التحليل الذاتي لفصول معلم ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. تحليل الفصول الحديثة في رياض الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

أنوشينا آنا ألكساندروفنا - مدرس أول في MBDOU TsRR d/s رقم 4 "Semitsvetik"، إيفانتييفكا، منطقة موسكو
تاريخ تقديم العمل للمسابقة: 15/06/2017.

هيكل كتابة ملخص GCD في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، ظهر نهج التنظيم والتنفيذ المباشر الأنشطة التعليميةمع الاطفال. هناك رفض للطبقات التقليدية المبنية على منطق النموذج التربوي. يُفهم الدرس على أنه نشاط مثير مع الأطفال، يقوم خلاله المعلم بحل مشاكل البرنامج. تتم إعادة النظر في دور المعلم، ليصبح بمثابة "منسق" أو "مرشد" أكثر من كونه مصدرًا مباشرًا للمعلومات. موقف المعلم الحضانةفيما يتعلق بالأطفال، فإنه يتغير ويكتسب طابع التعاون عندما يعمل الطفل كشريك متساوٍ في حالة النشاط المشترك والتواصل مع المعلم.

لا يهتم العديد من المعلمين بتصميم الملاحظات. الموضوع والغرض والأهداف مكتوبة في الملاحظات. وغالباً ما تمر المهام عبر الهدف.

دعونا نتذكر كيف يتم ذلك.

دعنا نبدء ب صفحة عنوان الكتاب.

تمت الإشارة إلى الاسم الكامل لمؤسسة ما قبل المدرسة في أعلى صفحة العنوان. يوجد في منتصف الورقة تقريبًا نقش:

خلاصة

الأنشطة التعليمية المباشرة في (المنطقة)

في موضوع: ".............."

للأطفال الأكبر سنا.

أسفل عنوان الملخص، يُشار إلى لقب المؤلف ومنصبه على اليمين.

في نهاية صفحة العنوان، في المنتصف، يُكتب منطقتك المحلية، وحتى في الأسفل، يُكتب العام الذي تم فيه كتابة الملخص.

تبدأ الورقة التالية بمحتوى البرنامج. وهذا يشمل غرض وأهداف GCD.

ما هو الهدف؟الهدف هو النتيجة النهائية، ما نسعى لتحقيقه. يتم تحقيق الهدف من خلال المهام التي تعتبر بالنسبة للهدف وسيلة، أي. كيف سنحقق هذا الهدف. ويستحب أن يكون الهدف محددا باسم من الفعل: تهيئة الظروف، والتكوين، والتعليم، والتقوية، ونحو ذلك.

خوارزمية تحديد الأهداف.

1. قم بتقييم المشكلات الحالية وتحديد المشكلة الرئيسية وصياغتها بوضوح.
2. تحديد الخطوات (الإجراءات) لحلها وتسلسلها.
3. قم بصياغة النتيجة الوسيطة (التأثير) بالضبط من تنفيذ كل خطوة (إجراء).
4. قم بتقييم أي (وعدد) من هذه الخطوات (الإجراءات) التي يمكن تنفيذها في إطار GCD واحد.
5. قم بصياغة هدف GCD، الذي يحتوي على وصف لتأثير الإجراءات التي تخطط لتنفيذها في إطار GCD واحد.

ما يقترحه شخص بالغ يجب أن يكون ضروريًا ومثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل، ومغزى النشاط الذي يقترحه الشخص البالغ بالنسبة للطفل هو الضمان الرئيسي للتأثير التنموي.

مهمة- شيء يتطلب التنفيذ والقرار. المهام المتعلقة بالهدف هي:

تعليمية؛

التنموية.

تعليم.

يوصى بصياغة المهام بفعل شكل غير محدد: توحيد، تعميم، تشكيل، تطوير، تثقيف، الخ. حافظ على الوضوح والخصوصية في صياغة المهام (ليس فقط توسيع (توحيد) الأفكار حول الشتاء، ولكن ما يتعلمه الأطفال بالضبط (تعزيزه) عن الشتاء في إطار هذا الدرس). وينطبق هذا أيضًا على صياغة المهام التنموية: وليس التطوير فقط القدرات العقليةالأطفال، وأيهم على وجه التحديد (القائمة).

يجب أن نتذكر أن كل مهمة جديدة تتم كتابتها في سطر جديد. عند صياغة المهام، من الضروري الإشارة إلى ما معداتسيتم استخدامه في GCD هذا (على سبيل المثال: مسجل الشريط، اللوحة، الحامل، لوحة الحائط، المكعبات، الحوامل، وما إلى ذلك).

وصف مذكرة،من الضروري سرد ​​المواد المأخوذة، مع الإشارة إلى الحجم والكمية.

القادمة تحتاج إلى وصف العمل السابق كمدرساستعدادًا للدرس: ما صممته، وما صنعته، وما جمعته، ودرسته، وكتبته، وما إلى ذلك.
بعد ذلك، يشار إلى العمل الأولي مع الأطفال، النطاق الكامل للعمل الأمامي والفردي مع الأطفال (حيث ذهبوا في رحلة، ما هو الشيء الذي لاحظوه، ما قرأوه للأطفال، ما تعلموه، وما إلى ذلك)

بعد هذا هو مكتوب الذي العمل الفردي،مع من (أذكر أسماء وألقاب الأطفال) في أي جزء من الدرس من المقرر أن يحدث. يُنصح بعدم نسيان تضمين هذا العمل في جزء الدرس في الملاحظات التي خططت لها.

تشير الملاحظات أيضًا إلى عمل المفردات - فهذه كلمات جديدة يجب شرح معناها للأطفال.

يشار إلى أجزاء الدرس والتقنيات المنهجية المحددة.
على سبيل المثال:
1. الجزء التمهيدي - 3 دقائق.
أ) قراءة قصيدة "الخريف" بقلم أ.س. بوشكين.
ب) مشاهدة سماء الخريف من النافذة؛
ج) لفظي لعبة تعليمية"ابتكر كلمة" (اختيار الصفات لكلمات السماء، الخريف، أوراق الشجر).
ثانيا. الجزء الرئيسي هو 15 دقيقة.
أ) محادثة حول الظواهر الجوية في الخريف؛
ب) النظر في تقاويم الطقس.
ج) تسمية الأطفال لعلامات الخريف؛
د) كتابة قصص عن طقس الخريف.
ه) تسمية الأطفال بأقوال عن الخريف؛
د) لعبة تعليمية "من أي شجرة الورقة"... إلخ.
ثالثا. الجزء الأخير مدته دقيقتين.
أ) قراءة قصة عن الخريف؛
ب) الاستماع إلى تسجيل P.I. تشايكوفسكي "سبتمبر" ؛
ج) التعميم من قبل المعلم.
ه) تحليل الدرس (ما هي المعرفة التي أظهرها الأطفال).
فيما يلي وصف تنظيم الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة. تتم الإشارة إلى موضع الطاولات والمعدات والجلوس ووضع الأطفال - إذا لزم الأمر، يتم تضمين خطة التنسيب. إذا أدخلت الأطفال اجزاء مختلفةتغييرات الدرس، تصف كيفية الانتقال من جزء من الدرس إلى جزء آخر.
وأخيرًا يبدأ وصف مسار الدرس. مسار الدرس مكتوب بالكلام المباشر. تأكد من كتابة جميع الكلمات التي سيقولها المعلم، والإجابات المتوقعة من الأطفال، وتعميمات المعلم. إذا احتاج المعلم أثناء الدرس إلى تنفيذ بعض الإجراءات، فسيتم الإشارة إلى ذلك في الملاحظات.
على سبيل المثال:
المربي: "أيها الأطفال، ما الموسم الذي صوره الفنان في لوحته؟"
الأطفال: "الصورة تظهر الخريف"
المربي: "هذا صحيح، اللوحة تصور منظرًا طبيعيًا للخريف. ينقل الفنان جمال طبيعة الخريف بالألوان، الكاتب والشاعر - بالكلمات والألقاب والملحن بالموسيقى. استمع إلى مقتطف من عمل P. I. Tchaikovsky "سبتمبر " (أقوم بتشغيل المسجل).
وهذا هو، بعد الكلام المباشر، في منتصف السطر، تتم الإشارة إلى تصرفات المعلم بين قوسين ("تشغيل"، "التسكع"، "التنظيف"، وما إلى ذلك).
وينتهي الدرس بكلمات التحليل.
لذا، إذا وصفنا بإيجاز كل ما سبق، إذن هيكل الخطوط العريضة ، على النحو التالي:
1. اكتب، اكتب، موضوع GCD الذي يشير الفئة العمريةأطفال.
2. محتوى البرنامج (المهام التدريبية، التطويرية، التعليمية).
3. عمل المفردات.
4. معدات الفصل.
5. المواد التوضيحية.
6. النشرات.
7. أعمال المعلم السابقة في التحضير للدرس.
8. العمل الأولي مع الأطفال (مع المجموعة بأكملها، مع مجموعة فرعية، بشكل فردي).
9. العمل الفردي مع الأطفال باستخدام الأنشطة التعليمية (أي نوع ومع من وفي أي جزء من الدرس).
10. هيكل الدرس والتقنيات المنهجية.
11. تنظيم الأطفال في الفصل الدراسي.
12. تقدم الدرس (في الكلام المباشر). في النهاية هناك عبارات نهائية أو تحليل للدرس.
نذكركم بأنواع الفصول:
1. دروس في توصيل المعرفة الجديدة.
2. فصول لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات.
3. دروس في التعميم والتنظيم.
4. النهائي.
5. المحاسبة والتحقق.
6. مجتمعة (مختلطة، مجتمعة).
7. معقدة.
8. متكامل (على أساس مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال و وسائل مختلفة تطوير الكلام). يمكن أن يكون التكامل على أساس موضوعي.
على سبيل المثال:
1) القراءة عن الطيور.
2) الرسم الجماعي للطيور.
3) رواية القصص على أساس الصور.

