يتم تنفيذ العلاقة المعرفية للشخص مع العالم من خلال أشكال مختلفة- في شكل المعرفة اليومية والمعرفة الفنية والدينية وأخيراً في الشكل معرفة علمية. تعتبر المجالات الثلاثة الأولى للمعرفة، على النقيض من العلوم، أشكالا غير علمية. لقد نشأت المعرفة العلمية من المعرفة اليومية، ولكن هذين الشكلين من المعرفة متباعدان تمامًا في الوقت الحاضر.

هناك مستويان في بنية المعرفة العلمية - التجريبي والنظري. لا ينبغي الخلط بين هذه المستويات وجوانب الإدراك بشكل عام - الانعكاس الحسي والإدراك العقلاني. النقطة المهمة هي أننا نعني في الحالة الأولى أنواع مختلفة النشاط المعرفيالعلماء ، وفي الثاني - نحن نتحدث عنحول أنواع نشاط عقلىالفرد في عملية الإدراك بشكل عام، ويستخدم كلا النوعين على المستويين التجريبي والنظري للمعرفة العلمية.

وتختلف مستويات المعرفة العلمية نفسها في عدد من العوامل: 1) في موضوع البحث. يركز البحث التجريبي على الظواهر، ويركز البحث النظري على الجوهر؛ 2) عن طريق وسائل وأدوات الإدراك؛ 3) وفق طرق البحث. على المستوى التجريبي، هذه ملاحظة، تجربة، على المستوى النظري - نهج النظم، المثالية، وما إلى ذلك؛ 4) حسب طبيعة المعرفة المكتسبة. في إحدى الحالات، هذه هي الحقائق التجريبية، والتصنيفات، والقوانين التجريبية، في القوانين الثانية، والكشف عن الروابط الأساسية والنظريات.

في السابع عشر إلى الثامن عشر وجزئيًا في القرنين التاسع عشر. كان العلم لا يزال في المرحلة التجريبية، حيث يقتصر مهامه على تعميم وتصنيف الحقائق التجريبية، وصياغة القوانين التجريبية. ومن ثم يبنى المستوى النظري فوق المستوى التجريبي، الذي يرتبط بدراسة شاملة للواقع في ارتباطاته وأنماطه الأساسية. علاوة على ذلك، فإن كلا النوعين من البحث مترابطان عضويا ويفترض كل منهما الآخر في البنية الشاملة للمعرفة العلمية.

الطرق المطبقة على المستوى التجريبي للمعرفة العلمية: الملاحظة والتجربة.

ملاحظة- هذا هو الإدراك المتعمد والهادف للظواهر والعمليات دون تدخل مباشر في مسارها، ويخضع لمهام البحث العلمي. المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية هي ما يلي: 1) غرض ونية لا لبس فيه؛ 2) الاتساق في أساليب المراقبة. 3) الموضوعية. 4) إمكانية التحكم إما عن طريق الملاحظة المتكررة أو عن طريق التجربة.

يتم استخدام الملاحظة، كقاعدة عامة، عندما يكون التدخل في العملية قيد الدراسة غير مرغوب فيه أو مستحيل. ترتبط الملاحظة في العلم الحديث بالاستخدام الواسع النطاق للأدوات التي تعمل أولاً على تعزيز الحواس وثانيًا إزالة لمسة الذاتية من تقييم الظواهر المرصودة. تحتل عملية القياس مكانًا مهمًا في عملية المراقبة (وكذلك التجربة). قياس- هو تعريف نسبة كمية (مقاسة) إلى أخرى، تؤخذ كمعيار. نظرًا لأن نتائج المراقبة، كقاعدة عامة، تأخذ شكل علامات ورسوم بيانية ومنحنيات مختلفة على راسم الذبذبات ومخططات القلب وما إلى ذلك، فإن أحد العناصر المهمة في الدراسة هو تفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

تعتبر الملاحظة في العلوم الاجتماعية صعبة بشكل خاص، حيث تعتمد نتائجها إلى حد كبير على شخصية المراقب وموقفه من الظواهر قيد الدراسة. في علم الاجتماع وعلم النفس، يتم التمييز بين الملاحظة البسيطة والملاحظة المشاركة (المشاركة). يستخدم علماء النفس أيضًا طريقة الاستبطان (الملاحظة الذاتية).

تجربةوعلى النقيض من الملاحظة، فهي طريقة للمعرفة يتم من خلالها دراسة الظواهر في ظل ظروف خاضعة للرقابة والسيطرة. يتم إجراء التجربة، كقاعدة عامة، على أساس نظرية أو فرضية تحدد صياغة المشكلة وتفسير النتائج. تتمثل مزايا التجربة على الملاحظة في أنه، أولاً، من الممكن دراسة ظاهرة ما، إذا جاز التعبير، في " شكل نقي"، ثانيا، قد تختلف شروط العملية، وثالثا، يمكن تكرار التجربة نفسها عدة مرات.

هناك عدة أنواع من التجارب.

1) أبسط شكلالتجربة - نوعية تثبت وجود أو عدم وجود الظواهر التي تقترحها النظرية.

2) النوع الثاني الأكثر تعقيدًا هو تجربة قياس أو كمية تحدد المعلمات العددية لأي خاصية (أو خصائص) لكائن أو عملية.

3) نوع خاص من التجارب في العلوم الأساسية هو تجربة فكرية.

4) وأخيراً: نوع معين من التجارب هو تجربة اجتماعية يتم إجراؤها بهدف تقديم أشكال جديدة منظمة اجتماعيةوتحسين الإدارة. نطاق التجربة الاجتماعية محدود بالمعايير الأخلاقية والقانونية.

الملاحظة والتجربة هي المصدر حقائق علميةوالتي تُفهم في العلم على أنها نوع خاص من الجمل التي تلتقط المعرفة التجريبية. الحقائق هي أساس بناء العلم، فهي تشكل الأساس التجريبي للعلم، وأساس طرح الفرضيات وخلق النظريات.

دعونا نعين بعض طرق المعالجة والتنظيممعرفة تجريبية. هذا هو في المقام الأول التحليل والتوليف. تحليل- عملية التقسيم العقلي، والحقيقي في كثير من الأحيان، لشيء أو ظاهرة إلى أجزاء (علامات، خصائص، علاقات). الإجراء العكسي للتحليل هو التوليف. توليف- هذا هو مزيج جوانب الكائن الذي تم تحديده أثناء التحليل في كل واحد.

