استشارة "تنمية الكلام النشط عند الأطفال. ملامح تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

راشكينين إن.في.

أثبت K. D. Ushinsky: "أن الطفل، أثناء إتقان لغته الأم، لا يتعلم الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب، بل يتعلم أيضًا مجموعة لا حصر لها من المفاهيم، ووجهات النظر حول الأشياء، ومجموعة متنوعة من الأفكار، والمشاعر، والصور الفنية للأطفال، والمنطق وفلسفة اللغة - ويتعلم بسهولة وبسرعة، في سنتين أو ثلاث سنوات، لدرجة أنه لا يستطيع أن يتعلم حتى النصف في عشرين سنة من الدراسة الدؤوبة والمنهجية. هذه هي الكلمة الأصلية لمعلم الشعب العظيم!"

حاليا، المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة جديدة من التطوير، عندما تتم مراجعة المحتوى الحضانة. تم اعتماد معايير تعليمية اتحادية جديدة للتعليم قبل المدرسي، حيث يصبح العمل مع الأطفال أحد المجالات ذات الأولوية في علم أصول التدريس كجزء من تحديث التعليم الخاص عمر مبكرلتعزيز نشاط الكلام ومنع ومنع حدوث اضطرابات النطق المختلفة. مشكلة تطوير الكلام النشط لدى الأطفال اليوم ذات صلة بعدد من الأسباب: 1) حساسية الأطفال من سنة إلى 3 سنوات لتطوير الكلام؛ السن المبكرة هي فترة تطور أسرع وأكثر كثافة للجميع الوظائف العقلية. التطور الرئيسي الجديد لهذه الفترة هو اكتساب الكلام، الذي يصبح الأساس لمزيد من التطوير للطفل؛ سن ما قبل المدرسة هو ازدهار نشاط الكلام لدى الطفل، وتشكيل جميع جوانب الكلام، واستيعاب الطفل لمعايير وقواعد لغته الأم؛ 2) يصبح الكلام تدريجيا أهم وسيلة لنقل الخبرة الاجتماعية للطفل وإدارة أنشطته من جانب البالغين؛ 3) يمكن أن يساهم التدهور الكبير في صحة الأطفال في ظهور اضطرابات النطق؛ 4) يتزايد باستمرار عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المرتبطة بعدم الاهتمام بتطور الكلام الشفهي من جانب الوالدين والمعلمين؛ 5) تضييق كبير في نطاق التواصل "المباشر" بين الوالدين والأطفال؛ 6) التراجع العالمي في مستوى الكلام والثقافة المعرفية في المجتمع. لذلك، من المهم البدء بالعمل على تنمية نشاط النطق لدى الأطفال والوقاية من اضطرابات النطق منذ سن مبكرة، وملاحظة وتصحيح التأخر في تكوين وظيفة النطق في الوقت المناسب، لتحفيز نموه، وتعزيز النمو الكامل للطفل.

علماء مشهورون F. A. Sokhin، A. I. Maksakov، E. M. أثبتت سترونينا أن أكبر نشاط في اكتساب اللغة يتم تحقيقه إذا شارك الأطفال في عمل الكلام النشط. إتقان مهارات الكلام يحدث تدريجيا. تعتمد عملية إتقان الكلام على تطور نشاط الطفل وإدراكه وتفكيره. تمت صياغة المهام الرئيسية لتطوير الكلام في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي اصطناعي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة. [المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم].

تتمثل مهام السنوات الأولى من الحياة، أولاً، في توسيع فهم خطاب البالغين، وثانيًا، تكوين المفردات النشطة لدى الطفل. بناء على مهام تطوير الكلام، نختار الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تطوير نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. حدد عدد من المواد التعليمية (E. I. Perovsky، E.Ya. Golant، D.O. Lordkipanidze، إلخ) ثلاث مجموعات من الأساليب: لفظية، بصرية، عملية. يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال إما فصولاً منظمة بشكل خاص أو الحياة اليومية للأطفال. الشيء الرئيسي في تطور الكلام لدى طفل صغير هو تحفيز خطابه النشط. ويتم تحقيق ذلك من خلال الاستخدام المتكامل لمختلف الأساليب والتقنيات. الأساليب البصرية: مراقبة الكائنات الحية: قطة، كلب، طائر، إلخ؛ الملاحظات في الطبيعة؛ رحلات إلى منطقة المجموعة العليا، إلى الحديقة النباتية، وملعب مؤسسة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك؛ النظر إلى الألعاب والأشياء واللوحات؛ الوضوح البصري. الأساليب العملية: الألعاب التعليمية. تمارين تعليمية؛ ألعاب الرقص المستديرة؛ الألعاب - التمثيل الدرامي؛ التدريج. ألعاب - مفاجآت ألعاب ذات قواعد.

الأساليب اللفظية: قراءة أغاني الأطفال، والنكات، والقصائد، والحكايات الخيالية باستخدام الوسائل البصرية؛ قراءة وسرد القصص، وحفظ القصائد باستخدام الوسائل البصرية.

منذ الأشهر الأولى من حياة الطفل، من الضروري التحدث معه باستمرار حتى يسمع الطفل ويستمع إلى الكلام الموجه إليه. استقبال فعالفي العمل مع الأطفال الصغار يتم استخدام أشكال صغيرة من الفولكلور. إن استخدام الألعاب الشعبية وتشغيل الأغاني وأغاني الأطفال والجمل في الأنشطة المشتركة مع الأطفال يمنحهم فرحة كبيرة. كانت الألعاب الشعبية كوسيلة لتربية الأطفال موضع تقدير كبير من قبل ك.د. Ushinsky، E. M. Vodovozova، E.I.Tikheeva، P.F.Lesgaft. أوشينسكي ك.د. وشدد على التوجه التربوي الواضح العاب شعبية. تساهم الكلمات المصاحبة لأفعال الطفل في تعلمه اللاإرادي للقدرة على الاستماع باهتمام لأصوات الكلام وفهم إيقاعه ومجموعات الصوت الفردية والتغلغل تدريجياً في معناها. على سبيل المثال: "ديك صغير - ديك صغير..."، "Ladushki - ladushki..."، "هناك ماعز ذو قرون..."، "ذهبت القطة إلى السوق"، "Chiki - chiki - chikalochki". تكمن الأهمية المهمة للأعمال الشعبية في أنها تلبي حاجة الطفل للتواصل العاطفي واللمسي (اللمس والتمسيد) مع البالغين. يتمتع معظم الأطفال بالحركية بطبيعتهم: فهم يحبون أن يتم مداعبتهم واحتضانهم وإمساكهم بأيديهم. يساعد الفن الشعبي الشفهي على إشباع الحاجة إلى المودة والاتصال الجسدي.

يحدث تطوير الجهاز النطقي لدى الطفل من خلال استخدام تمارين مختارة خصيصًا. يمكن للمعلم استخدامها في فصول تطوير الكلام وفي أوقات فراغه. المحاكاة الصوتية - طريقة فعالةتنشيط خطاب الأطفال. استخدام الصور للمحاكاة الصوتية، على سبيل المثال، القطار يتحرك - chuh - chuh - chuh؛ الديك يغني - كو كا - إعادة - كو؛ الساعة تسير - ضع علامة - هكذا، إلخ.

تعريف الأطفال به خيالييبدأ التعرف على قصائد شعراء الأطفال المشهورين منذ سن مبكرة. A. Barto "Toys"، Z. Alexandrova "واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة!"، V. Berestov "Big Doll"؛ إي تشاروشين "دجاج"؛ L. تولستوي "كان لدى روزكا كلاب" ؛ L. بافلوفا "من لديه أي نوع من الأم؟" في سن مبكرة، تعرف على حكاية خرافية: "Ryaba Hen"، "Turnip"، "Teremok".

يمكن للمدرسين، عند العمل مع الأطفال، استخدام التمارين لتطوير التنفس الكلامي: "انفخ ندفة ثلج"، "فراشة، طير"، "سجل هدفًا"، "أطفئ شمعة" وغيرها تساهم في إنتاج تيار هوائي قوي. والتنفس البطني الصحيح.

الأكثر فعالية، في رأيي، هي الأساليب العملية لتنظيم الأطفال. مجموعة الأساليب العملية تشمل الألعاب. تتضمن هذه الطريقة استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب جنبًا إلى جنب مع تقنيات أخرى: الأسئلة والتعليمات والتفسيرات والتوضيحات والعروض التوضيحية وما إلى ذلك. تضمن تقنيات الألعاب والألعاب التعلم الديناميكي وتلبية الحاجة إلى الحد الأقصى طفل صغيرفي الاستقلال: الكلام والسلوك. ألعاب الأطفال التي تحتوي على أشياء، على سبيل المثال، لعب الهاتف، عندما يستطيع الطفل، باستخدام جهاز لعبة، الاتصال بأمي وأبي وجدتي وشخصيات حكاية خرافية. اللعب بالهاتف يحفز تطور الكلام لدى الطفل، ويبني الثقة بالنفس، ويزيد من كفاءة التواصل. الألعاب اللوحية والمطبوعة: "كبير - صغير"، "منزل من؟"، "الحيوانات الصغيرة" وغيرها تسمح لك باستيعاب المكونات المعجمية والنحوية للغتك الأم وتنشيط النشاط العقلي والكلام للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بالشعر، على سبيل المثال، لعبة "الفقاعة". وقد أثبت العلماء أن أعلى النشاط البدنيطفل، كلما تطور كلامه بشكل أفضل. تمت دراسة العلاقة بين المهارات الحركية العامة والكلامية وتأكيدها من خلال الأبحاث التي أجراها العديد من كبار العلماء، مثل آي.بي. بافلوف، أ.أ. ليونتييف، أ.ر. لوريا. عندما يتقن الطفل المهارات والقدرات الحركية، يتطور تنسيق الحركات. يحدث تكوين الحركات بمشاركة الكلام. أداء دقيق وديناميكي لتمارين الساقين والجذع والذراعين والرأس يهيئ لتحسين حركات الأعضاء المفصلية: الشفاه واللسان، الفك الأسفلإلخ.

الطريقة الفعالة لتنمية كلام الأطفال هي التطوير المهارات الحركية الدقيقةالأيدي الألعاب والتمارين بحركات اليدين والأصابع تحفز عملية تطور الكلام لدى الطفل وتساهم في تطوير المركز الحركي في الدماغ المسؤول أيضًا عن تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. كلما كانت حركات الأصابع الصغيرة والمعقدة التي يؤديها الطفل، كلما زاد عدد أجزاء الدماغ المشاركة في العمل. ألعاب الأصابع كوسيلة للعمل مع الأطفال في جميع الفئات العمرية لتنمية المهارات اليدوية. لعبة "لادوشكي" و"هذا الإصبع جد..." و"الماعز" وغيرها من ألعاب الأصابع تحفز نطق الأطفال وتنمي أيديهم.

تُستخدم مُنشئات LEGO على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنها تمثل مجموعة متنوعة من السلاسل المواضيعية، المصممة على أساس عناصر البناء الأساسية - طوب ليغو متعدد الألوان. يحتاج الأطفال الصغار إلى اختيار قطع الليغو كبيرة الحجم.

إن استخدام الأنشطة الإنتاجية (النحت، الرسم، التزيين) في أعمال تنشيط الكلام لدى الأطفال ليس له أهمية كبيرة. في عملية النشاط، يكتسب الأطفال المعرفة حول الشكل واللون والحجم؛ تتطور المهارات الحركية الدقيقة، وتتشكل صور ومفاهيم واضحة، وينشط الكلام.

العلاج بالرمل هو اللعب بالرمل كوسيلة لتنمية الطفل. العلاج بالرملإنه قريب جدًا من الأطفال، لأنه منذ الطفولة يجلسون في صندوق الرمل، وتتم هناك كلماتهم الأولى، وأول اتصالات شخصية وتواصل. ولذلك فإن اللعب بالرمل يساعد الأطفال على الاسترخاء والشعور بالحماية وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتخفيف التوتر العضلي. يُنصح باستخدام هذه الطريقة في العمل مع الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة، حيث أن اللعب بالرمل يخلق ظروفًا مواتية للغاية لتكوين أقوال خطاب مستهدفة ومتماسكة وتحسين الجسم ككل.

تهيئة الظروف لتنمية الكلام لدى الأطفال الصغار.

يعتمد نشاط الكلام لدى الطفل على كيفية تنظيم اللعب وبيئة تطوير الموضوع في حياته، وما هي الألعاب والمواد التوضيحية والمعدات والوسائل المساعدة التي تتكون منها، وما هي إمكاناتها التنموية، وكيفية تحديد موقعها، وما إذا كانت متاحة للأطفال أم لا. نشاط مستقل. يتعلم الأطفال الصغار عن العالم من خلال استكشافه من خلال حواسهم. لذلك يتم إنشاء مساحة للأطفال للكلام واللعب والتطور الحسي، والتي تشمل: مجموعات من الصور بصور واقعية للحيوانات والطيور والخضروات والفواكه والأطباق والملابس والأثاث والألعاب؛ مجموعات من الصور المقترنة (الموضوع) للمقارنة لنفس الموضوع؛ قطع الصور مقسمة إلى جزأين في خط مستقيم؛ سلسلة من 2-3 صور لتحديد تسلسل الإجراءات والأحداث (حكاية خرافية، كل يوم، مواقف اللعبة)؛ صور القصة (مع مواضيع مختلفة قريبة من الطفل - الحكايات الخيالية والحياة الاجتماعية واليومية)، تنسيق كبير؛ أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية: لوتو، الدومينو، الفسيفساء، مكعبات قابلة للطي مع صور مقطوعة؛ ألعاب السبر، المتناقضة في الجرس وطبيعة إنتاج الصوت (أجراس، براميل، صرير مطاطي، خشخيشات)؛ تعتبر غرفة تبديل الملابس المزودة بمرآة سمة ضرورية لتطور كلام الأطفال.

وبالتالي، يتم تفعيل خطاب الأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة. ومن المهم أن نتذكر أنه من أجل ذلك لا بد من توجيه عملية إثراء وتفعيل مفردات الأطفال، باستخدام أساليب وتقنيات عمل المفردات المختلفة، مع مراعاة الخصائص النفسية لكل طفل وخصائص كل نوع من النشاط؛ شجعي طفلك على النشاط الحركي والمعرفي، وتحدثي معه أكثر أثناء اللعبة. ستكون نتيجة عملك قريبًا خطابًا جميلًا وغنيًا من الناحية الأسلوبية والعاطفية للطفل.

