إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. المدرسة التكيفية

2. تقنيات التدريس في مدرسة تكيفية

خاتمة

فهرس

مقدمة

يعتبر التعليم حول العالم قيمة ثقافية مشتركة أساسية. يعتمد الغرض من التعليم والهيكل والتقنيات على السمات الرئيسية لبداية القرن. وفقًا للأفكار السائدة في مجتمع القرن الحادي والعشرين ، يرتكز التعليم الحديث الحقيقي على تطوير "أنا" الشخص وتطويره ذاتيًا.

الأطفال الواعدون والعاديون على حد سواء ، وكذلك أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة متخصصة ، يدرسون في مدارس التعليم العام. المدرسة التقليدية الحديثة تقوم بتعليم الأطفال وتعليمهم بنجاح. لكنه لا يأخذ في الاعتبار حقيقة أن كل طفل هو شخصية فردية وفريدة من نوعها.

إستراتيجية التعليم الحديثهو تمكين جميع الطلاب ، دون استثناء ، من إظهار مواهبهم وإبداعهم ، مما يعني إمكانية تحقيق خططهم الشخصية. يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجية في مدرسة تكيفية - مدرسة لجميع الطلاب بمستويات مختلفة من القدرة. تم تصميم هذه المدرسة لمساعدة الطالب على إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله ، بناءً على خصائصه النفسية والفسيولوجية وفرص التعلم.

1. مدرسة تكيفية

ما هو النظام التكيفي ، المدرسة التكيفية؟ حدد نيكولاي بتروفيتش كابوستين ، الأستاذ المساعد في جامعة موسكو التربوية ، نظامًا تعليميًا متكيفًا كنظام يمكن أن يساعد كل طالب على تحقيق المستوى الأمثل من التطور الفكري وفقًا لميوله وقدراته الطبيعية. امتلاك خصائص مثل المرونة ، والتعدد البنيوي ، والانفتاح ، والنظام التعليمي التكيفي يقود الطفل إلى مستوى محتمل أعلى من التطور ، ويكيفه (يتكيف) مع متطلباته.

تسمى المدرسة التي تطبق نظامًا تعليميًا متكيفًا بالمدرسة التكيفية.

المدرسة التكيفية هي مدرسة للجميع. (للقوي والمتوسط والضعيف).

في المدرسة التكيفية ، الأشكال الرئيسية لـ UWP هي الدرس ، واجتماع الفصل ، وساعة الفصل.

تضمن التقنيات التكيفية بجميع هذه الأشكال تنمية ذكاء الطفل.

الفكرة الرئيسية هي فكرة التفاعل الاجتماعي. الوسيلة الرئيسية للتفاعل هي الكلمة والعلامة.

ميزات المدرسة التكيفية هي الانفتاح والديناميكية والتعقيد وعدم اليقين والاستقلالية.

هيكل المدرسة التكيفية:

الدروس المقررة

فصول على التكيف الفردي ؛

تطوير الفصول

دروس في التكيف الاجتماعي والأخلاقي ( ساعة رائعة، فصول مع طبيب نفساني) ؛

دروس الفن؛

إدراج الطلاب في نظام الإدارة الذاتية للمدرسة.

معايير درس في مدرسة تكيفية:

نشاط عقلي نشط لكل طالب طوال الدرس ؛

ضمان المشاركة العاطفية للطالب في الأنشطة الخاصة بهم وأنشطة الآخرين ؛

تحفيز النشاط المعرفيطالب

توفير التفكير والتحكم في النفس ، الطلاب في عملية النشاط طوال الدرس ؛

وجود عمل مستقل أو مهمة إبداعية في الدرس ؛

تقييم مستوى استيعاب المعرفة الكاملة. يتلقى جميع الطلاب علامات في الدرس ؛

الهدف الرئيسي هو تطوير الذكاء.

تحضير المعلم للدرس.

يجب أن يكون لدى المعلم: معايير دقيقة لتقييم أنشطة الطلاب ؛ خطة النشاط الخاص خطة نشاط لكل طالب في الدرس.

متطلبات الدرس في جميع المراحل.

تطبيق الأشكال المختلفة. تفاعل الطالب. العمل المستقل والإبداعي. فردي. أشكال عمل زوجية ، أشكال جماعية. التقييم الذاتي للطلاب في جميع مراحل الدرس. لكل طالب بطاقة عمل للدرس حيث يضع درجاته.

تغيير دور المعلم في الفصل.

دور المعلم غير محسوس تقريبًا ، فهو يدير UVP كما لو كان من الخارج. لا يستطيع المعلم اتباع نمط معين. يجب أن يكون مبدعًا في كل درس.

2. تقنيات التدريس في مدرسة تكيفية

نظرًا لأن نمو ذكاء الطفل يرتبط بتطور النشاط العقلي ، فإن تقنية التدريس التي أستخدمها يجب أن توفر الدافع وحركة الفكر المستمرة لخطاب الإشارة الخارجية والعكس صحيح. من المعروف أن جزءًا كبيرًا من العلماء والمعلمين لديهم موقف سلبي تجاه مصطلح "الطريقة الشاملة" ، معتقدين أن هذا لا يمكن أن يكون في علم أصول التدريس. نحن بحاجة إلى طريقة من شأنها أن تنسق عمليات التدريب والتعليم والتنمية. يعد تطوير التقنيات على وجه التحديد الوسيلة الرئيسية للتكيف مع متطلبات برامج التدريب ، أي التطوير الكامل للمعرفة والمهارات. يتكون هيكل تقنية الطريقة التطويرية من المكونات التالية:

إنشاء التفاعل الاجتماعي ، أي إنشاء روابط اتصال بين المشاركين في العملية بمساعدة أنظمة الإشارات المختلفة. التفاعل الاجتماعي هو دائمًا شكل من أشكال الحوار للعلاقة. يصبح محفزًا خارجيًا للتغييرات في النشاط العقلي. وهذا يتطلب حافزا للتنمية وهو الصراع.

إدخال الصراع في التفاعل الاجتماعي - الاشتباكات نقاط مختلفةمنظور حول موضوع الإدراك أو السلوك. يتسبب الصراع في الخبرات ، وبالتالي عملية التفكير الداخلي اللاإرادي للطالب. كما تبين الممارسة ، فإن حوالي 30٪ من الطلاب في الدرس لا يشاركون في نشاط عقلي. لذلك من الضروري تشجيع الطالب على ذلك من خلال التحفيز.

تحفيز نشاط الطالب في عملية التفاعل. الدافع الرئيسي للنشاط البشري هو تخصيصه ، أي الاعتراف من قبل الآخرين كشخص مهم بالنسبة لهم. يؤدي إضفاء الطابع الشخصي على الشخص إلى الرغبة في تحقيق النجاح.

استيعاب المشاركين في التفاعل. إذا كانت مجموعة التفاعل الاجتماعي تضم طلابًا بمستويات مختلفة من التطور ، ولكن بطريقة لا تختلف فيها هذه المستويات عن بعضها البعض بأكثر من مستوى واحد ، فإن هذا يساهم في تنمية الطلاب ذوي المستوى الأدنى. في الوقت نفسه ، يتم تحفيز الطلاب ذوي المستوى الأعلى من خلال التخصيص ، ويتم تحفيز الطلاب ذوي المستوى الأدنى من خلال تحقيق النجاح من خلال تحقيق الذات.

التفكير في كل مرحلة من مراحل الدرس. هذا تقييم ذاتي يعتمد على التحليل الذاتي من قبل طلاب خاصين بهم نشاط عقلىونتائجها. للقيام بذلك ، يتم استخدام بطاقات عمل الدرس.

تم بناء تقنية الطريقة التنموية على أساس التقنيات المعروفة للتعليم التنموي من قبل L.V. زانكوفا ، في. دافيدوفا ، دي. Elkonin ، تقنيات الاستيعاب التدريجي للأفعال العقلية بواسطة P.Ya. Galperin ، تقنيات التعليم المعياري ، تمايز المستوى ، الاستيعاب الكامل للمعرفة وغيرها ، ولكن يختار منها ما يساهم في تنمية النشاط العقلي للطلاب من خلال دمجهم في عملية التفاعل الاجتماعي. يسترشد المعلم بمعايير فعالية الدرس ومعايير تقييم نشاطه الإبداعي الإبداعي. تسمح لك معايير تقييم فعالية الدرس بتقييم العملية من الطالب إلى المعلم.

"نموذج المدرسة التكيفية" هي مدرسة تعليمية عامة جماعية عادية للأطفال من قدرات مختلفة ومستويات مختلفة من القدرات ، حيث يجب تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والثقافية والتربوية للمنطقة ، وهي مدرسة ذات قدرات وسرعة استجابة مرنة لحالة اجتماعية تربوية سريعة التغير. المدرسة جاهزة لاستقبال أي فئة من الأطفال ، لأنها مدرسة متعددة المستويات ومتعددة التخصصات ، وتشمل مجموعة مختلفة من الفصول ، وتحدث هجرة الطلاب داخل نفس المؤسسة التعليمية (المدرسة تنقل الطلاب من فصول التعليم التعويضي إلى الفصل العادي إذا كان الطفل قد حقق نتائج إيجابية في النشاط التربوي والمعرفي).

ترتبط أهمية مشكلة تنفيذ التعليم التكيفي بما يلي: أ) الظروف الاجتماعية للمعيشة الريف: محدودية الفرص لتحسين المستوى الثقافي للأطفال ، وارتفاع مستوى بطالة الآباء لا يسمح لطلاب القرية بالاعتماد على دخول جامعات باهظة الثمن ؛ ب) بفكرة تقرير المصير لأطفال المدارس ؛ ج) وجود أطفال بمستويات مختلفة من القدرات. تتم العملية التعليمية وفقًا لبرامج متعددة المستويات في فصول المستوى المتقدم ، في فصول التعليم العام ، في فصول التعليم التعويضي ، والتعليم الإصلاحي من النوع الثامن ، في الفصول ومجموعات التعليم بدوام جزئي.

يحدد التعليم إلى حد كبير حياة الشخص ورفاهيته ونجاحه وإمكانية تحقيق الذات. آفاق التنمية الاجتماعية في العالم الحديث. يتجه الفكر النفسي والتربوي بشكل متزايد إلى مشاكل التعليم الموجه نحو الشخصية. يتزايد اهتمام المعلمين بتنمية الشخصية ، بالآليات الداخلية لتطورها الذاتي. الطفل ليس مجرد كائن تأثير خارجيولكن أيضًا موضوع حياته. لا ينبغي أن يكون موضوع التأثير هو الطالب نفسه مع عالمه الداخلي الخاص ، ولكن الظروف التي ينمو فيها ويبني نفسه كشخص. الحقيقة هي أن المدرسة الحديثة غير قادرة على مراعاة الخصائص النفسية الفيزيولوجية للطفل ، لبناء مسار فردي لنموه على هذا الأساس ، لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي للفرد ، سواء مع الأطفال الموهوبين أو مع أولئك الذين يحتاجون إلى التصحيح والمواءمة.

تظهر الممارسة عدم استعداد العديد من خريجي المدارس الثانوية لاختيار استراتيجية حياتهم الخاصة ، بناءً على فكرة واضحة عن شخصيتهم. من الضروري توفير الفرصة لتقرير المصير لكل طفل ، مما سيشير إلى إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، باعتبارها المهمة الرئيسية لمدرسة تكيفية. علاوة على ذلك ، فهي عملية مستمرة للتكيف النشط (التكامل) لفرد أو مجموعة تخضع لظروف البيئة الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن المشكلة الفعلية في هذه المرحلة من التطور المدرسي هي "عدم الخسارة" و "عدم تفويت" الطلاب من المستوى "المتقدم" والطلاب ذوي الفرص التعليمية المنخفضة. لذلك ، يجب أن تصبح المدرسة مدرسة تتكيف مع الطفل.

تنشأ تناقضات مرتبطة بالنشاط اللاواعي للطلاب ، وهناك حاجة إلى التطوير الذاتي لأطفال المدارس والمعلمين ، ونتيجة لذلك ، تصبح المشكلة مهمة: خلق الظروف النفسية والتربوية المثلى في عملية التعلم ، حيث سيكون هناك تكيف لخصوصية كل منها ، الإدراك الذاتي للطالب والمعلم. وبالتالي ، فإن المشكلة الفعلية هي "عدم الخسارة" ، و "عدم تفويت" الطلاب من المستوى المتقدم والطلاب ذوي الفرص التعليمية المنخفضة.

طريقة مهمة لتقديم مساعدة فعالةأطفال المدارس ، هناك عملية تكوين الاستعداد للحياة ، وتقرير المصير الشخصي والمهني في ظروف النظام التعليمي. من الضروري تطوير العملية التعليمية بناءً على الأسس التالية: أن تتعلم كيف تعرف ، وأن تتعلم كيف تفعل ، وأن تتعلم كيف تعيش معًا ، وأن تتعلم كيف تعيش في وئام مع الذات.

أكثر الأساليب المفاهيمية:

1) أنثروبوسنتريك (نهج إنساني) ؛

2) الظواهر (التعليم الانعكاسي هو مثال جيدنهج الظواهر للعملية الحية للتعلم والتدريس) ؛

3) الدعم التربوي.

في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة المبادئ التربوية للعملية التعليمية التي تساهم في التعليم الذاتي في التعليم الشامل: أ) الأنشطة العاكسة والإنتاجية للمشاركين في العملية التعليمية ؛ ب) مبدأ الفردية - الاعتراف بالفردية كصفات فردية لا تسمح بإجراء مقارنات مع أشخاص آخرين.

