأنه نادرًا ما يكون هناك سبب جدي للمحاولة.

مدى الاهتمامهو عدد الأشياء غير المترابطة التي يمكن إدراكها في وقت واحد بشكل واضح ومتميز. ويترتب على التعريف أولاً أن حجم الاهتمام أقل من حجم الإدراك. ثانيًا، يفرض مثل هذا التعريف متطلبات صارمة للطرق التي تهدف إلى قياس مدى الانتباه. وعلى وجه الخصوص، وقت العرض التحفيز البصرييجب ألا يزيد عن 0.1 ثانية بحيث يكون من المستحيل تغيير نقطة تثبيت النظرة. يمكن القيام بذلك باستخدام جهاز خاص - منظار اللمس الذي ظهر منذ حوالي 100 عام. ومن الواضح أيضًا أن الحروف التي تشكل الكلمة لا يمكن استخدامها لقياس مدى الانتباه. عند قياس الحجم الاهتمام السمعييجب أن يحسب الموضوع عدد النقرات التي تتبع بعضها البعض بسرعة (أو تحديد ما إذا كان عددها هو نفسه في سلسلتين).

في شخص بالغ، يبلغ متوسط ​​\u200b\u200bحجم الاهتمام البصري 3-5 (نادرا 6) كائنات، بينما في تلاميذ المدارس الأصغر سنا - من 2 إلى 4. التدريب فقط يستقر النتائج عند الحد الأعلى. عادة ما يكون حجم الاهتمام السمعي أقل بمقدار واحد. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد مقدار الاهتمام على موقع المحفزات على الشاشة، ودرجة الإلمام بها، والقدرة على تجميعها. طبيعة المهمة مهمة أيضًا: ما عليك سوى تحديد عدد المحفزات أو تسميتها. يجب أن يؤخذ مدى الاهتمام المحدود في الاعتبار عمليًا عندما نريد "فهم" المعلومات المرئية على الفور. وليس من قبيل المصادفة أن الخط المخصص للمكفوفين يستخدم مصفوفة مكونة من ست نقاط، مما يجعل من الممكن التعرف على الإشارة بلمسة واحدة.

تحويل الانتباهويختلف عن الإلهاء في أنه تغيير واعي ومتعمد وهادف في اتجاه النشاط العقلي، بسبب تحديد هدف جديد. وبالتالي، فإن أي نقل للانتباه إلى كائن آخر لا يمكن تصنيفه على أنه تبديل. اعتبر بعض علماء النفس المشهورين (على وجه الخصوص K. Marbe) أن هذه الخاصية مشروطة بالفطرة ولا يمكن الوصول إليها إلا لعدد قليل من الأشخاص. ومع ذلك، فقد تبين لاحقًا أن التدريب والتدريب الخاص يمكن أن يحسن تبديل الانتباه. في الوقت نفسه، يرتبط ارتباطا وثيقا بخاصية العمليات العصبية مثل تنقلها - الجمود، مما يحد من إمكانيات التمرين.

أحيانا التمييز بين تبديل الانتباه الكامل (الكامل) وغير الكامل (غير الكامل).. في الحالة الأولى، بعد التحول إلى نشاط جديد، تحدث عودة دورية إلى النشاط السابق، مما يؤدي إلى حدوث أخطاء وتباطؤ في وتيرة العمل. يحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يكون النشاط الجديد غير مثير للاهتمام، عندما لا تتحقق ضرورته. على العكس من ذلك، إذا كان النشاط الأول غير مثير للاهتمام أو استمر لفترة طويلة، فإن تبديل الانتباه يحدث بسهولة. أثناء عملية التعلم، من المهم تغيير أنشطة الطلاب على الفور، لأن التبديل المتكرر للغاية والنادر للغاية يؤثر سلبا على إنتاجيته وحالته العقلية. ومن المعروف أيضًا أن تحويل الانتباه يكون صعبًا عندما يكون شديد التركيز، وهذا غالبًا ما يؤدي إلى ما يسمى بأخطاء الشرود الذهني.

جميع طرق قياس تبديل الانتباه مبنية على نفس المبدأ. في المرحلة الأولى، يتم تنفيذ نشاط واحد لفترة زمنية معينة، ثم يتم تنفيذ نشاط آخر عادة لنفس المدة. بعد ذلك، يقوم الشخص بتنفيذ نوعين من الأنشطة لمدة مضاعفة، مع التناوب بينهما بشكل متكرر. مقارنة مؤشر الإنتاجية الإجمالية للمرحلتين الأوليين و اخر مرحلةويسمح لنا بالحكم على مستوى تطور تبديل الانتباه. بالنسبة للبعض مرض عقلييؤدي القصور الذاتي المرضي للعمليات العصبية إلى حقيقة أن خاصية الاهتمام هذه هي التي تعاني إلى أقصى حد.

الخصائص المختلفة للانتباه، كما أشار س.ل. روبنشتاين، مستقلة إلى حد كبير عن بعضها البعض، أي. الاهتمام الجيد في أحد الجوانب قد لا يكون مثاليًا في جانب آخر. في الوقت نفسه، يمكن تجميع خصائص الاهتمام، والجمع بين، على سبيل المثال، الحجم والتوزيع باعتبارهما يميزان اتساع الاهتمام، وكذلك الاستقرار والتقلبات والتبديل كخصائص يتجلى فيها الجانب الديناميكي من الاهتمام.

استدامة الاهتمامتحدده المدة التي يتم خلالها الحفاظ على تركيزه. التقلبات قصيرة المدى في الاهتمام، التي لا يلاحظها الموضوع في النشاط ولا تؤثر على إنتاجيته، أمر لا مفر منه. وفقا لبعض البيانات، فهي دورية في الطبيعة (N. N. Lange) وتظهر، على سبيل المثال، أثناء تصور الصور المزدوجة أو الاختلافات الملحوظة بالكاد، المحفزات الضعيفة للغاية، تتكرر بعد بضع ثوان. في تجارب ن.ف. ومع ذلك، عمل دوبرينين دون أي تشتيت ملحوظ لمدة 20-40 دقيقة. يؤدي التعب الذي يحدث بشكل دوري فقط إلى انخفاض التركيز، مما يؤدي إلى تفاقم نتيجة النشاط.