معلومات إضافية

لا تنسى الدعم المنهجيالعملية التربوية. أي نشاط يبدأ بدافع. الدافع هو السبب الذي يشجع على العمل. في السابق، كنا نسمي الدافع لحظة الاهتمام قبل الدرس.

تتميز الدوافع التالية لأنشطة الأطفال:

الألعاب. يمكن للطفل أن يشبع حاجته إلى الأهمية من خلال "المساعدة" ألعاب مختلفةوحل مشاكلهم العملية والفكرية.

الدافع للتواصل. يعتمد الدافع على رغبة الطفل في الشعور بالضرورية والأهمية في مساعدة شخص بالغ. يلجأ شخص بالغ إلى الطفل ليطلب مساعدته، ويقول إنه لا توجد طريقة للاستغناء عن مساعدة الطفل. وفي نفس الوقت لا ينسى أن يشكر الطفل.

دوافع المصلحة الذاتية. هذا الدافع يشجع الطفل على الإبداع مختلف البنودللاستهلاك الخاص.

بعد التحفيز تأتي منهجية إجراء الدرس. يجب أن يسلط هذا القسم الضوء على أجزاء الدرس. لا تتم كتابة إجابات الأطفال في الملاحظات.

دوبوفيكوفا ناتاليا فياتشيسلافوفنا

مبدو رقم 170 نائب رئيس الشؤون التعليمية و العمل المنهجيمدينة إيجيفسك

مذكرة في إعداد كتابة ملخص للأنشطة التعليمية المباشرةفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

عند كتابة الملاحظات يجب على المعلم:

* صياغة أهداف وغايات GCD ومراحله الفردية،

*الكشف عن هيكل ومحتوى موضوع GCD،

* إظهار التمكن من الأساليب والتقنيات لتحفيز الأنشطة التعليمية والتنظيم الأنشطة التعليميةطلاب،

* وضح بالأمثلة مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ والخصائص المحددة للمجموعة التي سيتم تنفيذ تنمية الطفولة المبكرة فيها.

يفترض الملخص انعكاسًا للمراحل الرئيسية لـ GCD:

1. موضوع GCD؛

2. اللحظة التنظيمية؛

3. تحديد الأهداف والغايات.

4. استطلاع آراء الطلاب حول المواد المشمولة.

5. شرح المواد الجديدة.

6. توحيد المواد الجديدة؛

7. التلخيص.

مراحل العمل:

الجزء التمهيدي: تنظيم الوقتبما في ذلك: تحديد الهدف الذي يجب على الطلاب تحقيقه في هذه المرحلة من GCD (ما يجب القيام به ليكون عملهم الإضافي فعالاً)؛ تحديد الأهداف والغايات التي يريد المعلم تحقيقها في هذه المرحلة من العملية التعليمية؛ وصف أساليب تنظيم عمل الطلاب المرحلة الأوليةوموضوعات الأنشطة التعليمية (مع مراعاة الخصائص الحقيقية للمجموعة التي يعمل معها المعلم).

الجزء الرئيسي: التعرف على مواد جديدة. لعبة تعليمية(وضع اللعبة)، خلق الدافع للنشاط. يُعرض على الأطفال لعبة يتذكرون خلالها ما سيساعدهم على التعرف عليه موضوع جديد(تحديث المعرفة والمهارات). يجب أن تكون اللعبة بحيث لا توجد صعوبات أثناء سيرها في أنشطة الطفل.

صعوبة في وضع اللعبة. في نهاية اللعبة، يجب أن ينشأ موقف يسبب صعوبة في أنشطة الأطفال، والتي يقومون بتسجيلها بالكلام (لا نعرف هذا بعد، لا نعرف كيف...). يشجعهم المعلم على طرح الأسئلة ويحدد مع الأطفال موضوع النشاط القادم. ونتيجة لذلك، يستنتج الأطفال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من موقف صعب معًا.

اكتشاف معرفة أو مهارة جديدة. المعلم بمساعدة الحوار التمهيدي المبني على موضوع (لعبة) نشاط الأطفال يقودهم إلى اكتشاف معارف أو مهارات جديدة. بعد إضفاء الطابع الرسمي على شيء جديد في كلامهم، يعود الأطفال إلى الموقف الذي تسبب في الصعوبة ويمرون به باستخدامه طريق جديدالنشاط (العمل).

الجزء الأخير : تحديد المواد. إعادة إنتاج شيء جديد في موقف نموذجي.في هذه المرحلة، يتم لعب الألعاب حيث يستخدم الأطفال المعرفة أو المهارات الجديدة. في النهاية، يتم إنشاء موقف لعبة يسجل التمكن الفردي لكل طفل من المواد الجديدة. يقوم الطفل بتقييم نشاطه ذاتيًا في إتقان أشياء جديدة.

التكرار والمهام التنموية. قدمت في الملاحظات بناء على طلب المعلم.

تلخيص الدرس؛ وصف عمل إيجابيالتلاميذ، تحديد آفاق المعرفة المكتسبة (ما هي الأشياء الجديدة التي تم تعلمها، حيث ستكون الأشياء الجديدة مفيدة).

صفحة عنوان الكتاب:اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بالكامل حسب الميثاق)، موضوع النشاط التعليمي، ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة، مجمعة حسب: الاسم الكامل، المدينة.

المنطقة التعليمية:التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

اندماج المجالات التعليمية: التطور المعرفي وتطوير الكلام.

يكتب:مدمج

عمر الأطفال:

أشكال الأنشطة التعليمية المباشرة:العمل بروح الفريق الواحد.

أشكال التنظيم:مجموعة، مجموعة فرعية.

هدف:والنتيجة النهائية هي ما نسعى لتحقيقه.

مهام:تربوية، تنموية، تربوية

قاموس الكلمات الجديدة:(إذا كان هناك)

عمل تمهيدي:(إذا تم تنفيذها)

المعدات والمواد:(الصفات والمواد)

تقدم الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA)

يتم تقديم ملخص مفصل يصف أنشطة المعلم والأطفال مع الكلام المباشر للمعلم والإجابات المتوقعة من الأطفال.

تاتيانا بوجدانوفا
درس عن مرفق البيئة العالمية من قبل

وفقا لل المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةتعليم الاطفال سن ما قبل المدرسةيتم تنفيذها في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة. تجمع الأنشطة التعليمية المنظمة بين أنواع مختلفة من الأطفال أنشطة: (اللعبة؛ البحث المعرفي؛ الحركي؛ الفني الجمالي).