الأدب.

1. ألكسيفا م.م.، ياشينا بي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى والأربعاء، ص. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000. 400 ص.//[المصدر الإلكتروني]/وضع الوصول: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml

2. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. لمعلم الأطفال. حديقة./ بوندارينكو أ.ك. - الطبعة الثانية، المنقحة. - م: التنوير، 1991.

3. بوندارينكو أ.ك. العاب الكلمات في رياض الاطفال. دليل معلمات رياض الأطفال . / بوندارينكو أ.ك. - م.، التنوير، 1974.

4. فينغر لوس أنجلوس، موخينا في.س. علم نفس الطفل. / فينغر لوس أنجلوس، موخينا في.س. - م.: April Press LLC، دار النشر ZAO EKSMO-Press، 2000

يمر تطور الكلام عند الطفل بعدة مراحل. في أغلب الأحيان، هناك أربع فترات لتطور الكلام لدى الطفل:

الفترة الاولى هي فترة إعداد الكلام اللفظي. تستمر هذه الفترة حتى نهاية السنة الأولى من حياة الطفل.

الفترة الثانية - هذه هي فترة اكتساب اللغة الأولية وتكوين الكلام السليم المشرح. في الظروف العاديةيستمر بسرعة كبيرة، وكقاعدة عامة، ينتهي بنهاية السنة الثالثة من العمر.

الفترة الثالثة - هذه فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة الكلام وتعميم الحقائق اللغوية. تغطي هذه الفترة سن ما قبل المدرسة للطفل، أي أنها تبدأ في سن الثالثة وتستمر حتى السادسة أو السابعة.

آخر، الفترة الرابعة المرتبطة بإتقان الطفل للغة المكتوبة وتدريس اللغة المنهجي في المدرسة.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في السمات والأنماط الرئيسية لتطور كلام الطفل في هذه المراحل.

الفترة الاولى - فترة إعداد الكلام اللفظي - يبدأ من الأيام الأولى من حياة الطفل. كما هو معروف، لوحظت بالفعل ردود الفعل الصوتية عند الأطفال حديثي الولادة. هذا أنين، وبعد ذلك بقليل (ثلاثة إلى أربعة أسابيع) - أصوات نادرة ومفاجئة لأساسيات الثرثرة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الأصوات الأولى ليس لها وظيفة الكلام. ربما تنشأ من الأحاسيس العضوية أو ردود الفعل الحركيةإلى حافز خارجي. من ناحية أخرى، بالفعل في سن أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع، يبدأ الأطفال في الاستماع إلى الأصوات، وفي سن شهرين إلى ثلاثة أشهر، يبدأون في ربط أصوات الصوت بوجود شخص بالغ. عند سماع صوت، يبدأ طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر في البحث عن شخص بالغ بعينيه. ويمكن اعتبار هذه الظاهرة البدايات الأولى للتواصل اللفظي.

وبعد مرور ثلاثة إلى أربعة أشهر، تصبح الأصوات التي يصدرها الطفل أكثر عدداً وتنوعاً. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في تقليد كلام شخص بالغ دون وعي، وخاصة تجويده وجانبه الإيقاعي. في ثرثرة الطفل، تظهر حروف العلة الرخيمة، والتي، عند دمجها مع الأصوات الساكنة، تشكل مقاطع متكررة، على سبيل المثال، "da-da-da" أو "nya-nya-nya".

من النصف الثاني من السنة الأولى من الحياة، يبدأ الطفل في تطوير عناصر التواصل اللفظي الحقيقي. يتم التعبير عنها في البداية في حقيقة أن الطفل يطور ردود فعل محددة على إيماءات الشخص البالغ مصحوبة بالكلمات. على سبيل المثال، ردا على لفتة الدعوة بأيدي شخص بالغ، مصحوبة بكلمات "تعال، اذهب"، يبدأ الطفل في تمديد يديه. يستجيب الأطفال في هذا العمر أيضًا للكلمات الفردية. على سبيل المثال، على السؤال "أين أمي؟" يبدأ الطفل بالتوجه نحو الأم أو البحث عنها بعينيه. ابتداءً من الشهر السابع إلى الثامن تزداد عدد الكلمات التي يربطها الطفل بأفعال أو انطباعات معينة.

إن الفهم الأول للكلمات لدى الطفل يحدث، كقاعدة عامة، في المواقف المؤثرة والعاطفية بالنسبة للطفل. عادةً ما تكون هذه حالة من العمل المتبادل بين طفل وشخص بالغ مع بعض الأشياء. ومع ذلك، فإن الكلمات الأولى التي يستوعبها الطفل ينظر إليها بطريقة فريدة جدًا. إنهم لا ينفصلون عن الخبرة العاطفية والعمل. لذلك، بالنسبة للطفل نفسه، هذه الكلمات الأولى ليست لغة حقيقية بعد.

كما أن ظهور أول الكلمات ذات المعنى التي ينطقها الطفل يحدث في المواقف الفعالة والعاطفية. وتظهر أساسياتهم على شكل إيماءة مصحوبة بأصوات معينة. من ثمانية إلى تسعة أشهر يبدأ الطفل فترة تطور الكلام النشط. خلال هذه الفترة يقوم الطفل بمحاولات مستمرة لتقليد الأصوات التي ينطقها الكبار. وفي الوقت نفسه، يقلد الطفل صوت تلك الكلمات فقط التي تسبب فيه رد فعل معين، أي التي اكتسبت بعض المعنى بالنسبة له.

بالتزامن مع بداية محاولات الكلام النشطة، يزداد عدد الكلمات التي يفهمها الطفل بسرعة. وبالتالي، ما يصل إلى 11 شهرا، تتراوح الزيادة في الكلمات شهريا من 5 إلى 12 كلمة، وفي الأشهر 12-13، تزيد هذه الزيادة إلى 20-45 كلمة جديدة. ويفسر ذلك حقيقة أنه، إلى جانب ظهور الكلمات المنطوقة الأولى للطفل، يحدث تطور الكلام في عملية الاتصال اللفظي نفسها. الآن يبدأ تحفيز كلام الطفل بالكلمات الموجهة إليه.

فيما يتعلق ببداية تطوير التواصل الكلامي نفسه، والذي يتميز بأنه شكل مستقل من أشكال التواصل، يحدث الانتقال إلى المرحلة التالية من إتقان الطفل للكلام - فترة اكتساب اللغة الأولية. تبدأ هذه الفترة في نهاية السنة الأولى أو بداية السنة الثانية من العمر. ومن المحتمل أن هذه الفترة تقوم على التطور السريع والتعقيد في علاقة الطفل بالعالم الخارجي، مما يخلق له حاجة ملحة لقول شيء ما، أي أن الحاجة إلى التواصل اللفظي تصبح إحدى احتياجات الطفل الحيوية.

الكلمات الأولى للطفل فريدة من نوعها. الطفل قادر بالفعل على الإشارة إلى أي كائن أو تعيينه، لكن هذه الكلمات لا يمكن فصلها عن العمل مع هذه العناصر والموقف تجاههم. لا يستخدم الطفل الكلمات للدلالة على مفاهيم مجردة. ترتبط دائمًا التشابهات الصوتية بين الكلمات والكلمات المنطوقة الفردية خلال هذه الفترة بنشاط الطفل والتلاعب بالأشياء وعملية الاتصال. في الوقت نفسه، يمكن للطفل استدعاء كائنات مختلفة تماما بنفس الكلمة. على سبيل المثال، يمكن أن تعني كلمة "كيكي" عند الطفل كلاً من القطة ومعطف الفرو.

ومن السمات الأخرى لهذه الفترة أن عبارات الطفل تقتصر على كلمة واحدة فقط، عادة ما تكون اسما، والتي تؤدي وظيفة الجملة بأكملها. على سبيل المثال، يمكن أن يعني اللجوء إلى الأم طلبًا للمساعدة ورسالة مفادها أن الطفل يحتاج إلى القيام بشيء ما. ولذلك فإن معنى الكلمات التي ينطقها الطفل يعتمد على الموقف المحدد وعلى إيماءات أو تصرفات الطفل المصاحبة لهذه الكلمات. تظل أهمية موقف معين حتى عندما يبدأ الطفل في نطق كلمتين أو ثلاث كلمات غير قابلة للمقارنة نحويًا مع بعضها البعض، لأن الكلام في هذه المرحلة من التطور لا يتم تمييزه نحويًا. ترتبط سمات كلام الطفل داخليًا بحقيقة أن تفكيره، في الوحدة التي يتشكل بها الكلام، لا يزال يتمتع بطابع العمليات الفكرية المرئية والفعالة. الأفكار المعممة التي تنشأ في عملية النشاط الفكري للطفل، يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها بالفعل وتوطيدها في وعيه بمساعدة كلمات اللغة، والتي يتم تضمينها في التفكير في هذه المرحلة فقط في عملية مرئية وعملية.

كما أن الجانب الصوتي من الكلام لم يتم تطويره بشكل كافٍ في هذه المرحلة. غالبًا ما يصدر الأطفال أصواتًا فردية وحتى مقاطع كاملة في الكلمات، على سبيل المثال، "Enya" بدلاً من "Zhenya". في كثير من الأحيان، يقوم الطفل بإعادة ترتيب الأصوات في الكلمات أو استبدال بعض الأصوات بأخرى، على سبيل المثال، “fofo” بدلاً من “good”.

وتجدر الإشارة إلى أن فترة تطور الكلام لدى الطفل المعني يمكن تقسيمها إلى عدة مراحل. الميزات الموضحة أعلاه تتعلق بالمرحلة الأولى - مرحلة "الكلمة والجملة". " وتبدأ المرحلة الثانية في النصف الثاني من السنة الثانية من عمر الطفل. ويمكن وصف هذه المرحلة بأنها مرحلة الجملة من كلمتين إلى ثلاث كلمات ، أو كيف مرحلة التقسيم المورفولوجي للكلام . ومع الانتقال إلى هذه المرحلة، تبدأ المفردات النشطة لدى الطفل في النمو بسرعة، والتي تصل في عمر السنتين إلى 250-300 كلمة ذات معنى ثابت وواضح.

في هذه المرحلة، هناك القدرة على استخدام عدد من العناصر المورفولوجية بشكل مستقل في معناها المميز في اللغة. على سبيل المثال، يبدأ الطفل في استخدام الرقم بشكل أكثر كفاءة في الأسماء والفئات الضئيلة والفئات الأمرية وحالات الأسماء والأزمنة وأشخاص الأفعال. بحلول هذا العصر، يتقن الطفل تقريبا نظام أصوات اللغة بأكمله. الاستثناء سلس ر و ل صفير مع و ح والهسهسة و و ث .

ويمكن تفسير الزيادة في معدل اكتساب اللغة في هذه المرحلة من خلال حقيقة أن الطفل يحاول في كلامه التعبير ليس فقط عما يحدث له في الوقت الحالي، ولكن أيضًا عما حدث له من قبل، أي ما ليس كذلك. تتعلق بالوضوح وفعالية موقف معين. ويمكن الافتراض أن تطور التفكير استلزم التعبير الأكثر دقة عن المفاهيم المشكلة، مما يدفع الطفل إلى إتقان المعاني الدقيقة للكلمات في اللغة، وصرفها وتركيبها، وتحسين صوتيات الكلام.

إن تحرير كلام الطفل من الاعتماد على موقف متصور أو لفتة أو فعل يرمز إلى بداية فترة جديدة من تطور الكلام - فترة تطور لغة الطفل في عملية ممارسة الكلام . تبدأ هذه الفترة بحوالي عامين ونصف وتنتهي عند ست سنوات. الميزة الأساسيةمن هذه الفترة أن كلام الطفل في هذا الوقت يتطور في عملية التواصل اللفظي، المجرد من الموقف المحدد، مما يحدد الحاجة إلى تطوير وتحسين أشكال لغوية أكثر تعقيدا. علاوة على ذلك، يبدأ الكلام في أن يكون له معنى خاص بالنسبة للطفل. وهكذا فإن البالغين الذين يقرؤون القصص القصيرة والحكايات الخيالية للطفل يزودونه بمعلومات جديدة. ونتيجة لذلك، فإن الكلام لا يعكس فقط ما يعرفه الطفل بالفعل من تجربته الخاصة، بل يكشف أيضًا عما لا يعرفه بعد، مما يعرضه لمجموعة واسعة من الحقائق والأحداث الجديدة بالنسبة له. يبدأ في سرد القصة بنفسه، ويتخيل أحيانًا ويشتت انتباهه في كثير من الأحيان عن الوضع الحالي. يمكننا أن نعتقد بشكل معقول أنه في هذه المرحلة، يصبح التواصل اللفظي أحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير. إذا تمت ملاحظة الدور المهيمن للتفكير في تطوير الكلام في المراحل التي تمت مناقشتها أعلاه، فإن الكلام في هذه المرحلة يبدأ في العمل كأحد المصادر الرئيسية لتنمية التفكير، والذي يشكل، مع تطوره، المتطلبات الأساسية لتحسين الكلام. قدرات الكلام لدى الطفل. لا يجب عليه أن يتعلم الكثير من الكلمات والعبارات فحسب، بل يجب عليه أيضًا أن يتعلم البناء الصحيح نحويًا للكلام.

ومع ذلك، في هذه المرحلة لا يفكر الطفل في شكل اللغة أو تركيبها. ويرتبط نجاحه في إتقان اللغة بالتعميمات العملية للحقائق اللغوية. هذه التعميمات العملية ليست مفاهيم نحوية واعية، إذ أنها تمثل “البناء من نموذج”، أي أنها مبنية على إعادة إنتاج الطفل لكلمات معروفة لديه بالفعل. المصدر الرئيسي للكلمات الجديدة بالنسبة له هم الكبار. في خطابه، يبدأ الطفل في استخدام الكلمات المسموعة من البالغين بنشاط، دون أن يفهم معناها. على سبيل المثال، في كثير من الأحيان هناك حالات يستخدم فيها الطفل الكلمات البذيئة وحتى الكلمات الفاحشة في حديثه والتي سمعها عن طريق الخطأ. في أغلب الأحيان، يتم تحديد تفرد مفردات الطفل من خلال الكلمات الأكثر شيوعًا بين بيئته المباشرة، أي. عائلته.

وفي الوقت نفسه، فإن كلام الطفل ليس مجرد تقليد. يظهر الطفل الإبداع في تكوين الكلمات الجديدة. على سبيل المثال، إذا أراد الطفل أن يقول "زرافة صغيرة جدًا"، فإن الطفل، تمامًا كما يبني البالغون مصطلحات جديدة، يقول عن طريق القياس "زرافة صغيرة".