تتمثل مهمة المدرسة في الحفاظ على فردية الطفل وحمايتها ، لمساعدته على فهم ما تتكون منه فرديته بالضبط ، وما هو المقصود منه ، واتخاذ قرار بشأن اختيار نوع النشاط ، وربما الوضع الاجتماعي ، للتعرف على القيمة المتأصلة في المرحلة الحالية من حياته وإعداده لمرحلة جديدة.أنشطة في المستقبل. للقيام بذلك ، يجب أن تسود المدرسة روح التفاهم والتعاون المتبادل على مستوى المعلم - الطالب - الوالدين - المجتمع. في المدرسة ، من الضروري تهيئة أفضل الظروف في العملية التربوية ، والتي يتم في ظلها تطوير شخصية كل معلم وطفل ، وتعزيز "شخصيتهم". هذه المشكلة ذات صلة بمؤسستنا التعليمية ، حيث يتم تدريب الأطفال ذوي القدرات المختلفة وتربيتهم ، مع حالات بداية مختلفة من التطور.

تتم العملية التعليمية في المدرسة وفقًا لبرامج متعددة المستويات في فصول التعليم العام والمستويات المتقدمة من التعليم ، في فصول التعليم التعويضي والعلاجي ، في الفصول والمجموعات بدوام كامل - التعليم بالمراسلة. تم إنشاء المناهج الدراسية للمدرسة على أساس الخطة الأساسية الفيدرالية وتعديلها وفقًا لخصوصيات المدرسة.

لذا فإن التنمية الذاتية المثمرة لشخصية الطلاب هي نتيجة وشرط لفعالية التدريس والتربية في المدرسة. فيما نراه جوهر النموذج التكيفي لمدرستنا - الحق في أن نكون كل فرد. هنا تظهر 4 معاني: الأطفال العاديون المناسبون يتكيفون مع أنفسهم ، تلاميذ المدارس من النوع التعويضي والإصلاحي من النوع الثامن يتكيفون وفقًا لمستواهم ، طلاب الدوام الكامل - التعليم بالمراسلة يغيرون نظرتهم إلى الواقع. كما لو أن كل طفل يرى صورته الخاصة. طلاب التعليم التعويضي والعلاجي هم نتاج اليتم الاجتماعي ، والآباء الذين يعانون من إدمان الكحول ، والأطفال الذين يعانون من أمراض وراثية ومكتسبة ، وتلاميذ المدارس الذين يعانون من الإهمال الاجتماعي والتربوي. يتم تعيين هذه الفصول في ختام مجلس الرعاية الصحية الأولية للمدرسة أو بناءً على توصية من لجنة الرعاية الصحية الأولية في المنطقة (إلزامي بموافقة أولياء الأمور). إذا جاء الطفل إلى هذه المدرسة وليس لديه أبسط مهارات التعلم ، إذا لم يذهب إلى السبورة لسبب واحد ، فإنه ببساطة لم يتم استدعاؤه إليها أبدًا ، إذا كان لديه صورة نمطية لتسليم العمل المستقل بنظافة slate ، بينما يتم تصديقها سنويًا ونقلها من فصل إلى آخر ، فمن هذا الزواج؟ لنا معك.

المدرسة التكيفية هي مدرسة إنسانية ، حيث يفهم الأطفال العاديون الأطفال الآخرين ، وأن الآخر ليس سيئًا ، فهو مجرد "آخر" ، وهناك تواصل بين تلاميذ المدارس. من المهم توفير الدعم التربوي في الوقت المناسب ، ويجب أن تكون صيغة الإجراءات الانعكاسية على النحو التالي: "سأنجح إذا علمت ، سأكون قادرًا على ...". تدير المدرسة نظام دعم تصحيحي لشخصية أطفال المدارس ، ويتألف من المكونات التالية: أ) التمايز داخل المدرسة وإضفاء الطابع الفردي على التدريس في الفصل ؛ ب) أنشطة الخدمة النفسية لتصحيح حالة تطور شخصية أطفال المدارس ؛ ج) النشاط التصحيحي على دروس فردية؛ د) دراسة تشخيصية لعملية النمو الفكري والأخلاقي والبدني للطلاب.

يتم لعب دور الاتصال المثمر من خلال التعليم الإضافي ، مما يساعد على ملاءمة الأطفال بوعي في الواقع.

في النشاط التربوي للمعلم الذي يعمل على نموذج تعليمي تطوير إصلاحي ، من الضروري وجود أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الناس ، والقدرة على رؤية وتقدير تفرد الطبيعة البشرية. فيما يتعلق بالطفل ، يجب تكوين المواقف الإيجابية ، والإيمان بالفرص التعويضية ، والصبر الذي لا ينضب ، والخطورة العادلة ، والقدرة على اتخاذ موقف الآخر ، ورؤية الظروف من خلال عينيه. لزيادة كفاءتهم في التربية الشخصية ، يحتاج المعلم إلى إتقان عدد من العمليات التربوية الرئيسية. يجب أن يعمل الأشخاص المتميزون ، مع عالم معين من القيم ، الذين طوروا موقفًا خاصًا تجاه هؤلاء الأطفال ، متأصل فيهم ، منحه الله ، مربع اللطف ، إمكانات قيمة خاصة للمعلم. من المهم أن تخلق لدى الطفل شعورًا بأنه مفهوم ومقبول.

التركيز الرئيسي في أنشطتها ، المدرسة ، على أساس عدم تجانس الوحدة من طلابها ، يجعل التسجيل السمات الفرديةكل طفل. أي أن العملية التعليمية مبنية ، ويتم اختيار تقنيات التعلم بحيث يشارك كل طالب في أنشطة التعلم النشط في منطقة تطوره القريب ، بحيث يشعر كل طالب بالراحة في المدرسة.

للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف للتكيف الناجح ، لدعم وتطوير الاهتمام بالمعرفة لدى الأطفال ، لمساعدتهم على التواصل مع زملائهم في الفصل ، والأقران ، والمعلمين. حاول تكوين وتطوير المهارات الحياتية.

إن التنفيذ الكامل للنموذج التكيفي للمدرسة أمر مستحيل ، فهناك أهداف معروفة وذاتية أداء prcol ، وتنفيذ التوجيه الشخصي والتنظيم الذاتي للطفل ، وتكييف الطلاب مع الحياة في المجتمع ، لأن كل طفل فرد فريد يعيش في عالمه الخاص ، ويدرك نفسه في هؤلاء الأدوار الاجتماعيةالمتوفرة لها.

خاتمة

فهرس

تعلم الدرس المدرسي التكيفي

1. Evstifeeva O.V.، Zhivolun O.Yu.، Kuchmenko N.G.، Sidenko A.S.، Sleptsova V.G. عملية تعليمية فردية في مدرسة غير مصنفة: التجربة والواقع. دليل عملي. - م: "فوليوم" 2001. - ص 52.

2. Kapustin N.P. التقنيات التربويةالمدرسة التكيفية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 216 ص.

3 - سيدنكو أ. كيف تصمم برنامج تجريبي؟ / إد. Tselishcheva ن. - م ، 1999. - 16 ثانية.

4. التجربة التربوية Sidenko A.S.: من الفكرة إلى التطوير. دليل لمدراء المؤسسات التعليمية المبتكرة ، ونواب المديرين للعمل العلمي والتجريبي ، والمعلمين - المجربين. - م ، 2001.

وثائق مماثلة

نماذج متغيرة للمدرسة التكيفية ، أفكارها المفاهيمية. المناهج التآزرية والإنسانية والثقافية. خصائص الثقافة العاكسة. نوع تأثير الحوار. انفتاح البيئة التعليمية. وظائف المدرسة التكيفية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/17/2009

المتطلبات العامة لتكنولوجيا التعلم التكيفي. اختيار نظام إدارة التعلم ووسائل تنفيذ تكنولوجيا التعلم التكيفي. التحليل المقارن لتقنيات التعلم. فئات أهداف التعلم في المجال المعرفي.

تمت إضافة أطروحة 09/06/2016

مفهوم النموذج التكيفي للمدرسة حيث يتم بناء مساحة اجتماعية - بيئية. النموذج التكيفي: المهام الرئيسية والهيكل. مدرسة Yamburg كمؤسسة تعليمية ثانوية ، حيث يعمل استوديو مسرحي ومدرسة للحرف الفنية ومصفف شعر.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/09/2011

الطرق الرئيسية لتحسين الدرس في المدرسة الحديثة. تصنيف وهيكل الدرس الحديث. ملاحظة الدرس. المتطلبات العامة للدرس الحديث. نظريات ومفاهيم التعلم الحديثة. فعالية عملية التعلم.

الملخص ، تمت الإضافة 06/13/2002

دور تقنيات التعلم غير التقليدية في المدرسة الحديثة ومعايير اختيارها. طرق تدريس اللعبة: مفهوم تقنيات اللعبة. أصناف وإمكانيات استخدام ألعاب الأعمال التعليمية. الاختلافات في الدروس في المدرسة الحديثة وطرق التدريس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/22/2008

المتطلبات العلمية والمنهجية الأساسية للدرس الحديث. إصلاح أسلوب محتوى الدرس وهيكله وأشكاله وأساليبه لتحسين أنشطة المدرسة. دور ومسؤولية إدارة المدرسة في تطوير تحسين جودة المعرفة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/19/2012

دراسة مفهوم وجوهر تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع. مراحل تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية. متطلبات مجموعة التعلم معرفة نظريةومنهم تطبيق عمليلحل مشاكل محددة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/11/2014

هيكل العملية التربوية ومحتواها وعناصرها. الوسائل التعليمية كعنصر من مكونات عملية التعلم. مثالية و الموارد الماديةتعلُّم. خصائص وسائل تدريس التاريخ في المدرسة الحديثة. النماذج المفاهيمية للتعلم.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/22/2013

الدرس كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي في المدرسة وجزء من العملية التربوية. وصف الأجزاء التي يتكون منها الدرس. متطلبات الدرس ، أنواع تقييم المعرفة. أشكال إضافية للدرس ، سمات تخطيط الدرس الموضوعي.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 01/10/2015

ميزات النظام التعليمي في ألمانيا. مراحل المدرسة العامة (المعقدة) Gesamtschule: أساسية وحقيقية وصالة للألعاب الرياضية. المبادئ الأساسية للتدريس في مدرسة مونتيسوري. الأساليب غير التقليدية لتدريس المواد التعليمية في مدرسة والدورف.

مقدمة

1. جوهر المدرسة التكيفية

1.1 "التكيف" ، " التكيف الاجتماعي"، ..." مدرسة تكيفية "

3. وظائف المدرسة التكيفية

3.2 وظيفة التوجيه

3.3 وظيفة إعادة التأهيل

3.4 وظيفة التصحيح

3.5 وظيفة التحفيز

3.6 الوظيفة الأولية

3.7 وظيفة التعاون

خاتمة

الأدب

مقدمة

ترتبط الاتجاهات الرائدة في التعليم في العالم بفكرة تهيئة الظروف للتطور الشخصي. أدت الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على الحياة العامة إلى مشكلة تحقيق الذات للفرد ، وتجسيد قواها الأساسية. تعد الحاجة إلى تحقيق الذات أحد الاحتياجات الرئيسية للفرد ، وهو حافز داخلي للنشاط البشري. أهمية أساسيةلديه نوع تدريجي اجتماعيًا من الإدراك الذاتي للفرد ، معبرًا عنه في الرغبة في تحقيق الذات كجزء من المجتمع. إن تهيئة الظروف لتنمية شخصية قادرة على هذا النوع من الإدراك الذاتي هي المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة.

في الوقت الحاضر ، تحولت المدرسة إلى شخصية الطالب ، في محاولة لتهيئة الظروف لتشكيلها كموضوع لحياتها الخاصة. تمتلئ الأنشطة العملية للمدارس بمحاولات مختلفة لتهيئة بيئة تعليمية تفضي إلى تحقيق الذات لدى الطلاب: ظهور المؤسسات التعليمية (صالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، ومدارس حقوق التأليف والنشر) التي توفر مستوى مرتفعتعليم؛ إدخال التدريب المتخصص ، الذي يحل في المقام الأول مشكلة تقرير المصير المهني للطلاب ؛ إشراك الطلاب في عمل الجمعيات الإبداعية على أساس مراعاة اهتماماتهم المعرفية وما إلى ذلك.

في البحث عن طرق لتحسين مؤسسة تعليمية جماعية ، ينتمي دور مهم لفكرة بناء مدرسة تكيفية تأخذ في الاعتبار قدرات جميع الطلاب ، وتركز على تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية المتنوعة ، وتوفير الظروف المناسبة لهم. الحياة تقرير المصير وتحقيق الذات. إن الإثراء بأفكار جديدة لنمذجة المحتوى وتنظيم العملية التربوية وإدارتها في مدرسة تكيفية (الأكثر شعبية اليوم) سيحل مشكلة إنشاء نظام تعليمي متكامل. وتجدر الإشارة إلى أن جميع المؤسسات التعليمية بطبيعتها قابلة للتكيف.

يرجع التركيز على المدرسة الجماعية باعتبارها مدرسة تكيفية إلى تعقيدات العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العام الجماعي ، حيث أصبحت المشكلات الحالية المتعلقة بإعداد الأطفال والشباب حادة بشكل خاص.

1. جوهر المدرسة التكيفية 1.1 "التكيف" ، "التكيف الاجتماعي" ، ... "المدرسة التكيفية"

في الممارسة التربوية الحديثة ، تعتبر عبارة "المدرسة التكيفية" من أكثر العبارات شيوعًا. "المدرسة التكيفية" ، التي تُلفظ بسهولة في الحياة اليومية ، تعني شيئين على الأقل.