باعتبارها الوحدة الرئيسية للعملية التربوية لرياض الأطفال، يمكن تمييز الوضع التعليمي - وهذا شكل من أشكال النشاط المشترك بين المعلم والأطفال، والذي يخطط له المعلم وينظمه بشكل هادف من أجل حل بعض مشاكل التنمية، التعليم والتدريب في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

الموقف التعليمي هو تصميم خاص واستخدام المعلم للمواقف التي تنشأ تلقائيًا في العملية التربوية من أجل حل المشكلات التعليمية في أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية (الأنشطة التعليمية المنظمة واللحظات الروتينية والأنشطة المستقلة للأطفال) وأنشطة الأطفال (المعرفية ، مسرحية، موسيقية، بصرية، تواصلية، مسرحية، قراءة خياليإلخ.).

من سمات الوضع التعليمي ظهور نتيجة تعليمية (منتج)أثناء التفاعل المنظم خصيصًا بين المعلم والطفل. يمكن أن تكون هذه المنتجات إما مادية (قصة، رسم، مجمعة، حرفة، وما إلى ذلك) أو غير ملموسة (المعرفة الجديدة، الصورة، الفكرة، الموقف، الخبرة). قم بالتركيز على المنتج النهائييحدد التكنولوجيا اللازمة لخلق المواقف التعليمية.

في بداية الموقف التعليمي، يثير المعلم اهتمام الأطفال بمحتواه، ويضع مهمة تعليمية للأطفال ويضمن قبولهم لها. في المجموعات الأصغر سنًا - يتم حل ذلك من خلال استخدام مواقف الألعاب والمشاكل واللحظات المفاجئة والمواد الزاهية والملونة والألعاب. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يُعرض على الأطفال مواقف إشكالية، ومهام عملية ومعرفية تتطلب حلولا، ويتم إنشاء مواقف مؤامرة تضمن قبول المهمة التعليمية.

التكنولوجيا لخلق الوضع التعليمي

تتغير أنواع أنشطة الأطفال المنظمة على محتوى موضوعي واحد بشكل متتابع.

وينتهي كل جزء من الوضع التعليمي بإنشاء منتج تعليمي متوسط ​​بحجم صغير نسبيًا.

يرتبط التغيير في الأنشطة ضمن موقف تعليمي واحد بتغيير في ترتيب الأطفال في المجموعة (الوقوف والجلوس على الطاولات).

من المهم الجمع بين المهام التي تتطلب مشاركة المعلم والمهام التي يمكن للأطفال إكمالها بشكل مستقل، على سبيل المثال، باستخدام النشرات.

يمكن بناء الوضع التعليمي في أشكال مختلفة من التفاعل مع الأطفال ( الطبقات، نشاط مشترك، محادثة حميمة، محادثة حول العمل، النظر في الرسوم التوضيحية، اللعب، إلخ).

استكمال الوضع التعليمي.

يتطلب استكمال الوضع التعليمي تلخيص وتقييم إنجازات الأطفال. في المجموعات الأصغر سنا، يرتبط إكمال الوضع التعليمي بزيادة الاستجابة العاطفية للأطفال، في المجموعات الأكبر سنا، يقوم المعلم بتقييم نتائج الأنشطة التعليمية لجميع المشاركين في الوضع التعليمي والأطفال الفرديين، ويشركهم في التقييم ، يحفز التقييم المتبادل والتقييم الذاتي للأنشطة.

متطلبات التربوية الحديثة حدث:

1. نموذج الحدث التربوي – متكامل فصليجب كتابة لعبة سفر أو مشروع صغير أو اختبار وما إلى ذلك (المرفق 1).

2. نوع الحدث التربوي - تعميم وتوحيد وتطوير.

3. الهدف محدد وواقعي وقابل للتحقيق في فترة زمنية معينة. (إذا لم يتم تقديم الهدف بشكل كامل، أو غاب تماما، فإن فعالية الحدث التربوي غائبة).

الهدف هو نفسه دائما.

4. أن تكون الأهداف ثلاثية بطبيعتها، أي أن تشتمل على محور تعليمي وتنموي وتعليمي. وفي هذه الحالة، قد يكون هناك أكثر من ثلاث مهام بحد ذاتها. (هناك العديد من المهام التي لا يمكن إنجازها بشكل كامل.)

صياغة التعليمية (تعليمية)يجب أن تتوافق المهام مع مهام البرنامج ويجب أن تبدأ بفعل. (المهمة التعليمية هي رفع مستوى نمو الطفل - ZUN).

يعتمد اختيار الفعل الصحيح على نوع OOD أنت هل تخطط: حسب رسالة المعرفة الجديدة أو التدريب أو النهائي.

الصياغات التقريبية للأهداف التعليمية للـ OOD وفق الرسالة الجديدة معرفة:

, "لتكوين المعرفة حول ..."

"تحفيز الأطفال على الدراسة بشكل مستقل..."

"لمنح الأطفال الفرصة، بمساعدة شخص بالغ، للتعرف على..."

"لصياغة حاجة الأطفال إلى استخدام ضمائر الملكية بشكل صحيح في كلامهم" "يتعلم…", "يقدم...", "شكل..."

الصياغات التقريبية للأهداف التعليمية للتدريب GCD والنهائي شخصية:

"تحديث معرفة الأطفال حول..."

"توسيع معارف الأطفال... من خلال تنظيم أنشطة تجريبية مستقلة"

"لإتاحة الفرصة لتطبيق المعرفة المكتسبة حول..."

"لتعزيز القدرة على الأنشطة المستقلة..."

"ممارسة مهارات الأطفال..."

تهدف المهام التنموية، كقاعدة عامة، إلى تطوير أعلى الوظائف العقلية(التفكير، الذاكرة، الخيال، الانتباه، الإرادة، المهارات الحركية العامة، الدقيقة، النطقية، مكونات الكلام العروضية (الصوت، الإيقاع، الإيقاع، التجويد، تنفس الكلام، الاهتمام المعرفي، القدرات الإبداعية. يجب أن تلبي صياغة المهام التنموية أهداف البرنامج ويجب أن يبدأ بفعل.

اعتمادًا على مدى تطوير الأطفال للوظيفة التي تريد العمل عليها، سيتم الاختيار الفعل:

إذا لم يتم تشكيل الوظيفة، فستبدأ المهمة بالكلمات "لتشكل...", "بدء أعمال التطوير...", "يساهم…."إلخ. ؛

إذا لم يتم تشكيل الوظيفة بشكل كاف، أو كان من الضروري تعزيز بعض المهارات، فسيكون الاختيار على النحو التالي "مواصلة التشكيل...", "الاستمرار في التطوير...", "لتحسين..."إلخ.

تطوير الخبرة التشغيلية (لعبة، محرك، موسيقية، الخ.)

تهدف المهام التعليمية، كقاعدة عامة، إلى تطوير أنظمة القيمة، والصفات الشخصية للطفل، والعاطفية مجال إرادي. يجب أن تتوافق صياغة الأهداف التعليمية مع أهداف البرنامج ويجب أن تبدأ بفعل. على حسب مدى تشكل الجودة (الخاصية) التي تريد العمل عليها لدى الأطفال، سيتم الاختيار الفعل:

إذا كانت الجودة (ملكية)لم يتم تشكيلها، ثم ستبدأ المهمة بالكلمات "لتشكل...", "ارفع …"إلخ.

إذا كانت الجودة (ملكية)لم يتم تشكيله بما فيه الكفاية، أو يحتاج إلى توحيد، فإن اختيار الفعل سيكون على النحو التالي "الاستمرار في التشكيل...", "الاستمرار في التثقيف...", "لتحسين..."إلخ.

5. أنواع أنشطة الأطفال:

في عمر مبكر (1 سنة – 3 سنوات)– الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات باستخدام الألعاب الديناميكية المركبة، والتجريب باستخدام المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك، والتواصل مع البالغين و العاب تعاونيةمع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ، الخدمة الذاتية والتصرفات مع الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ، إدراك معنى الموسيقى، حكايات خرافية، قصائد. النظر إلى الصور، النشاط البدني

لأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات – 8 سنوات)- عدد من الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب تمثيل الأدوار. لعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب، التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران، البحث المعرفي (دراسة الأشياء في العالم المحيط وتجربتها، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأساسيات الأعمال المنزلية (داخلية وخارجية) والتصميم من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها والمرئية (الرسم والنمذجة والتزيين) والموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية)أشكال نشاط الطفل.