وتجدر الإشارة إلى أن هذه المرحلة من تطور كلام الطفل، وكذلك المرحلة السابقة، تتميز بوجود عدة مراحل. وتبدأ المرحلة الثانية في عمر أربع إلى خمس سنوات. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن تطور الكلام يرتبط الآن ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال. وينتقل الطفل من الجمل البسيطة، التي لا ترتبط ببعضها في أغلب الأحيان، إلى الجمل المعقدة. في العبارات التي يشكلها الطفل، يبدأ التمييز بين الجمل الرئيسية والثانوية والمقدمة. يتم وضع العلاقات السببية ("لأن") والهدف ("لذلك") والتحقيق ("إذا") وغيرها من الروابط.

بحلول نهاية السنة السادسة من العمر، عادة ما يتقن الأطفال صوتيات اللغة بشكل كامل. تتراوح مفرداتهم النشطة من ألفين إلى ثلاثة آلاف كلمة. ولكن من الجانب الدلالي، يظل كلامهم ضعيفًا نسبيًا: فمعاني الكلمات ليست دقيقة بما فيه الكفاية، وأحيانًا ضيقة جدًا أو واسعة جدًا. ميزة أخرى مهمة لهذه الفترة هي أن الأطفال بالكاد يستطيعون جعل الكلام موضوع تحليلهم. على سبيل المثال، الأطفال الذين يجيدون التركيب الصوتي للغة، قبل تعلم القراءة، يواجهون صعوبة كبيرة في التعامل مع مهمة تحليل الكلمة بشكل تعسفي إلى مكونات صوتية. علاوة على ذلك، أظهرت الأبحاث التي أجراها A. R. Luria أن الطفل يواجه صعوبات كبيرة حتى عند تحديد المعنى الدلالي للكلمات والعبارات التي تبدو متشابهة ("ابن المعلم" - "معلم الابن").

يتم التغلب على هاتين الميزتين فقط خلال المرحلة التالية من تطور الكلام - مرحلة تطور الكلام فيما يتعلق بتعلم اللغة . تبدأ هذه المرحلة من تطور الكلام في نهاية سن ما قبل المدرسة، ولكن أهم سماتها تتجلى بوضوح عند دراسة اللغة الأم في المدرسة. تحت تأثير التعلم، تحدث تغييرات هائلة. إذا كان الطفل سابقًا، في المراحل الأولى من تطور الكلام، يتقن اللغة عمليًا، في عملية الاتصال اللفظي المباشر، فعند الدراسة في المدرسة، تصبح اللغة موضوع دراسة خاصة للطفل. في عملية التعلم، يجب على الطفل إتقان أنواع أكثر تعقيدا من الكلام: خطاب مكتوب، خطاب مونولوج، تقنيات الكلام الأدبي الفني.

في البداية، يحتفظ خطاب الطفل الذي يدخل المدرسة إلى حد كبير بميزات فترة التطوير السابقة. هناك تناقض كبير بين عدد الكلمات التي يفهمها الطفل (المفردات السلبية) وعدد الكلمات التي يستخدمها (المفردات النشطة). وبالإضافة إلى ذلك، لا تزال هناك دقة غير كافية في معاني الكلمات. وفي وقت لاحق، لوحظ تطور كبير في خطاب الطفل.

إن تعلم اللغة في المدرسة له أكبر الأثر على تنمية وعي الطفل وقدرته على التحكم في الكلام. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أن الطفل، أولا، يكتسب القدرة على تحليل أصوات الكلام وتعميمها بشكل مستقل، والتي بدونها يكون إتقان القراءة والكتابة مستحيلا. ثانياً: ينتقل الطفل من التعميمات العملية للأشكال النحوية للغة إلى التعميمات الواعية والمفاهيم النحوية.

يعد تطور وعي الطفل باللغة، والذي يحدث في عملية تعلم القواعد، شرطًا مهمًا لتكوين أنواع أكثر تعقيدًا من الكلام. وبالتالي، بسبب الحاجة إلى إعطاء وصف متماسك، وإعادة سرد متسلسل، وتكوين شفهي، وما إلى ذلك، يقوم الطفل بتطوير خطاب مونولوج موسع، الأمر الذي يتطلب أشكالًا نحوية أكثر تعقيدًا وأكثر وعيًا من النماذج التي استخدمها الطفل سابقًا في الكلام الحواري.

يحتل الخطاب المكتوب مكانًا خاصًا في هذه المرحلة من تطور الكلام، والذي يتخلف في البداية عن الكلام الشفهي، ولكنه يصبح بعد ذلك هو المهيمن. وذلك لأن الكتابة لها عدد من المزايا. من خلال تسجيل عملية الكلام على الورق، يسمح لك الكلام المكتوب بإجراء تغييرات عليه، والعودة إلى ما تم التعبير عنه مسبقًا، وما إلى ذلك. وهذا يمنحها أهمية استثنائية لتكوين خطاب صحيح ومتطور للغاية.

وهكذا، تحت تأثير التعليم، يتلقى خطاب الطفل مزيدا من التطوير. تجدر الإشارة إلى أنه بالإضافة إلى المراحل الأربع المشار إليها، من الممكن تسمية واحدة أخرى - المرحلة الخامسة من تطوير الكلام، والتي ترتبط بتحسين الكلام بعد نهاية الفترة المدرسية. ومع ذلك، فإن هذه المرحلة فردية تمامًا وليست نموذجية لجميع الناس. بالنسبة للجزء الأكبر، يتم الانتهاء من تطوير الكلام مع نهاية المدرسة، والزيادة اللاحقة في المفردات وقدرات الكلام الأخرى تحدث بشكل ضئيل للغاية.

المفاهيم الأساسية والكلمات الرئيسية: اللغة، التركيب المعجمي، التركيب الصوتي، السياق، الكلام، الجانب العاطفي والتعبيري للكلام، الكلام الحركي المعقد، الأجهزة الصوتية، مراكز الكلام، الحبسة الحسية، مركز فيرنيكه، الحبسة الحركية، مركز بروكا، أنواع الكلام، أشكال الكلام، وظائف الكلام، تطوير الكلام.

عملية اكتساب اللغة وفقًا لـ D.P. جورسكي، يتمثل في إتقان مفردات اللغة وبنيتها النحوية وخصائصها الصوتية. مع نمو الطفل، فإنه يتقن الجوانب الثلاثة للغة في نفس الوقت. من خلال تعلم ربط (ثم نطق) مجمع صوتي معين مع الكائن الذي يشير إليه، يتقن الطفل في نفس الوقت التركيب المعجمي للغة وبنيتها الصوتية.

يحدث تطور وظيفة الكلام وفقًا لنظام لغوي معين، مبني على هياكل التجويد والتركيب الصوتي التي اكتسبها الطفل، سواء على مستوى الفهم أو على مستوى خطابه النشط.

يتعلم الطفل ذو النمو الطبيعي النطق بناءً على الإدراك السمعي لكلام الآخرين. حتى فقدان السمع الخفيف لدى الطفل يمكن أن يجعل من الصعب إتقان الكلام. يتم إصلاح هياكل أصوات الكلام والصوتيات واتصالاتها على أساس الصور النمطية الحركية المشكلة. آي بي. قال بافلوف: "الكلمة تتكون من ثلاثة مكونات: حركية، وسمعية، وبصرية". بصرياً، يلاحظ الطفل بعض حركات جهاز النطق لمن حوله، وهذا يلعب دوراً في بناء العملية النطقية لديه.

تكون ردود الفعل الصوتية الأولى للطفل واضحة تمامًا. عادة ما تكون الولادة مصحوبة ببكاء المولود الجديد، وفي الأشهر الأولى من الحياة يبكي الأطفال كثيرًا. المظاهر الصوتية الأولية لحديثي الولادة لها وظيفة نفسية بحتة، والتي تتمثل في حقيقة أنه بمساعدتهم يتم التعبير عن الحالات الذاتية للطفل. في الشهر الأول من الحياة، بمساعدة الصراخ والبكاء، يعبر الطفل فقط عن حالاته السلبية غير المتمايزة. نتيجة ل التطور التدريجيالآليات الفيزيولوجية النفسية الشائعة، هذه الظواهر الصوتية فيما بعد قادرة على التعبير عن الحالات الإيجابية، وبعد ذلك، مع التطور الطبيعي للطفل، سوف تتحول إلى خطابه.

وفقًا لـ V. M. سميرنوفا، تنشأ الروابط الوظيفية الأولى في الهياكل المورفولوجية المقابلة أثناء صرخة المولود الجديد. تحتوي الخاصية الصوتية لبكاء المولود الجديد على نفس مكونات أصوات الكلام وتحدث بنفس الترددات، مما يعني أن البكاء، الذي تدركه أجهزة السمع لدى الطفل، يحفز النشاط الوظيفي لمناطق الكلام في القشرة الدماغية.. E.A. وفي هذا الصدد، تشير ماستيوكوفا إلى أن البكاء تهيمن عليه أصوات تشبه حروف العلة ولها دلالة أنفية.

لقد أتقن الطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (من 2 إلى 4 سنوات) الكلام إلى حد كبير، لكن الكلام ليس واضحًا بدرجة كافية في الصوت. ما هي صعوبات النطق الأكثر شيوعاً لدى الأطفال في هذا العمر؟ تخفيف الكلام. العديد من الأطفال في سن الثالثة لا ينطقون أصوات الهسهسة Sh، Zh، Ch، Shch، ويستبدلونها بأصوات الصفير. في كثير من الأحيان، لا ينطق الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات الأصوات R و L، ويحلون محلها. هناك استبدال للأصوات اللغوية الخلفية بأصوات لغوية أمامية: K - T، G - D، وكذلك تصم الأصوات الصوتية.

نطق الكلمات في هذا العصر له خصائصه الخاصة. في اللغة الروسية، يواجه الأطفال صعوبة في نطق صوتين أو ثلاثة أصوات ساكنة متجاورة، وكقاعدة عامة، يكون أحد هذه الأصوات إما مفقودًا أو مشوهًا، على الرغم من أن الطفل ينطق هذه الأصوات بشكل صحيح بمعزل عن الآخر. في كثير من الأحيان، يتم استبدال صوت واحد، عادة ما يكون أكثر صعوبة، بصوت آخر موجود في نفس الكلمة. في بعض الأحيان لا ترتبط هذه البدائل بصعوبة نطق الصوت: يتم ببساطة تشبيه صوت بآخر لأن الطفل التقطه وتذكره بشكل أسرع. في كثير من الأحيان، يقوم الأطفال بإعادة ترتيب الأصوات والمقاطع في الكلمات.

بحسب م.ف. فوميتشيفا، إن نطق الطفل لكل صوت هو عمل معقد يتطلب عملاً منسقًا دقيقًا لجميع أجزاء محللي الكلام الحركي والكلام والسمعي. يعاني معظم الأطفال في سن الثالثة من قصور فسيولوجي وغير مرضي في النطق السليم، وهي قصور مؤقت وغير مستقر. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أجهزة السمع والكلام المركزية لدى طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات لا تزال تعمل بشكل غير كامل. العلاقة بينهما ليست متطورة وقوية بما فيه الكفاية، وعضلات جهاز الكلام المحيطي لا تزال سيئة التدريب. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن حركات أعضاء النطق لدى الطفل ليست واضحة ومنسقة بدرجة كافية بعد، ولا يمكن دائمًا تمييز الأصوات بوضوح عن طريق الأذن. الشرط الأكثر أهمية للنطق الصحيح للأصوات هو حركة أعضاء الجهاز النطقي وقدرة الطفل على التحكم فيها. ويشير المؤلف أيضًا إلى أن 3 - 4 سنوات؟ هذه هي فترة الوعي بعملية إتقان الأصوات، وهي الفترة التي يبدأ فيها الأطفال في الاهتمام بالجانب الصوتي من الكلام. .

يُظهر أطفال السنة الثانية من العمر اهتمامًا واضحًا بكلام الأشخاص من حولهم. إنهم يفهمون الكثير مما يقوله الكبار عن الأشياء والأفعال المعروفة لهم، ويحبون عندما يتحدث الناس إليهم مباشرة. وهذا لا يميز أطفال السنة الثانية من العمر عن الأطفال في نهاية السنة الأولى.

لكن في السنة الثانية من العمر، يتفاعل الطفل بطريقة خاصة جدًا مع المحادثات التي لا تتعلق به بشكل مباشر. يحدث أن الطفل مشغول بشؤونه الخاصة، ولكن إذا قالت الجدة: "لا أستطيع العثور على النظارات"، فإن الحفيد يخلع النظارات، ويجد النظارات ويحضرها، رغم أن أحداً لم يطلب منه ذلك. وبالتالي، فإن الطفل لا يربط الكلمة بموضوع معين فحسب، بل يستجيب لها أيضًا بفعل يحدد الغرض منه بشكل مستقل. في هذا العمر، يفهم الطفل جيدًا معنى خطاب الشخص البالغ الموجه إليه ويكون قادرًا على تنفيذ طلباته وتعليماته البسيطة: "أحضر الصحيفة"، "التقط اللعبة"، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى معنى الكلام، غالبا ما يهتم أطفال السنة الثانية من الحياة بمزيج الأصوات، وإيقاعهم، وتيرةهم والتجويد، والتي يتم بها نطق الكلمات والعبارات. لقد لاحظ الكبار هذا منذ فترة طويلة، مما أدى إلى إنشاء نوع من موسيقى الكلام في النكات والأقوال مثل "غراب العقعق"، "الماعز ذو القرون"، إلخ.

وهكذا تكتسب الكلمة معنى مستقلاً بالنسبة لطفل في السنة الثانية من العمر، وتصبح شيئًا خاصًا يتقنه في محتواه وصوته الدلالي.

في السنة الثانية من العمر، يبدأ التطوير المكثف لخطاب الطفل، وهو ما يسمى عادة نشيط.

هناك فترتان في تطور الكلام النشط. الأول - من نهاية السنة الأولى من الحياة إلى سنة ونصف؛ الثاني - من النصف الثاني من السنة الثانية من العمر إلى سنتين. كل واحد منهم لديه خصائصه الخاصة والاختلافات النوعية.

في النصف الثاني من عامين، يزداد مخزون الكلمات النشطة بسرعة، ويبدأ الطفل في استخدامها على نطاق واسع. وفي نفس الوقت تتغير طبيعة كلام الطفل.

