بدوره، تحت الاتجاه نشاط عقلىينبغي للمرء أن يعني ضمنا طبيعته الانتقائية، أي الاختيار من البيئة لأشياء وظواهر محددة مهمة للموضوع أو اختيار نوع معين من النشاط العقلي. يتضمن مفهوم الاتجاه أيضًا الحفاظ على النشاط لفترة زمنية معينة. لا يكفي مجرد اختيار هذا النشاط أو ذاك لكي تكون منتبهاً - فأنت بحاجة إلى الحفاظ على هذا الاختيار والحفاظ عليه.
سمة أخرى من سمات الاهتمام هو التركيز. نعني بالتركيز، في المقام الأول، عمقًا أكبر أو أقل في النشاط. كلما كانت المهمة أكثر تعقيدا، كلما زادت شدة الاهتمام وشدته، أي أن الأمر يتطلب عمقًا أكبر. بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التركيز بالإلهاء عن كل ما هو غريب. يرتبط الاتجاه والتركيز ارتباطًا وثيقًا. لا يمكن لأحد أن يوجد بدون الآخر. ومع ذلك، على الرغم من الارتباط الوثيق بينهما، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. ويرتبط الاتجاه بالانتقال من نشاط إلى آخر، ويرتبط التركيز بالعمق في النشاط.
يرتبط الانتباه، مثل أي عملية عقلية، بآليات فسيولوجية معينة. بشكل عام، الأساس الفسيولوجي لإطلاق المحفزات الفردية وتدفق العمليات في اتجاه معين هو إثارة بعض المراكز العصبية وتثبيط البعض الآخر. الحافز الذي يؤثر على الشخص يسبب تنشيط الدماغ. يتم تنشيط الدماغ في المقام الأول عن طريق التكوين الشبكي. تهيج الجزء الصاعد من التكوين الشبكي يسبب ظهور سريع الاهتزازات الكهربائيةفي القشرة الدماغية، يزيد من حركة العمليات العصبية، ويقلل من عتبات الحساسية. بالإضافة إلى ذلك، يشارك نظام المهاد المنتشر، والهياكل تحت المهاد، وما إلى ذلك في تنشيط الدماغ.
من بين آليات "الزناد" للتكوين الشبكي، ينبغي الإشارة أولاً إلى منعكس التوجيه. فهو يمثل استجابة الجسم الفطرية لأي تغيير بيئةفي الناس والحيوانات. ومع ذلك، لا يمكن تفسير الانتباه من خلال منعكس التوجيه وحده. الآليات الفسيولوجية للانتباه أكثر تعقيدًا.
تشمل الآليات المحيطية تعديل الأعضاء الحسية. عند الاستماع إلى صوت خافت، يدير الشخص رأسه في اتجاه الصوت وفي نفس الوقت تقوم العضلة المقابلة بتمديد طبلة الأذن، مما يزيد من حساسيتها. عندما يكون الصوت قويا جدا، والتوتر طبلة الأذنيضعف مما يعيق انتقال الاهتزازات إلى الأذن الداخلية.
يقوم نيكولاي فيدوروفيتش دوبرينين بتطوير اتجاه T. Ribot، حيث يرتبط الاهتمام بنشاط الفرد، مع تربيته. بالنسبة له، مشكلة الاهتمام هي مشكلة نشاط الموضوع، والنشاط المرتبط بتنمية الاهتمام. ويمكن توزيع هذا النشاط في رأيه على النحو التالي:
النشاط الطبيعي، نشاط موضوع نشاط الحياة؛
النشاط الاجتماعي المرتبط بالتفاعل مع الآخرين؛
في الواقع، يرتبط النشاط الشخصي بأشكال الاهتمام الأكثر تطورا.
مصطلحات الاتجاه والتركيز في تعريف الاهتمام الذي قدمه N.F. دوبرينين، يصف بدقة النشاط الشخصي للموضوع.