ما الذي يحدد القدرة على الحفاظ على الاهتمام طويل الأمد بجسم ما أو ظاهرة أو نشاط ما؟ تم وصف الشرط الأكثر أهمية لذلك بشكل متماثل تقريبًا في أعمال كلاسيكيات علم النفس - G. Helmholtz، W. James، S.L. روبنشتاين. لا أحد قادر على تركيز الاهتمام بشكل مستمر على موضوع الفكر الذي لا يتغير. عندما لا يقدم الشيء انطباعات جديدة، يصرف الانتباه عنه. ربما يكون الاستثناء هو الحالات الحالات المرضيةالوعي (على سبيل المثال، الأفكار الثابتة). فقط من خلال الكشف المستمر عن محتوى جديد في موضوع الإدراك أو الفكر، يمكن للمرء الحفاظ على استقرار الاهتمام. إس إل. ويشير روبنشتاين إلى أن تركيز الانتباه لا يعني إيقاف الأفكار عند نقطة واحدة، بل حركتها في اتجاه واحد. الرتابة والرتابة "تضعف" الاهتمام وتطفئه. ومن المهم أيضًا أن يتم توحيد المحتوى المتغير من خلال بعض العلاقات في كل واحد، وتشكيل نظام يتركز حول مركز واحد، يتعلق بموضوع واحد.

يناقش دبليو جيمس وجهة نظر جي كوفييه، الذي جادل بأن العبقرية هي في المقام الأول الاهتمام. ويكتب أن العقل الفقير في المعرفة، والجامد وغير الأصلي، لن يتمكن من تركيز اهتمامه على موضوع واحد لفترة طويلة. لذلك، يمكننا القول أنه ليس الاهتمام هو الذي يخلق العبقرية، ولكن العبقرية تسمح للمرء بالحفاظ على الاهتمام المستقر وإيجاد جميع الجوانب الجديدة والجديدة في الأشياء المرتبطة بـ "المبدأ العقلاني". هذا الشرطتفسر استدامة الاهتمام سبب أهمية مكافحة عوامل التشتيت عند العمل المواد التعليميةوتنويع أساليب فهمها ومعالجة المعلومات وعدم الاكتفاء بتكرار ما يتم حفظه بشكل رتيب.

العوامل الأخرى لاستقرار الاهتمام هي الاهتمام بالمادة، وارتباطها بالاحتياجات، والألفة والفهم، وصعوبة النشاط المنجز، والخصائص النفسية الفردية للفرد (مثل خصائص المزاج ومستوى تطور سمات الشخصية الإرادية)، الظروف المريحة أو المشتتة للانتباه، التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة، وكذلك الحالة النفسية للشخص. يتم إبقاء انتباه الطالب جيدًا على المادة التي تكشف جوانب جديدة مما يعرفه إلى حد ما. على العكس من ذلك، يكاد يكون من المستحيل التركيز على المواد غير المفهومة على المدى الطويل. الفائدة تحدد اكتساب المعرفة، والمعرفة تولد الفائدة. من الصعب جدًا الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة بالأنشطة البسيطة جدًا أو بالأشياء التي "لا يمكن تطويرها".

عند وصف أحد أنواع الاهتمام المستدام، الذي لا يتطلب جهودًا إرادية للحفاظ عليه، يستخدم M. Csikszentmihalyi مفهوم "التدفق". في حالة التدفق، يتبع الفعل الفعل "وفقًا للمنطق الداخلي"، ويشعر الشخص أن الأفعال تحت سلطته. وفي الوقت نفسه، يمكن للفنان، على سبيل المثال، قضاء ساعات في العمل على اللوحة بحماس ونكران الذات. في هذه الحالة، يعاني أيضًا من شعور بالقوة والكفاءة، ويضيق وعيه، وينسى كل ما لا يتعلق بنشاطه الرئيسي. الشرط الأساسي لظهور التدفق هو أن تتوافق متطلبات الموقف مع مهارات الشخص.

آخر شيء يجب ملاحظته عند مناقشة شروط الاهتمام المستمر هو ذلك الذهولنتيجة لحركته المرضية وعدم الاستقرار والتشتت. في بعض الأحيان يسمى هذا الاهتمام بالرفرفة، فهو "يتصرف" مثل الفراشة، ويطير باستمرار من زهرة إلى زهرة. من الأمثلة الجيدة على رفرفة الانتباه شرود الذهن، وهو سمة الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط والنشاط والمقاومين للضوضاء، وكذلك المرضى الذين يعانون من جنون العظمة. غالبًا ما تحدث مشاكل التركيز المستمر في سن الشيخوخة، وكذلك في حالات القلق والاكتئاب.

في العقود الأخيرة، تمت دراسة مشاكل الانتباه في الخارج بشكل رئيسي في سياق علم النفس المعرفي. لقد كان ممثلو هذا الاتجاه هم الذين اقترحوا النماذج والنظريات الأكثر إثارة للاهتمام حول الاهتمام لتأكيد العديد من التجارب التي تم إجراؤها.

تناولت النماذج المبكرة للاهتمام بطرق مختلفة مسألة كيفية اختيار المعلومات عندما نتلقى رسائل مختلفة في وقت واحد، ويجب علينا "مراقبة" إحداها (الرسالة ذات الصلة) في حين نتجاهل الرسائل الأخرى (غير ذات الصلة). تم استبدال فكرة التصفية المبكرة للمعلومات بناءً على الخصائص الفيزيائية (D. Broadbent) بنموذج المخفف (E. Treisman)، والذي بموجبه لا يتم حظر المعلومات غير ذات الصلة تمامًا، بل يتم إضعافها فقط. في وقت لاحق، ظهرت نظريات الاختيار المتأخر: يتم اختيار المعلومات فقط بعد التحليل الدلالي لجميع المحفزات المألوفة. وأخيرا، فإن نظريات الاختيار المرن والمتعدد (M. Erdeli) لا تحدد على الإطلاق موقع "عنق الزجاجة" الذي يضيق تدفق المعلومات. يتم ضمان انتقائية معالجتها من خلال مجموعة متنوعة من الآليات التي تعمل إما تلقائيًا أو يتم التحكم فيها بوعي (R. Shiffrin و W. Schneider). هناك ميل عند شرح ظاهرة الاهتمام إلى مراعاة الدور النشط للموضوع ووعيه ووعيه الذاتي في تنظيم تدفق المعلومات.

هناك نهج آخر ينظر إلى الاهتمام على أنه مجهود عقلي. تشكل موارد الاهتمام المحدودة مشكلة التوزيع الأمثلمن هذه الموارد، والتي يتم حلها في نموذج د. كانيمان. في هذا النموذج، تقوم كتلة "سياسة التوزيع" بجرعات الجهد الذهني، مع الأخذ في الاعتبار أولاً صعوبة النشاط ومستوى التنشيط الفسيولوجي وبعض القواعد الثابتة (على سبيل المثال، يجب الانتباه إلى اسمك ). لقد ثبت أن المؤشر الموثوق لديناميات الجهد العقلي هو التغير في قطر حدقة العين. يشرح النموذج بشكل جيد العديد من الحقائق المتعلقة بتوزيع الاهتمام، ويتوافق مع الأفكار اليومية والاحتياجات العملية، ويعطي نظرة جديدةحول آليات انتقائية الإدراك. وفي وقت لاحق، تم طرح مشكلة الطبيعة الفسيولوجية لموارد الاهتمام.