هناك دور مهم في تعميم نتائج الملاحظات والتجارب ينتمي إلى الحث (من اللاتينية inductio - التوجيه)، نوع خاصتعميم بيانات الخبرة. أثناء الاستقراء ينتقل فكر الباحث من الخاص (العوامل الخاصة) إلى العام. هناك الحث الشعبي والعلمي، الكامل وغير الكامل. وعكس الاستقراء هو الاستدلال، وهو انتقال الفكر من العام إلى الخاص. على عكس الاستقراء، الذي يرتبط به الاستنباط ارتباطًا وثيقًا، فإنه يستخدم بشكل أساسي على المستوى النظري للمعرفة.

ترتبط عملية الحث بعملية مثل مقارنة- إثبات أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. إن الاستقراء والمقارنة والتحليل والتوليف يمهد الطريق لتطوير التصنيفات - التوحيد مفاهيم مختلفةوالظواهر المقابلة لها في مجموعات وأنواع معينة من أجل إقامة اتصالات بين الكائنات وفئات الكائنات. أمثلة على التصنيفات - الجدول الدوري، تصنيفات الحيوانات والنباتات وغيرها. يتم تقديم التصنيفات في شكل رسوم بيانية وجداول تستخدم للتوجيه في مجموعة متنوعة من المفاهيم أو الكائنات المقابلة.

إن المستوى التجريبي للمعرفة في العلوم يتوافق إلى حد ما مع المرحلة الحسية للبحث، بينما المستوى النظري يتوافق مع المستوى العقلاني أو المنطقي. وبطبيعة الحال، لا يوجد مراسلات مطلقة بينهما. لقد ثبت أن المستوى التجريبي للمعرفة لا يشمل البحث الحسي فحسب، بل يشمل أيضًا البحث المنطقي. في هذه الحالة، يتم هنا إخضاع المعلومات الواردة بطريقة حسية المعالجة الأوليةالوسائل المفاهيمية (العقلانية).

وبالتالي فإن المعرفة التجريبية ليست مجرد انعكاس للواقع الذي تم تشكيله تجريبيا. إنها تمثل وحدة محددة للتعبير العقلي والحسي عن الواقع. في هذه الحالة، يأتي الانعكاس الحسي أولاً، ويلعب التفكير دورًا ثانويًا ومساعدًا للملاحظة.

البيانات التجريبية تزود العلم بالحقائق. إن إنشائها جزء لا يتجزأ من أي بحث. وهكذا فإن المستوى التجريبي للمعرفة يساهم في التأسيس والتراكم

الحقيقة هي حدث مثبت بشكل موثوق، وهو حادث غير خيالي. هذه المعرفة التجريبية المسجلة مرادفة لمفاهيم مثل "النتائج" و"الأحداث".

وتجدر الإشارة إلى أن الحقائق لا تعمل فقط كمصدر للمعلومات والتفكير "الحسي". كما أنها معيار للحقيقة والموثوقية.

يسمح المستوى التجريبي للمعرفة بإثبات الحقائق أساليب مختلفة. وتشمل هذه الأساليب، على وجه الخصوص، الملاحظة والتجربة والمقارنة والقياس.

الملاحظة هي الإدراك الهادف والمنظم للظواهر والأشياء. والغرض من هذا التصور هو تحديد العلاقات وخصائص الظواهر أو الأشياء قيد الدراسة. يمكن إجراء المراقبة بشكل مباشر وغير مباشر (باستخدام الأدوات - المجهر والكاميرا وغيرها). تجدر الإشارة إلى أن ل العلم الحديثويصبح مثل هذا البحث أكثر تعقيدًا وغير مباشر بمرور الوقت.

المقارنة هي إجراء معرفي. وهو الأساس الذي يتم من خلاله تحقيق الاختلاف أو التشابه بين الأشياء. تتيح لنا المقارنة تحديد الخصائص والخصائص الكمية والنوعية للأشياء.

وينبغي القول أن طريقة المقارنة مناسبة عند تحديد خصائص الظواهر المتجانسة أو الأشياء التي تشكل الطبقات. تمامًا مثل الملاحظة، يمكن تنفيذ ذلك بشكل غير مباشر أو مباشر. في الحالة الأولى، تتم المقارنة من خلال ربط شيئين بثالث، وهو المعيار.

القياس هو إنشاء مؤشر رقمي لقيمة معينة باستخدام وحدة محددة (الواط، السنتيمتر، الكيلوجرام، الخ). تم استخدام هذه الطريقة منذ ظهور العلوم الأوروبية الجديدة. بفضل له تطبيق واسعأصبح البعد عنصرا عضويا

يمكن استخدام جميع الطرق المذكورة أعلاه بشكل مستقل أو مجتمعة. تعد الملاحظة والقياس والمقارنة معًا جزءًا من طريقة تجريبية أكثر تعقيدًا للمعرفة - التجربة.

تتضمن تقنية البحث هذه وضع شيء ما في ظروف مدروسة بوضوح أو إعادة إنتاجه بطريقة مصطنعة لتحديد خصائص معينة. التجربة هي وسيلة للقيام بنشاط نشط، ويفترض النشاط في هذه الحالة قدرة الموضوع على التدخل أثناء العملية أو الظاهرة قيد الدراسة.

في العلوم، هناك مستويات تجريبية ونظرية للبحث. تجريبييستهدف البحث مباشرة الكائن قيد الدراسة ويتم تنفيذه من خلال الملاحظة والتجربة. نظرييتركز البحث حول تعميم الأفكار والفرضيات والقوانين والمبادئ. يتم تسجيل البيانات من كل من البحوث التجريبية والنظرية في شكل بيانات تحتوي على مصطلحات تجريبية ونظرية. المصطلحات التجريبية هي العبارات التي يمكن اختبار حقيقتها تجريبيا. هذا، على سبيل المثال، العبارة التالية: "تزداد مقاومة موصل معين عند تسخينه من 5 إلى 10 درجات مئوية." لا يمكن إثبات صحة العبارات التي تحتوي على مصطلحات نظرية تجريبيا. لتأكيد صحة العبارة "تزداد مقاومة الموصلات عند تسخينها من 5 إلى 10 درجات مئوية"، يجب إجراء عدد لا حصر له من التجارب، وهو أمر مستحيل من حيث المبدأ. "مقاومة موصل معين" هو مصطلح تجريبي، وهو مصطلح رصدي. "مقاومة الموصل" هو مصطلح نظري، وهو مفهوم تم الحصول عليه نتيجة للتعميم. إن العبارات ذات المفاهيم النظرية لا يمكن التحقق منها، ولكنها، وفقًا لبوبر، قابلة للدحض.