تحت ركزيعني اختيار النشاط والحفاظ على هذا الاختيار. الكائنات التي لها فقط هذه اللحظةأهمية مستقرة أو ظرفية للشخص. يتم تحديد هذه الأهمية من خلال مراسلة خصائص الكائن مع الاحتياجات الفعلية للشخص، وكذلك موقف هذا الكائن في هيكل النشاط البشري. تركيز- عمق أكبر أو أقل للشخص في النشاط والإلهاء عن جميع الأشياء الدخيلة غير المشاركة فيه. يجب الحفاظ على تركيز الوعي على شيء مهم عليه لفترة معينة.
ن.ف. يعتبر دوبرينين الاهتمام، كما ذكرنا سابقًا، ضمن إطار النهج الجيني، فهو يحدد ثلاثة مستويات لتطور الانتباه: اللاإرادي، والإرادي، وما بعد الطوعي؛ تحدث دبليو جيمس وإي تيتشنر أيضًا عن الاهتمام غير الطوعي والتطوعي والسلبي والنشط والمباشر وغير المباشر. استحقاق ن.ف. Dobrynin هو أنه عمّق هذه الأفكار وقدم فكرة ثالثة اعلى مستوىتنمية الاهتمام - ما بعد الطوعية. هذه هي أعلى مرحلة من تطور الشخصية النشطة. وقد تمت مناقشة هذه القضايا بمزيد من التفصيل في الموضوع الأول.
الموضوع 1.16. انتباه
يخطط:
2. الأساس المادي للانتباه
3. أنواع الاهتمام
المفهوم العام
تحت ركز
تحت تركيز،
أنواع الاهتمام
الاهتمام اللاإراديلا من رغبتنا، ولا من إرادتنا أو نوايانا. يحدث ذلك، كما لو كان في حد ذاته، دون أي جهد من جانبنا. ما الذي يمكن أن يجذب الاهتمام اللاإرادي؟ هناك الكثير من هذه الأشياء والظواهر، ويمكن تقسيمها إلى مجموعات:
الظواهر الساطعة والخفيفة (البرق والإعلانات الملونة) ؛
أحاسيس طعم غير متوقعة (المرارة، الحموضة، طعم غير مألوف)؛
· شيء جديد (تسريحة شعر جديدة لشخص ما، أو نوع جديد من السيارات المارة)؛
· الأشياء والظواهر التي تثير المفاجأة العاطفية والإعجاب والبهجة لدى الإنسان (لوحات للفنانين والموسيقى ومظاهر الطبيعة المختلفة) بينما يبدو أن العديد من جوانب الواقع تخرج عن مجال اهتمامه.
يمكن جذب انتباه الشخص كل ما هو مثير للاهتمام ومهم بالنسبة له.في أغلب الأحيان، ما هو مثير للاهتمام بالنسبة للشخص هو ما يرتبط بنشاطه الرئيسي المفضل، مع الشيء المهم بالنسبة له.
بالإضافة إلى قوة المحفزات وعدم توقعها، يمكن أيضًا أن يحدث الاهتمام اللاإرادي تباين المحفزات.ومعلوم أن الانتقال من الصمت إلى الضجيج، ومن الكلام الهادئ إلى الكلام العالي يجذب الانتباه.
يمكن أن يكون سبب الاهتمام اللاإرادي الحالة الداخليةجسم.لا يمكن لأي شخص يشعر بالجوع إلا أن ينتبه إلى رائحة الطعام، وصلقة الملاعق والشوك، وظهور طبق من الطعام.
متى نحن نتحدث عنفيما يتعلق بالاهتمام غير الطوعي، يمكننا أن نقول أننا لا نولي اهتماما لأشياء معينة، لكنها تجذب انتباهنا. ولكن في كثير من الأحيان عليك أن تبذل جهدًا على نفسك - لتبتعد عن كتاب مثير للاهتمام أو أي نشاط آخر مثير للاهتمام وتبدأ في فعل شيء آخر، وتحويل انتباهك عمدًا إلى كائن آخر. نحن هنا نتعامل بالفعل مع الاهتمام الطوعي (المتعمد) ،عندما يضع الإنسان لنفسه هدفاً محدداً ويبذل الجهود لتحقيقه. القدرة على توجيه الاهتمام والحفاظ عليه طوعًا تتطور لدى الشخص أثناء عملية العمل، لأنه بدون ذلك يكون من المستحيل القيام بأنشطة عمل منهجية وطويلة الأمد.