6. الأساليب والتقنيات المستخدمة في OOD:

بواسطة علامات خارجيةأنشطة المعلم و التلاميذ:

محادثة؛ نزهة؛ قصة؛ توجيهات؛

توضيح؛ تمارين؛ العمل مع المواد التوضيحية

حسب المصدر معرفة:

لفظي؛

- مرئي: عرض الملصقات والرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية والنماذج؛ الاستخدام الوسائل التقنية; مشاهدة الأفلام وبرامج الفيديو.

- عملي: المهام العملية؛ ألعاب؛ تحليل وحل حالات الصراع.

حسب درجة النشاط النشاط المعرفي التلاميذ:

تفسيرية. توضيحية؛ مشكلة؛

بحث جزئي بحث؛ مبدع.

وفقا لمنطق النهج:

تحليلية (من العام إلى الخاص);

الاصطناعية (من الخاص إلى العام);

طرق التعلم:

العمل الفردي (العمل على البطاقات، على الخيارات);

فردي – جماعي؛

مجموعة (العمل في مجموعات، العمل الثنائي);

أمامي (الشرح، السيطرة، التعزيز)

طرق التدريس:

إشكالية؛

محركات البحث؛

بحث؛

تعليم الطلاب استخدام الأساليب بوعي أنشطة:

المتطلبات الأساسية للرقابة التنظيمية (تحديد الأهداف، التفكير);

المتطلبات الأساسية لUUD المعرفي (التحليل، التركيب، المقارنة);

مبدع (الصور والترابط).

تقنيات ذات طبيعة إنتاجية (مواقف المشكلات، المهام المنطقية، التجريب، النمذجة، إلخ).

أساليب تنمية الطلاب:

1. طرق زيادة النشاط المعرفي

طريقة التكرار. مقارنة. طريقة النمذجة والتصميم. طريقة السؤال

حل مشاكل منطقية. التجريب والتجارب. التحليل الابتدائي (إقامة علاقات السبب والنتيجة).

2. طرق زيادة النشاط العاطفي.

لعبة ومواقف خيالية. ألعاب مسرحية. اختراع القصص الخيالية والقصص والقصائد والألغاز وما إلى ذلك.

لحظات مفاجئة. عناصر الإبداع والتجديد. الفكاهة والنكتة.

3. أساليب التدريس وتنمية الإبداع

الشدة العاطفية للبيئة (خلفية الموسيقى، صورة مشرقة، لعبة Bi-ba-bo، وما إلى ذلك.)دراسة الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية (فحص)التنبؤ (القدرة على النظر في الأشياء والظواهر المتحركة - الماضي والحاضر والمستقبل) بالمواقف والمهام الإشكالية. معرفة غير واضحة (يخمن)

تحفيز أنشطة الأطفال وتقنيات اللعب. افتراضات تجريب الفكاهة والنكتة (الفرضيات)

7. هيكل OOD

الجزء التمهيدي (2 – 3 دقائق):

تنظيم الأطفال؛

تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم، وتحفيز الاهتمام به، وخلق مزاج عاطفي،

إرشادات دقيقة وواضحة للأنشطة القادمة (تسلسل المهام، النتائج المتوقعة);

خلق موقف مشكلة تعليمية، وتحفيز الأطفال على الأنشطة القادمة (بشكل يمكن للأطفال الوصول إليه، مما يؤدي إلى هدف GCD (على سبيل المثال، مساعدة شخص ما، أو العثور على شيء ما أو تعلمه، أو العثور عليه، أو بناءه، أو تقديم هدية، إلخ.)؛

العنصر التحفيزي للتعاون

ثلاثة أنواع من التحفيز (إس جي ياكوبسون)

والغرض من إدخال هذه الدوافع في الأنشطة التعليمية هو إشباع حاجة الطفل لأهميته وكفاءته وتماسكه؛ تشجيع الأطفال على تعلم معارف ومهارات جديدة.

تحفيز اللعبة

هدف: إشباع حاجة الطفل لأهميته وكفاءته من خلال حل المشكلات العملية والفكرية التي تواجه شخصيات اللعبة.

الدافع للتواصل في سياق مساعدة شخص بالغ

هدف: المساهمة في تحقيق حاجة الأطفال إلى الشعور بالحاجة والأهمية والقدرة على الحصول على الموافقة؛ تنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة المشتركة مع المعلم. دوافع المصلحة الذاتية

هدف: دعم رغبة الطفل في الشعور بالقدرة والكفاءة وتشجيعه على إنشاء أشياء مختلفة لاستخدامه الخاص.

تحفيز - (من اللات. حرك، ادفع)

1. الإلهام للنشاط.

2. المجموعة الكاملة من الدوافع والدوافع المستمرة التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط وسلوك الشخص.

لماذا تحتاج إلى الدافع على الإطلاق؟

الغرض من التحفيز هو إثارة اهتمام الأطفال إشغال، عمل ترفيهي، أو أي نشاط، يخلق ظروفًا للعاطفة، والتوتر العقلي، ويوجه جهود الأطفال لإتقان المعرفة والمهارات واكتسابها بوعي.

يحدد الدافع "برنامج" إجراءات اللعبة. وفي القيام بذلك، نأخذ في الاعتبار ما يلي شروط:

1. منظمة يشارك فيها الطفل في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة وحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية.

2. الأنشطة الفكرية والعملية فصليجب أن تكون متنوعة.

3. يجب عليك تغيير شكل الأسئلة والمهام باستمرار، وتحفيز نشاط البحث لدى الأطفال، وخلق جو من العمل الجاد.

5. المزيد مواد جديدةمرتبطة بالموجودة خبرة شخصيةطفل، وأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له.

6. المحاسبة للفرد والعمر والطبية، الخصائص العقليةالتلاميذ.

7. انفعالية المعلم وقدرته على الدعم وتوجيه الاهتمام بالمحتوى الفصول أو الواجبات، تحفيز النشاط المعرفي للأطفال.

تسمح أساليب اللعب والتمارين التي يستخدمها المعلمون في عملهم بحل العديد من المشكلات في وقت واحد. مهام:

توسيع وإثراء نطاق مهارات الألعاب.

زيادة النشاط المعرفي للأطفال والأداء.

تنشيط عمليات الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.

تنظيم الصعوبات السلوكية لدى الأطفال بسلاسة، وتعليمهم تدريجياً الالتزام بقواعد اللعبة.

قم بزيادة حجم الإجراءات التصحيحية من خلال تضمين تمارين اللعبة في لحظات روتينية مختلفة.

تتضمن طريقة اللعب استخدام مكونات مختلفة نشاط اللعببالاشتراك مع الآخرين التقنيات:

مظاهرة، تفسيرات، تعليمات، أسئلة.

أحد المكونات الرئيسية لهذه الطريقة هو الموقف الخيالي في شكل موسع.

لماذا لا يريد الطفل إكمال هذه المهمة أو المهمة أو تلك؟ فصلأو في أي نوع من النشاط؟

العناد

مزاج سيئ

احساس سيء

غير مهتم

من الصعب أن تتجاوز عمرك

سوء الإعداد من قبل المعلم الطبقات(سوء التفكير، نقص المواد المرئية، الخطة)

قلة الحافز، وعدم الاهتمام بالنتيجة النهائية.

ماذا وكيف يثير اهتمام طفل في سن ما قبل المدرسة حتى ينفصل عن شؤونه الخاصة ويتولى العمل الذي تقترحه باهتمام؟

ينبغي أن تستخدم هذه التقنيات:

العواطف في المقدمة - وهذا مناسب لسن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر. على سبيل المثال: مدرس (أثناء الاستعداد للنزهة. فترة الصيف) : يا رفاق، الأرنب سيذهب في نزهة معنا، أيها الأرنب، ارتدي بلوزة ولحق بنا. فيجيب الأرنب أنه لا يعرف كيف. يا رفاق، دعونا نظهر للأرنب كيف يرتدي ملابسه. الأرنب، انظر، رجالنا يعرفون كيف يرتدون ملابسهم. الأطفال قدوة لكيفية ارتداء الملابس بشكل صحيح.)