الميزة الأكثر أهميةالبحث العلمي هو التحميل المتبادل للبيانات التجريبية والنظرية. من حيث المبدأ، من المستحيل الفصل بشكل مطلق بين الحقائق التجريبية والنظرية. في البيان أعلاه بمصطلح تجريبي، تم استخدام مفهومي درجة الحرارة والعدد، وهي مفاهيم نظرية. إن الشخص الذي يقيس مقاومة الموصلات يفهم ما يحدث لأنه يمتلك المعرفة النظرية. ومن ناحية أخرى، فإن المعرفة النظرية دون بيانات تجريبية ليس لها قوة علمية وتتحول إلى تكهنات لا أساس لها. إن التماسك والتحميل المتبادل بين التجريبي والنظري هو أهم سمة للعلم. إذا تم انتهاك الاتفاق التوافقي المحدد، فمن أجل استعادته، يبدأ البحث عن مفاهيم نظرية جديدة. وبطبيعة الحال، يتم أيضا توضيح البيانات التجريبية. دعونا ننظر في ضوء وحدة الأساليب التجريبية والنظرية الرئيسية البحث التجريبي.

تجربة- جوهر البحث التجريبي. الكلمة اللاتينية "experimentum" تعني حرفيًا التجربة والتجربة. التجربة عبارة عن استحسان واختبار للظواهر التي تتم دراستها في ظل ظروف خاضعة للرقابة والتحكم. ويسعى المجرب إلى عزل الظاهرة محل الدراسة في شكلها النقي، بحيث تكون العوائق أقل قدر الإمكان في الحصول على المعلومات المطلوبة. يسبق إعداد التجربة إجراء مناسب العمل التحضيري. ويجري تطوير برنامج تجريبي. إذا لزم الأمر، يتم تصنيع أدوات خاصة ومعدات القياس؛ تم توضيح النظرية، والتي تعمل بمثابة مجموعة أدوات تجريبية ضرورية.

مكونات التجربة هي: المجرب؛ الظاهرة قيد الدراسة؛ الأجهزة. وفي حالة الأجهزة، فإننا لا نتحدث عن الأجهزة التقنية مثل أجهزة الكمبيوتر والتلسكوبات الدقيقة والمصممة لتعزيز القدرات الحسية والعقلانية للشخص، ولكن عن الأجهزة الكاشفة، والأجهزة الوسيطة التي تسجل البيانات التجريبية وتتأثر بشكل مباشر الظواهر التي تتم دراستها. كما نرى، فإن المجرب "مسلح بالكامل"، ومن جانبه، من بين أمور أخرى، الخبرة المهنية، والأهم من ذلك، المعرفة النظرية. في الظروف الحديثةغالبًا ما يتم تنفيذ التجربة من قبل مجموعة من الباحثين الذين يعملون بشكل متضافر، ويقيسون جهودهم وقدراتهم.

يتم وضع الظاهرة قيد الدراسة تجريبيا في الظروف التي تستجيب فيها لأجهزة الكشف (إذا لم يكن هناك جهاز كاشف خاص، فإن الأجهزة الحسية للمجرب نفسه تعمل على هذا النحو: عينيه، أذنيه، أصابعه). يعتمد رد الفعل هذا على حالة الجهاز وخصائصه. وبسبب هذا الظرف، لا يستطيع المجرب الحصول على معلومات حول الظاهرة قيد الدراسة على هذا النحو، أي بمعزل عن جميع العمليات والأشياء الأخرى. وبالتالي، تدخل أدوات المراقبة في تكوين البيانات التجريبية. وفي الفيزياء، تصل هذه الظاهرة إلى التجارب الميدانية فيزياء الكمظل مجهولا، واكتشافه في العشرينات والثلاثينات من القرن العشرين. كان ضجة كبيرة. منذ وقت طويلتفسير N. بور ذلك الملاحظة تعني التأثير على نتائج التجربة، تم استقباله بالعداء. اعتقد معارضو بور أن التجربة يمكن تطهيرها من التأثير المزعج للجهاز، لكن تبين أن هذا مستحيل. لا تتمثل مهمة الباحث في تقديم الشيء على هذا النحو، بل في شرح سلوكه في جميع أنواع المواقف.

تجدر الإشارة إلى أن الوضع ليس بسيطًا أيضًا في التجارب الاجتماعية، لأن الأشخاص يتفاعلون مع مشاعر الباحث وأفكاره وعالمه الروحي. عند تلخيص البيانات التجريبية، يجب على الباحث ألا يجرد من تأثيره الخاص، بل يجب أن يكون قادرًا على تحديد العام والأساسي، مع أخذها في الاعتبار.

يجب أن يتم توصيل البيانات التجريبية بطريقة أو بأخرى إلى المستقبلات البشرية المعروفة، على سبيل المثال، يحدث هذا عندما يقرأ المجرب قراءات أدوات القياس. لدى المجرب الفرصة وفي نفس الوقت يضطر إلى استخدام أشكاله المتأصلة (كل أو بعض) من الإدراك الحسي. ومع ذلك، فإن الإدراك الحسي هو مجرد جانب واحد من المجمع العملية المعرفية، والذي يقوم به المجرب. ومن الخطأ اختزال المعرفة التجريبية إلى المعرفة الحسية.

من بين طرق المعرفة التجريبية، غالبا ما يطلق عليها ملاحظة، وهو ما يتعارض أحيانًا مع طريقة التجريب. وهذا لا يعني الملاحظة كمرحلة من أي تجربة، ولكن الملاحظة كوسيلة خاصة وشاملة لدراسة الظواهر، ومراقبة العمليات الفلكية والبيولوجية والاجتماعية وغيرها. الفرق بين التجريب والملاحظة يتلخص بشكل أساسي في نقطة واحدة: في التجربة، يتم التحكم في ظروفها، بينما في الملاحظة، تترك العمليات للمسار الطبيعي للأحداث. من الناحية النظرية، فإن بنية التجربة والملاحظة هي نفسها: الظاهرة قيد الدراسة - الجهاز - المجرب (أو المراقب). ولذلك، فإن فهم الملاحظة لا يختلف كثيرًا عن فهم التجربة. يمكن اعتبار الملاحظة حالة فريدة من التجربة.