تتميز الفترة الأولى في تطور كلام الأطفال في السنة الثانية من العمر بالتطور المكثف في فهم كلام الآخرين وظهور الكلمات الأولى. الكلمات الأولى للطفل لها سلسلة من مواصفات خاصة، يختلف تمامًا عن خطاب البالغين لدرجة أنه يطلق عليه خطاب الأطفال المستقل.

بحلول عام ونصف، يكرر الأطفال عن طيب خاطر وسهولة بعد البالغين الكلمات التي ينطقونها. عندما يغني الكبار أغنية أو يقولون قوافي صغيرة، فإن الأطفال "يقنعونهم" ويكررون نهاياتهم إذا لم تكن صعبة في تكوين الصوت.

تحدث الفترة الثانية في تطور الكلام عادة بعد سنة ونصف وتتميز بزيادة وتيرة التطور، مما يؤدي إلى ظهور الكلام المستقل في المقدمة. . تصبح المفردات المتراكمة خلال النصف الأول من العام هي المفردات النشطة للطفل. إنه يتزايد بسرعة. تصبح الكلمات التي تشير إلى الأشياء أكثر استقرارًا ولا لبس فيها. بالإضافة إلى الأسماء، تظهر في الكلام الأفعال وبعض الأشكال النحوية: الزمن الماضي، ضمير الغائب. ومع نهاية العام الثاني، يكون الطفل جملاً صغيرة مكونة من كلمتين أو ثلاث كلمات.

وبحلول نهاية السنة الثانية للطفل، يصبح الكلام وسيلة الاتصال الرئيسية. يتم التعبير عن العلاقات مع البالغين في شكل لفظي. يلجأ الطفل إلى الآخرين لأسباب مختلفة: يسأل، ويطلب، ويشير، ويسمي، ثم يبلغ.

يتميز أطفال السنة الثالثة بنشاط الكلام العالي. يتحدثون كثيرًا، ويصاحبون الكلام تقريبًا كل تصرفاتهم، وأحيانًا دون مخاطبة أحد. إنهم يكررون كل ما يسمعونه، وإعادة إنتاج هياكل الكلام المعقدة والكلمات غير المألوفة، في كثير من الأحيان حتى دون فهم معناها؛ "العب" بالكلمات، وكرر كلمة واحدة بنغمات مختلفة، واستمتع بكلمات مقافية ("Natka-Karpatka"، "Svetka-Karbetka"). يصبح الكلام موضوعا خاصا للنشاط للأطفال، حيث يكتشفون جميع الجوانب الجديدة والجديدة.

إن طفل السنة الثالثة من العمر لا يحب الاستماع إلى خطاب شخص بالغ وشعره وحكاياته الخيالية فحسب، بل يمكنه أن يتذكر قصيدة ويعيد إنتاجها؛ بحلول نهاية السنة الثالثة - أعد سرد الحكاية الخيالية التي سمعتها من شخص بالغ.

في هذا العمر، تتطور جميع جوانب كلام الطفل بسرعة. يتم تضمين الكلام في جميع جوانب حياته تقريبًا.

أصبحت أسباب تحوله إلى شخص بالغ أكثر تنوعًا. يسأل أسئلة عن كل ما يراه حوله. من المعتاد أن يسأل الطفل نفس السؤال عن شيء معروف له واسمه. تشير هذه الحقيقة إلى أنه يسعى ليس فقط للحصول على معلومات حول البيئة من شخص بالغ، بل يشجعه أيضًا على التواصل. إنه يتمتع باهتمام الكبار وقدرته على طرح الأسئلة. .

بحلول سن الثالثة، يكون لدى الطفل مفردات كبيرة، ويستخدم جميع أجزاء الكلام تقريبًا، وتظهر فيها الحالة والتوتر. وفي السنة الثالثة يتقن حروف الجر والأحوال (فوق، تحت، على، بجانب)، وبعض أدوات العطف (مثل، لأن، و، و، متى، فقط، إلخ).

يصبح هيكل الكلام أكثر تعقيدا. يبدأ الطفل في استخدام الجمل المتعددة الكلمات، وصيغ الاستفهام والتعجب، ومع مرور الوقت، الجمل الثانوية المعقدة. يقترب خطابه بسرعة من خطاب شخص بالغ، مما يفتح فرصا أكبر من أي وقت مضى للتواصل المتنوع للطفل مع الآخرين، بما في ذلك أقرانه.

ومع ذلك، حتى خلال هذه الفترة، غالبا ما يستخدم الأطفال عبارات غير صحيحة نحويا ("هذه هي جدة ميلوشكين"، "أنا أركض"). إنهم لا يتعاملون دائمًا مع الأشكال النحوية، ويستبدلون بعض الكلمات بأخرى، ويخلقون كلماتهم الخاصة. كل هذا يجعل خطابهم أصليًا وجذابًا ومعبرًا.

خصوصيات نطق الأطفال في السنتين الثالثة والرابعة من الحياة أ.ن. يصفها Gvozdev بأنها فترة استيعاب الصوت، حيث يتم ملاحظة عمليات الإغفال والاستبدال واستيعاب الأصوات وتخفيفها، جنبًا إلى جنب مع النطق الصحيح.

دعونا نسلط الضوء مراحل تطور الكلام: - تطوير المفردات، وتمييز وتسمية أجزاء من الأشياء، وصفاتها (الحجم، اللون، الشكل، المادة)، بعض الأشياء المتشابهة في الغرض (الأحذية - الأحذية)، فهم الكلمات العامة: الألعاب، الملابس، الأحذية، الأطباق، الأثاث؛ تطوير الكلام المتماسك: الإجابة على أسئلة البالغين في مقطع واحد عند فحص الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية؛ كرر بعد شخص بالغ قصة مكونة من 3-4 جمل، مؤلفة من لعبة أو بناءً على محتوى الصورة؛ المشاركة في تمثيل مقتطفات من القصص الخيالية المألوفة. .

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. الجوانب النظرية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العامةتطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة

1.2 ملامح تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

1.3 تهيئة الظروف للتطور السليم للكلام عند الأطفال الصغار

2. العمل التجريبي على تكوين الكلام النشط لدى الأطفال من خلال الفن الشعبي الشفهي

2.1 دراسة مستوى تكوين الكلام النشط لدى الأطفال الصغار

2.2 تكوين الكلام النشط للأطفال بمساعدة أشكال صغيرة من الفن الشعبي الشفهي

2.3 تحليل وتقييم العمل التجريبي

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

لقد تم اعتبار اللغة والكلام تقليديًا في علم النفس والفلسفة والتربية بمثابة "عقدة" يتم فيها خطوط مختلفةالنمو العقلي - التفكير والخيال والذاكرة والعواطف. كونها أهم وسيلة للتواصل الإنساني ومعرفة الواقع، فإن اللغة هي بمثابة القناة الرئيسية لنقل قيم الثقافة الروحية من جيل إلى جيل، وكذلك شرط ضروريالتعليم والتدريب. إن تطوير خطاب المونولوج الشفهي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يضع الأساس للتعلم الناجح في المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هي فترة اكتساب الطفل النشط للغة المنطوقة وتكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - الصوتية والمعجمية والنحوية. يعد الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التعليم العقلي والجمالي والأخلاقي للأطفال في فترة النمو الأكثر حساسية.

في سن ما قبل المدرسة، تتوسع الدائرة الاجتماعية للأطفال. من خلال أن يصبح الأطفال أكثر استقلالية، يتجاوزون الروابط الأسرية الضيقة ويبدأون في التواصل مع نطاق أوسع من الناس، وخاصة أقرانهم. يتطلب توسيع دائرة الاتصال أن يتقن الطفل وسائل الاتصال بشكل كامل وأهمها الكلام. كما أن أنشطة الطفل المتزايدة التعقيد تضع متطلبات كبيرة على تطور الكلام.

يعتبر العمر المبكر هو الأهم في تطور جميع العمليات العقلية، وخاصة الكلام. لا يمكن تطوير الكلام إلا من خلال التواصل الوثيق مع شخص بالغ.

الإنجازات الرئيسية التي تحدد تطور نفسية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هي: إتقان الجسد والكلام، وكذلك تطوير النشاط الموضوعي. ومن سمات التواصل لدى الطفل في هذا العمر يمكن تسليط الضوء على حقيقة أن الطفل يبدأ في دخول عالم العلاقات الاجتماعية. يحدث هذا بسبب التغيرات في أشكال التواصل مع البالغين.

في الأنشطة الموضوعية، من خلال التواصل مع البالغين، يتم إنشاء أساس لاستيعاب معاني الكلمات وربطها بصور الأشياء والظواهر. إن الشكل الفعال سابقًا للتواصل مع البالغين (إظهار الإجراءات، والتحكم في الحركات، والتعبير عن المطلوب باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه) لم يعد كافيًا.

إن اهتمام الطفل المتزايد بالأشياء وخصائصها وأفعالها معها يدفعه إلى اللجوء باستمرار إلى البالغين. لكنه لا يستطيع مخاطبتها إلا بعد إتقان التواصل اللفظي.

خلال السنة الثانية، إذا تحدث الطفل، فإن كلامه النشط يتوسع كل يوم، وينطق المزيد والمزيد من الكلمات. تظهر الأبحاث أنه في ظل ظروف مواتية للنمو والتربية، بحلول عمر الثانية، يمكن أن يحتوي خطاب الطفل على ما يصل إلى 250 - 300 كلمة.

على مدار عام، من سنتين إلى ثلاث سنوات، تتطور مفردات الأطفال بشكل ملحوظ وسريع، ومتى ظروف جيدةيصل عدد الكلمات التي يتحدثها الطفل في هذا العمر إلى ألف كلمة. مثل هذه المفردات الكبيرة تسمح للطفل باستخدام الكلام بنشاط.

في سن الثالثة، يتعلم الأطفال التحدث بالعبارات والجمل. يمكنهم بالفعل التعبير عن رغباتهم بالكلمات ونقل أفكارهم ومشاعرهم.

من خلال العمل المنهجي وفي ظل ظروف مواتية، بحلول سن الثالثة، يتطور خطاب الأطفال كثيرًا لدرجة أنهم قادرون على التعبير بالكلمات عن رغباتهم وأفكارهم وتكرار ما يتذكرونه. يمكنهم قراءة قصائد قصيرة وغناء الأغاني.

يذهب تطوير الكلام النشط في عدة اتجاهات: تم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين، وفي الوقت نفسه يصبح الكلام الأساس لإعادة هيكلة العمليات العقلية، وأداة التفكير. هذا يحدد ملاءمةهذا الموضوع.

غرضأم بحثهو تطوير الكلام النشط لدى أطفال ما قبل المدرسة.

شيءأوم- الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية-سيكون تطوير الكلام النشط لدى أطفال ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا من خلال استخدام الفن الشعبي الشفهي.

هدفيوالأطروحة - لاستكشاف تطور الكلام النشط في سن ما قبل المدرسة.

وفقا للهدف، قررنا المهام التالية:إبداع الكلام في سن ما قبل المدرسة

دراسة تطور الكلام النشط لدى أطفال ما قبل المدرسة.

التعرف على ميزات تطور الكلام في فترات مختلفةطفولة.

لدراسة مستوى تكوين الكلام النشط لدى الأطفال الصغار

من بين علماء النفس والمعلمين واللغويين الذين خلقوا المتطلبات الأساسية لنهج متكامل لحل مشاكل تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف، س. روبنشتاين، دي.بي. إلكونين، أ.ف. زابوروجيتس، أ.أ. ليونتييف ، إل.في. شيربا، أ.أ. بيشكوفسكي، أ.ن. جفوزديف، ف. فينوغرادوف، د. أوشينسكي، إي. تيخييفا، إ.أ. فليرينا، ف.أ. سخن. هذا ما خدم الأساس المنهجيهذه الأطروحة.

طرق البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث.

2. ملاحظة أنشطة الأطفال خلال فصول تنمية النطق

3. العمل التجريبي.

قاعدة البحث:روضة مادو مو رقم 7 “الرافعة”

هيكل العمل: مقدمة، فصلين، خاتمة، قائمة المراجع والتطبيقات.

1. الجوانب النظرية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العامةتطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة

الكلام هو نشاط عقلي معقد للغاية، وينقسم إلى أنواع مختلفةوالأشكال. الكلام هو وظيفة إنسانية على وجه التحديد يمكن تعريفها بأنها عملية التواصل من خلال اللغة. يتشكل الكلام عند الطفل أثناء إتقانه للغة، ويمر بعدة مراحل من التطور، ويتحول إلى نظام موسع لوسائل الاتصال والوساطة في العمليات العقلية المختلفة.

يتشكل كلام الطفل تحت تأثير كلام الكبار ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية وبيئة الكلام الطبيعية وعلى التنشئة والتدريب التي تبدأ من الأيام الأولى من حياته.

الكلام ليس قدرة فطرية، ولكنه يتطور في عملية التولد بالتوازي مع القدرة الجسدية و التطور العقلي والفكريالطفل ويكون بمثابة مؤشر لتطوره الشامل.

الباحثون يدرسون العلاقة بين الكلام والتفكير عند الأطفال L.S. فيجوتسكي، أ.ر. أظهرت لوريا أن جميع العمليات العقلية لدى الطفل (التفكير والإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والسلوك الهادف) تتطور بمشاركة الكلام المباشرة. فيجوتسكي إل إس. ثبت أن معنى كلمات الأطفال لا يبقى دون تغيير، بل يتطور مع تقدم عمر الطفل. يتكون تطوير الكلام ليس فقط من إثراء المفردات وليس فقط من تعقيد الهياكل النحوية، ولكن أولا وقبل كل شيء في تطوير معنى الكلمات نفسها.

Meshcheryakova S.Yu.، Avdeeva N.N. تسليط الضوء على السمات التالية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات.

مع بداية السنة الثالثة من العمر، يبدأ تكوين البنية النحوية للكلام لدى الطفل.

في هذا الوقت، لا يزال لدى معظم الأطفال نطق صوتي غير صحيح، ويتجاوز فهم كلام البالغين قدرات النطق بشكل كبير.

خلال الفترة من 3 إلى 7 سنوات، يطور الطفل بشكل متزايد مهارة التحكم السمعي في نطقه، والقدرة على تصحيحه في بعض الحالات المحتملة. وبعبارة أخرى، يتم تشكيل الإدراك الصوتي.