يمكنك أيضًا أن تكون مهتمًا بالمشكلة المطروحة (لكبار السن). على سبيل المثال: الأطفال، يستعدون للنزهة، ابحث عن ملاحظة من فزاعة الحديقة "يا شباب، مساعدة. الشمس شديدة الحرارة لدرجة أن جميع النباتات في حديقتي على وشك الموت. وقبعتي لا تحميني من الحرارة على الإطلاق. يسأل المعلم الأطفال عما يجب فعله في هذه الحالة، ويعبر الأطفال عن الخيارات ويخرجون لسقي الحديقة. يمكنك تمديد اللعبة إلى أبعد من ذلك، ليس فقط إحضار قبعة للفزاعة من المنزل أو ركن الملابس، ولكن تنظيم مسابقة للحصول على أفضل قبعة لفزاعة الحديقة. في النهاية، سوف يرسل الفزاعة خطاب شكر مرة أخرى.

سطوع الصورة المقترحة (لعبة أو أداة مساعدة جميلة وجمالية وصحيحة تشريحيًا)

الجدة (جسم غير مألوف يجذب الانتباه دائمًا، ويستيقظ الباحثون الصغار عند الأطفال).

المسرح الرئيسي

تهيئة الظروف للأنشطة المتغيرة (التمايز بين المهام، وشروط الاختيار، والعمل في مجموعات فرعية (أزواج، وثلاثة توائم، وما إلى ذلك، وتقنيات دعم استقلال الأطفال والمبادرة)؛

تحديد عدة مهام تعليمية للاختيار منها، مثلاً من يريد بناء جسر من المكعبات... من يريد من الورق... من يريد من مجموعة بناء... إمكانية الاختيار الفردي. مهمة المعلم هي تزويد الطفل بهذه الفرصة.

توصيل المعرفة الجديدة، أو التدريب على استخدام المعرفة الجديدة الخاصة بالفرد الأنشطة العمليةأطفال (حسب طبيعة OOD);

بما في ذلك دقائق بدنية مخصصة للالتزام بالنظام النشاط الحركيخلال GCD ليس من الضروري إذا كان هناك خلال GCD التحول الدائمأنواع الأنشطة! وفي هذه الحالة، يمكنك استخدام التمارين لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، السمع الصوتي، الشعور بالإيقاع، تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية، إلخ.

أثناء التخلص من الذخائر المتفجرة، تذكر:

في أي لحظة، يمكن للأطفال أن يقدموا لك وضعًا تعليميًا وتنمويًا ليس في خطتك. لا تفوتها. تذكر المثل "ملعقة في الطريق إلى العشاء"ولا تخف من الانحراف عن المخطط التفصيلي! سوف يستوعب الأطفال المعرفة المكتسبة في الوقت المناسب بشكل أفضل.

لا تستعجلوا أطفالكم بالإجابات! خذ قسطا من الراحة. حاول إعادة صياغة سؤالك، لأن عدم إجابة الطفل قد يكون بسبب سؤال غير صحيح، وليس بسبب الجهل.

صياغة السؤال بكفاءة من قبل المعلم تزيد من فعالية وكفاءة الحدث.

لا تسأل أبدًا سؤالاً يمكن الإجابة عليه "نعم"أو "لا". من غير المجدي.

لا تتسرع في الإجابة على أسئلة الأطفال. حاول أن تسأل ردا له: "ماذا تعتقد؟"واستمع بعناية إلى افتراضات الطفل، ثم ابحث معه أو مع آخرين عن إجابة السؤال في مصادر مختلفة أو عن طريق إجراء بعض التجارب.

تحفيز الأطفال على طرح الأسئلة، خاصة في مرحلة إصلاح الصعوبات في شيء ما. "أنت لا تعرف؟ ولكن ماذا تفعل عندما لا تعرف شيئًا ما؟ ( "يمكنك أن تسأل شخص ما") اسألني!"

تغيير الأنشطة: الحركية والإنتاجية واللعب، وما إلى ذلك عنصرا هاما في حدث تعليمي.

المرحلة النهائية (2 – 3 دقائق):

توحيد وتعميم المواد المدروسة؛

تلخيص نتائج الأنشطة وتقييم نتائج أنشطة الأطفال (الملحق 2)

تشجيع الأطفال الذين أكملوا المهام ذات التعقيد المتزايد.

الانتقال من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة المشتركة أو المستقلة؛

عند الانتهاء من GCD، فمن الضروري أن نتذكر ذلك

في المجموعة الأصغر سنا، يشيد المعلم بالاجتهاد وينشط المشاعر الإيجابية؛

الخامس المجموعة الوسطى- يتخذ نهجا مختلفا لتقييم نتائج أنشطة الأطفال؛

في كبار و المجموعة التحضيريةيشارك الأطفال في التقييم والتقييم الذاتي للنتائج (يجب أن يستهدف المحتوى الأطفال الذين يفهمون اعتماد النتيجة التي تم الحصول عليها على جودة العمل، مع مراعاة تفاصيل نوع النشاط ومستوى التفاعل الأطفال، وإظهار الصفات الشخصية اللازمة)؛

تلخيص إجابات الأطفال بكفاءة، وتوجيه انتباههم إلى فهم جوهر المحتوى الطبقات.

تنفيذ الأنشطة التي تضمن تكوين مهارات ضبط النفس الأساسية (التأمل والمقارنة وتصحيح النتيجة).

من المهم الاحتفال بالأطفال الناجحين، والتأكيد على ما حققوه نتيجة ايجابية، لدعم الأطفال الخجولين والواعين لذواتهم، والانتباه إلى هؤلاء الأطفال الذين يقومون بالفعل بشيء أفضل مقارنة بنتائجهم السابقة.

التركيز بشكل خاص على إظهار الصفات الشخصية ومهارات التفاعل.

لا ينبغي أن تستهدف الأسئلة الأطفال فقط الذين يعيدون سرد المراحل الرئيسية لحدث تعليمي. "أين كنا؟", "ما الذي فعلته؟", "من جاء لزيارتنا؟"إلخ.

استخدم أسئلة أكثر إشكالية، مثل "ما الذي سمح لنا بمساعدة الأرنب؟", "لماذا فعلنا هذا؟", "هل ما تعلمته اليوم مهم؟", "لماذا هذا مفيد في الحياة؟", "ما هي المهمة الأكثر صعوبة بالنسبة لك؟ لماذا؟", "ما هي المهمة التي أعجبتك أكثر؟ لماذا؟", "ماذا تريد أن تقول للرجال يا ماشا؟", "ماذا علينا أن نفعل في المرة القادمة؟", "ماذا ستخبر والديك عن لعبتنا اليوم؟"إلخ.

لا تمدح جميع الأطفال بالكلمات في كل مرة "أنتم جميعًا رائعون!". احتفل بإنجازات محددة للجميع طفل: "ديما، لقد خطرت ببالك فكرة رائعة حول كيفية عبور النهر.""لقد سررت للغاية عندما رأيت كيف اتفقت بولينا وساشا على من سيتعادل أولاً" "مارينا قامت بالمهمة الصعبة بشكل رائع...""" باشا أسعدني اليوم. وعلى الرغم من أنه لم يكن ناجحًا جدًا في إكمال المهمة، إلا أنه أظهر مثالًا حقيقيًا لكيفية التغلب على الصعوبات وما إلى ذلك حسب الحاجة.

النقطة الإيجابية هي وجود مزاج عاطفي في الجزء الأخير للأنشطة اللاحقة، لاستخدام المعلومات الواردة، والمهارات المكتسبة في الأنشطة المستقلة.

ملحوظة: عند كتابة ملخص للأنشطة التعليمية المنظمة في كل مرحلة من مراحلها، من الضروري أن تعكس الأهداف والغايات، وأنشطة المعلم وأنشطة الأطفال، وطرق ووسائل تحقيق الأهداف، والمحتوى الرئيسي للمراحل ذات الصلة وتنظيم العمل في كل مرحلة مع مراعاة الخصائص الحقيقية للأطفال في فئة عمرية معينة.

نصائح عملية لإجراء دروس حول المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. فكر في تنظيم الأطفالفي الفصلو ( بالتناوب أنواع مختلفةأنشطة الأطفال: الجلوس، الوقوف، على السجادة، في مجموعات، في أزواج، الخ.)