فرصة مثيرة للاهتمامتطوير طريقة التجريب هو ما يسمى تجريب النموذج. في بعض الأحيان لا يقومون بالتجربة على الأصل، بل على نموذجه، أي على كيان آخر مشابه للأصل. يمكن أن يكون النموذج فيزيائيًا أو رياضيًا أو أي طبيعة أخرى. من المهم أن تتيح عمليات التلاعب به إمكانية نقل المعلومات المستلمة إلى الأصل. هذا ليس ممكنا دائما، ولكن فقط عندما تكون خصائص النموذج ذات صلة، أي أنها تتوافق حقا مع خصائص الأصل. لا يمكن أبدًا تحقيق تطابق تام بين خصائص النموذج والأصل، وذلك لسبب بسيط جدًا: النموذج ليس هو الأصل. وكما قال A. Rosenbluth وN. Wiener مازحين، فإن أفضل نموذج مادي للقطة سيكون قطة أخرى، ولكن من الأفضل أن تكون نفس القطة تمامًا. أحد معاني النكتة هو أنه من المستحيل الحصول على معرفة شاملة من النموذج كما هو الحال في عملية تجربة النموذج الأصلي. لكن في بعض الأحيان يمكن للمرء أن يكتفي بالنجاح الجزئي، خاصة إذا كان الكائن قيد الدراسة غير قابل للوصول إلى تجربة غير نموذجية. قبل بناء سد على نهر عاصف، سيقوم المهندسون الهيدروليكيون بإجراء تجربة نموذجية داخل جدران معهدهم. أما بالنسبة للنمذجة الرياضية، فهي تتيح لك "الخسارة" بسرعة نسبية خيارات مختلفةتطوير العمليات التي تتم دراستها. نمذجة الرياضيات - طريقة تقع عند تقاطع التجريبية والنظرية. الأمر نفسه ينطبق على ما يسمى بالتجارب الفكرية عند التفكير المواقف المحتملةوعواقبها.

النقطة الأكثر أهميةالتجارب هي قياسات، فهي تسمح للمرء بالحصول على بيانات كمية. عند القياس، تتم مقارنة الخصائص المتطابقة نوعيا. نحن هنا نواجه وضعًا نموذجيًا تمامًا للبحث العلمي. إن عملية القياس نفسها هي بلا شك عملية تجريبية. لكن إنشاء تشابه نوعي للخصائص مقارنة بعملية القياس يرتبط بالفعل بالمستوى النظري للإدراك. لاختيار وحدة قياسية للكمية، عليك أن تعرف أي الظواهر تعادل بعضها البعض؛ وفي هذه الحالة، سيتم إعطاء الأفضلية للمعيار الذي ينطبق على أكبر عدد ممكن من العمليات. تم قياس الطول باستخدام المرفقين، الأقدام، الخطوات، متر خشبي، متر بلاتيني، والآن يتم الاسترشاد بأطوال الموجات الكهرومغناطيسية في الفراغ. تم قياس الوقت من خلال حركة النجوم والأرض والقمر والنبضات والبندولات. يتم الآن قياس الوقت وفقًا للمعيار المقبول للثانية. ثانية واحدة تساوي 9,192,631,770 فترة من الإشعاع للانتقال المقابل بين مستويين محددين للبنية فائقة الدقة للحالة الأرضية لذرة السيزيوم. سواء في حالة قياس الأطوال أو في حالة قياس الزمن الفيزيائي، تم اختيار التذبذبات الكهرومغناطيسية كمعايير للقياس. يتم تفسير هذا الاختيار من خلال محتوى النظرية، وهي الديناميكا الكهربائية الكمومية. كما ترون، يتم تحميل القياس من الناحية النظرية. لا يمكن إجراء القياس بشكل فعال إلا بعد التعرف على معنى ما يتم قياسه وكيفية قياسه. لشرح جوهر عملية القياس بشكل أفضل، ضع في اعتبارك الموقف عند تقييم معرفة الطلاب، على سبيل المثال، على مقياس من عشر نقاط.

يتحدث المعلم مع العديد من الطلاب ويعطيهم درجات - 5 نقاط، 7 نقاط، 10 نقاط. يجيب الطلاب أسئلة مختلفةلكن المعلم يجمع كل الإجابات "إلى قاسم مشترك". إذا أبلغ المتقدم للاختبار شخصًا بدرجته، فمن هذا معلومات مختصرةمن المستحيل تحديد موضوع المحادثة بين المعلم والطالب. لجان المنح الدراسية ليست مهتمة بتفاصيل الامتحان أيضًا. يعد قياس وتقييم معرفة الطلاب حالة خاصة من هذه العملية، حيث يعمل على تثبيت التدرجات الكمية فقط في إطار جودة معينة. "يستوعب" المعلم إجابات مختلفة من الطلاب بنفس الجودة، وعندها فقط يحدد الفرق. 5 و 7 نقاط متساوية من حيث النقاط، في الحالة الأولى، هذه النقاط ببساطة أقل مما كانت عليه في الثانية. يقوم المعلم بتقييم معرفة الطلاب، وينطلق من أفكاره حول جوهر هذا الانضباط الأكاديمي. كما يعرف الطالب كيفية التعميم، فهو يحصي إخفاقاته ونجاحاته عقليًا. ولكن في النهاية قد يتوصل المعلم والطالب إلى استنتاجات مختلفة. لماذا؟ بداية، نظرًا لاختلاف فهم الطالب والمعلم لمسألة تقييم المعرفة، فكلاهما يعممان، لكن أحدهما ينجح في هذه العملية العقلية بشكل أفضل. القياس، كما لوحظ بالفعل، يتم تحميله من الناحية النظرية.

دعونا تلخيص ما ورد أعلاه. يتضمن قياس A وB ما يلي: أ) تحديد الهوية النوعية لـ A وB؛ ب) إدخال وحدة القيمة (الثانية، المتر، الكيلوغرام، النقطة)؛ ج) تفاعل A وB مع جهاز له نفس الخصائص النوعية مثل A وB؛ د) قراءة قراءات الأداة. تُستخدم قواعد القياس المحددة في دراسة العوامل الفيزيائية والبيولوجية والفيزيائية العمليات الاجتماعية. متى العمليات الفيزيائيةغالبًا ما يكون جهاز القياس جهازًا تقنيًا محددًا جيدًا. هذه هي موازين الحرارة، الفولتميتر، ساعات الكوارتز. في حالة العمليات البيولوجية والاجتماعية، يكون الوضع أكثر تعقيدًا - وفقًا لطبيعتها الرمزية النظامية. معناها فوق المادي يعني أن الجهاز يجب أن يكون له هذا المعنى أيضًا. لكن الأجهزة التقنية لها طبيعة مادية فقط وليست رمزية نظامية. إذا كان الأمر كذلك، فهي ليست مناسبة لقياس الخصائص البيولوجية والاجتماعية مباشرة. لكن الأخيرة قابلة للقياس، وهي قابلة للقياس بالفعل. وإلى جانب الأمثلة التي سبق تقديمها، فإن آلية سوق السلع النقدية التي يتم من خلالها قياس قيمة البضائع تعتبر مؤشرا للغاية في هذا الصدد. لا يوجد جهاز تقني لا يقيس قيمة البضاعة بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، مع الأخذ في الاعتبار جميع أنشطة المشترين والبائعين، يمكن القيام بذلك.

بعد تحليل المستوى التجريبي للبحث، علينا أن نأخذ في الاعتبار المستوى النظري المتصل عضويًا للبحث.