من ناحية أخرى ، المدرسة التكيفية هي مدرسة لجميع الطلاب بمستويات مختلفة من القدرات. من ناحية أخرى ، ينظر الجمهور إلى المدرسة التكيفية ، وخاصة الآباء ، على أنها مؤسسة تعليميةللأطفال الذين لسبب ما لم يقعوا في النخبة المؤسسات التعليمية(صالات رياضية ، مدارس ثانوية). وبالتالي ، يعتبر الكثيرون هذه المؤسسة التعليمية مدرسة للطلاب "المتوسطين" و "الضعفاء". وإذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن المعلمين العاملين في مثل هذه المدرسة لا يتلقون أي مدفوعات إضافية ، على عكس زملائهم من الصالات الرياضية والمدارس الثانوية ، يصبح من الواضح تصرف سلبيالعامة للمؤسسات التعليمية التكيفية.

وهكذا ، على المستوى اليومي ، نستخدم عبارة "المدرسة التكيفية" للإشارة إلى ظاهرتين متعارضتين ظاهريًا: مدرسة للجميع (بما في ذلك الأطفال الموهوبون) ومدرسة "الخاسرين". لكن الشيء الأكثر إثارة للدهشة هو أننا ، باستخدام هذه العبارة في المعنين المذكورين ، لا نتحدث عن ظواهر مختلفة ، ولكن عن نفس الظاهرة.

يتم تفسير مصطلح "التكيف" على أنه تكيف النظام مع الواقع الظروف الخارجية. بناءً على هذا الفهم للتكيف ، تُفهم "المدرسة التكيفية" على أنها نظام لديه القدرة على التكيف مع الظروف البيئية. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التعريف الرسمي لا يسمح عمليًا بالكشف عن الجوهر البناء للمدرسة التكيفية.

دعونا نحاول أن ننتقل إلى أخرى ، أكثر تحديدًا تتعلق بعبارة "المدرسة التكيفية" التي ندرسها - مفهوم "التكيف الاجتماعي". يتم تفسير هذا المفهوم على أنه عملية مستمرة للتكيف النشط للفرد أو المجموعة الخاضعة لظروف البيئة الاجتماعية.

وفقًا لهذا التعريف ، فإن المدرسة التكيفية هي نظام اجتماعي تربوي يتكيف بنشاط مع ظروف البيئة الخارجية المتغيرة. من ناحية أخرى ، فهي نفسها تؤثر بنشاط على البيئة الخارجية. لكن مثل هذا التفسير لجوهر المدرسة التكيفية لا يعكس سوى جانب واحد من جوانب حياتها. الأهم من ذلك هو الجانب الآخر من المدرسة التكيفية ، التي تتميز بتكيفها (علاوة على ذلك ، نشطة) مع ظروفها البيئة الداخليةتحددها علاقات المشاركين في العملية التعليمية مع بعضهم البعض ومع المدرسة ككل. نظرًا لأن فئة "الموقف" تعتبر من قبل علماء النفس على أنها صلة للموضوع مع الموضوعات الأخرى والأشياء من الواقع المحيط ، والتي أنشأها بشكل انتقائي وتتجلى في ثلاثة أشكال: السلوك والأحكام والعواطف العقلانية ، فيجب على المدرسة التكيفية " التكيف "مع المجالات الفكرية ، والتقييمية العاطفية والسلوكية لكل مشارك في العملية التعليمية. إليكم كيف عرّف إي. يامبورغ بشكل صحيح تمامًا "قابلية التكيف" المزدوجة لمدرسة تكيفية: إن النشاط ثنائي الجانب للمدرسة هو تكيف الأطفال والشباب مع حياة سريعة التغير. "

الموقف الخاص للمدرسة التكيفية هو أن الطفل فيها ليس مجرد طالب ، إنه شخص. الاتجاه الأسمى في نشاطها هو الاعتماد على "نقاط القوة" في الشخصية والخلق على هذا الأساس من الشروط للطفل لاختيار موقعه فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها ، فيما يتعلق بالآخرين ، فيما يتعلق بنفسه. والنشاط المنجز.

المدرسة التكيفية ليست عالماً منعزلاً يأتي فيه الطفل لفترة من الوقت. بيئة مدرسية تكيفية - الحياه الحقيقيهلكل من بداخلها. هذا يعني أن محتوى العملية التعليمية والتنظيم والإدارة يجب أن يتغير فيها.

تم تصميم المدرسة التكيفية ، من خلال إنشاء المحتوى والظروف التنظيمية والمنهجية ، لمساعدة كل طالب على أن يكون:

موضوع حياته ؛

موضوع النشاط الموضوعي ؛

موضوع أنشطة الاتصال ؛

موضوع النشاط هو وعي الذات.

لذلك ، يجب أن يكون الهدف من المدرسة التكيفية هو خلق بيئة تعليمية تضمن التطوير الذاتي لكل طالب. تم تصميم هذه البيئة لمساعدة الطالب على إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله ووعيه الذاتي ، مع مراعاة خصائصه النفسية الفسيولوجية وفرص التعلم. لهذا ، يجب أن يصبح نهج الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم. يركز نهج الموارد على حقيقة أن المدرسة يجب أن يحضرها طفل بقدراته ورغباته واحتياجاته ودوافعه وأفراحه ومخاوفه ونجاحاته وإخفاقاته.

1.2 النماذج المتغيرة للمدرسة التكيفية

يسمح لنا تحديد جوهر المدرسة التكيفية باستنتاج أنه في الممارسة الواقعية ، فإن أي نماذج لبنائها ممكنة بناءً على الظروف الاجتماعية والثقافية والتربوية في المنطقة. تتجلى قابلية المدرسة للتكيف في هذه الحالة في قدرتها على إقامة تطابق بين مجموعة الخدمات التعليمية المقدمة واحتياجات المجتمع الإقليمي والأسرة والجمهور.

في الوقت الحاضر ، يظهر واقع جديد جوهري للنظام الاجتماعي والثقافي للإعداد التعليمي للطلاب. سمة مميزةهذه الحقيقة ، وفقًا لـ P.G. Shchedrovitsky ، يكمن في حقيقة أن الأسرة تصبح العميل الحقيقي للعملية التعليمية. أصبحت تشارك بشكل متزايد في تمويل وتصميم وتحديد محتوى التعليم. يحدد الأنواع التالية من العلاقات الأسرية مع نظام التعليم:

يرسل أولياء الأمور أطفالهم للدراسة حتى يتقنوا مجموع معارف ومهارات معينة وبعد التخرج من المدرسة يمكنهم العثور على وظيفة فورًا أو بعد تدريب مهني إضافي ؛

الآباء مقتنعون بضرورة تعليم أطفالهم نفس الأشياء التي تلقوها هم أنفسهم في وقتهم ؛

يعتقد الآباء أن المدرسة يجب أن تكون "مكتب أمتعة" لأطفالهم. أهم شيء بالنسبة لهم هو أن الأطفال مشغولون بالعمل ، ويبقون تحت المراقبة لمدة نصف يوم على الأقل ؛

وضع الآباء مهمة فائقة للمدرسة. بالنسبة لهم المهمة الرئيسيةالمدارس - ليس في التدريس ، وليس في التحضير لتخصص معين ، وليس في إعادة إنتاج الحزمة المعتادة من المواد التعليمية. تواجه المدرسة مهمة تهيئة الظروف لتطوير مثل هذا النظام من القدرات الشخصية والمعرفة والمهارات التي من شأنها أن تسمح للطفل بالمشاركة الكاملة في العالم الذي يتغير أمام أعيننا.

إن وجود مثل هذه الأنواع من الأوامر الأسرية في حياتنا اليومية سيعطي بالتأكيد قدرًا معينًا من التنقل للعملية التعليمية في مدرسة تكيفية. اعتمادًا على الاحتياجات التعليمية السائدة للطلاب ، وفرصهم في المدرسة ، يمكن أن يوجد أي من النماذج التعليمية ، بما في ذلك النماذج التكنولوجية الصارمة. بعبارة أخرى ، لا يمكن القضاء على اعتقاد الشخص بنفسه كموضوع للنشاط في سياق نماذج تعليم تكنولوجية صارمة ، ومن الممكن بناؤها بطريقة تجعل موضوع الشخص بمثابة شرط لـ تنفيذ العملية التربوية.

في إطار النموذج التعليمي المختار للتكنولوجيا ، يمكن ويجب أن تختلف الأشكال والأساليب الفردية ، وتجمع ، وتكمل بعضها البعض ، وهذا يرجع إلى توجه تعليم التعليم على خصائص الفرد ، ونشاطه الخاص وعلى المستوى الحقيقي لقدراتها النفسية الفسيولوجية. يحدد هذا الموقف التنفيذ العملي الحقيقي لنهج الموارد.

وبالتالي ، فإن قابلية المدرسة للتكيف هي قدرتها على توفير ما يلي لكل طفل:

الانفتاح والطبيعة الودية للبيئة المعلوماتية والتعليمية والاجتماعية في المدرسة ؛

مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية والتقنيات التعليمية المتفق عليها معهم (مع مراعاة الخصائص الفردية ومصالح الطفل) ؛

القيمة الكاملة للتطور العاطفي والأخلاقي والفكري والجسدي.

يتم التعبير عن قابلية بيئة المدرسة للتكيف أيضًا في قدرتها على تهيئة الظروف والحفاظ عليها عمل منتجأعضاء هيئة التدريس وموظفي الدعم.

2. الأفكار المفاهيمية للمدرسة التكيفية

بدون تعريف الأفكار المفاهيمية وفهمها وإعادة التفكير فيها ، يكاد يكون من المستحيل اليوم تصميم العملية التعليمية في المدرسة بشكل معقول وإدارتها. تتيح الأفكار المفاهيمية إمكانية الربط بين المهام الإستراتيجية التي حددتها المدرسة والحالة الحقيقية لنشاط الطلاب وفرق التدريس. من أجل حدوث مثل هذا الارتباط بالفعل ، من الضروري إظهار آليات تنفيذ الأفكار. يمكن أن تكون هذه الآليات وظائف مدرسة تكيفية ، والتي تتطلب بدورها الكشف عن عواملها وشروط تنفيذها.

وبالتالي ، تتجسد الأفكار المفاهيمية في عملية بناء المحتوى ، وإثبات وتطوير الدعم التكنولوجي للعملية التعليمية ، والأنشطة الإدارية لرئيس المدرسة والمعلم. يمكن تحديد الأفكار المفاهيمية بناءً على الاتجاهات في تطوير التعليم ، وخصوصيات أنشطة المدرسة التكيفية.

أفكار المفهوم:

فكرة النهج التآزري ،

فكرة النهج الإنساني الثقافي ،

فكرة نهج النشاط الشخصي ،

فكرة النهج الحواري ،

فكرة النهج الانعكاسي ،

فكرة انفتاح البيئة التعليمية للمدرسة ، فكرة أولوية التغذية الراجعة الإيجابية ،

فكرة تكامل المحتوى.

في عملية تحليل الأفكار المفاهيمية ، يتم لفت الانتباه إلى احتياجات الممارسة التي أدت إلى ظهور هذه الفكرة أو تلك ، والكشف عن جوهر الفكرة ، وخصائصها الرئيسية.

2.1 فكرة النهج التآزري

تتمثل المهمة الرئيسية للتآزر كإتجاه علمي (نشأت في منتصف السبعينيات من القرن العشرين) في تحديد وإدراك الأنماط العامة التي تحكم عمليات التنظيم الذاتي في طواطم ذات طبيعة مختلفة تمامًا. تعتبر دراسة الكائن في الديناميات سمة مميزة للتآزر. يدرس التآزر في المقام الأول أنظمة من النوع المفتوح (والتي تشمل شخصًا ، ومجموعة ، ومدرسة ككل كموضوع جماعي) ، والمبدأ الرئيسي للوجود ، وهو التنظيم الذاتي ، والتطوير الذاتي ، الذي يتم تنفيذه على أساس التفاعل المستمر والنشط لهذه الأنظمة مع البيئة الخارجية. نحن مدينون بظهور مفاهيم مثل التنمية الذاتية وتحقيق الذات وتقرير المصير وكل "الذات" الأخرى للتآزر.

في إطار النهج التآزري ، يظهر التطوير المدار ذاتيًا للنظام الاجتماعي (المدرسة كنظام اجتماعي تربوي) كنظام للتغييرات التي تنظمها فيما يتعلق بتشكيل جودة جديدة وتؤدي إلى زيادة في الديناميكية ونشاط النظام الاجتماعي ككل ومكوناته الفردية.

توفر البيانات المذكورة فهمًا لجوهر النظام الاجتماعي التربوي "المدرسة" من وجهة نظر نهج تآزري في الأحكام التالية.

1. المدرسة تتميز بالانفتاح: هناك علاقات بين المدرسة وبيئتها "

2. ديناميكية المدرسة (تتكيف المدرسة باستمرار مع الظروف المتغيرة) والتعقيد (تتكون المدرسة من العديد من الأنظمة الفرعية ، والتي هي أيضًا ذاتية التنظيم ، والتي هي في علاقات مختلفة مع بعضها البعض).

3. يتسم التطوير الذاتي للمدرسة بعدم اليقين - يتم تحديد تفاعل مكونات المدرسة بشكل جزئي فقط.