خلال هذه الفترة، تستمر الزيادة السريعة في المفردات. في سن 4-6 سنوات، تصل المفردات النشطة للطفل إلى 3000-4000 كلمة. ويتم توضيح معاني الكلمات وإثرائها بعدة طرق. بالتوازي مع تطوير المفردات، يحدث أيضا تطوير البنية النحوية للكلام، حيث يتقن الأطفال الكلام المتماسك. بعد 3 سنوات، يصبح محتوى كلام الطفل أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ويزداد حجمه. وهذا يؤدي إلى هياكل الجملة أكثر تعقيدا. بحلول سن الثالثة، يشكل الأطفال جميع الفئات النحوية الأساسية.

يستخدم أطفال السنة الرابعة من العمر جملًا بسيطة ومعقدة في الكلام.

في السنة الخامسة من العمر، يستخدم الأطفال بنية الجمل المركبة والمعقدة بحرية نسبية. بحلول سن الرابعة، يجب على الطفل أن يفرق بشكل طبيعي بين جميع الأصوات، أي أنه يجب أن يكون قد طور الإدراك الصوتي.

وبطبيعة الحال، لا يمكن أن يكون لهذه المراحل حدود واضحة وصارمة، فكل مرحلة منها تنتقل بسلاسة إلى المرحلة التالية.

دعونا ننظر في مراحل تطور الكلام في فترة ما قبل المدرسة.

بحلول سن الثالثة، لم يتم تشكيل جانب النطق في الكلام لدى الأطفال بشكل كافٍ. لا تزال هناك بعض العيوب في نطق الأصوات، والكلمات متعددة المقاطع، والكلمات التي تحتوي على مزيج من عدة حروف ساكنة. يؤثر غياب معظم الأصوات على نطق الكلمات، ولهذا السبب لا يكون كلام الأطفال واضحًا ومفهومًا بعد. لا يستطيع الأطفال في هذا العمر دائمًا استخدام أجهزتهم الصوتية بشكل صحيح، على سبيل المثال، لا يمكنهم الإجابة على أسئلة شخص بالغ بصوت عالٍ بدرجة كافية وفي نفس الوقت يتحدثون بهدوء عندما يتطلب الوضع ذلك عند الاستعداد للنوم أو أثناء تناول الطعام.

في سن 3 سنوات، يقوم الطفل بتجميع المفردات بشكل مكثف. يزداد عدد الأدوات المنزلية التي يتم استدعاؤها، ليس فقط تلك التي يستخدمها الطفل كثيرًا (ولكن ليس دائمًا)؛ يستخدم في تصريحاته جميع أجزاء الكلام تقريبا؛ يتقن البنية النحوية الأولية للغته الأم (يتعلم نهايات الحالة، وبعض أشكال الأفعال من سن 2.5)، ويبدأ في تنسيق الصفات مع الأسماء، وإطالة الجمل البسيطة، ويستخدم الجمل المركبة غير المرتبطة والكلام الظرفي. الكلام، ويتطور تفكير الطفل وذاكرته وخياله. في هذا العصر، لدى الأطفال ميل كبير للتقليد، وهو عامل مناسب لتطوير خطاب الطفل النشط. من خلال تكرار الكلمات والعبارات بعد شخص بالغ، لا يتذكرها الطفل فقط؛ من خلال ممارسة النطق الصحيح للأصوات والكلمات، فإنه يقوي الجهاز النطقي.

تتميز السنة الرابعة من العمر بإنجازات جديدة في تنمية الطفل. ويبدأ في التعبير عن أبسط الأحكام حول الأشياء وظواهر الواقع من حوله، واستخلاص استنتاجات بشأنها، وإقامة العلاقات بينها.

في السنة الرابعة من الحياة، عادة ما يتصل الأطفال بحرية ليس فقط مع أحبائهم، ولكن أيضا معهم الغرباء. على نحو متزايد، تأتي مبادرة التواصل من الطفل. إن الحاجة إلى توسيع آفاقهم والرغبة في فهم العالم من حولهم بشكل أعمق تجبر الطفل على اللجوء بشكل متزايد إلى البالغين الذين لديهم مجموعة متنوعة من الأسئلة. إنه يفهم جيدًا أن كل كائن أو فعل يقوم به هو أو شخص بالغ له اسمه الخاص، أي أنه يُشار إليه بكلمة. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن الأطفال في السنة الرابعة من العمر لا يتمتعون بعد باهتمام مستقر بما فيه الكفاية، وبالتالي لا يمكنهم الاستماع دائمًا إلى نهاية إجابات البالغين.

ومع نهاية السنة الرابعة من العمر، تصل مفردات الطفل إلى ما يقارب 1500-2000 كلمة. أصبحت المفردات أيضًا أكثر تنوعًا من حيث الجودة. في كلام الأطفال في هذا العصر، بالإضافة إلى الأسماء والأفعال، يتم العثور على أجزاء أخرى من الكلام بشكل متزايد: الضمائر، والأحوال، والأرقام (واحد، اثنان)، والصفات التي تشير إلى علامات مجردة وصفات الأشياء (بارد، حار، صعب) ، جيد سيئ) . يبدأ الطفل في استخدام الكلمات الوظيفية (حروف الجر، وحروف العطف) على نطاق أوسع. بحلول نهاية العام، غالبا ما يستخدم في خطابه ضمائر الملكية (بلدي، لك) والصفات الملكية (كرسي الأب، كوب الأم). إن المفردات النشطة التي يمتلكها الطفل في هذه المرحلة العمرية تمنحه الفرصة للتواصل بحرية مع الآخرين. لكنه غالبا ما يواجه صعوبات بسبب عدم كفاية وفقر المفردات عندما يحتاج إلى نقل محتوى خطاب شخص آخر، وإعادة سرد حكاية خرافية، قصة، نقل الحدث الذي كان هو نفسه مشاركا فيه. هنا غالبا ما يرتكب معلومات غير دقيقة. في الوقت نفسه مع إثراء المفردات، يتقن الطفل بشكل مكثف البنية النحوية للغة. تهيمن على كلامه الجمل الشائعة البسيطة، ولكن تظهر أيضًا الجمل المعقدة (الجمل المركبة والمعقدة). لا يزال الأطفال في هذا العصر يرتكبون أخطاء نحوية: فهم يتفقون بشكل غير صحيح على الكلمات، وخاصة الأسماء المحايدة مع الصفات؛ يتم استخدام نهايات الحالة بشكل غير صحيح. في هذا العصر، لا يستطيع الطفل بعد أن يتحدث بشكل متسق ومنطقي ومتماسك وواضح للآخرين بشكل مستقل عن الأحداث التي شهدها، ولا يستطيع إعادة سرد محتوى حكاية خرافية أو قصة مقروءة له بذكاء. الكلام لا يزال ظرفيًا بطبيعته. تحتوي أقوال الطفل على جمل قصيرة ومشتركة، وغالبًا ما تكون ذات صلة بعيدة في المحتوى؛ ليس من الممكن دائما فهم محتواها دون أسئلة إضافية، لا يوجد حتى الآن مثل هذا التطور في البيان الذي يميز خطاب المونولوج. لا يستطيع الطفل البالغ من العمر أربع سنوات أيضًا الكشف أو وصف محتوى صورة المؤامرة بشكل مستقل. هو فقط يسمي الأشياء الشخصياتأو يسرد الإجراءات التي يقومون بها (القفز، غسل أنفسهم). نأخذ ذاكرة جيدة، الطفل قادر على تذكر وإعادة إنتاج القصائد القصيرة وأغاني الأطفال والألغاز، وعند قراءة نفس الحكاية بشكل متكرر، يمكنه نقل المحتوى تقريبًا كلمة بكلمة، غالبًا دون فهم معنى الكلمات.

في السنة الرابعة من العمر، يتم تعزيز الجهاز المفصلي بشكل أكبر: تصبح حركات العضلات المشاركة في تكوين الأصوات (اللسان والشفاه والفك السفلي) أكثر تنسيقًا. في هذا العمر، لا يستطيع الطفل دائمًا التحكم في أجهزته الصوتية، أو تغيير مستوى الصوت، أو طبقة الصوت، أو معدل الكلام. تتحسن قدرة الطفل على سماع الكلام. وبحلول نهاية السنة الرابعة من العمر، يتحسن نطق الأطفال بشكل ملحوظ، ويتم توحيد النطق الصحيح لأصوات الصفير، وتبدأ أصوات الهسهسة في الظهور. في الأطفال البالغ من العمر أربع سنوات، تكون الاختلافات الفردية في تشكيل جانب النطق من الكلام واضحة بشكل خاص: في بعض الأطفال يكون الكلام واضحًا، مع النطق الصحيح لجميع الأصوات تقريبًا، وفي حالات أخرى قد لا يكون واضحًا بدرجة كافية بعد، مع النطق غير الصحيح لعدد كبير من الأصوات، مع تليين الحروف الساكنة الصعبة، وما إلى ذلك. ن. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لهؤلاء الأطفال، ويحدد أسباب التأخر في تطور الكلام، ويتخذ مع الوالدين تدابير للقضاء على أوجه القصور.

لذلك، في السنة الرابعة من الحياة، يعاني الأطفال من تحسن ملحوظ في النطق، ويصبح الكلام أكثر وضوحا. يعرف الأطفال جيدًا وبشكل صحيح تسمية الأشياء الموجودة في بيئتهم المباشرة: أسماء الألعاب والأطباق والملابس والأثاث. بالإضافة إلى الأسماء والأفعال، بدأ استخدام أجزاء أخرى من الكلام على نطاق أوسع: الصفات، والأحوال، وحروف الجر. تظهر بدايات خطاب المونولوج. في الكلام، تسود الجمل البسيطة ولكنها شائعة بالفعل، ويستخدم الأطفال مقترحات معقدة ومعقدة، ولكن نادرًا جدًا. مبادرة التواصل بشكل متزايد تأتي من الطفل. لا يستطيع الأطفال البالغ من العمر أربع سنوات عزل الأصوات في الكلمة بشكل مستقل، لكنهم يلاحظون بسهولة عدم الدقة في صوت الكلمات في خطاب أقرانهم. خطاب الأطفال هو في الغالب ظرفي بطبيعته، فهو ليس دقيقًا بدرجة كافية في المفردات والكمال من الناحية النحوية، ومن حيث النطق فهو ليس نقيًا وصحيحًا بدرجة كافية بعد.

يُظهر الطفل في السنة الخامسة من العمر تقدمًا ملحوظًا في النمو العقلي والكلام. يبدأ الطفل في تحديد وتسمية أهم ميزات وصفات الأشياء، وإنشاء أبسط الروابط وتعكسها بدقة في الكلام. يصبح خطابه أكثر تنوعًا وأكثر دقة وأكثر ثراءً في المحتوى. يزداد استقرار الاهتمام بكلام الآخرين، فهو قادر على الاستماع إلى إجابات البالغين حتى النهاية. كلما كبر الطفل، كلما زاد تأثير الأسرة والتعليم العام على تطور كلامه.

إن زيادة المفردات النشطة (من 2500 إلى 3000 كلمة بنهاية العام) تخلق الفرصة للطفل لبناء عباراته بشكل أكمل والتعبير عن أفكاره بشكل أكثر دقة. في كلام الأطفال في هذا العصر، تظهر الصفات بشكل متزايد، والتي يستخدمونها للدلالة على خصائص وصفات الأشياء، مما يعكس العلاقات الزمانية والمكانية؛ لتحديد اللون، بالإضافة إلى الألوان الرئيسية، تسمى الألوان الإضافية (أزرق، داكن، برتقالي)، تبدأ صفات الملكية في الظهور (ذيل الثعلب، كوخ الأرنب)، الكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء، والصفات، والمواد التي منها إنها مصنوعة (مفتاح حديدي). يستخدم الطفل بشكل متزايد الظروف، والضمائر الشخصية (الأخير غالبا ما يكون بمثابة مواضيع)، وحروف الجر المعقدة (من تحت، حول، وما إلى ذلك)، تظهر الأسماء الجماعية (الأطباق والملابس والأثاث والخضروات والفواكه)، لكن الطفل لا يزال يستخدمها نادرا جدا. يبني الطفل البالغ من العمر أربع سنوات بيانه من جملتين أو ثلاث جمل بسيطة شائعة أو أكثر، ويستخدم جملاً معقدة ومعقدة أكثر من المرحلة العمرية السابقة، ولكن لا يزال غير كافٍ. غالبًا ما يؤدي نمو مفردات الطفل واستخدام جمل أكثر تعقيدًا من الناحية الهيكلية إلى حقيقة أن الأطفال يبدأون في ارتكاب الأخطاء النحوية في كثير من الأحيان: فهم يغيرون الأفعال بشكل غير صحيح ("أريد" بدلاً من "أريد")، ولا يتفقون مع الكلمات (على سبيل المثال، الأفعال والأسماء من حيث العدد، والصفات والأسماء العينية)، تسمح بوجود مخالفات في بنية الجمل.

في هذا العصر، يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج. وفي حديثهم تظهر لأول مرة جمل ذات ظروف متجانسة.

يتزايد اهتمام الأطفال في سن الرابعة بالتصميم السليم للكلمات بشكل حاد.

في هذا العمر، ينجذب الأطفال بشدة إلى القافية. من خلال اللعب بالكلمات، يقوم البعض بقافية الكلمات، مما يؤدي إلى إنشاء سطور صغيرة مكونة من سطرين أو أربعة أسطر. هذه الرغبة طبيعية، فهي تساهم في تنمية انتباه الطفل للجانب السليم من الكلام، وتنمي سمعه الكلام، وتتطلب كل أنواع التشجيع من الكبار.

في السنة الخامسة من العمر، تتيح الحركة الكافية لعضلات الجهاز المفصلي للطفل القيام بحركات أكثر دقة باللسان والشفتين بشكل واضح وواضح. الحركة الصحيحةوموقعهم ضروري لنطق الأصوات المعقدة.

في هذا العصر، يتحسن النطق السليم للأطفال بشكل كبير: يختفي النطق المخفف للحروف الساكنة تماما، ونادرا ما يلاحظ إغفال الأصوات والمقاطع. في السنة الخامسة من العمر، يستطيع الطفل أن يتعرف عن طريق الأذن على وجود صوت معين في الكلمة، واختيار الكلمات لصوت معين. كل هذا متاح بالطبع فقط إذا قام المعلم في الفئات العمرية السابقة بتطوير الوعي الصوتي لدى الأطفال.