2. الجودةإعداد المواد المرئية للدرس (إمكانية الوصول إلى كل طفل، والحداثة، وجودة وحجم الرسوم التوضيحية، ويمكن عرض عروض الوسائط المتعددة)

3. الالتزام ببنية الدرس:

- الجزء التمهيدي(خلق الدافع و"عدم نسيانه" طوال الدرس بأكمله. على سبيل المثال، إذا جاء دونو، فهذا يعني أنه طوال الدرس "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال، في نهاية الدرس يمكنك تلخيص النتائج على نيابة عن الشخصية)

أيضًا في الجزء الأول من GCD، من الضروري إنشاء موقف مشكلة (أو موقف بحث عن مشكلة) للأطفال، وهو الحل الذي سيجدونه طوال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام، وتطوير النشاط العقلي، وتعليم الأطفال التفاعل في فريق أو في أزواج.

في خلال الجزء الرئيسييمكن للمعلم استخدامها تقنيات مختلفةالأدلة: مرئية وعملية ولفظية، مما يسمح لك بحل مهام برنامج الدرس ومواقف البحث عن المشكلات المطروحة.

- بعد كل نوعأنشطة الأطفال، يحتاج المعلم إلى تحليل أنشطة الأطفال (إما بنفسه، أو نيابة عن الشخصية أو بمساعدة الأطفال الآخرين) - هذا مطلب

في حالة عدم نجاح شيء ما للأطفال، يمكن للمعلم استخدام تقنية مثل الدعم التربوي. على سبيل المثال، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا كيف صنعت سيريوزا ومارينا ولينا إشارة المرور، لكن أجزاء مكسيم وأوليج خرجت، لكنني أعتقد أنهم سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بشكل جيد في المرة القادمة."

طوال الدرس(خاصة في الفئات العمرية الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة)، يجب على المعلم مراقبة الأطفال وتشجيعهم على الانخراط في نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك، يجب التفكير في الأسئلة الموجهة للأطفال مسبقًا، ويجب أن تكون استكشافية أو إشكالية بطبيعتها؛ نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال يجيبون "بالكامل". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وإنشاء عبارات الكلام بضمير الغائب. فمثلاً الابتعاد عن عبارة: "أريد أن أدعوك في رحلة..." لا يصح، لأن... يبدو أن المعلم "يفرض" النشاط القادم. والأصح أن نخاطب الأطفال بهذه الطريقة: "دعونا نذهب في رحلة ..."

أيضًا، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يمكن للمعلم استخدامها التقنيات التعليمية : التعلم القائم على حل المشكلات، والأنشطة البحثية، وأنشطة المشاريع، والتقنيات الموفرة للصحة والمزيد. (حسب نوع نشاط الأطفال والمهام المخصصة في الدرس) على سبيل المثال، في درس حول التطور المعرفيفي المجموعة الأصغر الثانية "زيارة Cockerel"، يمكن للمعلم إجراء الجمباز المفصلي لتطوير التنفس، إلخ.

الجزء الأخير من الدرسينبغي تنظيمها بحيث يمكن تتبعها حل المشكلات وحالة البحث(حتى يتمكن الأطفال من رؤية حل المهمة: إما استنتاج لفظي، أو نتيجة نشاط إنتاجي أو بحثي، وما إلى ذلك).

من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: أعط تقييم أنشطة الأطفال(يمكنك استخدام الدعم التربوي، وتحليل أطفال بعضهم البعض، وأنفسهم، والثناء على الأطفال نيابة عن الشخصية، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تحديده في بداية الدرس، انظر النقطة أعلاه).

4.سمة مميزة للفصول الدراسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةافعل ذلك نشاط الكلام النشط للأطفال(يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة حل المشكلات)، كما يتم التفكير فيها بعناية.

على سبيل المثال، يحتاج الأطفال إلى مساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. قد يسأل المعلم: "هل تريد مساعدة الدجاجة في العثور على الدجاج؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ أي أن السؤال ذو طبيعة إشكالية ويجبر الأطفال على التفكير في الإجابات المحتملة: استدعاء الدجاج ومتابعته وما إلى ذلك.

5. المعلم بسيط ملزمة بتوفير الأطفال"حرية الاختيار" للأنشطة القادمة وفي نفس الوقت بمهارتك في جذب الأطفال معك . على سبيل المثال، المعلم الأول مجموعة صغارخلال الدرس التعليمي، رويت للأطفال الحكاية الخيالية "كولوبوك"، ثم عرضت التحفيز للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق، هرب كولوبوك من أجداده، وهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة أجدادنا؟ ثم يقدم إجابات محتملة: ربما ينبغي لنا أن نرسم كولوبوك ونعطيه لأجدادنا؟ وهكذا، أسرت الأطفال، ونظمت الدافع للرسم، وأثارت اهتمامهم، وحلت أيضًا المهمة التعليمية: جعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في العثور على كولوبوك.

وهكذا ينبغي أن نختتم، لقد تغيرت حاليًا متطلبات إجراء الفصول الدراسية، لأن هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

تحليل الفصول الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

معلومات عامة

1. موضوع الدرس.

2. تاريخ ومكان عقدها. من يجريها؟

3. المجموعة.

4.الهدف:

ما هي المشاكل التي تم تصميم هذا الدرس لحلها وما هي السمات الشخصية التي يجب تطويرها لدى الطلاب؛

مهام:

كيفية تحقيق خصوصية الهدف وواقعيته (من وجهة نظر الوقت الكافي لإنجازه، والامتثال لاستعداد الأطفال لحله في الدروس السابقة، وقدرات الأطفال وقدراتهم)؛

كيف يتم تنفيذ تكامل المجالات التعليمية بما يتناسب مع القدرات العمرية وخصائص الطلاب في الفصل الدراسي.

5. المبررات النفسية لاختيار شكل ومحتوى النشاط:

امتثال الدرس للأهداف والغايات التعليمية والإصلاحية التنموية العامة ومستوى تطور الطلاب ومهاراتهم خصائص العمر;

تنفيذ مبدأ موضوعي شامل (يتم اختيار موضوع درس معين في سياق الموضوع العام قيد الدراسة)؛

خلال الدرس، يتم تنفيذ النشاط المشترك للبالغين والأطفال، والمكون الرئيسي هو التفاعل.

6. ملاحظة تقدم الدرس

إلى أي مدى تم الكشف للطلاب عن أهداف وغايات النشاط القادم بشكل مقنع وواضح وعاطفي؟

ما هي المعرفة التي اكتسبها الطلاب خلال الدرس:

ما هي الاتجاهات الاجتماعية التي تشكلت بين التلاميذ، تجاه ما هو مفيد اجتماعيا

النشاط دفعهم للاحتلال.

ما هي القيم الحيوية التي تشكلت.

إمكانية التحكم في الدرس:

كيفية تنفيذ فرصة تقييم النتائج المتوسطة والنهائية؛

ما هي الاستنتاجات التي توصل إليها الطلاب أثناء الدورة وفي نهاية العمل؟

ما هي النتائج التي تم تحقيقها؟

كيف أثر الدرس على تكوين الرأي العام للجماعة والأفراد حول علاقاتهم.

ماذا يمكن أن تكون نتيجة هذا النشاط لتطوير الفريق وتشكيل توجهه الاجتماعي.

ما هو تأثيره على التلاميذ الفرديين:

الاستجابة العاطفية والجمالية للجمال في الفن؛

أخلاقيات العمل والنشاط الفني.

جماليات السلوك

أساليب العمل، طبيعة العلاقات، مدى امتثالها للمهام التعليمية، العمر و الخصائص الفرديةمستوى تطور العلاقات في فريق المجموعة.

7. التقييم العام للحدث التربوي

إلى أي مدى تم تحقيق الأهداف والغايات التعليمية؟

أسباب النجاحات والفشل والأخطاء؟

التقييم العام للقيمة التعليمية للعمل المنجز.

الاستنتاجات والاقتراحات النفسية والتربوية للمعلمين والطلاب:

فعالية الدرس فيما يتعلق بكل طفل؛

تحليل أنشطة الأطفال (من قبل المعلم) والتحليل الذاتي للأطفال لعملهم؛

لحظة انعكاسية (يشجع المعلم الطفل على التعبير عن موقفه من الموقف ونشاطه).