كان البادئ في اتباع نهج مختلف لتفسير الاهتمام في علم النفس المعرفي هو دبليو نيسر. لقد قدم المفهوم " الاهتمام المسبق"وأولا حدد نوعين من عملية معالجة المعلومات: المعالجة المسبقة السلبية في المرحلة الأولى والمعالجة اليقظة أو البؤرية، عندما يتم إنشاء الصورة بشكل نشط، في المرحلة الثانية. وفي وقت لاحق، أصبحت المفاهيم المركزية في نموذج يو. نيسر هي "دورة الإدراك الحسي" و"المخطط"، وتم اعتبار الانتباه بمثابة إجراء إدراكي. يتم تشكيل بعض المخططات في عملية التعلم أو الأداء المتكرر لمجموعة معينة من المهام ومن ثم التأكد من الاختيار والاستخدام الانتقائي للمعلومات. يقومون بإعداد الموضوع لقبول معلومات من نوع ما، البحث المباشر، الذي يضمن استلام هذه المعلومات بالضبط. يشرح U. Neisser تلقائيًا عمليات معالجة المعلومات من خلال عمل الدوائر الأخرى - البسيطة والمستقلة والفطرية. في إطار هذا النهج، يفسر، على وجه الخصوص، تشتت الأطفال وصعوبات أداء مهمتين في وقت واحد. في الواقع، ينكر نموذج الدورة الإدراكية الخصوصية والحالة المستقلة للانتباه.

بعد ذلك، تم اقتراح التفسيرات الأكثر إثارة للاهتمام لجوهر وآليات الاهتمام في علم النفس المعرفي بما يتماشى مع مفاهيم العلاقة بين الانتباه والعمل الحركي (A. Allport، O. Neumann، D. Norman and T. Shallis، إلخ. ). أدى الابتعاد عن الاستعارة الحاسوبية إلى رفض فكرة محدودية قدرة المعالجة المركزية. هناك حاجة إلى الاختيار، أولا وقبل كل شيء، للتحكم في العمل الهادف. كما جرت محاولة لشرح الأفعال الإرادية من منظور نماذج الانتباه.

الانتباه هو اتجاه وتركيز الوعي، مما يعني زيادة في المستوى الحسي أو الفكري أو النشاط الحركيفردي. كما أن الاهتمام شرط مهم وضروري لفعالية جميع أنواع النشاط البشري، وخاصة العمل والتعليم. ويرتبط بالذاكرة والتفكير والإدراك وما إلى ذلك. الذهن ضروري مثل الآخرين العمليات العقلية، لأن في الحياة اليومية - في الحياة اليومية، في التواصل مع الآخرين، في الرياضة، نحتاج إلى ذلك حتى ندرك بعناية من حولنا كل ما فعلته البشرية وأعطته الطبيعة. وتعلمنا أيضًا كل ما لم نكن نعرفه من قبل. ترتبط صفات (خصائص) الانتباه هذه ببعضها البعض بالإضافة إلى العمليات العقلية الأخرى.

خصائص الانتباه - الثبات هو خاصية مؤقتة للانتباه، وهي مدة جذب الانتباه لنفس الشيء. يزداد الاهتمام المستمر مع الانبهار بتعقيد الكائن. كلما كانت الأشياء أكثر تعقيدًا، كلما أثارت نشاطًا عقليًا نشطًا وربطته بالتركيز. في رأيي، يمكنك أن تتخيل هنا: الشخص الذي يمارس الرياضة (الجمباز، الكاراتيه) بعد حمل ثقيل، يبدأ في القيام بذلك تمارين التنفس(التركيز على مجرى الهواء).

التركيز هو درجة أو شدة التركيز، أي. المؤشر الرئيسي هو شدته، أي. النشاط العقلي أو الواعي. مثال هنا يمكن أن يكون أي كائنات ومواضيع. اليوغا يركز اهتمامه عليه الحالة الداخلية(التوازن) في الجسم.

يُفهم التوزيع على أنه تجربة ذاتية لقدرة الشخص على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء غير المتجانسة في مركز الاهتمام في نفس الوقت. أستطيع أن أعطي مثالاً من التاريخ القديم، القدرات الهائلة التي يتمتع بها يوليوس قيصر، الذي قام بسبعة أشياء لا علاقة لها ببعضها البعض. أو السائق الذي يتمكن من النظر في ثلاث مرايا ومراقبة حركة المرور على الطرق وغيرها من الإجراءات. توزيع الاهتمام هو في الأساس الجانب الآخر منه.

إمكانية التبديل - يتم تحديدها مخفية، والانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر. ويعني أيضًا حركة انتباه واعية وذات معنى من كائن إلى آخر. ويعني أيضًا التنقل بسرعة في المواقف المعقدة والمتغيرة. كيف نشاط أكثر إثارة للاهتمامكلما كان التبديل أسهل والعكس صحيح. ينتقل بعض الأشخاص من شخص إلى آخر بسرعة وسهولة، ويقولون أيضًا إن لديهم إرادة قوية. بعد أن بدأت، على سبيل المثال، شيئًا واحدًا، تحتاج إلى إنهاءه، ولكن لإكماله تحتاج إلى القوة والتحمل والإرادة، سيكون من الصعب التبديل من هذه الصفات، على سبيل المثال: لا يمكننا تعيين جراح، لأنه على سبيل المثال، خلف الآلة، لأن... من الضروري ليس فقط تعليمه، ولكن أيضًا تعليمه الراحة، فبدون راحة يتعب الشخص بسرعة، حتى الآلة (الروبوت) في رأينا تبدو وكأنها آلية (إلكترونيات)، لكنها تحتاج أيضًا إلى الراحة، على الرغم من أنها لا تعرف ما هي الراحة، إلا أنها مثقلة وتسخن وتحصل على خلل في البرنامج.

مدى الانتباه - وبالتالي فإن الشخص لديه جدا الإعاقاتإدراك عدة أشياء مستقلة عن بعضها البعض في نفس الوقت - وهذا هو مقدار الاهتمام (الأرقام والحروف وما إلى ذلك) الذي يمكن للموضوع إدراكه بوضوح. لقد ثبت أنه مع مدى انتباه الأشياء البسيطة (الحروف والأشكال وما إلى ذلك) في فترة زمنية تبلغ 0.07-0.1 ثانية، يكون مدى انتباه الشخص البالغ في المتوسط ​​5-7 عناصر. يعتمد مقدار الاهتمام على خصائص الأشياء المدركة.