إن سمع الكلام المتطور لدى الطفل يمنحه الفرصة للتمييز في كلام البالغين (بالطبع، إذا أُعطي بالمقارنة) زيادة وانخفاض في مستوى الصوت، لملاحظة تسارع وتباطؤ معدل الكلام، يمكنك التقاط وسائل التجويد المختلفة للتعبير التي يستخدمها البالغون، والتي تنقل في مواقف القصص الخيالية كيف يقول هذا الشخص أو ذاك حيوانًا آخر - بمودة، ووقاحة، بنبرة منخفضة أو عالية. بحلول نهاية السنة الخامسة من العمر، ينطق العديد من الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح، لكن بعضهم ما زالوا ينطقون بشكل غير صحيح أصوات الهسهسة، الصوت ص.

لذلك، بحلول سن الخامسة، يحدث تحسن حاد في الجانب النطقي من كلام الأطفال، حيث يكون معظمهم قد أتموا عملية إتقان الأصوات. يصبح الكلام بشكل عام أكثر وضوحًا وتميزًا. يتزايد نشاط الكلام لدى الأطفال، فهم يطرحون أسئلة على البالغين بشكل متزايد. يبدأ الأطفال في إتقان خطاب المونولوج.

غالبًا ما يكون نمو المفردات النشطة واستخدام الجمل ذات البنية الأكثر تعقيدًا (يمكن للأطفال في سن الخامسة استخدام جمل تتكون من 10 كلمات أو أكثر) أحد أسباب زيادة عدد الأخطاء النحوية. يبدأ الأطفال في الانتباه إلى التصميم الصوتي للكلمات والإشارة إلى وجود صوت مألوف في الكلمات.

في الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة في هذا مرحلة الحياةيستمر التحسن في جميع جوانب كلام الطفل. يصبح النطق أكثر وضوحا، والعبارات، أو بالأحرى، البيانات تصبح أكثر تفصيلا. لا يحدد الطفل السمات الأساسية في الأشياء والظواهر فحسب، بل يبدأ أيضًا في إنشاء علاقات السبب والنتيجة بينها، والعلاقات الزمنية وغيرها. بعد تطوير الكلام النشط بشكل كافٍ، يحاول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة سرد الأسئلة والإجابة عليها حتى يتمكن المستمعون من حوله من فهم ما يريد أن يقوله لهم بوضوح. بالتزامن مع تطور موقف النقد الذاتي تجاه بيانه الخاص، يطور الطفل أيضًا موقفًا أكثر انتقادًا تجاه خطاب أقرانه. عند وصف الأشياء والظواهر، فإنه يحاول نقل ما لديه الموقف العاطفي. يتم إثراء المفردات وتوسيعها ليس فقط من خلال التعرف على الأشياء الجديدة وخصائصها وصفاتها، والكلمات الجديدة التي تدل على الأفعال، ولكن أيضًا من خلال أسماء الأجزاء الفردية، وتفاصيل الكائنات، من خلال استخدام اللواحق والبادئات الجديدة، والتي يبدأ الأطفال في استخدامها على نطاق واسع. تظهر الأسماء والصفات المعممة بشكل متزايد في كلام الطفل، للدلالة على المادة والخصائص وحالة الأشياء. على مدار العام، تزداد المفردات بمقدار 1000-1200 كلمة (مقارنة بالعمر السابق)، على الرغم من أنه من الصعب جدًا في الممارسة العملية تحديد العدد الدقيق للكلمات التي تم تعلمها خلال فترة معينة. بحلول نهاية السنة السادسة من العمر، يميز الطفل بمهارة أكبر أسماء التعميم، على سبيل المثال، لا يطلق على كلمة حيوان فحسب، بل يمكنه أيضًا الإشارة إلى أن الثعلب والدب والذئب حيوانات برية، والبقرة والحصان والقط هي حيوانات أليفة. يستخدم الأطفال الأسماء والصفات والأفعال المجردة في كلامهم. تنتقل العديد من الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة.

وعلى الرغم من التوسع الكبير في المفردات، إلا أن الطفل لا يزال بعيدًا عن استخدام الكلمات بحرية. الاختبار الجيد والمؤشر على إتقان المفردات هو قدرة الأطفال على اختيار الكلمات ذات المعاني المتضادة.

يعد تحسين الكلام المتماسك أمرًا مستحيلًا دون إتقان الكلام الصحيح نحويًا. وفي السنة السادسة يتقن الطفل البنية النحوية ويستخدمها بحرية تامة. ومع ذلك، لا تزال الأخطاء النحوية تحدث في خطاب الأطفال. تعتمد الصحة النحوية لخطاب الطفل إلى حد كبير على عدد المرات التي ينتبه فيها البالغون لأخطاء أطفالهم، ويصححونها، ويعطون المثال الصحيح. يقوم الطفل في السنة السادسة من العمر بتحسين الكلام المتماسك والمونولوج. يمكنه دون مساعدة شخص بالغ أن ينقل محتوى قصة خيالية قصيرة أو قصة أو رسم كاريكاتوري أو وصف أحداث معينة شهدها. في هذا العصر، يكون الطفل قادرا بالفعل على الكشف بشكل مستقل عن محتوى الصورة إذا كان يصور أشياء مألوفة له. في السنة السادسة من العمر، أصبحت عضلات الجهاز المفصلي قوية بما فيه الكفاية ويمكن للأطفال نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح. ومع ذلك، فإن بعض الأطفال في هذا العصر قد أنهوا للتو الاستيعاب الصحيح لأصوات الهسهسة، الأصوات l، r. من خلال استيعابهم، يبدأون في نطق كلمات متفاوتة التعقيد بشكل واضح ومميز.

طفل يبلغ من العمر خمس سنوات متطور إلى حد ما الوعي الصوتي. فهو لا يسمع الأصوات جيدًا فحسب، بل يكون قادرًا أيضًا على أداء المهام المختلفة المتعلقة بعزل المقاطع أو الكلمات ذات الصوت المحدد من مجموعة المقاطع أو الكلمات الأخرى، واختيار الكلمات لأصوات معينة، وأداء مهام أخرى أكثر تعقيدًا. ومع ذلك، فإن بعض الأطفال لا يميزون جميع الأصوات بسهولة متساوية عن طريق الأذن.

لا يختلف نطق الأطفال في سن السادسة كثيرًا عن كلام البالغين، ولا تتم ملاحظة الصعوبات إلا في الحالات التي يحتوي فيها الكلام على كلمات جديدة يصعب نطقها أو كلمات غنية بمجموعات من الأصوات، والتي، في حين عند النطق، فإنهم لا يفرقون بعد بشكل واضح بما فيه الكفاية. ولكن بحلول سن السابعة، بشرط أن يعملوا بشكل منهجي على النطق السليم، فإن الأطفال يتعاملون بشكل جيد مع هذا.

لذلك، بحلول نهاية السنة السادسة، يصل الطفل إلى مستوى عال إلى حد ما في تطوير الكلام. إنه ينطق جميع أصوات لغته الأم بشكل صحيح، ويعيد إنتاج الكلمات بشكل واضح وواضح، ولديه المفردات اللازمة للتواصل الحر، ويستخدم بشكل صحيح العديد من الأشكال والفئات النحوية، وتصبح عباراته ذات معنى أكبر وتعبيرية وأكثر دقة.

في السنة السابعة من العمر، من الناحية الكمية والنوعية، تصل مفردات الطفل "إلى مستوى يمكنه من التواصل بحرية مع البالغين والأقران ويمكنه إجراء محادثة حول أي موضوع مفهوم تقريبًا في عمره. عند رواية قصة "، يسعى إلى اختيار الكلمات بدقة وتعكس أفكاره بشكل أكثر وضوحًا، وربط الحقائق المختلفة في كل واحد. في المفردات النشطة للطفل، يتم مواجهة نهج مختلف لتسمية الأشياء بشكل متزايد (سيارات الركاب والشاحنات، وليس مجرد سيارة؛ الملابس" ، أحذية الشتاء والصيف). يستخدم بشكل متزايد الكلمات التي تشير إلى الانتماء المهني، مع ملاحظة بعض التصرفات والعمليات التي يقوم بها الكبار في عملية العمل، ونوعية عملهم، يستخدم هذه الكلمات في لعبه. يبدأ الطفل في كثير من الأحيان في استخدم المفاهيم المجردة، والكلمات المعقدة (الزرافة ذات الأرجل الطويلة)، واستخدم الصفات، وفهم الاستعارات (ضحك البحر)." ويتسع غموض استخدام الكلمات (قميص نظيف، هواء نظيف)، فيفهم الطفل الكلمات ويستخدمها مع معنى رمزي، في عملية التحدث، قادر على اختيار المرادفات بسرعة (الكلمات القريبة من المعنى)، والتي من شأنها أن تعكس بدقة أكثر جودة وخصائص الكائنات والإجراءات التي يتم تنفيذها بها. يمكنه اختيار الكلمات بدقة عند مقارنة الأشياء أو الظواهر، ويلاحظ بدقة أوجه التشابه والاختلاف فيها (أبيض كالثلج)، ويستخدم بشكل متزايد جمل معقدة، ويتضمن عبارات تشاركية وتشاركية، وتعد سلاسة الكلام ودقته عند التحدث بحرية أحد أهم مؤشرات لمفردات الطفل وقدرته على استخدامها بشكل صحيح. يتأثر تكوين الكلام الصحيح نحويًا بشكل كبير بحالة ثقافة الكلام لدى البالغين، والقدرة على استخدام الأشكال والفئات المختلفة بشكل صحيح، وتصحيح أخطاء الطفل في الوقت المناسب.

في السنة السابعة من العمر، أصبح كلام الطفل أكثر دقة من الناحية الهيكلية، ومفصلاً بما فيه الكفاية، ومتسقاً منطقياً. عند إعادة سرد الكائنات ووصفها، تتم ملاحظة وضوح العرض والشعور باكتمال البيان. في هذا العصر، يكون الطفل قادرًا على وصف لعبة أو شيء بشكل مستقل، والكشف عن محتوى الصورة، وإعادة سرد محتوى صورة صغيرة عمل فني، شاهد الفيلم، يمكنه أن يخترع حكاية خرافية، قصة، ويتحدث بالتفصيل عن انطباعاته ومشاعره. إنه قادر على نقل محتوى الصورة دون رؤيتها، فقط من الذاكرة، ولا يكتفي بسرد ما يظهر في الصورة فحسب، بل يتخيل أيضًا الأحداث التي يمكن أن تسبقها، ويخترع ويحكي كيف يمكن أن تتطور الأحداث بالنسبة للطفل. ليوبينا ج. يلاحظ أن جانب النطق في كلام الطفل في السنة السابعة من العمر يصل إلى مستوى عالٍ إلى حد ما. إنه ينطق جميع أصوات لغته الأم بشكل صحيح، وينطق العبارات بوضوح وتميز، ويتحدث بصوت عالٍ، ولكن اعتمادًا على الموقف يمكنه التحدث بهدوء وحتى بصوت هامس، ويعرف كيفية تغيير وتيرة الكلام مع مراعاة محتوى النص. بيان، ينطق الكلمات بوضوح، مع مراعاة معايير النطق الأدبي، يستخدم وسائل التجويد للتعبير.

في مرحلة ما قبل المدرسة، بطبيعة الحال، لا تنتهي عملية إتقان الكلام لدى الطفل. وكلامه ككل، بالطبع، ليس دائمًا مثيرًا للاهتمام أو ذا معنى أو صحيحًا نحويًا. إن إثراء المفردات، وتطوير الكلام الصحيح نحويًا، وتحسين القدرة على التعبير عن أفكار الفرد من خلال الكلام، ونقل محتوى العمل الفني بشكل مثير للاهتمام وصريح، سيستمر خلال سنوات الدراسة وطوال الحياة.

1.2 ملامح تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار

تكون ردود الفعل الصوتية الأولى للطفل واضحة تمامًا. عادة ما تكون الولادة مصحوبة ببكاء المولود الجديد، وفي الأشهر الأولى من الحياة يبكي الأطفال كثيرًا. المظاهر الصوتية الأولية لحديثي الولادة لها وظيفة نفسية بحتة، والتي تتمثل في حقيقة أنه بمساعدتهم يتم التعبير عن الحالات الذاتية للطفل. في الشهر الأول من الحياة، بمساعدة الصراخ والبكاء، يعبر الطفل فقط عن حالاته السلبية غير المتمايزة. نتيجة للتطور التدريجي للآليات النفسية الفسيولوجية العامة، تصبح هذه الظواهر الصوتية قادرة على التعبير عن الحالات الإيجابية، وبعد ذلك، مع التطور الطبيعي للطفل، سوف تتحول إلى خطابه.

في السنة الثانية من العمر، يبدأ التطوير المكثف لخطاب الطفل، وهو ما يسمى عادة نشيط.

تتميز الفترة الأولى في تطور كلام الأطفال في السنة الثانية من العمر بالتطور المكثف في فهم كلام الآخرين وظهور الكلمات الأولى. تحتوي الكلمات الأولى للطفل على عدد من السمات المحددة التي تميزها كثيرًا عن كلام البالغين لدرجة أنها تسمى خطاب الطفل المستقل.

في هذا العمر، تتطور جميع جوانب كلام الطفل بسرعة. يتم تضمين الكلام في جميع جوانب حياته تقريبًا.

1.3 تهيئة الظروف للتطور السليم للكلام عند الأطفال الصغار

الشروط اللازمة لتكوين الكلام الصحيح عند الطفل هي صحته الجيدة، عملية عاديةوسط الجهاز العصبي، أجهزة الكلام الحركية، أجهزة السمع والبصر، وكذلك الأنشطة المتنوعة للأطفال، وثراء تصوراتهم المباشرة، وتوفير محتوى كلام الأطفال، مستوى عالالمهارات المهنية للمعلمين. هذه الظروف لا تنشأ من تلقاء نفسها، فخلقها يتطلب الكثير من العمل والمثابرة؛ يجب الحفاظ عليها باستمرار لتصبح تقاليد دائمة في مرحلة ما قبل المدرسة. .

تتضمن نظافة أعضاء السمع والكلام أيضًا توفير الرعاية العامة الظروف الصحية، وإجراءات وقائية خاصة لحماية هذه الأعضاء.

كما تعلمون، يتم إيلاء اهتمام خاص لحماية أجهزة السمع لدى الأطفال، والتي يتم من خلالها التحكم في الضوضاء. يجب أن يعرف المعلم حالة السمع لكل طفل في المجموعة، وأن يستجيب بحساسية لشكاوى الأذن لدى الأطفال، وأن يشرح للوالدين أضرار العلاجات "المنزلية" (الحقن، وما إلى ذلك) المستخدمة بشكل أعمى في علاج أمراض الأذن.