8. تحليل أنشطة المعلم

ما هي السمات الشخصية للمعلم التي ساهمت في عمل فعالمع التلاميذ الذين، على العكس من ذلك، تدخلوا

يشجع المعلم الأطفال على إظهار المبادرة والاستقلال، ويشجع على إظهار الذاتية؛

يحفز المعلم ويشجع الإنجازات الفردية للأطفال؛

ما هي القدرات التربوية التي تم إظهارها عند القيام بالعمل الفعال مع الطلاب؟

يأخذ المعلم في الاعتبار خصائص كل طفل (سرعة النشاط، الحالة العاطفية، مثال رائع من الفن العمليات العقلية، طبع)

المعلم "يرى" كل طفل: يساعد، يحفز، يشجع.

عينة من التحليل الذاتي للدرس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

هدف:تنمية اهتمام الأطفال بالمعرفة حول الخضروات من خلال تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل والتنشئة الاجتماعية والإبداع الفني والصحة.

مهام:

تكوين فهم الأطفال للخضروات ومكان إنباتها واستعدادها لفصل الشتاء؛

تقوية قدرة الأطفال على وصف الخضروات باستخدامها السمات المميزة، حسب الرسم البياني؛

تحسين القدرة على بناء بياناتك بشكل صحيح نحويًا ومتسقًا؛

توسيع المفردات النشطة، وتفعيل أسماء الخضروات في كلام الأطفال.

الاستمرار في تطوير القدرة على التمييز بين الألوان وتسميتها لدى الأطفال، والتدرب على مقارنة الأشياء حسب اللون؛

شجع الأطفال على الإجابة على الأسئلة من خلال نطق الكلمات بوضوح.

تنمية قدرة الأطفال على تنسيق الحركات مع النص وفهم التعليمات الشفهية واتباعها؛

تطوير الإدراك البصريوالذاكرة والخيال الحركي والتنسيق الحركي.

تطوير العامة الصغيرة و المهارات الحركية الدقيقةالأيدي؛

تطوير موقف ودي تجاه أقرانهم؛

خلق جو عاطفي وظروف مواتية لأنشطة اللعب النشطة للأطفال.

الأنشطة التنظيمية والتحضير للفصل

تم تنفيذ الدرس وفقا للملاحظات. تم تجميع الملخص بشكل مستقل، وفقا لأهداف برنامج التعليم العام الأساسي، بما يتوافق مع العمر المحدد للأطفال. ولتنفيذ كل مهمة، تم اختيار التقنيات بطريقة شيقة ومسلية.

في كل لحظة من الدرس كانت هناك وسائل مساعدة بصرية تحفز الأطفال وتنشطهم نشاط عقلى. الأدلة ذات حجم كافٍ ومصممة بشكل جمالي. وكان وضعها واستخدامها عقلانيًا ومدروسًا في مساحة التعلم وفي الدرس.

تم استخدام الموسيقى أثناء الدرس لتعزيز الإدراك العاطفي. الاستقبال التنظيمي "مرحبا" في شكل شعري"كان يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال وإقامة علاقات ودية داخل فريق الأطفال وبين الضيوف والأطفال.

الدرس ديناميكي ويتضمن تقنيات توفر تغييرًا سريعًا في النشاط. المحادثة - الجلوس على الكراسي، والتحرك حول المجموعة أثناء البحث عن طريقة للخروج من موقف المشكلة مع الأرنب - الذهاب إلى الحديقة، والعمل بالعجين، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين - الجلوس على الكراسي، ونشاط البحث - الوقوف، العمل مع الحبوب "ابحث عن الخضار" وتمارين إيقاع الشعار - "المشي إلى الحديقة". إن التناوب السريع للتقنيات والتغييرات في الوضعيات أثناء الدرس جعل من الممكن تجنب التعب عند الأطفال.

الأنشطة التعليمية للمعلم

جميع جوانب الدرس منطقية ومتسقة، تابعة لموضوع واحد. تم دمج لحظات من المجالات التعليمية للإدراك في الدرس: تعزيز القدرة على وصف الخضار وفقًا لخصائصها المميزة، وفقًا للرسم التخطيطي؛ تطوير القدرة على التمييز وتسمية الألوان؛

تواصل:شارك الأطفال في المحادثة العامة، واستمعوا دون مقاطعة أقرانهم؛ تنشيط مفردات الأطفال باستخدام الكلمات - اسم الخضروات، وممارسة تنسيق الأسماء والصفات؛ "التنشئة الاجتماعية" للتعبير بشكل مستقل عن حسن النية والتعاطف الإبداع الفني: تحسين قدرة الأطفال على دحرجة البلاستيسين بين راحة أيديهم بحركات مستقيمة، وتعزيز تقنيات الضغط، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين. الثقافة البدنية; تطوير الخيال الحركي وتنسيق الحركات.

صحة: تكوين أفكار الأطفال حول الفيتامينات وأهميتها. كانت التقنيات المستخدمة في الدرس ذات طبيعة مرحة واستندت إلى مواقف تعليمية مرحة.

ساعد استخدام نموذج "حديقة الخضروات" على تنفيذ المهمة التعليمية الرئيسية بطريقة مثيرة للاهتمام - وهي تكوين أفكار الأطفال حول الخضروات والمكان الذي تنمو فيه. كان دوري يقتصر على تعلم كيفية إعطاء إجابات مفصلة. وقد ساعد هذا في تحقيق النتائج المثلى.

في كل لحظة من الدرس، حاولت توجيه الأطفال لإيجاد حلول للمشكلة، وساعدتهم على اكتساب خبرة جديدة، وتفعيل الاستقلالية، والحفاظ على موقف عاطفي إيجابي.

إنشاء محركات البحث، المواقف الإشكالية تكثف النشاط العقلي والكلام للأطفال ،

تنعكس تفاصيل العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي في نهج يركز على الشخص. وشجعت الأطفال الخجولين وأثنت عليهم من أجل تعزيز حالة النجاح لديهم.

حاولت خلال الدرس التواصل مع الأطفال بنفس المستوى، وحاولت الحفاظ على اهتمام الأطفال بالدرس طوال الوقت.

تم تنظيم نتيجة الدرس في شكل مشكلة في اللعبة "خمن المكافأة؟" بحيث يمكنك من خلالها التحقق من جودة استيعاب المادة.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال صغار وكان هناك العديد من الإجابات الكورالية، فإنني أخطط انتباه خاصالتركيز على الاستجابات الفردية. من الضروري أيضًا تحقيق النطق الواضح للكلمات. العمل على النطق السليم، وتوسيع المفردات الإيجابية والسلبية. لكن على الرغم من هذه الصعوبات، أعتقد أن جميع مهام البرنامج التي حددتها أثناء الدرس قد تم حلها.

وكيف يؤثر ذلك على الأطفال الملتحقين برياض الأطفال؟هذا السؤال يثير قلق كل أب وأم. الأولوية سابقا العملية التعليميةكان هناك تحضير للمدرسة. لقد لاحظ أولئك الذين أصبحوا على دراية ببرنامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية أن خريجي رياض الأطفال لم يعودوا مطالبين بالقدرة على القراءة والكتابة. الآن يجب عليه أن يترك جدران ما قبل المدرسة كشخصية متطورة بشكل متناغم، وعلى استعداد للتأقلم مع النظام المدرسي وتحمل مشاكل الحياة. ينصب التركيز على تربية الأطفال المعاصرين الذين ينشأون في عصر الهجوم المعلوماتي العالمي.

وبناء على ذلك، يجب أن تمتثل فصول المجموعة للابتكارات. لذلك، من الضروري المراقبة المستمرة لعمل الفريق. للقيام بذلك، يتم إجراء تحليل الدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من قبل أحد كبار المعلمين أو أخصائي المنهجية أو التحليل الذاتي بواسطة مدرس مباشر. يتم تقييم كل من لحظات العمل والنتائج النهائية. الشيء الرئيسي بالنسبة للمفتش هو أن يقرر الغرض الذي يجري منه البحث. قد تكون هذه دراسة أساليب العمل، ومستوى معرفة المتخصص، وأساليب التأثير التربوي. في كل حالة محددة، سيكون موضوع التحليل مختلفا.