المشاعر هي تجربة الإنسان الداخلية، فما هو ومن يحيط به هو نفسه الحالة العاطفية. كل هذه الخصائص الموصوفة أعلاه تتعلق بحقيقة أو أخرى من حقائق الحياة وترتبط بالمشاعر. وترتبط المشاعر أيضًا بالعمليات العقلية، ولها ديناميكياتها ومسيطراتها الخاصة. الناس متشابهون لكن مشاعرهم مختلفة لأن... والخصائص (الصفات). نفس المشاعر في خطتنا (الأنواع) هي أنهم كائنات اجتماعية بيولوجية، ويسيرون بشكل مختلف. فمثلاً الشخص الحزين الذي ليس متوازناً ولكنه هادئ ويتعامل مع مشاعره بهدوء، ليس بسبب... على سبيل المثال، متفائل، كولي. المشاعر هي خصائص شخصية معقدة ومستقرة نسبيًا، وتتجلى في شكل عمليات التجارب والحالات. يتم تشكيلها نتيجة لتنظيم وتعميم تجارب مختلفة محددة تنشأ تحت تأثير بعض التأثيرات والتهيج. هذه التجارب في محتوياتها المختلفة و درجات متفاوتهيمكن تسمية الشدة التي تعكس أحداثًا معينة في الحياة العامة والشخصية بالعواطف. وبالتالي فإن العاطفة هي العمليات التي على أساسها تتشكل المشاعر أو سمات الشخصية. على سبيل المثال، حب الوطن الأم يتناغم مع كراهية أعدائه. يمكن لمشاعر الحب والكراهية أن تولد طاقة هائلة وتحفز الشخص على النشاط النشط. كما أن حب الطفل لأمه يتشكل نتيجة لمشاعر محددة تنشأ في ظروف حياته المختلفة. ولذلك فإن العواطف هي الأولية. يُظهر المولود بالفعل أبسط المشاعر، والسرور، والخوف، والمفاجأة، على الرغم من أن المشاعر والعلاقات لم تتطور بعد. حتى عندما أشاهد فيلما على شاشة التلفزيون، حيث توجد شظايا من المعاناة والحزن والحزن، فإنها تثيرني أيضا مثل هذه المشاعر وأحيانا أكثر من الحزن والحزن والقلق. أو عندما أرى كبار السن بلا مأوى، والمشردين، والمتسولين في الشارع، فهناك أيضًا نوع من الشفقة في صدري لا يسمح لي بعدم النظر والمرور، كما يفعل الآخرون، الذين لا يهتمون سواء كان شخصًا أو بلا مأوى، فإنهم ينظرون إليهم على أنهم متوحشون أو ليسوا أشخاصًا، لأن الناس ليسوا آلات، فكلهم لديهم مشاعر.

أنا لا أدعو جميع الناس إلى إظهار مشاعر الشفقة، ولكن أدعوهم إلى معاملتهم مثل البشر، حتى الحيوانات تشفق على إخوانها من الكائنات الأخرى.

يمكن أن يكون الشعور كاذبًا ولكنه ليس كاذبًا: لذلك يجد الإنسان نفسه أكثر صدقًا في مشاعره

كتب K. D. Uminsky عن هذا: "لا شيء - لا الكلمات ولا الأفكار ولا حتى أفعالنا تعبر عن أنفسنا وعلاقتنا بالعالم بشكل واضح وحقيقي مثل مشاعرنا؛ وفيها يمكن للمرء أن يسمع ليس طابع فكرة منفصلة، ​​أو قرار منفصل، بل محتوى روحنا بالكامل وبنيتها. وأنا أتفق مع هذا مائة بالمائة، لأن ما يتم التعبير عنه هنا ليس الأفعال التي نؤدي بها الأعمال البطولية، وليس الأفكار التي نطير بها في السماء، ولكن روحنا، لأنه حيث تكون الروح، توجد مشاعر، هناك إنسانية. إن وجود مشاعر متنوعة يعطي اكتمال المظهر الروحي للإنسان، مما يجعله متعدد الاستخدامات. المشاعر هي سمات الشخصية الموقف العاطفيفي الواقع، يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية في محتواها وأهميتها الاجتماعية. آي بي. كتب بافلوف: "جزء كبير من مشاعرنا وأفكارنا يجب أن يعزى إلى علاقة أو أخرى (الصور النمطية) أو حالة هذه العلاقات (الصور النمطية)." آليات هذه العلاقات، وفقا ل I.P. بافلوف، هي أنظمة الاتصالات المؤقتة المعمول بها. "بعد كل شيء، الصور النمطية هي أيضًا علاقات، وهي أشكال معروفة من النشاط العصبي. ومن الواضح أن ما نسميه الكلمة المنفصلة "الصورة النمطية" أصبح الآن مدرجًا في مفهوم العلاقات. إن تكوين وتركيب وتعديل الاتصالات المؤقتة هي تلك العمليات التي، كما قال IP، تكمن مبادئ بافلوف في تكوين وإظهار المشاعر الإيجابية والسلبية بكل تعقيداتها.

لا يمكن للنشاط العقلي أن يستمر بشكل هادف ومثمر إذا لم يركز الشخص على ما يفعله.

في كل لحظة من الزمن، يتم توجيه وعينا نحو تلك الأشياء الأكثر أهمية بالنسبة لنا.

انتباه -هذا هو اتجاه وتركيز الوعي هذه اللحظةالوقت على بعض الأشياء الحقيقية أو المثالية.

بفضل الاهتمام، يختار الشخص المعلومات اللازمة، ويضمن الانتقائية برامج مختلفةأنشطته، ويحافظ على السيطرة المناسبة على سلوكه. يساهم الانتباه في أي نشاط باعتباره عنصرًا مكونًا للعمليات العقلية والحركية المختلفة. الاهتمام من ناحية عقلي العملية المعرفيةومن ناحية أخرى، الحالة العقلية، ونتيجة لذلك يتحسن النشاط. الاهتمام يتولد من النشاط ويرافقه. خلف الاهتمام هناك دائمًا اهتمامات ورغبات ومواقف واحتياجات وتوجهات شخصية. أصل (طبيعة) الاهتمام ليس مفهوما تماما.

ن.ن. أبرز لانج ما يلي مقاربات مشكلة طبيعة الاهتمام:

1. الانتباه نتيجة التكيف الحركي. يعتقد أتباع هذا النهج أن الاهتمام غير ممكن بدون حركات عضلية.