يتم تسهيل تطوير وتعزيز الاهتمام الطوعي من خلال:
· وعي الشخص بأهمية المهمة: لماذا المهمة أكثر أهميةكلما كانت الرغبة في تحقيقها أقوى، كلما زاد الاهتمام؛
· الاهتمام بالنتيجة النهائية للنشاط يجبرك على تذكير نفسك بأنك بحاجة إلى الانتباه؛
· طرح الأسئلة مع تقدم النشاط، والتي تتطلب الإجابات الاهتمام بها؛
· تقرير شفهي عما تم إنجازه بالفعل وما لا يزال يتعين القيام به.
· تنظيم معين للأنشطة.
يتحول الاهتمام الطوعي أحيانًا إلى ما يسمى ب الاهتمام بعد الطوعي.أحد شروط هذا الانتقال هو الاهتمام بنشاط معين. على الرغم من أن النشاط ليس مثيرًا للاهتمام، إلا أنه يتطلب جهدًا قوي الإرادة من الشخص للتركيز عليه. ومع ذلك، في بعض الأحيان يصبح النشاط مثيرًا للاهتمام لدرجة أن التوتر يضعف، وأحيانًا يختفي تمامًا - كل الاهتمام نفسه يتركز على هذا النشاط ولم يعد مشتتًا بمحادثات الأشخاص الآخرين، وأصوات الموسيقى، وما إلى ذلك. ثم يمكننا أن نقول ذلك الاهتمام من الطوعي أصبح بعد الطوعي .
وعلى النقيض من الاهتمام اللاإرادي الحقيقي، يظل الاهتمام ما بعد الطوعي مرتبطًا بأهداف واعية ومدعومًا بمصالح واعية. في الوقت نفسه، على عكس الاهتمام الطوعي، لا يوجد جهد إرادي أو لا يوجد تقريبا. إن الأهمية الهائلة التي يتمتع بها الاهتمام اللاحق للعملية التربوية واضحة أيضًا. بالطبع، يمكن للمعلم ويجب عليه تشجيع الطلاب على بذل جهود إرادية، لكن هذه العملية مملة. لذلك يجب على المعلم الجيد أن يأسر الطفل، ويثير اهتمامه حتى يعمل دون أن يهدر طاقته، أي. بحيث تتحول مصلحة الهدف، مصلحة نتيجة العمل، إلى مصلحة مباشرة.
فهرس
1. دوبروفينا آي في وآخرون: كتاب مدرسي للطلاب. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / I. V. Dubrovina، E. E. Danilova، A. M. Prikhozhan؛ إد. آي في دوبروفينا. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1999. – 464 ص.
2. كولومنسكي إل. مان: علم النفس: كتاب. لطلاب الفن. الطبقات. – م: التربية، 1980. – 224 ص.
3. ماكلاكوف إيه جي علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2007. – 583 ص، مريض. – (سلسلة “كتاب القرن الجديد”).
انتباه.
مهمة الانعكاس.
الإجابة على الأسئلة.
1. ما هو الاهتمام؟
2. كيف يختلف الاهتمام عن الآخرين؟ العمليات المعرفية?
3. على ماذا يعتمد تطور الاهتمام البشري؟
4. أيّ أهمية عمليةلديه مدى الاهتمام؟
يخطط
1. الاهتمام كتركيز انتقائي وتركيز للنشاط العقلي.
2. أنواع الاهتمام وأنواعها الخصائص المقارنة:
لا إرادي؛
اِعتِباطِيّ؛
ما بعد التعسفي.
3. خصائص الاهتمام وتطورها.
قضايا للمناقشة
1. هل النشاط الذكي ممكن بدون انتباه؟ ما هو سبب عدم انتباه الطلاب في الفصل؟
2. الكشف عن محتوى كل صفة من صفة الاهتمام ودورها في حياة الإنسان ونشاطه، وتسمية العوامل المؤثرة في ظهور هذه الصفات وتطويرها.
3. ما هي طرق جذب الانتباه في مراحل الدرس المختلفة (أثناء طرح الأسئلة، شرح المادة الجديدة، تثبيت ما تم تعلمه)؟
المهمة رقم 3. أشر إلى الظروف التي تحفز ظهور الاهتمام اللاإرادي والطوعي والحفاظ عليه أثناء التعلم.