لماذا يتم تحليل الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة؟

يجب أن يعرف الآباء أنها تحمل معنى معينًا. إنهم يسعون إلى هدفين: تنموي وتعليمي. يساعد تحليل الفصول الدراسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في تحديد اتجاه النشاط. يوضح الجدول درسًا خطوة بخطوة لمرحلة ما قبل المدرسة. إن ملئه يساعد المعلم على أخذ كل هذه النقاط بعين الاعتبار عند التحضير للفصول الدراسية.

لا يمكن إجراء الفصول التنموية إلا بعد الدورات التدريبية. إنها مؤشر على خبرة الطفل المتراكمة والمعرفة المكتسبة. إذا لم يكتسب مرحلة ما قبل المدرسة المهارات اللازمة، فهو غير مستعد لاتخاذ قرارات مستقلة بناء عليها.

أسئلة للنظر فيها

يجب على المنهجي أو المعلم الإجابة على العديد من الأسئلة الأساسية من أجل تحليل الدرس بشكل صحيح في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. قد لا تكون عينة الاستبيان مناسبة لبعض رياض الأطفال المتخصصة، بل لمعظمها مؤسسات ما قبل المدرسةوسوف تأتي في متناول اليدين. وهنا بعض منها:

1. هل الأطفال مستعدون للدرس القادم، هل يفهمون سبب عقده؟
2. ما هو الشكل الذي يتخذه الدرس؟ هل المادة مُدركة، وهل يمكن الوصول إليها؟
3. هل كمية المعلومات مبالغ فيها؟
4. ما هي حواس الطفل المعنية؟
5. هل الإجراءات التي يقوم بها الطلاب ذات معنى؟
6. ما هو المناخ النفسي في فريق الأطفال؟
7. هل أطفال ما قبل المدرسة مهتمون بما يفعلونه؟
8. ما هي نوعية المواد المعدة؟
9. هل عزز النشاط النشاط الإبداعي للأطفال؟

ستساعد هذه الأسئلة في المرحلة الأولية وستكون مفيدة، على سبيل المثال، إذا تم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في الرياضيات.

خطة تحليل الدرس

إن التصرف وفقًا لقائمة معينة هو ما يجب أن يفعله الشخص الذي يقوم بتحليل الفصول الدراسية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. سوف تساعد العينة المقدمة من الزملاء ذوي الخبرة في ذلك. ما هي النقاط التي يجب تضمينها فيه؟

2. تاريخ الحدث.

3. المكان.

4. الاسم الكامل الذي يدير الدرس.

5. عمر الأطفال واسم المجموعة.

6. تحديد المهام وطرق حلها.

7. مبررات المادة المختارة وطريقة إجراء الدرس من وجهة نظر الخصائص النفسيةالتلاميذ.

8. وصف عملية التعلم من وجهة نظر الأطفال. مراقبة تأثير التدريب الذي يتم تنفيذه وفقًا للخصائص الفردية.

9. تقييم تصرفات المعلم. مبرر لكل من الإيجابية و نقاط سلبية. دراسة آراء الأطفال.

10. التلخيص. تحليل شخصية المعلم، وسماته الشخصية التي تساهم أو تعيق عملية التعلم.

وفقا لهذه الخطة، يمكنك التحكم في أي تدريب روضة أطفالوإجراء، على سبيل المثال، تحليل درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في الفنون الجميلة.

تعليم الفنون الجميلة لمرحلة ما قبل المدرسة

إذا تم تدريس الفنون الجميلة في رياض الأطفال، فمن الضروري تحليل تدريس هذا الموضوع. في البداية، يتم إجراء مقارنة بين عمر الأطفال وقدراتهم في الرسم وبرنامج التدريس المقترح. تقييم العبء التربوي والعاطفي. جودة المواد المختارة والمساعدات البصرية. الطريقة التي يعرف بها المعلم كيفية تدريس المعرفة وإشراك الطلاب في عملية التعلم. من المهم أن تكون تفسيرات المعلم سهلة الوصول وصحيحة.

يجب على المحلل أن يتخيل الفرق بين التدريس في المجموعات المبتدئة والعليا عند تحليل درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ويجب أن تتوافق العينة، في حال توفرها، مع أعمار الطلاب. تعد مدة الدرس وتقسيمه إلى مراحل أمرًا مهمًا للتنظيم السليم للعملية في فريق ما قبل المدرسة، تمامًا مثل مقارنة عمل الأطفال مع بعضهم البعض.

في استخلاص الدروس، من المهم تقييم معايير المهام المكتملة مثل صحة الشكل، وتناسب الأجزاء الفردية، والامتثال للمهمة، والتصميم، واستخدام المساحة الورقية، وموقع الرسم على الطائرة. ومن الضروري ملاحظة استقلالية الطفل ومهاراته وتطور المهارات الحركية.

التحليل المستقل للفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

يعكس نموذج درس الرسم بشكل كامل عملية مراقبة العمل التربوي. لكن يمكن للمعلم تقييم أنشطته بشكل مستقل. في هذه الحالة، يجب عليك التصرف وفقًا لنفس الخطة. على سبيل المثال، كيفية إجراء التحليل الذاتي في درس معرفة الوقت.

أولا، يقوم المعلم بصياغة الموضوع العام للدرس. ثم يحدد الأهداف التي يجب تحقيقها في عملية العمل. يمكن أن تكون محددة: تعلم كيفية معرفة الوقت من خلال الساعة، وفهم الأدوات التي تقيس الوقت. والنامية: لتنشيط الذاكرة والانتباه، وتطويرها التفكير المنطقي، تحديد السبب والنتيجة.

ثم حدد الأهداف لنفسك. على الأرجح، سيكونون تعليميين.

• فهم استخدام التقنيات: المعلومات، والألعاب، والشخصية، والاتصالات.
• تتبع العلاقة بين جميع الإجراءات المنجزة.
• وصف الإجراء والأدوات اللازمة لتنفيذه.
• تحليل تصرفات الأطفال وردود أفعالهم وتصورهم للدرس والمعلم.
• لاحظ ما إذا كان الوضع في المجموعة ساهم في الحفاظ على صحة الطلاب.

ما الذي يجب أن يصبح عليه الطفل وفقًا لخطة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟

يتم إجراء تحليل الفصول الدراسية لضمان تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف المنصوص عليها في معيار الدولة. يجب أن يكون الأطفال، بعد تخرجهم من رياض الأطفال، وفقًا لجامعي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، مثقفين واستباقيين، ولديهم مهارات تواصل متطورة، وقادرون على القيام بأنشطة مشتركة.

يجب أن يكون الموقف تجاه العالم إيجابيا. المهارات الأساسية هي القدرة على التفاوض، والفرح لنجاحات الآخرين، وفهم مشاعر الآخرين، وعدم الصراع. يجب أن يساعد الخيال المتطور الطفل في الأنشطة المستقبلية و الحياة الاجتماعية. يجب أن يصبح الكلام أداة للتعبير عن أفكارنا ورغباتنا. يجب أن يكون لدى طفل ما قبل المدرسة معرفة معينةوالمهارات التي تسهل التكيف مع فريق جديد.

هل سيستعدون للمدرسة؟

لم تعد القراءة والكتابة من الأولويات الرئيسية، فالشيء الرئيسي هو تكوين شخصية مقاومة للضغط يمكنها التغلب بسهولة على الصعوبات حياة الكبار. لكن التحضير في رياض الأطفال يجب أن يساعدك على إتقان المناهج المدرسية بنجاح. الأطفال مختلفون، ويجب أن يكون نهج تعليمهم مناسبا. لكن تطور الأنشطة النفسية والجسدية والتواصلية للطفل يأتي في المقدمة.

لذلك، في المستقبل، سيكون طفل ما قبل المدرسة سعيدا بالذهاب إلى المدرسة، لأنه سيكون جاهزا جسديا وعقليا لذلك. الأطفال في العالم الحديثالحصول على معلومات أكثر من الأجيال السابقة. لذلك، يجب أن يصل التدريب معهم إلى مستوى جديد. بالفعل في سن مبكرة، يتقن الطفل الأدوات المعقدة. ويجب أن ترفع عملية التعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة معرفته إلى مستوى جديد، ولا تبطئ عملية التطوير.