2. الانتباه نتيجة محدودية حجم الوعي. على سبيل المثال، يعتقد مؤيدو هذه النظرية I. Herbert و W. Hamilton أن الأفكار الأكثر كثافة يتم استبدالها بأفكار أقل كثافة.

3. الاهتمام نتيجة الانفعالات. تم تطوير هذه النظرية في علم النفس الترابطي. يشير إلى اعتماد الاهتمام على مدى إثارة العرض التقديمي.

4. الانتباه نتيجة الإدراك، أي: نتيجة تجارب حياة الفرد.

5. الاهتمام كقدرة نشطة خاصة للروح. يعتبرها بعض علماء النفس قوة أساسية ونشطة، ولا يمكن تفسير أصلها.

6. الانتباه كتكثيف للمثير العصبي. وفقا لهذه الفرضية، فإن الاهتمام ناجم عن زيادة في التهيج المحلي للمركزي الجهاز العصبي.

7. نظريات القمع العصبي. وفقًا لهذه النظرية، يتم تفسير هيمنة فكرة على أخرى من خلال حقيقة أن العملية العصبية الفسيولوجية الأساسية تؤخر أو تثبط العمليات الفسيولوجية الكامنة وراء الأفكار والحركات الأخرى، مما يؤدي إلى حقيقة تركيز خاص للوعي.

الوظائف الأساسية للانتباه:

أ) تفعيل وتثبيط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليا؛

ب) اختيار وتنظيم المعلومات التي تدخل جسم الإنسان وفقا لاحتياجاته الحالية؛

ج) ضمان التركيز الانتقائي وطويل الأمد نشاط عقلىفي نفس الكائن أو نوع النشاط.

هناك عدة تصنيفات للاهتمام. تصنيف بحجة التعسف هو الأكثر شيوعا:

أ) تعسفي؛

ب) غير الطوعي؛

ج) بعد الطوعية.

لا إرادي –لا يتطلب جهدًا، فهو ينجذب إما عن طريق محفز قوي أو جديد (خاص بالبشر والحيوانات). تتمثل الوظيفة الرئيسية للاهتمام غير الطوعي في التوجيه بسرعة وبشكل صحيح في الظروف البيئية المتغيرة باستمرار، لتسليط الضوء على تلك الأشياء التي قد يكون لها حاليًا أعظم أهمية حياتية أو شخصية.

الاهتمام الطوعي فريد بالنسبة للإنسان ويتميز بتركيز نشط وهادف للوعي المرتبط بالجهود الإرادية. يحدث الاهتمام الطوعي في الحالات التي يحدد فيها الشخص لنفسه هدفًا وأهدافًا معينة في نشاطه ويطور برنامج عمل بوعي. وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. بفضل وجود الاهتمام الطوعي، يكون الشخص قادرًا على "استخراج المعلومات التي يحتاجها من الذاكرة" بشكل انتقائي، وتسليط الضوء على المعلومات الأساسية والضرورية وقبولها القرارات الصحيحةوتنفيذ الخطط الناشئة في الأنشطة.

يتم العثور على الاهتمام بعد الطوعي في الحالات التي يصبح فيها الشخص مهتما بشيء ما، على سبيل المثال، "يندفع إلى العمل". يتميز هذا النوع من الاهتمام بتركيز النشاط الإرادي مع العوامل الخارجية و الظروف الداخليةأنشطة.

إذا قمنا بتصنيف الاهتمام حسب المعيار الوساطة من خلال الأشياء أو الظواهر، الذي - التي يحدث الاهتمام :

الاهتمام المباشر- هذا شيء يتم إنشاؤه وصيانته وتنظيمه بشكل مباشر فقط بواسطة الكائن الذي يتم توجيهه إليه مباشرة. بين الكائن المقابل ووعي الشخص في هذه الحالة لا توجد أشياء أخرى يتم من خلالها تنظيم هذا الاهتمام.

الاهتمام غير المباشرهذا الاهتمام الذي ينجذب وينظم ليس من خلال الشيء الذي يتم توجيهه إليه، ولكن من خلال شيء آخر. على سبيل المثال، يمكننا رسم سهم موجه في اتجاه معين (يشير إلى المسار في مكان ما) وسوف يجذب هذا المؤشر انتباه الشخص المارة.

ويتميز الانتباه بالخصائص الخمس الأساسية التالية: الاستقرار والتركيز والتحويل والتوزيع والحجم .

استدامة الاهتمام- هذه هي القدرة على تأخير الإدراك لأشياء معينة من الواقع المحيط لفترة طويلة. أولئك. يتجلى الاستقرار في الوقت الذي يمكن فيه للشخص التركيز بشكل مستمر على شيء واحد. التشتيت - خاصية مضادة للاستقرار.

توزيع الاهتمامهي القدرة على الحفاظ على مستوى كافٍ من التركيز لأطول فترة مناسبة للأنشطة طويلة المدى.

تركيز الانتباه هو الحفاظ على الانتباه على شيء واحد أو فعل واحد مع تشتيت الانتباه عن كل شيء آخر. يعتمد تركيز الاهتمام على العمر والخبرة العملية (الزيادات على مر السنين)، وكذلك على حالة الجهاز العصبي (مع انخفاض التوتر النفسي العصبي، فإنه يزيد قليلا، ومع ارتفاع الضغط ينخفض).

ركزيسمى الانتباه الموجه إلى شيء أو إجراء ما.

يتمتع الاهتمام المركّز بدرجة عالية من الشدة، مما يجعله شرطًا ضروريًا لنجاح أنواع معينة من الأنشطة المهمة للإنسان.

تركيز الاهتماميتجلى في الاختلافات الموجودة في درجة تركيز الاهتمام على بعض الأشياء وتشتت انتباهه عن أشياء أخرى. يُطلق على تركيز الانتباه أحيانًا اسم التركيز، وتعتبر هذه المفاهيم مترادفة.

استدامة الاهتمام– هذه هي مدة التركيز على شيء ما أو ظاهرة ما أو الحفاظ على شدة الاهتمام المطلوبة لفترة طويلة. يتم تحديد استقرار الاهتمام لأسباب مختلفة:

1.) فرد الخصائص الفسيولوجيةالجسم (خصائص الجهاز العصبي) ؛

2.) الحالات العقلية(الاستثارة والخمول)؛

3.) الدافع (وجود أو عدم وجود اهتمام بموضوع النشاط وأهميته بالنسبة للفرد)؛

4.) الظروف الخارجية أثناء تنفيذ الأنشطة.

شدة الانتباه– يتميز بإنفاق طاقة أكبر نسبياً لأداء هذا النوع من النشاط، وبالتالي فإن العمليات العقلية التي ينطوي عليها هذا النشاط تسير بمزيد من الوضوح والوضوح والسرعة.