الميزة الأكثر أهمية للبحث العلمي هي التفاعل بين البيانات التجريبية والنظرية. من حيث المبدأ، من المستحيل الفصل بشكل مطلق بين الحقائق التجريبية والنظرية. في البيان أعلاه بمصطلح تجريبي، تم استخدام مفهومي درجة الحرارة والعدد، وهي مفاهيم نظرية. إن الشخص الذي يقيس مقاومة الموصلات يفهم ما يحدث لأنه يمتلك المعرفة النظرية. ومن ناحية أخرى، فإن المعرفة النظرية دون بيانات تجريبية ليس لها قوة علمية وتتحول إلى تكهنات لا أساس لها. إن التماسك والتحميل المتبادل بين التجريبي والنظري هو أهم سمة للعلم. إذا تم انتهاك الاتفاق التوافقي المحدد، فمن أجل استعادته، يبدأ البحث عن مفاهيم نظرية جديدة. وبطبيعة الحال، يتم أيضا توضيح البيانات التجريبية. دعونا نفكر في ضوء وحدة التجريبية والنظرية في الأساليب الرئيسية للبحث التجريبي.

تجربة- جوهر البحث التجريبي. الكلمة اللاتينية "experimentum" تعني حرفيًا التجربة والتجربة. التجربة عبارة عن استحسان واختبار للظواهر التي تتم دراستها في ظل ظروف خاضعة للرقابة والتحكم. ويسعى المجرب إلى عزل الظاهرة محل الدراسة في شكلها النقي، بحيث تكون العوائق أقل قدر الإمكان في الحصول على المعلومات المطلوبة. يسبق إعداد التجربة الأعمال التحضيرية المناسبة. ويجري تطوير برنامج تجريبي. إذا لزم الأمر، يتم تصنيع أدوات خاصة ومعدات القياس؛ تم توضيح النظرية، والتي تعمل بمثابة مجموعة أدوات تجريبية ضرورية.

مكونات التجربة هي: المجرب؛ الظاهرة قيد الدراسة؛ الأجهزة. وفي حالة الأجهزة، فإننا لا نتحدث عن الأجهزة التقنية مثل أجهزة الكمبيوتر والتلسكوبات الدقيقة والمصممة لتعزيز القدرات الحسية والعقلانية للشخص، ولكن عن الأجهزة الكاشفة، والأجهزة الوسيطة التي تسجل البيانات التجريبية وتتأثر بشكل مباشر الظواهر التي تتم دراستها. كما نرى، فإن المجرب "مسلح بالكامل"، ومن جانبه، من بين أمور أخرى، الخبرة المهنية، والأهم من ذلك، المعرفة النظرية. في الظروف الحديثة، يتم إجراء التجربة في أغلب الأحيان من قبل مجموعة من الباحثين الذين يعملون بشكل متضافر، ويقيسون جهودهم وقدراتهم.

يتم وضع الظاهرة قيد الدراسة تجريبيا في الظروف التي تستجيب فيها لأجهزة الكشف (إذا لم يكن هناك جهاز كاشف خاص، فإن الأجهزة الحسية للمجرب نفسه تعمل على هذا النحو: عينيه، أذنيه، أصابعه). يعتمد رد الفعل هذا على حالة الجهاز وخصائصه. وبسبب هذا الظرف، لا يستطيع المجرب الحصول على معلومات حول الظاهرة قيد الدراسة على هذا النحو، أي بمعزل عن جميع العمليات والأشياء الأخرى. وبالتالي، تدخل أدوات المراقبة في تكوين البيانات التجريبية. وفي الفيزياء، ظلت هذه الظاهرة مجهولة حتى إجراء التجارب في مجال فيزياء الكم، واكتشافها في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين. كان ضجة كبيرة. شرح N. Bohr لفترة طويلة ذلك الملاحظة تعني التأثير على نتائج التجربة، تم استقباله بالعداء. اعتقد معارضو بور أن التجربة يمكن تطهيرها من التأثير المزعج للجهاز، لكن تبين أن هذا مستحيل. لا تتمثل مهمة الباحث في تقديم الشيء على هذا النحو، بل في شرح سلوكه في جميع أنواع المواقف.

يجب أن يتم توصيل البيانات التجريبية بطريقة أو بأخرى إلى المستقبلات البشرية المعروفة، على سبيل المثال، يحدث هذا عندما يقرأ المجرب قراءات أدوات القياس. لدى المجرب الفرصة وفي نفس الوقت يضطر إلى استخدام أشكاله المتأصلة (كل أو بعض) من الإدراك الحسي. ومع ذلك، فإن الإدراك الحسي هو مجرد إحدى لحظات العملية المعرفية المعقدة التي يقوم بها المجرب. ومن الخطأ اختزال المعرفة التجريبية إلى المعرفة الحسية.

الاحتمال المثير للاهتمام لتطوير الطريقة التجريبية هو ما يسمى ب تجريب النموذج. في بعض الأحيان لا يقومون بالتجربة على الأصل، بل على نموذجه، أي على كيان آخر مشابه للأصل. يمكن أن يكون النموذج فيزيائيًا أو رياضيًا أو أي طبيعة أخرى. من المهم أن تتيح عمليات التلاعب به إمكانية نقل المعلومات المستلمة إلى الأصل. هذا ليس ممكنا دائما، ولكن فقط عندما تكون خصائص النموذج ذات صلة، أي أنها تتوافق حقا مع خصائص الأصل. لا يمكن أبدًا تحقيق تطابق تام بين خصائص النموذج والأصل، وذلك لسبب بسيط جدًا: النموذج ليس هو الأصل. وكما قال A. Rosenbluth وN. Wiener مازحين، فإن أفضل نموذج مادي للقطة سيكون قطة أخرى، ولكن من الأفضل أن تكون نفس القطة تمامًا. أحد معاني النكتة هو أنه من المستحيل الحصول على معرفة شاملة من النموذج كما هو الحال في عملية تجربة النموذج الأصلي. لكن في بعض الأحيان يمكن للمرء أن يكتفي بالنجاح الجزئي، خاصة إذا كان الكائن قيد الدراسة غير قابل للوصول إلى تجربة غير نموذجية. قبل بناء سد على نهر عاصف، سيقوم المهندسون الهيدروليكيون بإجراء تجربة نموذجية داخل جدران معهدهم. أما بالنسبة للنمذجة الرياضية، فهي تتيح لك "تشغيل" خيارات مختلفة بسرعة نسبيًا لتطوير العمليات قيد الدراسة. نمذجة الرياضيات- طريقة تقع عند تقاطع التجريبية والنظرية. وينطبق الشيء نفسه على ما يسمى بالتجارب الفكرية، عندما يتم النظر في المواقف المحتملة وعواقبها.