تشمل نظافة أعضاء النطق أيضًا رعاية رئتي الطفل والجهاز التنفسي، والتي يعد نظام الهواء الصحيح في رياض الأطفال مهمًا لها، وتطوير سعة الرئة، وتقوية عضلات البطن. يحتاج الجهاز التنفسي العلوي لدى الطفل، وهو عرضة للتأثر بسهولة، إلى تصلب خاص وعلاج في الوقت المناسب.

بالتزامن مع تهيئة الظروف الصحية، يجب لفت انتباه المعلمين إلى تنمية المهارات الثقافية لدى الأطفال التي تساهم في حماية أعضاء النطق. يجب على كل موظف في رياض الأطفال أن يتذكر الاهتمام بالطفل اللطيف الأحبال الصوتيةالأطفال: لا تسمحوا بالصراخ الحاد أو الصرير أو الغناء في الهواء البارد. يتحدث الطبيب أو الممرضة في محادثات مع أولياء الأمور عن التصلب المحلي آذانوالرقبة وهو أمر مهم جداً للوقاية نزلات البرديؤثر سلبا على حالة أجهزة النطق لدى الأطفال.

كما لا يقل أهمية تنمية إمكانات بيئة الكلام.يتطور الكلام من خلال عملية التقليد. وفقا لعلماء الفسيولوجيا، التقليد في البشر هو منعكس غير مشروط، الغريزة، أي مهارة فطرية لا يتم تعلمها، ولكن يولد بها الإنسان بالفعل، مثل القدرة على التنفس، والمص، والبلع، وما إلى ذلك.

يقوم الطفل أولاً بتقليد النطق وحركات الكلام التي يراها على وجه المتكلم معه (الأم، المعلم).

هذا التقليد لحركات الكلام لا يزال غير واعٍ وغريزيًا. سيكون التقليد أيضًا غريزيًا تقريبًا في وقت لاحق، عندما يتعلم الطفل، الذي يمتلك بالفعل مجموعات معينة من الأصوات ("بابا"، "عصيدة"، "أعط-أعط")، ربط ظواهر الواقع (شخص، طعام، شيء). عمل معين) معهم؛ وسيفعل ذلك بتقليد من علمه إقامة هذا الارتباط. في رياض الأطفال، سيقلد الطفل في تصرفاته الكلامية المعلم، في المدرسة - المعلمين، بالإضافة إلى ذلك، سيقلد خطاب جميع الأشخاص الذين يعيشون في منطقة معينة، ومع مرور الوقت، إذا ظل يعيش في نفس المكان، سيكون في خطابه كل تلك الأشياء المشتركة في منطقة معينة، وهي سمات اللغة التي تميزه عن الصارمة القاعدة الأدبيةأي أن الطفل سيتحدث باللهجة المحلية.

البالغون أيضًا عرضة للتقليد في الكلام: الشخص الذي يتحدث بطريقة أدبية تمامًا، بعد أن عاش لمدة شهر أو شهرين في منطقة ذات لهجة خطابية، يتبنى بشكل لا إرادي، غريزيًا، ميزات هذا الكلام. لكن لا يزال بإمكان الشخص البالغ أن ينظم كلامه بوعي. - عدم قدرة الطفل على اختيار الشيء الذي يقلده ويتبنى دون وعي الكلام الذي يسمعه من أفواه الآخرين. حتى أنه يتولى عيوب النطق. على سبيل المثال، في الأسرة التي يتذمر فيها كبار السن، يتحول الأطفال أيضًا إلى نتوءات حتى يصلوا إلى روضة الأطفال أو المدرسة، حيث يبدأ معالج النطق في العمل معهم.

تسمى بيئة الكلام الناشئة تلقائيًا والتي ينشأ فيها الطفل ببيئة الكلام الطبيعية. يمكن أن تكون بيئة الكلام الطبيعية مواتية للكلام، وبالتالي للنمو العقلي العام (إذا كان الأشخاص الذين لديهم كلام صحيح يتواصلون مع الطفل، وإذا كانوا يتفاعلون باستمرار مع "كلامه"، ويدعمون محاولاته للتحدث في سن مبكرة، ويستجيبون لاحقًا لأسئلته، وما إلى ذلك) وغير مواتية (عندما يقتصر التواصل مع الطفل على التغذية فقط، عندما لا يتحدثون معه، أي أنهم لا يتفاعلون مع "كلامه"، وكذلك إذا كان كلام الناس حول الطفل غير صحيح - مع سوء النطق، أو حتى عيوب واضحة - لدغ، اللثغة، وما إلى ذلك).

تسمى القدرات التنموية لبيئة الكلام التي ينمو فيها الطفل بالإمكانات التنموية لبيئة الكلام. تتطور الإمكانات التنموية لبيئة الكلام الطبيعية تلقائيًا ولا يتم تنظيمها.

في مؤسسات الأطفال - في دور الحضانة ورياض الأطفال والمدارس - يتم تنظيم بيئة الكلام بشكل خاص بطريقة تجعل إمكاناتها التنموية عالية ومثالية لكل مستوى عمري. تسمى بيئة الكلام ذات الإمكانات التنموية العالية المتعمدة ببيئة الكلام الاصطناعية.

خطاب المعلم كعامل في تنمية كلام الأطفال في إطار التفاعل الموجه نحو الشخص

مم. تشير ألكسيفا إلى أن الطفل، بتقليد البالغين، يتبنى "ليس فقط كل التفاصيل الدقيقة للنطق، واستخدام الكلمات، وبناء العبارات، ولكن أيضًا تلك العيوب والأخطاء الموجودة في كلامه".

ولهذا السبب يتم اليوم وضع مطالب عالية على خطاب المعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ويتم النظر في مشكلة تحسين ثقافة خطاب المعلم في سياق تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد جودة تطور كلام الطفل على جودة كلام المعلمين وعلى بيئة الكلام التي يخلقونها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

باحثون مثل أ. ماكساكوف، إي. تيخييفا، إ.أ. فليرين اهتمامًا خاصًا بخلق بيئة الكلام التنموية في رياض الأطفال كعامل في تطور كلام الأطفال. في رأيهم، يجب تكليف العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بخلق بيئة "يمكن أن يتطور فيها كلام الأطفال بشكل صحيح ودون عوائق".

المتطلبات الثقافية والمنهجيةيتطلب خطاب المعلم الامتثال الصارم لمحتوى خطاب المعلم مع عمر الأطفال، وتطورهم، ومخزون الأفكار، بناء على تجربتهم؛ امتلاك المعلمين للمهارات المنهجية، ومعرفة التقنيات اللازمة لممارسة التأثير المناسب على كلام الأطفال، والقدرة على تطبيقها في جميع حالات التواصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك.

في دراسات إي. تيخييفا، ف. لاحظ سوكين وغيره من مؤسسي طريقة تطوير الكلام النشط لدى الأطفال الصغار أن الأطفال يتعلمون التحدث من خلال السمع والقدرة على التقليد.

من بين متطلبات خطاب معلم ما قبل المدرسة ما يلي:

الصواب - امتثال الكلام لمعايير اللغة. يحتاج المعلم إلى معرفة واتباع القواعد الأساسية للغة الروسية عند التواصل مع الأطفال: قواعد العظام (قواعد النطق الأدبي)، وكذلك قواعد تكوين الكلمات وتعديلها.

الدقة هي المراسلات بين المحتوى الدلالي للكلام والمعلومات التي تكمن وراءه. يجب على المعلم أن يولي اهتماما خاصا للجانب الدلالي (النظري) من الكلام، مما يساهم في تنمية مهارات الأطفال في الاستخدام الدقيق للكلمات.

المنطق هو التعبير في الروابط الدلالية لمكونات الكلام والعلاقات بين أجزاء الفكر ومكوناته. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في سن ما قبل المدرسة هي الأفكار التي تدور حولها مركبات اساسيهالكلام المتماسك، وتتشكل المهارات في استخدام أساليب مختلفة للتواصل داخل النص.

التعبير هو سمة من سمات الكلام التي تجذب الانتباه وتخلق جوًا من التعاطف العاطفي. يعد التعبير عن خطاب المعلم أداة قوية للتأثير على الطفل. إن إتقان المعلم لمختلف وسائل الكلام التعبيري (التنغيم، وتيرة الكلام، القوة، طبقة الصوت، وما إلى ذلك) لا يساهم فقط في تكوين التعبير التعسفي لخطاب الطفل، ولكن أيضًا في الوعي الكامل بالمحتوى خطاب الشخص البالغ، وتكوين القدرة على التعبير عن موقفه تجاه موضوع المحادثة.

الثراء هو القدرة على استخدام جميع الوحدات اللغوية من أجل التعبير عن المعلومات على النحو الأمثل. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في سن ما قبل المدرسة تتشكل أسس مفردات الطفل، وبالتالي فإن المفردات الغنية للمعلم نفسه لا تساعد فقط على توسيع مفردات الطفل، بل تساعد أيضًا على تنمية مهاراته في دقة استخدام الكلمات، التعبير والكلام المجازي.

الملاءمة - استخدام الوحدات الكلامية التي تتوافق مع الموقف وشروط الاتصال. إن ملاءمة خطاب المعلم تفترض في المقام الأول وجود إحساس بالأسلوب. مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل سن ما قبل المدرسة، يهدف المعلم إلى تطوير ثقافة سلوك الكلام لدى الأطفال (مهارات الاتصال، والقدرة على استخدام صيغ مختلفة من آداب الكلام، والتركيز على حالة الاتصال، والمحاور، وما إلى ذلك).

وتشمل المتطلبات المذكورة أعلاه الاستخدام الصحيحمعلم وسائل التواصل غير اللفظي، قدرته ليس فقط على التحدث مع الطفل، بل على سماعه أيضًا. .

بالطبع، معرفة معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بالمتطلبات المذكورة أعلاه، والامتثال لها والتحسين المستمر لجودة خطابه هو مفتاح نجاح العمل على تطوير الكلام للأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

وفي الدراسات الحديثة لمشكلات تحسين ثقافة الكلام لدى المعلم، تم تسليط الضوء على مكونات خطابه المهني ومتطلباته.

تشمل مكونات الخطاب المهني للمعلم ما يلي:

جودة تصميم لغة الكلام؛

القيمة والمواقف الشخصية للمعلم؛

كفاءة الاتصال

تحديد واضح للمعلومات لإنشاء بيان؛

التركيز على عملية الاتصال المباشر.

2. العمل التجريبي على تكوين الكلام النشط لدى الأطفال من خلال الفن الشعبي الشفهي

2.1 دراسة مستوى تكوين الكلام النشط لدى الأطفال الصغار

في الجزء العملي، نقوم بإجراء فحص تشخيصي لتطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. قاعدة الدراسة هي MADOU MO رقم 7 "كرين" في نياغان. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية والضابطة.

سنقوم بتوصيف تطور النطق لدى الأطفال من خلال إجراء التشخيص وفقًا للخطة التالية:

مستوى فهم الكلام.

الإدراك السمعي

المهارات الحركية الدقيقة.

مهارات الرعاية الذاتية؛

استنساخ المحاكاة الصوتية.

خطاب متماسك؛

قاموس الموضوع؛

قاموس العمل؛

قاموس التعاريف.

البنية النحوية للكلام.

في البداية، نقوم بتشخيص الأطفال في المجموعة الضابطة.

1. دراسة فهم الكلام

إعداد الدراسة.

قم بإعداد دمية و4-5 أشياء مألوفة للأطفال (على سبيل المثال، كوب، حشرجة الموت، كلب، إلخ)، صندوق ومكعبات.

إجراء البحوث.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي.

1 الوضع - يتحققون مما إذا كان الطفل يستجيب لاسمه؛

...

وثائق مماثلة

ملامح تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار. مكان الأشكال الصغيرة من الفن الشعبي الشفهي في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دراسة مستوى تكوين الكلام النشط عند الأطفال الصغار.

عمل التخرج، تمت الإضافة في 25/02/2015

أطروحة، أضيفت في 13/05/2015

خصائص تخلف الكلام العام (GSD). مستويات تطور الكلام من ONR، مسبباته. تطوير خطاب متماسك في التولد. دراسة مستوى تطور الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح النطق لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/09/2014

دراسة السمات النفسية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تطور الكلام واستخدام الألعاب التعليمية لتطوير خطاب الأطفال في بيئات ما قبل المدرسة. التوصيات المنهجيةحول تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 12/06/2013

الخصائص النفسية واللغوية للكلام المتماسك وتطوره الطبيعي عند الأطفال. فترة وخصائص تخلف الكلام العام. فحص النطق عند الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد (ODD). تطوير منهجية لتكوين الكلام المتصل لدى الأطفال ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/09/2014

الأسس النفسية والتربوية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وخصائص تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تصحيح النطق الصوتي غير الصحيح، تنمية الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال أشكال صغيرة من الفولكلور.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/06/2015

تطور الكلام في التولد. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. دراسة خصائص الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 08/10/2010

السمات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير أشكال الفولكلور الصغيرة على تطور كلام الطفل في سن مبكرة. طرق تنمية الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. مجموعة من الألعاب للأطفال ذوي الأنواع الفولكلورية في رياض الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/08/2014

تهيئة الظروف للتطور السليم للكلام عند الأطفال الصغار. المتطلبات الثقافية والمنهجية لجودة خطاب المعلم. تنمية التواصل العاطفي مع البالغين عند الأطفال الصغار. تأثير المهارات الحركية الدقيقة على تطور الكلام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/01/2013

الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ملامح تطور خطابهم الحواري. تنمية الكلام الحواري لدى أطفال السنة السادسة من العمر مع التخلف العام في الكلام من خلال ألعاب التمثيل.

ناتاليا شوكوروفا
استشارة "تنمية الكلام النشط عند الأطفال"

الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية وفي نفس الوقت معقدة للغاية. بالطبع، يطورأن يتكلم الطفل هو أن تعلمه الكلام. ومع ذلك، كيف تنشأ القدرة على الكلام وما تتكون منه، حيث تكمن الصعوبة برمتها. التحدث يعني أن يكون لديك مفردات معينة، استخدامها بنشاط، تكون قادرًا على بناء البيانات، وصياغة أفكارك، وفهم كلام الآخرين، والاستماع إليهم والانتباه إليهم، وغير ذلك الكثير.