2.2 فكرة النهج الإنساني الثقافي

مصطلح "أنسنة" في مؤخرايكتسب معنى أوسع ولم يعد يلائم إطار "الإدخال الواسع لضوابط الدورة الإنسانية". يتم تفسير الصفة الإنسانية اليوم على أنها "خاصة بالإنسان ، على الطبيعة البشرية". في هذا السياق ، يتسم النهج الإنساني الثقافي بالمؤشرات التالية:

تنفيذ التعليم في سياق الثقافة العالمية والعالمية ؛

عودة العملية التربوية إلى الإنسان كموضوع رئيسي وهدف ، وتشبع ، ومحتوى تعليم مع مشاكل الإنسان ؛

تنظيم التعليم ليس كمجموعة من الأنشطة ، ولكن كحياة المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ؛ دعم الفردية والأصالة للطفل ، وتعزيز تنمية خصائصه الذاتية ؛

زيادة كبيرة في الثقافة التربوية للمعلمين وأولياء أمور الطلاب.

ينطلق التوجه الإنساني من فكرة العملية المتعلمة باعتبارها إعادة إنتاج موسعة للتجربة الاجتماعية والثقافية. يعتمد اختيار محتوى التعليم من وجهة نظر النهج الإنساني والثقافي على مبدأ "من شخص متعلم إلى شخص مثقف" ، والذي يركز على تحليل الموضوع والمحتوى غير الموضوعي من وجهة نظر التكامل. ثقافة الفرد (تحليل القيم الإنسانية العالمية مع مراعاة التطور التاريخي).

2.3 فكرة نهج نشاط الفرد

دعونا نفكر في الخصائص الرئيسية لنهج نشاط الشخصية.

السمة الأولى هي أولوية المجال الدلالي الشخصي للطالب ، المعلم في العملية التعليمية. خلاف ذلك ، فإن المجال الشخصي الدلالي للطفل ، وآليات تكوين التجربة الشخصية (التفكير ، والخبرة) تأتي في المقدمة. هذا يعني أن الأولوية في تطوير المحتوى على جميع مستوياته يجب أن تكون مكونًا مثل المواقف القيمية للطلاب ، ودوافع أنشطتهم.

يعد التوجه إلى المجال الدلالي الشخصي أمرًا حقيقيًا في الممارسة المدرسية ، إذا كانت العملية التعليمية توفر:

دعم فردية الطفل ؛

تهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات التعليمية والثقافية للطلاب ، لاختيار محتوى واتجاهات التعليم ؛

المساعدة في تطوير طرق تحقيق الذات للفرد ؛

الطبيعة المشجعة والمحفزة للتفاعل بين المعلم والطلاب.

السمة الثانية هي إدراج تجربة الطفل الشخصية في العملية التعليمية. تتمثل مهمة المعلم في تضمين التجربة الشخصية للطلاب في الهيكل العاممحتوى الدرس وبطريقة ما ينظم تطوره ، وكذلك استخدامه كعامل في دراسة مادة البرنامج. يحتاج المعلم إلى تشجيع الطلاب على تحقيق تجربتهم الشخصية ، لتهيئة الظروف الملائمة لمواءمتها مع التجربة الاجتماعية. يعيد الطالب في هذه الحالة بناء الأفكار السابقة ، ويولد معرفة جديدة ، ويتجاوز حدود التجربة الذاتية.

السمة الثالثة هي الزراعة تجربة فريدةطفل. الرؤية الفردية ، ولغات الفهم ، والمشاعر ، والاستجابات العاطفية ، والقصد - يجب ترك كل شيء ذاتي حقًا ، وفقًا لـ V.A. Petrovsky ، في العملية التعليمية.

السمة الرابعة لنهج نشاط الشخصية هي الاعتراف بقيمة التجربة المشتركة ، وقيمة التفاعل. أي فكرة تولد في جلسة تدريبية هي فكرة حوارية (أو ربما ، بشكل أكثر دقة ، متعددة اللغات) في الأصل. يجب التعرف على هذه الحقيقة من قبل كل من المعلم والطلاب. لهذا السبب ، في إطار تنفيذ نهج النشاط الشخصي ، يصبح من المناسب تهيئة الظروف لتنمية مهارات كل طالب وقدراته على العمل في مجموعة. وبالتالي ، فإن أي شكل من أشكال العمل مع الطلاب (درس ، ندوة ، عمل إبداعي جماعي ، إلخ) هو ، أولاً وقبل كل شيء ، حدث تواصل.

السمة الخامسة لمنهج نشاط الشخصية هي بناء العملية التعليمية على أساس مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطلاب.

السمة السادسة هي إعادة توجيه العملية التعليمية نحو تحديد وحل مهام تعليمية محددة (معرفية ، بحثية ، تحويلية ، إسقاطية ، إلخ) من قبل تلاميذ المدارس أنفسهم.

السمة السابعة هي التغيير في منصب المعلم المخبر (المراقب) إلى منصب المنسق.

يجب أن يعمل المعلم كمنظم للعملية ومُنشئ لشروط الكشف عن إمكانات الطفل وإدراكها وتنميتها.

2.4 فكرة النهج الانعكاسي

يعد تطوير الثقافة الانعكاسية للشخصية أحد الأفكار الرئيسية للتعليم الحديث.

تتميز الثقافة الانعكاسية بما يلي:

استعداد الشخص وقدرته على فهم حالات الصراع والمشاكل والتغلب عليها بشكل خلاق ؛

القدرة على اكتساب معاني وقيم جديدة.

القدرة على التكيف مع أنظمة العلاقات الشخصية غير العادية ؛

القدرة على تحديد وحل المشاكل العملية غير العادية.

المؤشر الرئيسي للثقافة الانعكاسية للفرد هو قدرته على العمل في ظروف عدم اليقين.

إذا كانت مقاربات النشاط الإنساني والثقافي والشخصي قد حددت توجهاً جديداً ذا مغزى للعملية التعليمية ، فإن النهج الانعكاسي يشير إلى آلية تنفيذها. بدون ثقافة عاكسة ، من المستحيل حل مشكلة طول العمر الإبداعي للفرد ، وتشكيل دافع الطالب لتطوير الذات.

لاحظ جميع علماء النفس الذين يدرسون ظاهرة التفكير أهميتها الكبيرة لتنمية كل من الفرد والمجتمع ، اعتمادًا على محتوى مهام الحياة: أولاً ، يتيح لك التفكير معاملة نفسك وأنشطتك بشكل نقدي في الماضي والحاضر و مستقبل؛ ثانيًا ، يجعل الشخص (النظام الاجتماعي) موضوع نشاطه.

في نظام "المعلم - الطالب" ، يصبح من الضروري مراعاة خصوصيات انعكاس الانعكاس في كل مرحلة من مراحل عمر المدرسة. في البحث النفسي ، يتم تمييز أربعة مجالات لوجود الانعكاس:

التفكير الذي يهدف إلى حل المشكلات (مثل حالات الصراع والمشاكل) يحتاج إلى التفكير كإعادة التفكير في أفعال الفرد ؛

الأنشطة التي يتم فيها تثبيت التعاون والدعم المتبادل ؛

يعني التواصل توافر تجربة الشخص الخاصة للآخر وانفتاح تجربة الآخر على نفسه ؛

الوعي الذاتي الذي يحتاج إلى التفكير في عملية تقرير المصير للمبادئ التوجيهية الداخلية وطرق التمييز بين "أنا" و "غير أنا". يبدو أن الانعكاس في مجال الوعي الذاتي أمر حاسم ، لأنه في هذه الحالة فقط يمكن العثور على طالب قادر على تغيير الذات ، ويتعلم نفسه.

وإذا كان الداخلي في سن المدرسة المبكرة ، فإن تحديد جوهر النشاط التربوي هو انعكاس في التفكير ، ويبدأه المعلم دائمًا تقريبًا ، ثم في مرحلة المراهقة ، يصبح مجال الوعي الذاتي هو الهدف الداخلي والمركزي المحدد للتعليم. .

2.5 فكرة نهج الحوار

يثير التطبيق العملي للنهج الانعكاسي مشكلة طبيعة التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ، وعلى وجه الخصوص ، يدرك السؤال عن نوع التأثيرات في ظروف التحكم الانعكاسي. في علم النفس ، يرتبط مفهوم "التأثير" بتغيير في فرد أو مجموعة ذات متلقي - نشاطه (السلوك بشكل عام) ، والوعي ، والخصائص النفسية الفردية ، والتأثير النفسي مصمم إما لإحداث تغيير أو منعه في الموضوع المتلقي.

النقطة المهمة هي الموقف ، والذي بموجبه يعتبر التأثير النفسي (التأثير) بمثابة عملية تنظم نشاط الموضوعات المتفاعلة. نتيجة هذه العملية هي الحفاظ على الحالة الوظيفية للأفراد أو تغيير حالة واحد منهم على الأقل.

بالنسبة للممارسة المدرسية ، من المناسب استخدام مصطلح "تطوير" المستخدم لوصف تأثير الحوار ، والذي يعكس حقيقة أن الطريقة العامة لتعزيز تنمية الفرد هي التحفيز (بما في ذلك من خلال توفير الفرص للتعبير عن الذات ) المصادر الداخلية لهذا التطور ،

لكي يتطور التأثير الحواري حقًا ، من الضروري تشكيك التفاعل بين المعلمين والمتدربين (يجب أن يكون محتوى التفاعل مشاكل وقضايا لم يتم حلها).

يوفر نوع التأثير الحواري تحفيز ذاتية الطفل ، وهي متأصلة فيه في البداية (قبل التأثير) ، وليس إسقاطًا للتأثيرات التربوية.

لا تتمثل مهمة المعلم في العملية التعليمية في تقديم المعيار ، ولكن تنسيقه مع التجربة الذاتية للطالب ، مما يعني وجود حوار بين المعلم والطالب كنظم مفتوحة.

2.6 فكرة بيئة تعليمية مفتوحة

يتجلى انفتاح المدرسة في المقام الأول في علاقتها بالبيئة. يتم تحديده من خلال العلاقات المكانية والزمنية والوظيفية للمدرسة بأشياء وموضوعات الواقع الخارجي. وبسبب هذا ، يمكن تنظيم تفاعل المدرسة مع الأنظمة الأخرى المفتوحة أيضًا كحوار. وهذا بدوره يؤدي إلى تشكيل مساحة مشتركة ، "حدث" واحد.

مشكلة الانفتاح هي مشكلة أساسية في تحديد وحل مشاكل إدارة المدرسة. ينطلق الباحثون المشاركون في تطوير المشكلات الاجتماعية والبيئية للبيئة المدرسية من الموقف العامأنه لا يمكن الكشف عن التنظيم النفسي الداخلي للطفل بشكل كافٍ وأفضل إلا في سياق تحليل النظام بأكمله للبيئة التي تؤثر على الطفل. بمعنى آخر ، في التنظيم المباشر للعملية التعليمية في المدرسة ، يجب أن يعمل التوجه نحو "الانفتاح" على جميع مستويات النظام المدرسي (من هندسة المبنى والتصميم الداخلي إلى برامج تدريبية محددة وأنماط الاتصالات الشخصية ، رأسيًا وأفقيًا). ").

2.7 فكرة أولوية ردود الفعل الإيجابية

تثير مشكلة بناء بيئة تعليمية تكيفية في المدرسة مسألة معايير تقييم أنشطة المدرسة لا محالة.

المعيار الأساسي لتقييم عمل المدرسة لا يزال هو النتائج النهائية لأنشطتها:

الحالة الصحية للطلاب.

تعلم الطلاب

تكوين تلاميذ المدارس للمواقف القيمية تجاه الواقع المحيط ، إلخ.

في محاولة لتلبية هذا المعيار ، تحاول المدارس تحقيق نتائج نهائية عالية من خلال تدابير واسعة النطاق. يتم إدخال مواد إضافية في المناهج الدراسية. يتم شرح مقدمتهم من خلال الحاجة إلى توسيع الآفاق الثقافية للطلاب ، والتدريب الخاص في مجال معين من المعرفة العلمية. في الوقت نفسه ، لا يتغير محتوى المواد التعليمية التقليدية عمليًا ، ولا يركز على العلاقة بين المجتمع والتكنولوجيا والإنسان ، والتي تشكل في الواقع الجانب الإنساني والثقافي لمحتوى التعليم. يتم إنشاء فصول متخصصة في المدارس ، والتي تتوافق مع التعليم المتمحور حول الطالب. ومع ذلك ، غالبًا ما يعتمد محتوى التعليم المتخصص على مواد جامعية معقدة ، سيئة التكيف للدراسة المدرسية. لا يتعلق الأمر بتسريع عملية التطوير ، ولا يتعلق بزيادة تكاليف الموضوعات ، بل يتعلق باستخدام كل قدراتهم.

فى المعظم استخدام كاملالفرص المحتملة لتطوير المدرسة (الشخصية) فقط الروابط الإيجابية ليست كافية - نحن بحاجة إلى مثل هذه الروابط الإيجابية التي من شأنها أن تكون أساسًا لضمان أقصى تأثير على الجوانب التحفيزية ليس فقط للنشاط ، ولكن أيضًا على الشخصية (من شأنها أن تلعب دور دور تحفيز النشاط والسلوك). يوجه ما سبق المدرسة التكيفية نحو إنشاء نظام من هذه الروابط الإيجابية التي من شأنها أن توفر معلومات عن درجة تقدم الطلاب ، في المقام الأول من حيث الكشف عن موقفهم الشخصي والدلالي من الموضوعات التي تتم دراستها.