الجانب الأكثر أهمية في التجربة هو القياسات، فهي تسمح للمرء بالحصول على بيانات كمية. عند القياس، تتم مقارنة الخصائص المتطابقة نوعيا. نحن هنا نواجه وضعًا نموذجيًا تمامًا للبحث العلمي. إن عملية القياس نفسها هي بلا شك عملية تجريبية. لكن إنشاء تشابه نوعي للخصائص مقارنة بعملية القياس يرتبط بالفعل بالمستوى النظري للإدراك. لاختيار وحدة قياسية للكمية، عليك أن تعرف أي الظواهر تعادل بعضها البعض؛ وفي هذه الحالة، سيتم إعطاء الأفضلية للمعيار الذي ينطبق على أكبر عدد ممكن من العمليات. تم قياس الطول باستخدام المرفقين، الأقدام، الخطوات، متر خشبي، متر بلاتيني، والآن يتم الاسترشاد بأطوال الموجات الكهرومغناطيسية في الفراغ. تم قياس الوقت من خلال حركة النجوم والأرض والقمر والنبضات والبندولات. يتم الآن قياس الوقت وفقًا للمعيار المقبول للثانية. ثانية واحدة تساوي 9,192,631,770 فترة من الإشعاع للانتقال المقابل بين مستويين محددين للبنية فائقة الدقة للحالة الأرضية لذرة السيزيوم. سواء في حالة قياس الأطوال أو في حالة قياس الزمن الفيزيائي، تم اختيار التذبذبات الكهرومغناطيسية كمعايير للقياس. يتم تفسير هذا الاختيار من خلال محتوى النظرية، وهي الديناميكا الكهربائية الكمومية. كما ترون، يتم تحميل القياس من الناحية النظرية. لا يمكن إجراء القياس بشكل فعال إلا بعد التعرف على معنى ما يتم قياسه وكيفية قياسه. لشرح جوهر عملية القياس بشكل أفضل، ضع في اعتبارك الموقف عند تقييم معرفة الطلاب، على سبيل المثال، على مقياس من عشر نقاط.

يتحدث المعلم مع العديد من الطلاب ويعطيهم درجات - 5 نقاط، 7 نقاط، 10 نقاط. يجيب الطلاب على أسئلة مختلفة، لكن المعلم يجمع كل الإجابات "إلى قاسم مشترك". إذا أبلغ المتقدم للاختبار شخصًا ما عن درجته، فمن المستحيل من هذه المعلومات الموجزة تحديد موضوع المحادثة بين المعلم والطالب. لجان المنح الدراسية ليست مهتمة بتفاصيل الامتحان أيضًا. يعد قياس وتقييم معرفة الطلاب حالة خاصة من هذه العملية، حيث يعمل على تثبيت التدرجات الكمية فقط في إطار جودة معينة. "يستوعب" المعلم إجابات مختلفة من الطلاب بنفس الجودة، وعندها فقط يحدد الفرق. 5 و 7 نقاط متساوية من حيث النقاط، في الحالة الأولى، هذه النقاط ببساطة أقل مما كانت عليه في الثانية. ينطلق المعلم، الذي يقيم معرفة الطلاب، من أفكاره حول جوهر هذا الانضباط الأكاديمي. كما يعرف الطالب كيفية التعميم، فهو يحصي إخفاقاته ونجاحاته عقليًا. ولكن في النهاية قد يتوصل المعلم والطالب إلى استنتاجات مختلفة. لماذا؟ بداية، نظرًا لاختلاف فهم الطالب والمعلم لمسألة تقييم المعرفة، فكلاهما يعممان، لكن أحدهما ينجح في هذه العملية العقلية بشكل أفضل. القياس، كما لوحظ بالفعل، يتم تحميله من الناحية النظرية.

دعونا تلخيص ما ورد أعلاه. يتضمن قياس A وB ما يلي: أ) تحديد الهوية النوعية لـ A وB؛ ب) إدخال وحدة القيمة (الثانية، المتر، الكيلوغرام، النقطة)؛ ج) تفاعل A وB مع جهاز له نفس الخصائص النوعية مثل A وB؛ د) قراءة قراءات الأداة. تُستخدم قواعد القياس المحددة في دراسة العمليات الفيزيائية والبيولوجية والاجتماعية. في حالة العمليات الفيزيائية، غالبًا ما يكون جهاز القياس جهازًا تقنيًا محددًا جيدًا. هذه هي موازين الحرارة، الفولتميتر، ساعات الكوارتز. في حالة العمليات البيولوجية والاجتماعية، يكون الوضع أكثر تعقيدًا - وفقًا لطبيعتها الرمزية النظامية. معناها فوق المادي يعني أن الجهاز يجب أن يكون له هذا المعنى أيضًا. لكن الأجهزة التقنية لها طبيعة مادية فقط وليست رمزية نظامية. إذا كان الأمر كذلك، فهي ليست مناسبة لقياس الخصائص البيولوجية والاجتماعية مباشرة. لكن الأخيرة قابلة للقياس، وهي قابلة للقياس بالفعل. وإلى جانب الأمثلة التي سبق تقديمها، فإن آلية سوق السلع النقدية التي يتم من خلالها قياس قيمة البضائع تعتبر مؤشرا للغاية في هذا الصدد. لا يوجد جهاز تقني لا يقيس قيمة البضاعة بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، مع الأخذ في الاعتبار جميع أنشطة المشترين والبائعين، يمكن القيام بذلك.

بعد تحليل المستوى التجريبي للبحث، علينا أن نأخذ في الاعتبار المستوى النظري المتصل عضويًا للبحث.

هناك مستويان من المعرفة: التجريبي والنظري.

مستوى المعرفة التجريبي (من gr. Emreria - الخبرة) هو المعرفة التي يتم الحصول عليها مباشرة من الخبرة مع بعض المعالجة العقلانية لخصائص وعلاقات الكائن الذي يتم التعرف عليه. إنه دائمًا الأساس، أساس المستوى النظري للمعرفة.

المستوى النظري هو المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال التفكير المجرد.

يبدأ الشخص عملية معرفة كائن ما بوصفه الخارجي، ويصلح خصائصه وجوانبه الفردية. ثم يتعمق في محتوى الكائن، ويكشف عن القوانين التي يخضع لها، ويشرع في شرح خصائص الكائن، ويجمع المعرفة حول الجوانب الفردية للكائن في نظام واحد شمولي، وينتج عن ذلك عمق متعدد الاستخدامات المعرفة المحددة حول الكائن هي نظرية لها بنية منطقية داخلية معينة.