يسأل اسئلة؛ حل المشكلات الصغيرة خلال فترات زمنية قصيرة؛ الوعي بنتائج الأداء الحالي في شكل تقرير شفهي داخلي؛ سمات المحفزات المؤثرة (الجدة، القوة المطلقة والنسبية، التباين، التغيير)؛ أفضل روتين للأنشطة، وخلق ظروف التشغيل المألوفة؛ استخدام الاحتياجات والاهتمامات التي يرتبط إشباعها بالمادة المُدركة؛ تحديد الأهداف والغايات الهامة للنشاط؛ - توسيع نطاق الأفكار وتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب.
المهمة رقم 4. أجب عن السبب:
2) لا يمكن للطيارين أن يطيروا بالطائرة على ارتفاع منخفض ويبحثوا عن أشياء صغيرة على الأرض في نفس الوقت؛
3) عندما تزور وتنغمس تمامًا في محادثة مع محاورك، فإنك تتفاعل على الفور مع اسمك، الذي يتم نطقه بهدوء في مجموعة أخرى من الضيوف ("ظاهرة الحفلة")؛
4) يعرف الفرنسيون العقل الحي ولكن السطحي على النحو التالي: إنه غير قادر على القيام بشيء يتطلبه التنفس الطويل;
5) في العديد من المسابقات الرياضية، يتم إصدار أمر أولي؛
6) الماء الموجود في الغلاية الذي تنتظره لا يغلي.
المهمة رقم 5. ما هي سمات الاهتمام التي توضحها الأمثلة أدناه من حياة الأشخاص المتميزين؟ على ماذا يعتمد اهتمامهم؟
1. حتى سن الثلاثين، تميز A. Fourier بشخصية مرحة جامحة وعدم القدرة على الاجتهاد، ولكن بعد أن تعرف على مبادئ الرياضيات، أصبح شخصًا مختلفًا، وبعد ذلك عالمًا.
2. بدأ ب. مالبرانش عن طريق الخطأ وضد إرادته في قراءة مقال ديكارت عن الإنسان، لكن هذه القراءة كان لها تأثير مثير عليه لدرجة أنها تسببت في خفقان شديد في القلب، ولهذا السبب كان عليه دائمًا وضع الكتاب جانبًا من أجل تنفس بحرية أصبح في النهاية كارثوسيان.
3. عندما صادفت أفكار نيوتن البعض مشكلة علميةكان في قبضة الإثارة المستمرة، ولم يمنحه لحظة من الهدوء.
المهمة رقم 6. قم بالتعليق على المواقف أدناه. ما هي أسباب شرود الذهن؟ هل العبقرية تجعل الناس غافلين أم الاهتمام يجعلهم عباقرة؟
1. في أحد الأيام، قرر نيوتن أن يغلي بيضة. أخذ ساعته ولاحظ بدء الطهي. وبعد فترة اكتشفت أنني أحمل بيضة في يدي وأطبخها لساعات.
2. هناك قصة معروفة عندما جاء N. E. Zhukovsky إلى منزله واتصل به؛ وسألوا من وراء الباب: من تريد؟ قال: أخبرني هل صاحبك في البيت؟ - "لا". - "والمضيفة؟" - "لا توجد مضيفة أيضًا. ماذا يجب أن أنقل؟ - "أخبرني أن جوكوفسكي جاء"
3. ذات مرة أقام عالم الرياضيات الشهير هيلبرت حفلة. وبعد وصول أحد الضيوف، أخذت مدام جيلبرت زوجها جانبًا وقالت له: "ديفيد، اذهب وغير ربطة عنقك". غادر جيلبرت. ومرت ساعة ولم يظهر بعد. ذهبت ربة المنزل المذعورة بحثًا عن زوجها، ونظرت إلى غرفة النوم، ووجدته نائمًا في السرير. عندما استيقظ، تذكر أنه بعد أن خلع ربطة عنقه، بدأ تلقائيًا في خلع ملابسه، وارتدى بيجامة، وذهب إلى السرير.
4. قال الأب بيكاريا، أثناء خدمة القداس، وهو منشغل بتجاربه، ناسيًا: "لكن التجربة حقيقة!"