كمؤشرات محددة تسمح بتحليل وتقييم السلوك الدلالي الشخصي للطالب ، يمكن للمرء استخدام:

الاهتمام المباشر بالموضوع ككل ؛

تقييم الطفل للأهمية الاجتماعية والعملية للموضوع ؛

تقييم الطالب لدور تخصص أكاديمي معين في خططه للمستقبل ؛

الراحة العاطفية (عدم الراحة) عند تقديم معرفة جديدة أو نوع عمل للطالب ، في حالة الشك ، والصعوبات ، وما إلى ذلك ؛

وجود (غياب) "الخوف من الخطأ" في ظروف التعبير عن الرأي ووجهة النظر والشك الذي نشأ ؛

الحاجة إلى استخدام تجربتهم في النشاط المعرفي وتحويلها بشكل إيجابي ؛

الحاجة إلى التغلب على الأنماط المعتادة للتكاثر التناسلي للمواد.

2.8 فكرة التعليم التكاملي

أولاً ، يجب أن نتحدث عن دمج محتوى التعليم في المدرسة الحديثة.

ثانيًا ، في المدرسة الحديثة ، تكون التخصصات الأكاديمية ذات طبيعة "منافسة" - وفقًا لمنطق المواءمة ، فهي لا تكمل بعضها البعض (على الرغم من إعلان ذلك) ، ولكنها تعارض - كل منها - كل شيء آخر ، كما لو كانت تدعي أكبر أهمية مقارنة بالآخرين.

ثالثًا ، يمثل كل فرع من فروع المدرسة في حد ذاته ، بدرجة أو بأخرى ، مجموعة منفصلة من المعلومات من مجال معين من المعرفة ، ولهذا السبب وحده لا يمكن الادعاء بأنه وصف منهجي للواقع. من المفهوم تمامًا أنه في مثل هذه الظروف لا يستطيع أطفال المدارس حتى التحدث عن تصور شامل للعالم.

هناك عدة مستويات من الاندماج يمكن أن تحدث في مدرسة حديثة.

المستوى الأول - تكامل العلوم الطبيعية والثقافات الإنسانية.

المستوى 2 - تكامل التخصصات المدروسة على أساس تطوير المعلمين لبرامج موحدة لتكوين مفاهيم رائدة ذات طبيعة متعددة التخصصات في عملية التعلم.

المستوى 3 - التكامل من خلال تنفيذ وتعزيز التوجه العملي ليس فقط لموضوع معين ، ولكن أيضًا لدورة من الموضوعات تعتمد على تنفيذ هياكل العلاقة "الأفقية" التخصصات الأكاديمية.

المستوى 4 - استخدام الأساليب العلمية العامة في الإدراك ، وتعليم هذه الأساليب للطلاب.

إن الأفكار المفاهيمية الموصوفة "تحدد" الصورة المثالية لمدرسة تكيفية. كلهم مترابطون ويتداخلون مع بعضهم البعض.

إن بناء محتوى العملية التعليمية وتنظيمها وإدارتها على أساس الأفكار المفاهيمية المختارة يسمح للمدرسة التكيفية بتنفيذ عدد من الوظائف.

3. وظائف المدرسة التكيفية

الوظيفة هي الدور الذي تؤديه المدرسة ، وتلبية احتياجات الفرد والمجتمع والدولة. يتم النظر في وظائف المدرسة التكيفية الواردة أدناه من وجهة نظر تنفيذ الأفكار المفاهيمية.

3.1 وظيفة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها

تحتل الوظيفة المدروسة من بين الوظائف الأخرى للمدرسة التكيفية مكانًا خاصًا نظرًا لحقيقة أن الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية والأخلاقية هو المهمة الأساسية لأي مؤسسة تعليمية. إن وظيفة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها في المدرسة التكيفية لها أهمية أساسية أيضًا لأنها تعلم الأطفال من مختلف القدرات والقدرات ، بما في ذلك حالة صحة الأطفال.

الآليات الرئيسية لتنفيذ الوظيفة:

تجنب الحمل الزائد على تعلم الطلاب

التقييم البيداغوجي حيث أنه من عوامل التصحيح الحالة النفسية والعاطفيةالطلاب خلال الدرس.

تنمية توجه شخصية الطالب نحو التربية البدنية.

تغيير موقف طبيب المدرسة. يجب عليه ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وعلماء النفس ، المشاركة بنشاط في بناء وتنفيذ العملية التعليمية: للتحقيق في كيفية توافق البرنامج التعليمي للمدرسة والمناهج الفردية مع القدرات الفسيولوجية للأطفال.

3.2 وظيفة التوجيه

إذا اعتبرنا التوجه وظيفة شخصية ، فسيتم التعبير عنه في بناء صورة شخصية للعالم - نظرة فردية للعالم تسمح للشخص بتحديد نفسه في سياق الثقافة الحديثة. بناءً على هذا الحكم ، يمكن الإشارة إلى أن وظيفة التوجيه للمدرسة التكيفية تهدف إلى ضمان تقرير المصير للطالب في مختلف مجالات الحياة ، بما في ذلك بناء الخطط الشخصية والمهنية. بمعنى آخر ، تتضمن هذه الوظيفة مساعدة الشخص في تقرير المصير ، وتحديد وإدراك قدراته الفردية.

تتجلى وظيفة التوجيه للمدرسة التكيفية في مساعدة الطالب في حياته ، وتقرير المصير الشخصي والمهني ؛ في المواقف تجاه الإدماج الفعال للطالب كموضوع في عملية توجهه الخاص ، لتهيئة الظروف لتنمية موقفه الواعي والمسؤول تجاه مستقبله بناءً على تقييم واقعي لمجمل المعلومات.

يصبح هذا مهمًا بشكل خاص في الظروف الحديثة ، عندما يقع فيضان من جميع أنواع المعلومات على الطفل. المساعدة على فهمها هي إحدى المهام الملحة للمدرسة التكيفية.

3.3 وظيفة إعادة التأهيل

الغرض من علم أصول التدريس لإعادة التأهيل هو إنشاء مساحة إعادة تأهيل حول الطفل ، الأمر الذي يتطلب تنسيق العمل في المدرسة من جميع روابطها: الإدارة ، والمعلمين ، وعلماء النفس ومعالجو النطق ، والمعلمين الاجتماعيين ، وطبيب المدرسة ، وأولياء أمور الطلاب.

يعتمد تنفيذ وظيفة إعادة التأهيل في المدرسة على مبادئ العمل مع الأطفال "الاستثنائيين" ، التي طورها V.P. كاششينكو. المبدأ الأول هو الاستبدال في المركز التربوي و عمل تعليميالمعلم يقود الطفل ، إلى الطفل نفسه ، الذي يحدد محتوى وأساليب عمل المعلم والمربي. المبدأ الثاني هو التوجه نحو الفائدة الاجتماعية والنفسية المحتملة للشخصية المعاد تأهيلها وعودتها إلى بيئتها المألوفة.

المبادئ المحددة تظل أساسية للمنظمة عملية إعادة التأهيلفي المدرسة الحديثة.

تركز وظيفة إعادة التأهيل المعلمين على استعادة ثقة أطفال المدارس في قدراتهم من خلال ضمان رضاهم عن محتوى وعملية الأنشطة التعليمية.

3.4 وظيفة التصحيح

تقليديًا ، يتم تفسير الوظيفة الإصلاحية على أنها التغلب على تراكم الطلاب (الفشل في تلبية المتطلبات في إحدى المراحل المتوسطة من العملية التعليمية) ، وسوء التقدم (فشل طويل الأجل في تلبية متطلبات البرنامج ، ثابت على مدى فترة زمنية طويلة ) ، وكذلك الانحرافات (التناقضات مع معايير السلوك الاجتماعية المرتبطة بالعمر) والقضاء على الانتهاكات والعيوب والشذوذ. مع الأخذ في الاعتبار بعض الحاجة لمثل هذا النهج في تفسير الوظيفة الإصلاحية ، ينبغي الإشارة إلى أنه في هذه الحالة لا تؤخذ موارد أطفال المدارس في الاعتبار. تظل الأولوية ، وقبل كل شيء ، في العملية التعليمية ، محتوى المواد التعليمية والإجراءات التي تتوافق مع استيعابها المعياري. في جانب السمة الأساسية للمدرسة التكيفية حول توجهها إلى "نقاط القوة" في الشخصية ، يصبح من الواضح تحليل الوظيفة التصحيحية كعملية لخلق الظروف لتحديد وإدراك إمكانات شخصية الطالب. مثل هذا التفسير لا يتعارض مع فهمنا لوظيفة إعادة التأهيل ، بل على العكس ، يشير إلى وحدة الوظيفتين في العملية التربوية الحقيقية.

من المعروف أن الطلاب لديهم أساليب مختلفة للعمل التربوي تم تطويرها بشكل مستقل (والتي يتم تضمينها في موارد الطالب). وهذا يعني أنه من المهم في العملية التعليمية تزويد الطلاب بفرصة اختيار مسار الحل الخاص بهم (الدليل ، التبرير ، إلخ). بفضل هذا ، يصبح التعلم متكيفًا حقًا ، لأن المعلم يعتمد على قدرات الطالب التي تضمن نجاح تعليمه.

3.5 وظيفة التحفيز

يتم تحديد أهمية إنجاز وظيفة التحفيز من قبل مدرسة تكيفية من خلال مجموعة كبيرة من المواقف التعليمية للطلاب ، وغياب الدافع الداخلي الإيجابي للتعلم في العديد منهم.

لطالما كان التقييم أحد الحوافز المهمة في العملية التعليمية. يتم تكوين الطالب تحت تأثير مجموعة التقييمات الخاصة به ، والتي تتكون من كل من ما يحصل عليه بالفعل وما يحلم به. على هذا الأساس ، يكون لكل طالب فكرته الخاصة عن النجاح والفشل ، والإنجاز العالي والمنخفض ، ويطور تكتيكًا فرديًا لتحقيق النتائج. وهذا بدوره له تأثير حاسم على تكوين صورة "أنا" في الطفل.

تشمل آليات تنفيذ وظيفة التحفيز ما يلي:

تنظيم التفاعل الحواري بين المعلم والطالب ؛

إعطاء الطلاب الحق في اختيار الدورات التدريبية ، ومستوى صعوبة المادة قيد الدراسة ، وطريقة تقييم المعرفة ، وما إلى ذلك. تحفز مواقف الاختيار الدافع الداخلي للطلاب ، ومشاركة الطالب ومسؤوليته عن نجاحهم في عمل أكاديمي;

منح جميع الطلاب الحق في التطبيق الإبداعي للمعرفة ؛

الترتيب التحفيزي للدرس ، والذي يتكون من حقيقة أن المعلم يفكر على وجه التحديد في نظام من الأساليب والأشكال والوسائل التعليمية من أجل دعم الاستدامة والتحفيز أثناء الدرس ؛

تحفيز المعرفة الذاتية لأطفال المدارس وقيادتهم إلى بناء برامج التنمية الذاتية الفردية. تفترض هذه الآلية: التوسع في الموضوعات المتعلقة بالمعرفة الإنسانية في المدرسة ؛ مساعدة الطلاب على فهم مرحلة التطوير التي هم فيها هذه اللحظةنكون؛ تلاميذ المدارس المدربين على مهارات الاستبطان ؛ تهيئة الظروف لتنمية القدرات العاكسة للطلاب.

3.6 الوظيفة الأولية

هذه الوظيفة ، إلى جانب الوظيفة المحفزة ، هي أحد الأنشطة الرئيسية للمدرسة التكيفية. يرتبط تنفيذ الوظيفة الأولية بتنفيذ الدعم التربوي للطفل في العملية التعليمية

بادئ ذي بدء ، فهم جوهر الدعم التربوي الذي يُنظر إليه على أنه مجال خاصأنشطة في التعليم تهدف إلى التنمية الذاتية للطفل كفرد وتمثيل عملية التحديد المشترك مع الطالب لمصالحه الخاصة وطرق التغلب على المشكلات التي تمنعه من الحفاظ على كرامته الإنسانية وتحقيق النتائج المرجوة بشكل مستقل في مختلف المجالات . و نحن نتكلمعند إنشاء مثل هذا النظام من الدعم التربوي ، القادر على الاستجابة بسرعة للعقبات التي تنشأ في طريق نمو الطفل - للتنبؤ بمظهره والقيام بدور قيادي محتمل.

في إطار هذه الوظيفة ، من المفترض تحديد وترتيب المشكلات التي تنشأ لدى أطفال المدارس في عملية التعليم ، وتحديد الأسباب المحتملة لحدوثها ، وتحديد نظام الإجراءات لمنعها ، وبالتالي تنفيذ هذه التدابير.

حاليًا ، من المحتمل أن يكون لدى المدرسة مجموعة متنوعة من الآليات لتنفيذ الوظيفة الأولية. وتشمل هذه:

هيكلة محتوى المواد التعليمية ، مع مراعاة ليس فقط مستويات استيعاب الطلاب للمعرفة ، ولكن أيضًا الطرق الفردية لإعداد المواد التعليمية من قبل تلاميذ المدارس ؛

اختيار المعلم للتقنيات التعليمية ، مع مراعاة خصائصهم وقدراتهم الفردية لأطفال المدارس ، وبشكل أساسي نوع التفكير السائد ؛

خلق حالات من التعلم المتبادل ؛

تقديم مساعدة تربوية مُجرعة للطلاب في الفصل ؛

البدء المنهجي والتفعيل المنهجي لتفكير الطلاب في جميع مراحل الدرس تقريبًا ، مما يجعل من الممكن تحديد الصعوبات المختلفة للطلاب قبل ظهورهم بوقت طويل ؛

إنشاء وتطوير خدمات الدعم على مستوى المدرسة: النفسية ، والطبية ، والخدمات الأسرية ، والعمل الاجتماعي ، إلخ.