ومن الضروري التمييز بين مفهومي "الحسي" و"العقلاني" وبين المفهومين "التجريبي" و"النظري". "الحسي" و"العقلاني" يميزان جدلية عملية التفكير بشكل عام، في حين أن "التجريبي" و"النظري" يتعلقان بمجال المعرفة العلمية فقط.

تتشكل المعرفة التجريبية في عملية التفاعل مع موضوع البحث، عندما نؤثر عليه بشكل مباشر ونتفاعل معه ونعالج النتائج ونستخلص النتائج. لكن الحصول على الحقائق والقوانين التجريبية الفردية لا يسمح لنا بعد ببناء نظام من القوانين. ومن أجل فهم الجوهر، من الضروري الانتقال إلى المستوى النظري للمعرفة العلمية.

ترتبط المستويات التجريبية والنظرية للمعرفة دائمًا ارتباطًا وثيقًا وتحدد بعضها البعض بشكل متبادل. وهكذا، فإن البحث التجريبي، الذي يكشف عن حقائق جديدة، وبيانات رصدية وتجريبية جديدة، يحفز تطوير المستوى النظري ويطرح مشاكل وتحديات جديدة. وفي المقابل، فإن البحث النظري، من خلال النظر في المحتوى النظري للعلم وتحديده، يفتح آفاقًا جديدة لتفسير الحقائق والتنبؤ بها، وبالتالي توجيه المعرفة التجريبية وتوجيهها. المعرفة التجريبية تتوسطها المعرفة النظرية معرفة نظريةيشير بالضبط إلى الظواهر والأحداث التي يجب أن تكون موضوع البحث التجريبي وتحت أي ظروف يجب إجراء التجربة. ومن الناحية النظرية، فإن الحدود التي تكون فيها النتائج على المستوى التجريبي صحيحة والتي يمكن من خلالها استخدام المعرفة التجريبية في الممارسة العملية، تم العثور عليها أيضًا والإشارة إليها. هذه هي بالضبط الوظيفة الإرشادية للمستوى النظري للمعرفة العلمية.

إن الحدود بين المستويين التجريبي والنظري اعتباطية تمامًا، واستقلالهما عن بعضهما البعض نسبي. يتحول التجريبي إلى نظري، وما كان نظريًا في السابق، في مرحلة أخرى أعلى من التطور، يصبح متاحًا تجريبيًا. في أي مجال من مجالات المعرفة العلمية، وعلى جميع المستويات، هناك وحدة جدلية بين النظري والتجريبي. إن الدور الرائد في وحدة الاعتماد هذه على الموضوع والظروف والنتائج العلمية الحالية التي تم الحصول عليها ينتمي إما إلى التجريبي أو النظري. أساس وحدة المستويين التجريبي والنظري للمعرفة العلمية هو الوحدة نظرية علميةوالممارسة البحثية.

الطرق الأساسية للمعرفة العلمية

يستخدم كل مستوى من المعرفة العلمية أساليبه الخاصة. وهكذا، على المستوى التجريبي، يتم استخدام الأساليب الأساسية مثل الملاحظة والتجربة والوصف والقياس والنمذجة. نظريًا - التحليل والتوليف والتجريد والتعميم والاستقراء والاستنباط والمثالية والأساليب التاريخية والمنطقية وما شابه.

الملاحظة هي تصور منهجي وهادف للأشياء والظواهر وخصائصها وارتباطاتها في الظروف الطبيعية أو في الظروف التجريبية بهدف فهم الكائن قيد الدراسة.

المهام الرئيسية للمراقبة هي:

تسجيل وتسجيل الحقائق؛

التصنيف الأولي للحقائق المسجلة بالفعل على أساس مبادئ معينة صيغت على أساس النظريات الموجودة؛

مقارنات الحقائق المسجلة.

مع تعقيد المعرفة العلمية، يكتسب الهدف والخطة والمبادئ النظرية وفهم النتائج وزنًا متزايدًا. ونتيجة لذلك، يتزايد دور التفكير النظري في الملاحظة.

الملاحظة صعبة بشكل خاص في العلوم الاجتماعية، حيث تعتمد نتائجها إلى حد كبير على المواقف الأيديولوجية والمنهجية للمراقب وموقفه تجاه الموضوع.

تقتصر طريقة المراقبة على الطريقة، لأنه بمساعدتها من الممكن فقط تسجيل خصائص وارتباطات معينة لكائن ما، ولكن من المستحيل الكشف عن جوهرها وطبيعتها واتجاهات تطورها. الملاحظة الشاملة للكائن هي أساس التجربة.

التجربة هي دراسة أي ظاهرة من خلال التأثير الفعال عليها من خلال خلق ظروف جديدة تتوافق مع أهداف الدراسة، أو عن طريق تغيير العملية في اتجاه معين.

على عكس الملاحظة البسيطة، التي لا تنطوي على تأثير نشط على الكائن، فإن التجربة هي تدخل نشط للباحث فيه ظاهرة طبيعيةخلال العمليات التي تتم دراستها. التجربة هي نوع من الممارسة التي العمل العملييجمع عضويا مع العمل النظري للفكر.

لا تكمن أهمية التجربة في حقيقة أن العلم بمساعدته يشرح ظواهر العالم المادي، ولكن أيضًا في حقيقة أن العلم، بالاعتماد على الخبرة، يتقن بشكل مباشر بعض الظواهر التي تتم دراستها. ولذلك تعتبر التجربة إحدى الوسائل الرئيسية لربط العلم بالإنتاج. بعد كل شيء، يسمح لك بالتحقق من صحة الاستنتاجات والاكتشافات العلمية والأنماط الجديدة. تعمل التجربة كوسيلة للبحث واختراع أجهزة وآلات ومواد وعمليات جديدة الإنتاج الصناعيوهي مرحلة ضرورية في الاختبار العملي للاكتشافات العلمية والتقنية الجديدة.

يتم استخدام التجربة على نطاق واسع ليس فقط في علوم طبيعيةولكن أيضًا في الممارسة الاجتماعية، حيث تلعب دورًا مهمًا في الإدراك وإدارة العمليات الاجتماعية.

تتمتع التجربة بميزاتها الخاصة مقارنة بالطرق الأخرى:

تتيح التجربة دراسة الأشياء في ما يسمى بالشكل النقي؛

تتيح لك التجربة استكشاف خصائص الكائنات الموجودة فيها الظروف القاسيةمما يساهم في اختراق أعمق في جوهرها؛

من المزايا المهمة للتجربة هي قابليتها للتكرار، ولهذا السبب تكتسب هذه الطريقة أهمية وقيمة خاصة في المعرفة العلمية.