انتقائية الاهتمام -هذه هي القدرة على التركيز على الأشياء الأكثر أهمية.

تحويل الانتباه- يتجلى في الانتقال المتعمد للموضوع من نشاط إلى آخر، من كائن إلى آخر. يمكن تحديد التبديل من خلال برنامج السلوك الواعي، أو متطلبات النشاط، أو الحاجة إلى إدراجه في نشاط جديد وفقًا للظروف المتغيرة، أو تنفيذه لأغراض ترفيهية.

يكون تحويل الانتباه دائمًا مصحوبًا ببعض التوتر، والذي يتم التعبير عنه في الجهد الطوعي. يتحول الانتباه بشكل أسرع وأسهل من كائن أقل أهمية بالنسبة للفرد إلى كائن أكثر أهمية.

في تحويل الانتباه، يظهرون أنفسهم بوضوح الخصائص الفرديةالشخص - يمكن لبعض الأشخاص الانتقال بسرعة إلى أنشطة جديدة، بينما يمكن للآخرين التحرك ببطء. بالمناسبة، من حيث تحويل الاهتمام، فإن الرجال أدنى بكثير من النساء: حوالي 45٪ من النساء يمكن أن يحولوا انتباههم بسرعة من شيء إلى آخر، و 15٪ يفعلون ذلك ببطء؛ وبالنسبة للرجال، تبلغ هذه الأرقام 18% و38% على التوالي.

مدى الاهتمام -تقاس بعدد الأشياء (العناصر) التي يتم إدراكها في وقت واحد. لقد ثبت أنه عند إدراك مجموعة متنوعة من الأشياء البسيطة في وضع العلامات من 1 إلى 1.5 ثانية. متوسط ​​مدى انتباه الشخص البالغ هو 7-9 عناصر. يعتمد مقدار الاهتمام على خصائص الأشياء المدركة، التنظيم الهيكليمادة

إن مقدار الاهتمام (بشكل غريب بما فيه الكفاية) من وجهة نظر علم النفس هو قيمة متغيرة، اعتمادًا على مدى ارتباط المحتوى الذي يركز عليه الاهتمام، وعلى القدرة على توصيل المواد وتنظيمها بشكل هادف. يجب أن يؤخذ الظرف الأخير في الاعتبار في ممارسة التدريس، وتنظيم المواد بطريقة لا تزيد من فترة الاهتمام أثناء التدريب.

مفهوم

الانتباه هو اتجاه وتركيز النشاط العقلي للشخص في لحظة معينة من الزمن. كائنات معينةبينما يشتت انتباه الآخرين في نفس الوقت. هذه هي عملية الاختيار الواعي أو اللاواعي (شبه الواعي) لبعض المعلومات التي تأتي عبر الحواس وتجاهل الآخرين.

معايير الاهتمام هي:

1) ردود الفعل الخارجية - الحركية (دوران الرأس، تثبيت العين، تعبيرات الوجه، وضعية التركيز)، اللاإرادية (حبس النفس، المكونات اللاإرادية للتفاعل التوجيهي)؛

2) التركيز على أداء نشاط معين وتنظيمه والسيطرة عليه؛

3) زيادة إنتاجية النشاط (العمل "اليقظ" أكثر فعالية مقارنة بـ "الغفلة")؛

4) الانتقائية (الانتقائية) للمعلومات؛

5) وضوح وتميز محتويات الوعي الموجودة في مجال الوعي.

التربية - اختيار الأنواع والأصناف المحسنة وما إلى ذلك.

الاختيار الهادف للمعلومات المهمة والاحتفاظ بها حتى تحقيق الهدف؛

تجاهل التأثيرات الأخرى؛

تنظيم ومراقبة الإجراءات من أجل تحسينها؛

زيادة الرؤية (مثل الأضواء الكاشفة)، مما يسمح لك برؤية كائن أو ظاهرة أو إجراء بشكل أفضل.

الآليات

الاهتمام انعكاسي بطبيعته (آي إم سيتشينوف). وفقًا لعرض أ.أ. Ukhtomsky، يتم توزيع الإثارة بشكل غير متساو في جميع أنحاء القشرة الدماغية ويمكن أن تخلق بؤر الإثارة المثالية فيها، والتي تكتسب شخصية مهيمنة. تقلل هذه البؤر (المهيمنة) من قوة بؤر الإثارة والتثبيط الأخرى، وتكتسب أيضًا القدرة على الزيادة تحت تأثير الإثارة الخارجية. وقد أكدت هذه الآراء الدراسات التجريبية الحديثة. تم اكتشاف دور مهم للتكوين الجذري في آليات الاهتمام. وتم إثبات وظيفة التحكم في الانتباه بنجاح من خلال ظاهرة التفريق العكسي (P.K. Anokhin). "إشارات ردود الفعل" التي تقوم عليها السيطرة والتصحيح تشجع الشخص على المتابعة.

المهيمن هو التركيز السائد للإثارة في الدماغ البشري، المرتبط بزيادة الاهتمام أو الحاجة الملحة. يمكن تضخيمه بسبب جذب الإثارة من المناطق المجاورة للدماغ. تم تقديم هذا المفهوم بواسطة A. Ukhtomsky.

تشكيل جذري - الكتلة الخلايا العصبية، يقع في جذع الدماغ ويمثل أثرًا المسارات العصبية، ربط مستقبلات الأعضاء الحسية بمناطق القشرة الدماغية. بفضل التكوين الجذري، يستطيع الشخص أن يكون حذرًا ويتفاعل مع التغييرات الطفيفة بيئة. كما أنه يضمن ظهور منعكس التوجيه. التفرقه - نقل الإثارة العصبية من الطرفية النهايات العصبيةإلى الخلايا العصبية المركزية في القشرة الدماغية.

نظريات الاهتمام

النظرية الفيزيولوجية النفسية لـ T. Ribot. وقال إن الاهتمام يرتبط بالعواطف ويسببها. يتم تحديد شدة ومدة الاهتمام الطوعي وغير الطوعي من خلال شدة ومدة المشاعر المرتبطة بالجسم. كما ربط ريبوت الانتباه بالتغيرات الفسيولوجية في الجسم (الأوعية الدموية والجهاز التنفسي وما إلى ذلك).

تفاعلات). ترتبط حالة الانتباه بحركات (الوجه والجذع والأطراف وما إلى ذلك) التي تدعم حالة الوعي وتعززها.

نظرية نشاط الانتباه الانتقائي بقلم د.ن. أوزنادزه. الانتباه هو موقف، أي الاستعداد لعكس الشيء بطريقة معينة. تحت تأثير الإعداد، يختار الموضوع بشكل انتقائي تلك الإشارات التي تتوافق مع الإثارة المتقدمة.