3.7 وظيفة التعاون

يضع المبدأ الإقليمي للتجنيد المدرسة في قلب المجتمع ، مما يجعل من الممكن استخدام الروابط الاجتماعية التي لا مفر منها. من خلال تقوية هذه الروابط ، من الممكن تحقيق نتيجة أفضل ليس فقط في تكاثر الأفراد ، ولكن أيضًا في تربية شخصية نشطة وخلاقة ونشطة.

المدرسة التكيفية هي مركز توحيد وتنسيق القوى التعليمية والتعليمية في المجتمع.

يوجد حاليًا العديد من الخيارات لتفاعل البيئة التعليمية للمدرسة مع بيئتها الاجتماعية والثقافية:

مدرسة - مجمع (روضة أطفال - مدرسة - جامعة ، روضة أطفال - مدرسة ، روضة أطفال - مدرسة - إنتاج ، إلخ) ؛

مدرسة - مركز تعليمي في منطقة صغيرة ، قرية ؛

مجمع تعليمي (موسيقى ، فنون ، مدارس رياضية ، إلخ ، تم إنشاؤه على أساس مدرسة تعليم عام) ؛

مدرسة - مركز ثقافي وترفيهي للمقاطعة الصغيرة ، إلخ.

تُستخدم نماذج هيكلية وديناميكية مختلفة للتفاعل الاجتماعي التربوي "المدرسة - المجتمع" على نطاق واسع ، حيث يتم بناء جميع أنواع الروابط بين الفاعلين الاجتماعيين (الطبقات المهنية ، والطبقات الوطنية ، وثقافة الشباب ، ووسائل الإعلام ، وحقوق الإنسان والأنشطة البيئية ، إلخ. .) وتوجيه المشاركين في العملية التعليمية من خلال تنظيم أعمال مختلفة. كمؤشرات لفعالية التفاعل بين المدرسة و بيئةيمكن تسميتها: تطابق أهداف المؤسسات التعليمية العامة مع خصوصيات الاحتياجات التعليمية لمنطقة معينة وإمكانيات بيئتها الاجتماعية والثقافية ؛ تهيئة الظروف للشباب لاختيار أنواع الأنشطة الاجتماعية ومجالات التعليم التي تضمن تقرير المصير وتحقيق الذات لشخص معين.

وظائف المدرسة التكيفية التي حددناها مترابطة. يمكن تنفيذها بشرط أن يتم الاعتراف بها جميعًا من قبل أعضاء هيئة التدريس.

خاتمة

المدرسة التكيفية هي مؤسسة تعليمية تضم مجموعة مختلطة من الطلاب ، حيث يدرس الأطفال الموهوبون والعاديون ، وكذلك أولئك الذين يحتاجون إلى التعليم الإصلاحي والتنموي. من الأهمية بمكان في أنشطة المدرسة التكيفية الاعتماد على "نقاط القوة" في الشخصية والخلق على هذا الأساس من الشروط للطفل لاختيار وضعه الخاص فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها ، فيما يتعلق بالآخرين. الناس ، فيما يتعلق بنفسه. وبالتالي ، فإن تركيز انتباه المدرسة التكيفية ليس على الجوانب التكنولوجية للنشاط بقدر ما هو على الجوانب الشخصية.

الغرض من المدرسة التكيفية هو خلق بيئة تعليمية تساعد كل طالب على إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله. لهذا ، يجب أن يصبح نهج الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم.

تعتبر البيئة التعليمية مساحة معينة من الاحتمالات والاختيارات للفرد. تسمح هذه البيئة للطلاب بالإجابة بأنفسهم على الأسئلة: "باسم ماذا تدرس؟" ، "ماذا تدرس؟" ، "كيف تدرس؟" ، "مع من تدرس؟" و "أين تدرس؟". إن أهم ما يميز البيئة التعليمية في المدرسة التكيفية من وجهة نظر التفاعل بين البالغين والأطفال هو الانتقال من التلاعب بالطالب ككائن للتأثير التربوي إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل كشخص ذي قيمة. تتم العملية التعليمية في المدرسة التكيفية وإدارتها وفقًا لأفكار المناهج الإنسانية - الثقافية ، والنشاط الشخصي ، والتآزر ، والحواري ، والانعكاسي ، وأفكار الإبداع ، وانفتاح البيئة التعليمية ، وأولوية ردود الفعل الإيجابية ، تكامل العملية التعليمية.

الأدب

1. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. - روستوف ن. / د. ، 1997.

2. ممارسة التعلم: حديثة تقنيات تعليمية. / اللاويين د. - مورمانسك ، 1997.

3. جديد التربوية و تكنولوجيا المعلوماتفي نظام التعليم / إد. إس. بولات ، - م ، 1999.

4. علم النفس: قاموس / إد. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م ، 1990.

5. العملية التربوية الحديثة: المحتوى ، التكنولوجيا ، الأشكال التنظيمية / إد. إي. بونداريفسكايا. - روستوف ن. / د. ، 1995.

6. التعلم المتمركز حول الطالب في المدرسة الحديثة. / Yakimanskaya I.S. - م ، 1995.

7. إدارة العملية التعليمية في المدرسة التكيفية. / T. شاموفا ، ت. دافيدنكو - م ، 2001

للتطوير إِبداع(وفوق كل شيء ، التفكير الإبداعي) لجيل الشباب. وهذا هو السبب في مسألة تصميم بيئة معرفية لخريجي المدارس الثانوية في النظام تعليم إضافيحتى الأن. في ضوء ما سبق ، عند تصميم بيئة معرفية ، من الضروري مراعاة السياق الاجتماعي والثقافي. ذلك هو السبب...

تتميز مناهج ضمان إضفاء الطابع الشخصي على نظام التعليم العالي: شخصي ، ثقافي ، أكسيولوجي ، تآزري وتفسير. 5. يتكون الهيكل المستهدف لإضفاء الطابع الشخصي على العملية التعليمية في التعليم العالي من ثلاثة مكونات مترابطة: - تنمية تطلعات القيمة الدلالية للفرد لتحقيق ذاتي مهم ومسؤول ...

سوف ندفع جميعًا ثمن الافتقار إلى الإبداع ". (ن. روجرز) "الجميع رجل ذكييعرف ما هو الذكاء ... هذا شيء لا يملكه الآخرون! " الموضوع: "المدرسة الإقليمية المتخصصة للأطفال الموهوبين" دارين - مدرسة التنمية الفكرية "المؤدون: أعضاء هيئة التدريسمدرسة "دارين" ملاءمة التجربة الجدل. الوضع الذي تجد كازاخستان نفسها فيه ...

هو الذي له وظائف تكوين الإنسان - الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية واستعادتها ، والحرية الشخصية ، والروحانية ، والأخلاق ، والبحث عن معنى الحياة. العديد من الطلاب في المدارس الإصلاحية معزولون عن المجتمع لسنوات عديدة (سيعود بعضهم إلى أسر تعيش في ظروف اجتماعية جديدة). هذا يؤدي إلى المبدأ الثالث للبناء ...

في الآونة الأخيرة ، من بين الآباء المهتمين بجدية بعلم التربية ، أصبح نموذج المدرسة التكيفية الذي طوره مدرس موسكو إيفجيني يامبورغ يتمتع بشعبية متزايدة. جوهرها هو تكييف النظام التعليمي مع قدرات واحتياجات الطالب ، على عكس المدرسة التقليدية ، حيث يكون كل شيء في الاتجاه المعاكس. إن إعادة تصميم النظام المدرسي للطفل ليست فكرة جديدة ، ولكن منهجية Yamburg مرنة بشكل خاص وهذا مثير للاهتمام من نواح كثيرة.

منصة التعلم

تقع المدرسة ، المعروفة باسم مديرها ومطورها لنموذج التعليم التكيفي ، يفغيني يامبورغ (رسميًا - مركز التعليم N 109) ، في جنوب غرب موسكو وتتكون من عدة أقسام (روضة أطفال ، مدرسة ابتدائيةوالمدرسة الإعدادية والثانوية ونادي الفروسية وما إلى ذلك). من المستحيل ببساطة عدم ملاحظة مثل هذا الحرم الجامعي محاطًا بنفس النوع من ناطحات السحاب - بيوت الطيور.

تشتهر TsO N 109 في المقام الأول بأنها مهد النموذج التكيفي للمدرسة (المؤسسة نفسها عمرها بالفعل 27 عامًا). أي المدارس التي يتم فيها اختيار أساليب العمل مع الطلاب وأشكال التعليم وأساليب تنظيم العملية التعليمية اعتمادًا على الأطفال الذين يدرسون في فصل معين. ليس الطفل هو الذي يتأقلم في المدرسة ، لكن المدرسة مستعدة للتكيف معه ، بناءً على خصائصه. نتيجة لذلك ، نظام تعليمي متعدد المستويات ، يمكّن كل طالب من إدراك نفسه. اليوم ، هناك 237 معلمًا و 2020 طالبًا في المركز التعليمي. يوجد تحته استوديو مسرحي ومدرسة للحرف الفنية وحتى مصفف شعر (الموظفون هم الطلاب أنفسهم). ومع ذلك ، يقول المخرج يامبورغ: "لا أعتقد على الإطلاق أننا أمسكنا الله من لحيته. لا يزال يتعين علينا العمل والعمل".

في الحقبة السوفيتية ، تم إجراء تجربة إنشاء مؤسسة تعليمية قادرة على تكييف نظام مدرسي معياري ومباشر للأطفال في الخفاء. كان محتاجا تقنيات مختلفةتدريب مصمم ل فئات مختلفةطلاب. تمت دراسة تجربة الزملاء الأجانب سراً وإدخالها سراً في الممارسة العملية.

اليوم ، تعمل المدارس التكيفية في 60 منطقة في روسيا ، في الخارج القريب والبعيد. مؤلف النظام ، يفغيني يامبورغ نفسه ، لا يحسب أتباعه ويؤكد أن المدارس التكيفية الأخرى ليست نسخًا من CO N 109 - يمكن للمدرسين هناك استخدام طرق أخرى. الشيء الرئيسي هو الحفاظ على المبادئ الأساسية.

العتاد

تعتبر الظروف التي يكون فيها طفلك لمدة ثماني إلى عشر ساعات (أو حتى أكثر) في اليوم عاملاً يستحق اهتمامًا خاصًا. يجب أن يكون لكل مدرسة هويتها الخاصة بشكل مثالي. في هذا الجدار لا توجد جدران باللون الرمادي والأخضر والأزرق ، ويجب ألا يتخلى الجو الذي يقضي فيه الأطفال عن البيروقراطية. نقطة أساسية أخرى هي أن هناك كل ما تحتاجه للعملية التعليمية. ومع ذلك ، ليس من المعتاد ذكر عدد أجهزة الكمبيوتر وغيرها من المعدات في الجهاز المركزي ، الشيء الرئيسي هو تقنية التدريس. وفي الوقت نفسه ، اشترى المركز مؤخرًا مجموعة من أجهزة الكمبيوتر المحمولة للطلاب في الفصول التقوية. كبيرة بما فيه الكفاية. إذا كنا نتحدث عن مدرسة خاصة ، فإن الله نفسه أمر بتنظيم "وسائل الراحة" بمستوى أعلى من المتوسط. لكن المؤسسات التعليمية العامة ، كقاعدة عامة ، لا تتألق في هذا الصدد. بالمعنى الحرفي والمجازي. يقول Evgeny Aleksandrovich أنه عندما يأتي مع عمليات تفتيش للمدارس الأخرى ، فإنه أولاً يهتم بحالة المرافق الصحية ، ويظهر لي بشكل خاص المراحيض وأحواض الغسيل - أرضيات من البلاط الفاتح ، وزهور ، وأسماك في حوض السمك ...

المدرسة تحصل على "الرقائق" ذات العلامات التجارية. على سبيل المثال ، منذ وقت ليس ببعيد ، ظهرت قطعة من Old Arbat - تم تحويل إحدى القاعات إليها: فوانيس شبه حقيقية ، ونموذج لواجهة المبنى الذي عاش فيه Okudzhava ، ومقاعد ومنصة صغيرة يمكن تحويلها إلى مرحلة مرتجلة.

هناك رسوم كاريكاتورية للمعلمين على الجدران ، على ما يبدو لخلق جو غير رسمي. بطبيعة الحال ، لا أحد يشعر بالإهانة - إنه مقبول. توجد نسخة مصغرة من مدير المدرسة ، مصنوعة من الورق المعجن ، أمام مكتبه مباشرة.

هل هذه مدرسة "الجميع"؟

على الرغم من قابلية التقديم الخارجية والداخلية ، فإن هذه المدرسة ، بلغة الشخصيات في كتاب تشوكوفسكي "من اثنين إلى خمسة" ، هي الأكثر "الجميع". بمعنى أن لا أحد "سيقطع" طفلك عند دخوله. تركز المبادئ الرئيسية للمدرسة التكيفية في المقام الأول على خصائص الطفل (العقلية والجسدية على حد سواء) ، ونهج مرن للتعلم وغياب الاختيار الصارم عند المدخل. من الناحية النظرية ، يتم قبولهم هنا بغض النظر عن الوضع المالي للأسرة. وبغض النظر عن بعض الانحرافات (ما عدا على وجه الخصوص الحالات الشديدة، ما يسمى بمجموعة المدارس الداخلية الخاصة) ، والتي تعتبر غير مقبولة في مكان ما. يوضح يفجيني يامبورغ: "كلما أسرعنا في تحديد الانتهاكات (على سبيل المثال ، عسر الكتابة أو عسر القراءة) ، زاد احتمال قيامنا بمساعدة الطفل على العودة إلى طبيعته في المدرسة". لذلك ، يتم إجراء المقابلات ، بما في ذلك مع طبيب نفساني ، هنا ليس من أجل عدم القيام بها ، ولكن من أجل تحديد مقدار العمل الذي يتعين القيام به. في الممارسة العملية ، لا تزال الأفضلية لسكان المناطق المجاورة.