الوصف هو إشارة إلى خصائص كائن أو ظاهرة، سواء كانت مهمة أو غير ضرورية. يتم تطبيق الوصف، كقاعدة عامة، على كائنات فردية فردية للتعرف عليها بشكل أكثر اكتمالا. هدفها هو توفير المعلومات الأكثر اكتمالا حول الكائن.

القياس هو نظام معين لتحديد وتسجيل الخصائص الكمية للكائن قيد الدراسة باستخدام أدوات وأجهزة القياس المختلفة. بمساعدة القياس، يتم تحديد نسبة خاصية كمية لكائن ما إلى أخرى متجانسة معه، والتي يتم أخذها كوحدة قياس. تتمثل الوظائف الرئيسية لطريقة القياس، أولاً، في تسجيل الخصائص الكمية للكائن؛ ثانيا، تصنيف ومقارنة نتائج القياس.

النمذجة هي دراسة كائن (أصلي) عن طريق إنشاء ودراسة نسخته (نموذج)، والتي، في خصائصها إلى حد ما، تستنسخ خصائص الكائن قيد الدراسة.

يتم استخدام النمذجة عندما تكون الدراسة المباشرة للأشياء مستحيلة أو صعبة أو غير عملية لسبب ما. هناك نوعان رئيسيان من النمذجة: الفيزيائية والرياضية. على المرحلة الحديثةفي تطوير المعرفة العلمية، يتم إعطاء دور كبير بشكل خاص للنمذجة الحاسوبية. جهاز كمبيوتر يعمل برنامج خاص، قادر على محاكاة عمليات حقيقية للغاية: التقلبات في أسعار السوق، والمدارات سفن الفضاءوالعمليات الديموغرافية والمعايير الكمية الأخرى لتطور الطبيعة والمجتمع والفرد.

طرق المستوى النظري للمعرفة.

التحليل هو تقسيم الكائن إلى الأجزاء المكونة له (الجوانب، الخصائص، الخصائص، العلاقات) بهدف دراستها بشكل شامل.

التوليف هو مزيج من الأجزاء المحددة مسبقًا (الجوانب والخصائص والخصائص والعلاقات) لكائن ما في كل واحد.

التحليل والتوليف هما طريقتان معرفيتان متناقضتان جدليتان ومترابطتان. إن التعرف على كائن ما في سلامته المحددة يفترض تقسيمه الأولي إلى مكونات والنظر في كل منها. يتم تنفيذ هذه المهمة عن طريق التحليل. إنه يجعل من الممكن تسليط الضوء على ما يشكل الأساس لربط جميع جوانب الكائن قيد الدراسة. أي أن التحليل الجدلي هو وسيلة لاختراق جوهر الأشياء. ولكن، من خلال لعب دور مهم في المعرفة، فإن التحليل لا يوفر معرفة ملموسة، ومعرفة الموضوع كوحدة متنوعة، والوحدة تعريفات مختلفة. يتم تنفيذ هذه المهمة عن طريق التوليف. لذلك، فإن التحليل والتوليف مترابطان عضويا ويحدد كل منهما الآخر في كل مرحلة من مراحل عملية المعرفة النظرية.

التجريد هو طريقة لاستخلاص بعض خصائص وعلاقات كائن ما وفي نفس الوقت تركيز الاهتمام الرئيسي على تلك التي هي الموضوع المباشر للبحث العلمي. يساهم التجريد في تغلغل المعرفة في جوهر الظواهر، وحركة المعرفة من الظاهرة إلى الجوهر. ومن الواضح أن التجريد يقطع ويخشن ويرسم مخططات للواقع المتحرك المتكامل. ومع ذلك، فإن هذا هو بالضبط ما يسمح بإجراء دراسة أكثر تعمقًا للجوانب الفردية للموضوع "في شكله النقي". وهذا يعني اختراق جوهرهم.

التعميم هو طريقة للمعرفة العلمية التي تلتقط علامات عامةوخصائص مجموعة معينة من الأشياء، يؤدي إلى الانتقال من الفرد إلى الخاص والعامة، ومن الأقل عمومية إلى الأكثر عمومية.

في عملية الإدراك، غالبا ما يكون ذلك ضروريا، والاعتماد على بالفعل المعرفة الموجودة، استخلاص استنتاجات تمثل معرفة جديدة عن المجهول. ويتم ذلك باستخدام طرق مثل الاستقراء والاستنباط.

الاستقراء هو طريقة للمعرفة العلمية عندما يتم استخلاص استنتاج حول العام بناءً على المعرفة حول الفرد. إنها طريقة للاستدلال تثبت صحة الاقتراح أو الفرضية. في المعرفة الحقيقية، يظهر الاستقراء دائمًا متحدًا مع الاستنباط ويرتبط به عضويًا.

الاستنباط هو طريقة للمعرفة عندما يعتمد على المبدأ العامومن الناحية المنطقية، من بعض المواقف باعتبارها حقيقة، يتم بالضرورة استنتاج معرفة حقيقية جديدة عن الفرد. وبمساعدة هذه الطريقة يتم التعرف على الفرد على أساس معرفته بالقوانين العامة.

المثالية هي طريقة للنمذجة المنطقية التي يتم من خلالها إنشاء الكائنات المثالية. تهدف المثالية إلى عمليات البناء التي يمكن تصورها للأشياء المحتملة. نتائج المثالية ليست تعسفية. في الحالة القصوى، تتوافق مع الخصائص الحقيقية الفردية للأشياء أو تسمح بتفسيرها بناءً على بيانات من المستوى التجريبي للمعرفة العلمية. ترتبط المثالية بـ "تجربة فكرية" ، ونتيجة لذلك يتم اكتشاف أو تعميم قوانين عملها من الحد الأدنى الافتراضي لبعض علامات سلوك الأشياء. يتم تحديد حدود فعالية المثالية من خلال الممارسة.

ترتبط الأساليب التاريخية والمنطقية عضويا. تتضمن الطريقة التاريخية النظر في العملية الموضوعية لتطوير كائن ما وتاريخه الحقيقي بكل منعطفاته وميزاته. هذه طريقة معينة لإعادة إنتاج العملية التاريخية في التفكير تسلسل زمنيوالخصوصية.

الطريقة المنطقية هي الطريقة التي يتم من خلالها إعادة إنتاج عملية تاريخية حقيقية في شكلها النظري، في نظام من المفاهيم.

مهمة البحث التاريخي هي الكشف عن الظروف المحددة لتطور بعض الظواهر. تتمثل مهمة البحث المنطقي في الكشف عن الدور الذي تلعبه العناصر الفردية للنظام كجزء من تطور الكل.

مميزات المعرفة العلمية. المستويات التجريبية والنظرية للمعرفة العلمية

الطرق الأساسية للمعرفة العلمية