تسليط الضوء على الجودة أو القدرة الرئيسية والوحيدة تشير إلى الصحيح، طبيعي تطوير الكلام، أمر صعب للغاية، ولأن الكلام البشري ظاهرة معقدة ومتعددة الطبقات. نعتقد أن الطفل يتكلم بشكل سيئ عندما يكون أسلوبه في النطق سيئًا أو عندما لا يستطيع الإجابة على سؤال بسيط. عندما يكون غير قادر على التحدث عما حدث له للتو، عندما يتحدث قليلاً وعلى مضض مع الآخرين، عندما يجد صعوبة في تسمية العديد من الأشياء أو الأفعال في كلمة واحدة، وما إلى ذلك.

بوضوح، المدرجةتعكس أوجه القصور جوانب مختلفة تخلف الكلاموقد لا تتطابق (أحياناً ينطق الطفل بشكل سيئ أو لا ينطق على الإطلاق)أصوات كثيرة، ولكنها تجيب بشكل صحيح على أسئلة الكبار من حيث المعنى ولا تطرح أسئلة أقل إثارة للاهتمام، ولكنها تتحدث قليلاً جدًا مع أقرانها، ولكنها في نفس الوقت تتحدث عن طيب خاطر مع البالغين المقربين. ولذلك الحديث عن تطوير(أو تحت التطوير) الكلام مستحيل بشكل عام. من الضروري أن نفهم أي جانب الكلام متخلف; بعد أن فهمت الجوهر، اتخذ التدابير المناسبة.

الكلام على هذا النحو ليس كذلك يتطور بشكل عامبغض النظر عن الدور الذي تلعبه في حياة الطفل. بنفسها "اكتساب الكلام"ليست مهمة مستقلة للمعلم. وفي نفس الوقت دون إتقان الكلام ودون عمل خاص يهدف إليه تطوير، لا يمكن أن يكون هناك عقلية وشخصية كاملة نمو الطفل. تطوير كلمات- يعيد بناء الحياة العقلية للطفل بأكملها. فالكلام في نهاية المطاف هو وسيلة فريدة وعالمية ولا يمكن الاستغناء عنها. يتطوركوسيلة للعديد من أنواع النشاط البشري. تطوير خطاب الطفلدون إدراجه في نشاط أو آخر أمر مستحيل.

مهمتنا متى تطور ريا للأطفال- لا تخبرهم فقط بكلمات جديدة، بل أطلب منهم تكرار قصصهم، ولكن (وهو الأهم بكثير)استخدام الكلام كوسيلة ضرورية ولا يمكن الاستغناء عنها لنشاط أو آخر - الألعاب، تصميم، الرسم، الخ.

تطوير الكلاميتم تحديده إلى حد كبير تطوير التواصل مع البالغين.

أثناء التعرف على العالم من حولنا، نحاول التأكد من أن الطفل يتعلم التسميات اللفظية للأشياء وظواهر الواقع وخصائصها واتصالاتها وعلاقاتها.

الناميةخطاب طفل يبلغ من العمر عامين، لا يهمنا فقط أن ينطق الطفل أكبر عدد ممكن من الكلمات، ولكن أن تكون الكلمات التي يسمعها ويكررها مليئة بمحتوى محدد بالنسبة له.

عندما يدخل الطفل روضة الأطفال نتحدث معه ونطرح عليه الأسئلة ونكتشف مستواه تطوير الكلام، ومن ثم نخطط للعمل تفعيل اللغة المنطوقة.

يجب أن يرتبط تكوين المفردات ارتباطًا وثيقًا بالعمل على التعرف على البيئة. ولهذا السبب نتأكد من أن الأطفال يتعلمون أشياء جديدة تدريجياً. لهذه الأغراض نستخدم المهام على سبيل المثال: "يحضر", "العثور على القلم الأخضر", "أحضر الهرم", "أرني كيف أسقي الزهور من إبريق الري". تتيح لك هذه المهام معرفة ما إذا كان الطفل يفهم ما يقال، وما إذا كانت هناك كلمة جديدة في قاموسه السلبي.

عندما نقدم كلمة جديدة، فإننا نكررها مرارًا وتكرارًا مع الكلمات التي يعرفونها بالفعل. مثال: "هل الدجاج مهاجمي؟ انه يعض. لديها منقار، والدجاج لها مناقير. كلا الدجاج والفراخ ينقرون على الحبوب. ثم، باستخدام الأسئلة، نتدرب على استخدام هذه الكلمة. "الدجاج مهاجمي. ماذا تفعل هي؟ عض (إجابات كورالية وفردية) .

نقوم بإجراء الألعاب والتمارين التي تعزز تطوير الكلام. مثال: "دعونا نساعد الدمية كاتيا على تذكر الأطباق (الملابس، الأثاث، الحيوانات، الخ.)».

- "أين يجب أن أضع كل شيء عند تنظيف الألعاب؟"، قم بتعليق الفستان في الخزانة، ضع الطبق على الرف في المطبخ، ضع الدمية على الأريكة، إلخ.

تطوير الكلاميحدث في فصول منظمة خصيصًا، في تلك الفصول التي خلالها يتطورالعمل مع كائن، وكذلك في الحياة اليومية حياة: في اللحظات الحساسة، في اللعب المستقل.

ل تطوير الكلامنحن نستخدم على نطاق واسع اللوحات التي تصور كائنات فردية، وأشياء في العمل، وصور مؤامرة. وبمساعدة الأسئلة نجعل الطفل يسمي ما يظهر في الصورة. وعندما ننظر إلى صور الحبكة نخبرهم بما هو موضح في الصورة، وخلال القصة نطرح الأسئلة على الأطفال. مثال: "في الصورة نرى فتاة. من نرى؟ فتاة. إنها تسقي الزهور. ماذا تفعل هي؟ مياه. ماذا تسقي الفتاة؟ زهور.

مهم ل تطوير الكلاملديه قراءة كتاب مصور.

نحن نخصص مساحة كبيرة للاستماع والاستنساخ اللاحق للقصص القصيرة والقصائد وكذلك أغاني الأطفال وأشكال الفولكلور الأخرى.

من أجل تعليم الطفل فهم القصة وتطوير القدرة على إعادة سردها، تحتاج إلى تنظيم رواية مشتركة. أولاً نشجع الطفل على تكرار الكلمات والعبارات بعده، ثم نطرح الأسئلة، فيجيب عليها الأطفال. من الضروري التأكد من عدم إجابة الأطفال "نعم"و "لا"، ولكن في جمل وعبارات كاملة. "ما هذا؟ كرسي. ماذا يفعلون على الكرسي؟ إنهم يجلسون على الكرسي".

الأنشطة التي تستخدم الصور القصصية والألعاب تثري الأفكار الأخلاقية، يطورالقدرة على اللعب بشكل مستقل، ويعمل الكلام كوسيلة للتواصل مع البالغين والأقران، ينشطمفردات متنوعة.

نحن نجري ألعاب لعب الأدوار (إطعام الدمية، الاستحمام، العلاج، دعوة الضيوف، الخ.) .

في تعيينالمؤامرات، نعطي العديد من أسماء الأشياء (الأطباق والملابس)، ونظهر الإجراءات معهم ونقول الغرض منها.

يتم تناول الحساء والبورشت من أطباق عميقة. من الصغيرة (عصيدة، شرحات، سلطة). الشرب من كوب (الماء والشاي). كما نقوم بتعزيز المهارات التي يكتسبها الأطفال في العمليات الروتينية وقواعد السلوك.

نحن نحمل الألعاب تنمية الاهتمام، ذاكرة، الاهتمام السمعي، لتمييز لون وشكل الأشياء. "ابحث عن نفس الكائن", "ماذا في الصندوق؟", "اكتشف من اتصل؟", "ما المفقود؟", "حقيبة رائعة", (مع كائنات ذات أشكال مختلفة) .

خلال اللحظات الخاصة، نقوم بتعزيز مهاراتنا أطفال، اكتسبت في وقت مبكر وتشكل بشكل منهجي أخرى جديدة. المهارات - في عملية الأكل وخلع الملابس وارتداء الملابس وما إلى ذلك.

في كل عملية النظام يتلقى تطويرمفردات معينة مرتبطة بأنشطة محددة.

خلال الاستقبال الصباحي أطفاللدينا محادثات معهم، اسأل ما يلي أسئلة: "مع من أتيت إلى روضة الأطفال؟", "ماذا رأيت على طول الطريق؟", "هل تمطر أم تتساقط الثلوج في الخارج؟", "كيف قضيت يومك في الإجازة؟", "مع من ذهبت في نزهة؟", "ما هي الألعاب التي لعبتها في المنزل؟", "أخبرني عن ألعابك المفضلة"، و. إلخ.

أثناء ارتداء الملابس للنزهة، نصلح أسماء الملابس، والأفعال معها، ونتحدث عن الترتيب الذي نرتدي به ملابسنا. أثناء المشي، نلاحظ الظواهر الطبيعية اليومية، الحيوانات والنباتات والطيور، وكيف يرتدي الكبار والصغار. نحن نطرح الأسئلة، ونقوم بالتعميمات.

لتعزيز وتوضيح المعرفة، نقترح أداء بعض مهمة تعليميةالألعاب يمارس: ابحث عن شجرة، أو زهرة، أو اجمع أوراقها، أو أحضر غصينًا، وما إلى ذلك.

نلاحظ عمل البالغين، ثم ندعو الأطفال للمشاركة في العمل المشترك مع البالغين. أجراءات: نجمع القمامة من الموقع ونجرف الثلج.

في تَقَدم الإجراءات العماليةيتم إثراء كلام الطفل وتحسين التوجه في المساحة المحيطة والذاكرة والانتباه.

أثناء المشي، نلعب الكثير من الألعاب بالكلمات، ويكرر الأطفال الكلمات الخاصة باللعبة ويؤدون الكلمات المقابلة حركة:

"الأرانب تقفز skok-skok-skok

على الأخضر، على المرج.

يقرصون العشب ويأكلون

إنهم يستمعون بعناية لمعرفة ما إذا كان الذئب قادمًا.

ش أطفالتتشكل القدرة على الاستماع إلى خطاب شخص بالغ ، يتطورالقدرة على التصرف بناء على إشارة. حفظ الكلمات الجديدة يدرب ذاكرة الأطفال وكلامهم.

أثناء الرضاعة نقول أسماء الأطباق ثم نطرح الأسئلة. على سبيل المثال: "الآن سوف نأكل العصيدة. ما سوف نتناولها؟ - عصيدة، الخ. إلخ.

يسمع الأطفال الكثير من الكلمات (حرك الطبق نحوك، واجلس بالقرب من الطاولة، وخذ منديلًا وجفف يديك). إذا قام الطفل بتنفيذ الإجراءات بشكل صحيح، فهذا يعني أن هذه الكلمات مدرجة بالفعل في مفرداته السلبية، وسوف يستخدمها في المحادثة. كلمات.

تطوير الكلام النشط للأطفالوأثناء الغسل (اقرأ أغاني الأطفال: "المياه المياه", "سيكون هناك صابون ورغوة"، نطلب منك أن تشمر عن سواعدك، وأن نعلمك كيفية استخدام الصابون والمناشف بشكل صحيح، وما إلى ذلك.)

في المساء، نجري مع الأطفال ألعاب لعب الأدوار ألعاب: "عائلة". "مطبخ", "صالون", "مغسلة", "مستشفى"- نقوم بإصلاح اسم العناصر اللازمة للعبة معينة.

في كثير من الأحيان، يبلغ الأطفال أنفسهم عما فعلوه، وما هي الإجراءات تم تنفيذها: "يدي نظيفة", "أكلت كل الحساء", "شربت كل الكومبوت".

تطوير الكلامتم تنفيذها بنجاح في اللعب المستقل أطفال. أثناء أداء الإجراءات، ينطق الأطفال العديد من الكلمات المختلفة. كلمات: "دعونا نذهب بالحافلة", "الدمية نائمة"إلخ.

الكلام هو وسيلة للنشاط المشترك مع الآخرين و يتطوريعتمد ذلك على كيفية تنظيم هذا النشاط وتحت أي ظروف يتم. متى وتحت أي ظروف يتحدث الأطفال في أغلب الأحيان مع بعضهم البعض؟

في أغلب الأحيان، تنشأ حوارات حية عند أداء مهمة معًا. النمذجة والرسم, تصميم- هذه هي الشروط الخاصة للتواصل اللفظي بين الأقران. ولكن في هذه المواقف بالتحديد نذكّر الأطفال باستمرار بضرورة العمل بصمت، دون إزعاج الآخرين. و اتضح: الرغبة في الانضباط غالبا ما تمنع الكلام نمو الطفل. من الصعب جدًا على الأطفال القيام بالعمل بصمت. من المؤكد أنهم يرافقون أفعالهم بالكلمات، خاصة إذا كان هناك أطفال آخرون بالقرب منهم سيسمعون هذه الكلمات ويستجيبون لها.

إن مرافقة الكلام لأفعال الفرد مهمة جدًا للعقل نمو الطفل. يشكل عمل الكلام أساس العمليات العقلية والتفكير بشكل عام. لذلك، أبطئ وأوقف الكلام أطفالالمرافقة لهم إجراءات عملية، لاتفعل ذلك.

ل تطوير الكلامفي السنة الثالثة من العمر نستخدم تقنيات منهجية مختلفة. ما زلنا نرحب تعليمات: "عليا، ارفعي الدب من الأرض وضعيه في الخزانة.".

إذا كان الطفل يتكلم بطريقة خاطئة نوقفه ونطلب منه نطق الكلمة بشكل صحيح.

ل تفعيل الكلامنستخدم كل تلك الكلمات المحفزة التي توجه الطفل للإدلاء بتصريحات (قل، كرر، اسأل، أخبر) .

تعتبر تقنيات التفاوض مهمة في العمل (ذات مرة كانت هناك دجاجة... ريابا. وضعت... بيضة، إلخ.

عند إعادة الرواية أو القراءة عن ظهر قلب، إذا كان من الصعب استخدام أي كلمة، فإننا نساعد الطفل في الوقت المناسب بتلميح.

قيمة عظيمة ل تطوير الكلام النشط عند الأطفاللديه خطاب المعلم، وقدرته على التحدث مع الأطفال الصغار.

يجب أن يكون خطاب المعلم واضحًا ومعبرًا وغير متسرع. الكلمات والعبارات الموجهة للأطفال لا ينبغي أن تكون عشوائية. وينبغي التفكير فيها مقدما.

المعلم: شوكوروفا ن. يو.