P> لا توجد أماكن كافية. أولئك الذين يرغبون في إرسال أطفالهم إلى الجهاز المركزي رقم 109 يواجهون مشكلة نموذجية لأي مؤسسة تعليمية جيدة: كل من روضة الأطفال والمدرسة ليسا مصنوعين من المطاط. وإذا كان الجهاز المركزي قد استوعب الجميع في وقت سابق ، فهناك منافسة اليوم حتى بين "السكان المحليين". نتيجة لذلك ، تكون الفصول مكتظة ، وفي الفصول العادية يوجد ما لا يقل عن 25 شخصًا. في الإصلاحية - 10-12 لكل منهما.

تصنيف

النهج المرن الذي أعلنته المدرسة التكيفية هو القدرة على الاختيار باستمرار. بما في ذلك طرق التدريس. على سبيل المثال ، في مدارس والدورف يدرسون فقط وفقًا لقواعد والدورف ، في مدرسة أموناشفيلي - وفقًا لمنهجية تحمل الاسم نفسه. وهنا يمكن أن تكون الأدوات التربوية أي شيء. الشيء الرئيسي هو أنه يناسب فريق الأطفال.

لذلك ، في رياض الأطفال TsO N 109 هناك مجموعات تعمل وفقًا لمنهجية تطوير مونتيسوري ، والمجموعات التقليدية ، وكانت هناك مجموعات تستخدم عناصر من تربية والدورف ، وما إلى ذلك. كيف سيتم تعليم طفلك وفي أي مجموعة تعتمد على معرفته ومهاراته و القدرات.

السؤال الذي يقلق الوالدين مباشرة بعد القبول هو في أي فئة سينضم الطفل؟ للوهلة الأولى ، يكون النظام معقدًا - فصول عادية ، وإصلاحية ، وصالة للألعاب الرياضية ، وليسيوم ... ولكن هذا هو بالضبط ما هو مطلوب حتى يجد الأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من التطور مكانًا في المدرسة وفي نفس الوقت يشعرون بالراحة.

من الواضح أن الفصول الإصلاحية مصممة للأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام متزايد من المعلمين ، لأولئك الذين سيجدون صعوبة في الدراسة في فصل دراسي عادي. تعتبر الدراسة في صالة للألعاب الرياضية أو المدرسة الثانوية مرموقة أكثر منها في فصل التعليم العام ، ولكنها أيضًا أكثر صعوبة. على سبيل المثال ، يتم دراسة لغتين أجنبيتين في اللغويات الثانوية ، في الطب ، يتم التركيز بشكل كبير على الكيمياء وعلم الأحياء ، إلخ.

في بعض الأحيان لا ترغب في الذهاب إلى فصل دراسي علاجي. والوالدان يقاومان. وفقًا لمدير المدرسة ، في مثل هذه الحالات يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لإثبات أن التصحيح لا يعني سوءًا. العمل مع أولياء الأمور لا يقتصر على المديرية فحسب ، بل أيضًا على الخدمة النفسية والتربوية ، والتي بدونها ، وفقًا لـ يفغيني يامبورغ ، من المستحيل إنشاء مدرسة تكيفية. يتم شرح الأشخاص العنيدين أنه في الفصل الإصلاحي ، سيحصل الطفل على نفس المعرفة - وفقًا لـ معيار الدولةولكن باستخدام تقنيات تربوية أخرى. أن يكون عدد الطلاب في مثل هذا الفصل نصف عدد الطلاب ، وبالتالي فإن المعلم لديه الفرصة لإيلاء المزيد من الاهتمام لكل منهم. وأنه من الأفضل لبعض الأطفال أن يدرسوا هنا في البداية ثم ينتقلون إلى فصل دراسي عادي ، ثم ينتقلون إلى فصل دراسي عادي ، بدلاً من الدخول في حالة من الفشل المستمر في البداية.

يدخلون إلى صالة الألعاب الرياضية على أساس تنافسي وعند الرغبة: إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك إجراء الاختبارات هناك ، وإذا كنت لا تريد ذلك ، فانتقل إلى فصل تعليمي عام. مهمة الدخول إلى مدرسة ليسيوم TsO N 109 معقدة بسبب حقيقة أنه لا يتم قبول طلاب المركز فقط هناك - يمكن لأي شخص الدخول. وكذلك التحضير للقبول في الدورات الخاصة بالمركز. يبدأ التعليم في المدرسة الثانوية من الصف التاسع.

من الجدير بالذكر أن التحولات من مرحلة من مراحل الحياة المدرسية إلى أخرى في مدرسة تكيفية تكون لطيفة قدر الإمكان. لذلك ، يقع جزء من الطبقات الأولى في المنطقة روضة أطفال، أي أن الأطفال الذين دخلوهم هم في بيئة مألوفة ؛ جزء من الخامس وفقًا لنفس المخطط - على أراضي مدرسة ابتدائية.

بالمناسبة ، لا يبدأ التعليم في فصول الصالة الرياضية من السنة الخامسة من الدراسة ، كما هو الحال في المدارس الروسية الأخرى ، ولكن من السنة السادسة. في اليوم الخامس ، يعتاد الأطفال على المعلمين الجدد ، ونظام جديد لبناء العملية التعليمية ، وما إلى ذلك. بالنسبة للطلاب ، يعتبر هذا ضغطًا خطيرًا ، كما يؤكد يفغيني يامبورغ.

سبحنا - نعلم

تستمر الفصول الدراسية في CO N 109 حتى حوالي ساعة أو ساعتين بعد الظهر. ثم تبدأ المتعة.

على سبيل المثال ، تمتلك المدرسة إسطبلًا خاصًا بها يضم 27 حصانًا. الحقيقة هي أن إدارة الجهاز المركزي قررت إدخال علاج hippotherapy في الحياة المدرسية. هناك مؤشرات كثيرة لاستخدامه. لذلك ، حتى في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، الذين يركبون الحصان بانتظام ، يتحسن تنسيق الحركات ، يظهر شعور بالثقة بالنفس. العلاج بركوب الخيل فعال حتى مع القليل من العلاج مشاكل خطيرةمع العافيه.

ولكن هذا ليس كل شيء. يعمل نادي السفر Zuid-West في الجهاز المركزي ، الذي يطور أعضاؤه طرقًا للمشي لمسافات طويلة على طول نهر الفولغا في الشتاء (يتقن Yamburgers هذا النهر لمدة 15 عامًا) ، ابحث في الإنترنت عن معلومات حول كل قسم من المسار ، والمراكب المائية المعجون - أسطول المدرسة يحتوي على 15 قفزًا بستة مجاديف (في الجهاز المركزي هناك أيضًا سفينتان خاصتان). يذهبون في رحلة على طول نهر الفولغا في الصيف. من ناحية ، كل هذا مثير للاهتمام وبالطبع غني بالمعلومات. من ناحية أخرى ، هناك فرصة أخرى للخلط بين مجموعة متنوعة من الأطفال والمراهقين. في الحملة ، بعد كل شيء ، كل شخص في نفس الفريق ، من ، وكيف وفي أي دراسات صفية ، لا يهم كثيرًا بالفعل.

السفر عبر النهر ، الخيول - الأشياء مألوفة بالفعل لكل من تلاميذ المدارس والمعلمين. لكن علم أصول التدريس في مسيرة: ينفذ TsO N 109 مشروعًا جديدًا - جنبًا إلى جنب مع تربية الكلاب. تلاميذ المركز هم الآن ضيوف متكررون هناك. يقول إفغيني يامبورغ: "تُظهر الإحصائيات أنه في معظم الحالات يتعلم الطفل الذي لديه كلب في المنزل بشكل أفضل. والسبب بسيط: رعاية كلب - إطعام ، ومشي - تخصص ، وتطوير المسؤولية. بالإضافة إلى ذلك ، نعلم طلابنا للتواصل مع الأطفال المختلفين. بما في ذلك ذوي الإعاقة. أول رد فعل لأطفالنا ، الذين ظهروا لأول مرة في المدرسة الداخلية ، هو الصدمة ، فهم لم يروا أطفالًا في الكراسي المتحركة من قبل. يشعر أصحابها بالحرج ، لكننا جئنا مع الكلاب ، ومن خلال هم ، كما من خلال الوسطاء ، الأطفال جميعًا - بدأوا الحديث ، بشكل عام ، هذا أمر خطير إلى حد ما عمل علميالتي نخطط لمواصلة ".

خط المصاريف

السؤال عن مقدار كل هذه التكاليف لا يمكن إلا أن ينشأ في رأس أحد الوالدين المعاصرين الذي اعتاد بالفعل على الدفع دائمًا مقابل كل شيء. TsO N 109 هي مؤسسة تعليمية حكومية. أي أن التعليم الأساسي مجاني.

ومع ذلك ، يتم دفع بعض الخدمات. بالنسبة لأولئك الذين اختاروا طريقة أكثر جدية للتحضير لدخول الجامعة - فصول المدرسة الثانوية ، تتم قراءة بعض المواد من قبل مدرسين من الجامعات الشريكة مركز تدريب. على سبيل المثال ، من المدرسة العليا للاقتصاد. هذا البند من الإنفاق لا تموله الدولة. يتم دفعها أيضًا لدراسة لغة أجنبية ثانية في فصل لغوي وجميع أنواع الدورات التدريبية المتعمقة. على سبيل المثال ، تبلغ تكلفة دراسة موضوع واحد في الدورات التحضيرية للقبول في المدرسة الثانوية شهريًا 300 روبل.

يعترف يفجيني ألكساندروفيتش أنه يتعين عليه من وقت لآخر اللجوء إلى مساعدة والديه: صيانة الخيول والقوارب وغيرها من البنية التحتية للمدارس المتقدمة هي عمل مكلف. لكن بالتأكيد يستحق كل هذا العناء.

في تواصل مع

ترتبط أهمية مشكلة تنفيذ التعليم التكيفي بما يلي: أ) الظروف الاجتماعية للمعيشة في المناطق الريفية: محدودية الفرص لتحسين المستوى الثقافي للأطفال ، وارتفاع مستوى بطالة الوالدين لا يسمح للطلاب في القرية بالحساب. عند دخول الجامعات باهظة الثمن ؛ ب) بفكرة تقرير المصير لأطفال المدارس ؛ ج) وجود أطفال بمستويات مختلفة من القدرات. تتم العملية التعليمية وفقًا لبرامج متعددة المستويات في فصول المستوى المتقدم ، في فصول التعليم العام ، في فصول التعليم التعويضي ، والتعليم الإصلاحي من النوع الثامن ، في الفصول ومجموعات التعليم بدوام جزئي.

يحدد التعليم إلى حد كبير حياة الشخص ورفاهيته ونجاحه وإمكانية تحقيق الذات. تعتمد آفاق التنمية الاجتماعية في العالم الحديث بشكل أساسي على حالة النظام التعليمي وقدرته على تلبية احتياجات الفرد والمجتمع في خدمات تعليمية عالية الجودة. يتجه الفكر النفسي والتربوي بشكل متزايد إلى مشاكل التعليم الموجه نحو الشخصية. يتزايد اهتمام المعلمين بتنمية الشخصية ، بالآليات الداخلية لتطورها الذاتي. الطفل ليس فقط موضوع تأثير خارجي ، ولكنه أيضًا موضوع حياته الخاصة. لا ينبغي أن يكون موضوع التأثير هو الطالب نفسه مع عالمه الداخلي الخاص ، ولكن الظروف التي ينمو فيها ويبني نفسه كشخص. الحقيقة هي أن المدرسة الحديثة غير قادرة على مراعاة الخصائص النفسية الفيزيولوجية للطفل ، لبناء مسار فردي لنموه على هذا الأساس ، لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي للفرد ، سواء مع الأطفال الموهوبين أو مع أولئك الذين يحتاجون إلى التصحيح والمواءمة.

في مدرستنا التكيفية ، يدرس الأطفال الموهوبون والعاديون ، وطلاب فصول التعليم التعويضي ، والتعليم الإصلاحي من النوع الثامن ، وكذلك طلاب الدوام الكامل - التعليم بالمراسلة

أعتقد أن إحدى الطرق المهمة لتقديم المساعدة الفعالة لأطفال المدارس هي عملية تكوين الاستعداد للحياة ، وتقرير المصير الشخصي والمهني في ظروف النظام التعليمي. من الضروري تطوير العملية التعليمية بناءً على الأسس التالية: أن تتعلم كيف تعرف ، وأن تتعلم كيف تفعل ، وأن تتعلم كيف تعيش معًا ، وأن تتعلم كيف تعيش في وئام مع الذات.

نحن نعتبر أن ما يلي هو أكثر الأساليب المفاهيمية:

1) أنثروبوسنتريك (نهج إنساني) ؛

2) الظواهر (التعليم الانعكاسي هو مثال واضح على نهج الظواهر للعملية الحية للتعلم والتعلم) ؛

3) الدعم التربوي.