هذا "التنبؤ الاحتمالي" والتحضير المرتبط به للعمل هو الآلية الاهتمام النشطأو آلية التثبيت الانتقائية.

مفهوم الاهتمام من قبل P.Ya. جالبيرين. الأحكام الأساسية للمفهوم:

الانتباه هو إحدى لحظات النشاط التوجيهي؛

الانتباه هو الجزء المتحكم في الفعل (بالإضافة إلى التوجيه والتنفيذ)، وليس له أي خصوصية نتيجة منفصلة. فالانتباه، على عكس التحكم، لا يقيم الفعل، بل يحسنه من خلال مقارنته بالنموذج. ويتحول إلى عملية مستقلة عندما يصبح الفعل عقليًا ومختصرًا؛

الانتباه هو نتيجة تكوين أفعال عقلية جديدة.

تصنيف أنواع الاهتمام

حسب درجة النشاط: 1) اللاإرادي، 2) الإرادي، 3) الاهتمام اللاحق للإرادي.

حسب الأصل: 1) طبيعي، 2) اجتماعي.

باستخدام الأموال: 1) مباشر، 2) غير مباشر.

حسب موضوع الاهتمام: 1) خارجي (حسي)، 2) داخلي (فكري).

الاهتمام لا إرادي – ينشأ بشكل عفوي، غير مرتبط بمشاركة الإرادة، وهو سلبي بطبيعته، إذ تفرضه أحداث خارجة عن هدف النشاط. يتجلى في رد فعل منعكس تلقائي إرشادي لمحفز ما. يتم تحفيزه من خلال جميع المحفزات الجديدة والمثيرة والقوية.

الاهتمام الطوعي هو نوع من الاهتمام يتميز بوجود هدف واعي وجهد إرادي. إنه نشط بطبيعته، بوساطة طرق السلوك المتطورة اجتماعيا.

دينيا وفي الأصل يرتبط ب نشاط العمل. الحوافز هي الاحتياجات والدوافع وضرورة وأهمية الحوافز.

الاهتمام اللاحق هو نوع الاهتمام الذي يظهر عند الدخول في نشاط ما بعد الاهتمام التطوعي. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على هدف النشاط، ولكن يتم تقليل التوتر (تظهر "الريح الثانية" كما كانت). هذا هو أعلى شكل من أشكال الاهتمام المهني (N.F. Dobrynin).

الاهتمام الطبيعي هو القدرة الفطرية على الاستجابة بشكل انتقائي لبعض المحفزات الخارجية أو الداخلية التي تحمل عناصر حداثة المعلومات.

الاهتمام مشروط اجتماعيا - يتطور خلال الحياة نتيجة للتدريب والتربية، ويرتبط بالتنظيم الطوفي للسلوك، مع استجابة انتقائية وواعية للأشياء.

لا يتم التحكم في الاهتمام المباشر بأي شيء آخر غير الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع الاحتياجات الفعلية للشخص.

الاهتمام غير مباشر - ينظمه وسائل خاصةعلى سبيل المثال، الإيماءات والكلمات وإشارات التأشير والأشياء.

يرتبط الاهتمام الخارجي (الحسي) في المقام الأول بالعواطف والعمل الانتقائي للحواس.

يرتبط الاهتمام الداخلي (الفكري) بالتركيز وتوجيه الفكر.

الخصائص والأنظمة

ملكيات

التركيز - درجة أو شدة الاهتمام المركّز. يتجلى ضعف التركيز في العديد من الأخطاء في الانتباه (أخطاء "غبية")، وعدم القدرة على ملاحظة أخطاء الفرد وأخطاء الآخرين عند التحقق، وما إلى ذلك.

استقرار الانتباه هو القدرة على الحفاظ على حالة الانتباه لفترة طويلة على أي كائن أو موضوع نشاط دون تشتيت الانتباه أو إضعاف الانتباه. يمكن الحكم على ثبات الانتباه من خلال المظهر السائد للأخطاء في بداية النشاط أو في نهايته، أو من خلال توزيعها بالتساوي.

تقلبات الانتباه - الضعف الدوري غير الطوعي على المدى القصير وتعزيز التركيز. لذلك، عند الاستماع إلى دقات الساعة الضعيفة للغاية والتي بالكاد تُسمع، فإننا إما نلاحظ الصوت أو نتوقف عن ملاحظته. الاهتمام المطلق غير موجود. ينكسر كل 8-10 ثواني. يمكن ملاحظة تقلبات الانتباه بسهولة عند إدراك ما يسمى بالصور المزدوجة. إذا نظرت إلى صورة الهرم المقطوع لعدة دقائق (الشكل 26 أ)، فقد يبدو أن الجزء العلوي يواجهنا، كما لو كان يبرز للأمام، أو أن الجزء العلوي يتجه بعيدًا عنا، كما لو كان يتعمق أكثر. وفي الشكل. 26 ب يمكنك رؤية أرنب أو بطة. عادة لا يتم ملاحظة التقلبات قصيرة المدى في الانتباه وليس لها تأثير كبير على طبيعة النشاط وإنتاجيته.

تحويل الانتباه هو حركة واعية وذات مغزى للانتباه من كائن (فعل) إلى كائن آخر (فعل). قد تملي المتطلبات التبديل

النشاط، إما عن طريق الحاجة إلى إدراجه في نشاط جديد، أو لأغراض ترفيهية.

توزيع الاهتمام - القدرة على توزيع الاهتمام على مساحة كبيرة أو أداء عدة مهام بالتوازي إجراءات مختلفة(استمع، اكتب، فكر، لاحظ، إلخ). المستوى العالي من توزيع الاهتمام هو أحد الشروط الإلزاميةنجاح العديد من أنواع العمل الحديث. تعتمد إمكانية توزيع الانتباه على مدى تعقيد الأنشطة المدمجة وأنواعها (على سبيل المثال، الحركية والعقلي). الشرط الرئيسي للتوزيع الناجح للانتباه هو أتمتة نوع واحد على الأقل من أنواع الأنشطة التي يتم تنفيذها في وقت واحد.

مدى الانتباه هو عدد الأشياء أو عناصر التحفيز الفردية التي يمكن إدراكها خلال عرض تقديمي قصير واحد. مدى الاهتمام الإنسان المعاصر- 5-9 وحدات. هناك علاقة عكسية بين التركيز والحجم: فزيادة حجم العناصر المدركة يؤدي إلى انخفاض درجة التركيز والعكس صحيح.

الانتظام العوامل التي تجذب الانتباه

ترتبط المجموعة الأولى من العوامل بطبيعة التحفيز. هذا

عوامل القوة، الجدة، الغرابة، التباين، المفاجأة. على سبيل المثال، من المرجح أن يتم ملاحظة الجسم المتحرك أكثر من الجسم الثابت.

ترتبط المجموعة الثانية من العوامل بالعلاقة بين طبيعة الحافز واحتياجات الإنسان. ما يلفت الانتباه هو ما يهم الإنسان ونشاطه وشخصيته. خصائص الشخصية (الخبرة، والحالة العاطفية، والمواقف، وما إلى ذلك) مهمة.

ترتبط المجموعة الثالثة من العوامل بخصائص تنظيم أنشطة الموضوع. يتم لفت الانتباه دائمًا إلى الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. لذلك من المهم لجذب الانتباه ما يلي: فهم الهدف وتنظيم النشاط وشروط تنفيذه.

تطوير

في مرحلة الطفولة المبكرة، يكون انتباه الطفل مشتتًا وغير مستقر. ومع ذلك، يمكن للطفل أن يظهر الاهتمام في وقت مبكر

لفترة أكثر أو أقل أهمية (كرر التلاعب بالجسم 20-40 مرة). ل سن ما قبل المدرسةوإلى البداية طفل المدرسةلا يزال لديه القليل من السيطرة على انتباهه. الاكتساب التالي في تنمية الاهتمام هو تعسفه وفكره، والتحول من المحتوى الحسي إلى الروابط العقلية.

وهذا يزيد من مقدار الاهتمام والاستقرار والتركيز. يرتبط تطور الاهتمام ارتباطًا وثيقًا بالعام التنمية الفكريةتنمية إرادة وشخصية الطفل ككل.

تتطور آليات إدارة الاهتمام قبل المدرسة، ولكنها تتطلب تكوين مهارات معينة: 1) القدرة على قبول التعليمات من شخص بالغ؛ 2) احتفظ بالتعليمات طوال المهمة بأكملها؛ 3) امتلاك مهارات ضبط النفس (القدرة على العثور على خصائص جديدة في الأشياء العادية، حيث يكون العباقرة متفوقين بكثير على الأشخاص العاديين).

إل إس. حدد فيجوتسكي خطين لتطور انتباه الطفل: خط الاهتمام اللاإرادي (الطبيعي) والطوعي (أعلى شكل).

يتطور الاهتمام غير الطوعي تحت تأثير تطور الجهاز العصبي، ويستمر طوال الحياة، ولكن لديه مظاهر "مكتومة"، "تباطئة". .

يتطور الاهتمام الطوعي في اتجاه تغيير أساليب العمل نفسها، وينشأ تحت تأثير البالغين ويرتبط بتجربة الجهد.

الانتهاكات

الشرود الوهمي هو نتيجة الانخراط العميق في العمل، عندما لا يلاحظ الشخص أي شيء من حوله.

الشرود الذهني هو اضطراب في الانتباه. ضعف القدرة على تركيز الانتباه على الشيء المختار منذ وقت طويلبينما يعاني تركيز الاهتمام واستقراره وإعادة توزيعه. مميزة ل الحالات العصبيةوالتعب.

التشتيت هو انتهاك للانتباه واستقراره. يتميز بالتبديل السريع للانتباه بسبب ظهور محفزات خارجية جديدة أو عند ظهور ارتباطات عشوائية. يتم ملاحظته في حالات الهوس والهوس الخفيف، وكذلك في الأشخاص الذين لديهم موقف سطحي وسهل تجاه البيئة، الذين نشأوا في عملية التنشئة غير السليمة.

خصائص الانتباه: 1. الثبات – مدة جذب الانتباه لنفس الشيء أو لنفس المهمة. 2. تركيز الانتباه - زيادة شدة الإشارة عندما يكون مجال الإدراك محدودا. لا يوفر التركيز الاحتفاظ بالانتباه لفترة طويلة على شيء ما فحسب، بل يوفر أيضًا تشتيت الانتباه عن جميع التأثيرات الأخرى التي ليست مهمة للموضوع في الوقت الحالي. 3. يتجلى تركيز الاهتمام نتيجة تركيز الوعي على شيء ما من أجل الحصول على المعلومات الأكثر اكتمالا عنه. 4. توزيع الاهتمام - قدرة الشخص ذات الخبرة الذاتية على الاحتفاظ بعدد معين من الأشياء غير المتجانسة في مركز الاهتمام في نفس الوقت. 5. القابلية للتبديل هي سرعة الانتقال من نوع من النشاط إلى آخر (الشرود – ضعف القابلية للتبديل). 6. ترتبط ذاتية الاهتمام بالقدرة على تسليط الضوء على مجمعات معينة من الإشارات وفقًا للمهمة، والأهمية الشخصية، وملاءمة الإشارات، وما إلى ذلك. 7. يتميز حجم الاهتمام بعدد الأشياء التي يمكن للموضوع أن يصل إليها توجيه وتركيز الانتباه في جزء من الثانية. يتم تحديد مقدار الاهتمام باستخدام أجهزة تاكيستوسكوب خاصة. في لحظة، يمكن للشخص أن ينتبه لعدد قليل فقط من الأشياء (من 4 إلى 6).

المهمة 1. تحديد نطاق انتباهك - الملاحظة (عدد الأشياء التي يستطيع الشخص إدراكها بوضوح في نفس الوقت). انظر إلى الصورة أدناه لمدة ثانية واحدة. حاول أن تتذكر كل ما تراه عليه. قم بتغطية الرسم واكتب الأشكال التي تم رسمها والأرقام المكتوبة في كل شكل. تحقق من ملاحظاتك وقم بعد: أ) عدد الأرقام التي تتذكرها بشكل صحيح؛ ب) كم عدد الأرقام التي أدركتها بشكل صحيح؛ ج) كم عدد الأرقام التي أدخلتها بشكل صحيح في الأرقام؟ مدى اهتمامك يساوي المبلغإجابات لجميع المواقف الثلاثة.

المهمة 2. تحديد خصوصية توزيع انتباهك (القدرة على القيام بعدة أشياء في نفس الوقت). اطلب من شخص ما تحديد الوقت الذي تقول فيه الأرقام من 1 إلى 20 بالترتيب، بينما تقوم في نفس الوقت بكتابتها على قطعة من الورق أو على السبورة بترتيب عكسي: قل 1، اكتب 20؛ قل 2، اكتب 19، وما إلى ذلك. احسب الوقت وعدد الأخطاء. قارن النتائج التي تم الحصول عليها مع بعضها البعض. كلما قل الوقت وعدد الأخطاء، كان توزيع انتباهك أفضل. توزيع الاهتمام هو نوعية قابلة للتشكيل.