تتمثل مهمة مدرستنا في الحفاظ على فردية الطفل وحمايتها ، ومساعدته على معرفة ما تتكون منه فرديته بالضبط ، وما هو المقصود منه ، واتخاذ قرار بشأن اختيار نوع النشاط وربما الوضع الاجتماعي ، التعرف على القيمة المتأصلة في المرحلة الحالية من حياته والاستعداد لأنشطة جديدة في المستقبل. للقيام بذلك ، يجب أن تسود المدرسة روح التفاهم والتعاون المتبادل على مستوى المعلم - الطالب - الوالدين - المجتمع. في المدرسة ، من الضروري تهيئة أفضل الظروف في العملية التربوية ، والتي يتم في ظلها تطوير شخصية كل معلم وطفل ، وتعزيز "شخصيتهم". هذه المشكلة ذات صلة بمؤسستنا التعليمية ، حيث يتم تدريب الأطفال ذوي القدرات المختلفة وتربيتهم ، مع حالات بداية مختلفة من التطور.

لذا فإن التنمية الذاتية المثمرة لشخصية الطلاب هي نتيجة وشرط لفعالية التدريس والتربية في المدرسة. فيما نراه جوهر النموذج التكيفي لمدرستنا - الحق في أن نكون كل فرد. هنا تظهر 4 معاني: الأطفال العاديون المناسبون يتكيفون مع أنفسهم ، تلاميذ المدارس من النوع التعويضي والإصلاحي من النوع الثامن يتكيفون وفقًا لمستواهم ، طلاب الدوام الكامل - التعليم بالمراسلة يغيرون نظرتهم إلى الواقع. كما لو أن كل طفل يرى صورته الخاصة. طلاب التعليم التعويضي والعلاجي هم نتاج اليتم الاجتماعي ، والآباء الذين يعانون من إدمان الكحول ، والأطفال الذين يعانون من أمراض وراثية ومكتسبة ، وتلاميذ المدارس الذين يعانون من الإهمال الاجتماعي والتربوي. يتم توظيف هذه الفصول في ختام مجلس PMP للمدرسة أو بناءً على توصية من لجنة PMP (بالضرورة بموافقة الوالدين). لكن طلاب المدرسة بدوام جزئي (المساء) هم زواجنا التربوي . إذا جاء الطفل إلى هذه المدرسة وليس لديه أبسط مهارات التعلم ، إذا لم يذهب إلى السبورة لسبب واحد ، فإنه ببساطة لم يتم استدعاؤه إليها أبدًا ، إذا كان لديه صورة نمطية لتسليم العمل المستقل بنظافة slate ، بينما يتم تصديقها سنويًا ونقلها من فصل إلى آخر ، فمن هذا الزواج؟ لنا معك.

المدرسة التكيفية هي مدرسة إنسانية ، حيث يفهم الأطفال العاديون الأطفال الآخرين ، وأن الآخر ليس سيئًا ، فهو مجرد "آخر" ، وهناك تواصل بين تلاميذ المدارس. من المهم توفير الدعم التربوي في الوقت المناسب ، ويجب أن تكون صيغة الإجراءات الانعكاسية على النحو التالي: "سأنجح إذا علمت ، سأكون قادرًا على ...". تدير المدرسة نظام دعم تصحيحي لشخصية أطفال المدارس ، ويتألف من المكونات التالية: أ) التمايز داخل المدرسة وإضفاء الطابع الفردي على التدريس في الفصل ؛ ب) أنشطة الخدمة النفسية لتصحيح حالة تطور شخصية أطفال المدارس ؛ ج) الأنشطة الإصلاحية في الفصول الفردية ؛ د) دراسة تشخيصية لعملية النمو الفكري والأخلاقي والبدني للطلاب.

يتم لعب دور الاتصال المثمر من خلال التعليم الإضافي ، مما يساعد على ملاءمة الأطفال بوعي في الواقع. تم إنشاء منظمة الأطفال "Impulse" في المدرسة ، وتعمل شبكة من الدوائر ، ويتم إجراء أقسام رياضية باستمرار ، ويحضر العديد من الطلاب "استوديو الفنون". يسعدنا دائمًا أن يفوز أطفال التعليم التعويضي بجوائز ، ويحصلون على شهادات ودبلومات للمشاركة في الأحداث والمسابقات الرياضية على مستوى المدرسة. هنا يجب أن نشيد بمعلمي الفصل ، الذين يتسمون بالتسامح ، والقادرون على التعاطف ، ويحاولون التفكير من حيث عنابرهم.

في النشاط التربوي للمعلم الذي يعمل على نموذج تعليمي تطوير إصلاحي ، من الضروري وجود أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الناس ، والقدرة على رؤية وتقدير تفرد الطبيعة البشرية. فيما يتعلق بالطفل ، يجب تكوين المواقف الإيجابية ، والإيمان بالفرص التعويضية ، والصبر الذي لا ينضب ، والخطورة العادلة ، والقدرة على اتخاذ موقف الآخر ، ورؤية الظروف من خلال عينيه. لزيادة كفاءتهم في التربية الشخصية ، يحتاج المعلم إلى إتقان عدد من العمليات التربوية الرئيسية. تشمل هذه المهارات التفكير والتنظيم الذاتي والتشخيص الذاتي والتحليل الذاتي والتصميم الذاتي لشخصية الفرد وسلوكه المهني وأنشطته.

يجب أن يعمل الأشخاص المتميزون ، مع عالم معين من القيم ، الذين طوروا موقفًا خاصًا تجاه هؤلاء الأطفال ، متأصل فيهم ، منحه الله ، مربع اللطف ، إمكانات قيمة خاصة للمعلم. من المهم أن تخلق لدى الطفل شعورًا بأنه مفهوم ومقبول.

بناءً على عدم تجانس مجموعة طلابها ، تركز المدرسة بشكل رئيسي في أنشطتها على مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. أي أن العملية التعليمية مبنية ، ويتم اختيار تقنيات التعلم بحيث يشارك كل طالب في أنشطة التعلم النشط في منطقة تطوره القريب ، بحيث يشعر كل طالب بالراحة في المدرسة.

نتيجة لعملها ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن التنفيذ الكامل للنموذج التكيفي للمدرسة أمر مستحيل ، لأن. لدينا مشاكل موضوعية وذاتية معروفة. أنا أؤمن وأنا متأكد من أن المدرسة تفي بمهمتها من خلال تنفيذ التوجيه الشخصي والتنظيم الذاتي للطفل ، وتكييف الطلاب مع الحياة في المجتمع ، لأن كل طفل هو فرد فريد يعيش في عالمه الخاص ، يدرك نفسه في تلك الأدوار الاجتماعية المتاحة لها.

مقدمة

ترتبط الاتجاهات الرائدة في التعليم في العالم بفكرة تهيئة الظروف للتطور الشخصي. ضروري أنسنةأدت الحياة الاجتماعية إلى مشكلة تحقيق الذات للفرد ، مظهر من مظاهر قواها الأساسية. بحاجة إلى الإدراك الذاتي- من الحاجات الرئيسية للفرد ، وهي حافز داخلي للنشاط البشري. من الأهمية بمكان النوع التقدمي اجتماعيًا لتحقيق الذات للفرد ، والذي يتم التعبير عنه في الرغبة في إدراك الذات كجزء من المجتمع. إن تهيئة الظروف لتنمية شخصية قادرة على هذا النوع من الإدراك الذاتي هي المهمة الرئيسية للمدرسة الحديثة.

في الوقت الحاضر ، تحولت المدرسة إلى شخصية الطالب ، في محاولة لتهيئة الظروف لتشكيلها كموضوع لحياتها الخاصة. تمتلئ الأنشطة العملية للمدارس بمحاولات مختلفة لخلق بيئة تعليمية تفضي إلى تحقيق الذات للطلاب: ظهور المؤسسات التعليمية (صالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، ومدارس المؤلف) التي توفر مستوى أعلى من التعليم ؛ إدخال التدريب المتخصص ، الذي يحل في المقام الأول مشكلة تقرير المصير المهني للطلاب ؛ إشراك الطلاب في عمل الجمعيات الإبداعية على أساس مراعاة اهتماماتهم المعرفية وما إلى ذلك.

في البحث عن طرق لتحسين مؤسسة تعليمية جماعية ، ينتمي دور مهم لفكرة البناء مدرسة تكيفية، مع الأخذ في الاعتبار قدرات جميع الطلاب ، والتركيز على تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم المعرفية المتنوعة ، وتوفير الظروف لتقرير مصيرهم وتحقيق الذات. إن الإثراء بأفكار جديدة لنمذجة المحتوى وتنظيم العملية التربوية وإدارتها في مدرسة تكيفية (الأكثر شعبية اليوم) سيحل مشكلة إنشاء نظام تعليمي متكامل. وتجدر الإشارة إلى أن جميع المؤسسات التعليمية بطبيعتها قابلة للتكيف.

جوهر مدرسة التكيف

"التكيف" ، "التكيف الاجتماعي" ، ... "المدرسة التكيفية"

من ناحية أخرى ، المدرسة التكيفية هي مدرسة لجميع الطلاب بمستويات مختلفة من القدرات. من ناحية أخرى ، ينظر الجمهور إلى المدرسة التكيفية ، وخاصة من قبل أولياء الأمور ، على أنها مؤسسة تعليمية للأطفال الذين لم يلتحقوا لسبب ما بمؤسسات تعليمية النخبة (صالات رياضية ، مدارس ثانوية). وبالتالي ، يعتبر الكثيرون هذه المؤسسة التعليمية مدرسة للطلاب "المتوسطين" و "الضعفاء". وإذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن المعلمين العاملين في مثل هذه المدرسة لا يتلقون أي مدفوعات إضافية ، على عكس زملائهم من الصالات الرياضية والمدارس الثانوية ، فإن الموقف السلبي للجمهور تجاه المؤسسات التعليمية التكيفية يصبح مفهومًا.

على المدى " التكيف"يتم تفسيره على أنه تكيف النظام مع الظروف الخارجية الحقيقية. بناءً على هذا الفهم للتكيف ، في ظل" مدرسة تكيفية"يُفهم على أنه نظام لديه القدرة على التكيف مع الظروف البيئية. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التعريف الرسمي لا يسمح عمليًا بالكشف عن الجوهر البناء للمدرسة التكيفية.

وفقًا لهذا التعريف ، مدرسة تكيفية -إنه نظام اجتماعي تربوي يتكيف بنشاط مع ظروف البيئة الخارجية المتغيرة. من ناحية أخرى ، فهي نفسها تؤثر بنشاط على البيئة الخارجية. لكن مثل هذا التفسير لجوهر المدرسة التكيفية لا يعكس سوى جانب واحد من جوانب حياتها. الأهم من ذلك هو الجانب الآخر من المدرسة التكيفية ، التي تتميز بتكيفها (علاوة على ذلك ، نشطة) مع ظروف بيئتها الداخلية ، والتي تحددها علاقات المشاركين في العملية التعليمية مع بعضهم البعض ومع المدرسة ككل. منذ الفئة " علاقة e "يعتبره علماء النفس بمثابة صلة للموضوع مع مواضيع أخرى وأشياء من الواقع المحيط ، وقد أنشأها بشكل انتقائي وأظهرت نفسها في ثلاثة أشكال: السلوك ، والأحكام والعواطف العقلانية ، ثم يجب على المدرسة التكيفية" التكيف "مع المجالات الفكرية والتقييمية العاطفية والسلوكية لكل مشارك في العملية التعليمية. إي يامبورغ: "تسعى هذه المدرسة ، من ناحية ، إلى التكيف قدر الإمكان مع الطلاب ، بخصائصهم الفردية ، من ناحية أخرى ، للاستجابة بأكبر قدر ممكن من المرونة للتغيرات الاجتماعية والثقافية في البيئة. والنتيجة الرئيسية لمثل هذا النشاط المدرسي ذو الوجهين هو تكيف الأطفال والشباب مع حياة سريعة التغير ".

المكانة الخاصة للمدرسة التكيفيةيكمن في حقيقة أن الطفل فيها ليس مجرد طالب ، إنه شخص. الاتجاه الأسمى في نشاطها هو الاعتماد على "نقاط القوة" في الشخصية والخلق على هذا الأساس من الشروط للطفل لاختيار موقعه فيما يتعلق بالمعرفة التي يتقنها ، فيما يتعلق بالآخرين ، فيما يتعلق بنفسه. والنشاط المنجز.

المدرسة التكيفية ليست عالماً منعزلاً يأتي فيه الطفل لفترة من الوقت. بيئة مدرسية تكيفية- الحياة الحقيقية لكل من بداخلها. هذا يعني أن محتوى العملية التعليمية والتنظيم والإدارة يجب أن يتغير فيها.

تم تصميم المدرسة التكيفية ، من خلال إنشاء المحتوى والظروف التنظيمية والمنهجية ، لمساعدة كل طالب على أن يكون:

* موضوع حياتهم ؛

* موضوع النشاط الموضوعي ؛

* موضوع نشاط الاتصال.

* موضوع وعي الذات.

مثل الأهدافيجب أن تحدد المدرسة التكيفية إنشاء بيئة تعليمية تضمن التطوير الذاتي لكل طالب. تم تصميم هذه البيئة لمساعدة الطالب على إدراك نفسه كموضوع لحياته ونشاطه وتواصله ووعيه الذاتي ، مع مراعاة خصائصه النفسية الفسيولوجية وفرص التعلم. لهذا ، يجب أن يصبح نهج الموارد أولوية في أنشطة المدرسة وكل معلم. نهج الموارديركز على حقيقة أن الطفل يجب أن يكون حاضراً في المدرسة بقدراته ورغباته واحتياجاته ودوافعه وأفراحه وقلقه ونجاحاته وإخفاقاته.