5. نسي دينيس ديدرو، عند استئجار سائقي سيارات الأجرة، السماح لهم بالرحيل، ولهذا السبب كان عليه أن يدفع لهم مقابل الأيام الكاملة التي قضوها في منزله دون جدوى.
المهمة رقم 7. تحديد من هو الأكثر انتباهاً. إعطاء أسباب إجابتك.
بطريقة ما نشأ نزاع حول من كان الأكثر انتباهاً. ادعى أحد المتنازعين أنه إيفان إيفانوفيتش: "عندما يقرأ كتابًا أو يستمع إلى ما يقال له، لا شيء يمكن أن يصرفه: لا ظهور شخص ما في الغرفة، ولا محادثة الجيران، ولا صوت الراديو. كل انتباهه منصب على ما يفعله في الوقت الحالي”. اعتبر متجادل آخر أن بافيل نيكولاييفيتش هو الأكثر انتباهاً: "بغض النظر عن مدى حماسته في الحكي (يبدو أنه منغمس تمامًا في القصة) ، لا يفلت من انتباهه أي تفاصيل عن سلوك الطلاب في الفصل. إنه يرى ويسمع كل ما يحدث حوله”. يعتقد الثالث أن نيكولاي فاسيليفيتش كان الأكثر انتباهاً على الإطلاق: "في أحد الأيام كنا نسير على طول الطريق في ظلام دامس، وفجأة يومض ضوء من مصباح كهربائي فجأة وانطفأ على الفور. بالكاد تمكنا من ملاحظة شكل رجل، ورأى نيكولاي فاسيليفيتش في تلك اللحظة القصيرة كلا من الرجل والمدفع الرشاش في يديه والكلب الذي يقف بجانبه، بل ورأى نجمة حمراء على قبعته. اتضح أنه لاحظ كل شيء بشكل صحيح. التقينا بحرس الحدود".
المهمة رقم 8. أي من العبارات التالية خاطئة ولماذا؟
1. انتبه - شرط ضروريأداء أي نشاط.
2. الانتباه هو قدرة وراثية فطرية للإنسان.
3. يتم تحديد انتباه الإنسان من خلال بنية نشاطه، ويعكس مساره ويكون بمثابة آلية للتحكم فيه.
4. في عملية تركيز الوعي، ينعكس الواقع.
5. الاهتمام هو مظهر من مظاهر الإرادة الداخلية، القوة الروحية الأساسية للإنسان.
6. الاهتمام الطوعي هو تركيز منظم بوعي على شيء ما، موجهًا بمتطلبات النشاط.
المهمة رقم 9. تحليل أمثلة شرود الذهن. حاول أن تشرح ما يحدث لانتباه الشخص شارد الذهن في كل حالة. هل تعتقد أن نفس أشكال الشرود الذهني يصفها الكتّاب؟ ما الذي يرتبطون به؟
1. نزل مينالك الدرج، وفتح الباب المؤدي إلى الشارع وأغلقه على الفور: ولاحظ أنه لم يخلع قبعته الليلية بعد، وأن جواربه قد تم سحبها إلى أسفل ركبتيه وأن قميصه لم يكن مدسوسًا في سرواله. لا يزال مينالك هو نفسه وليس أي شخص آخر، ويدخل الكنيسة، ويظن أن المتسول الأعمى الذي يقف عند الباب عمودًا، وكوبه وعاء من الماء المقدس، يضع يده في الكوب ويرفع كفه إلى جبهته. وفجأة سمع مينالك صوتًا قادمًا من العمود، وبدأ بالصلاة عليه.
(لا برويير).
"صديقي العزيز، عظيم! أين كنت؟" -
"في كونستكاميرا، يا صديقي! مشيت هناك لمدة ثلاث ساعات:
رأيت كل شيء، نظرت؛ من المفاجأة
هل تصدق ذلك، لن تكون هناك مهارة
ليس لدي الطاقة لأخبرك بذلك.
إنها حقا غرفة المعجزات!
الطبيعة ليست غريبة على الاختراعات!
ما هي الحيوانات، ما هي الطيور التي لم أرها من قبل!
ما الفراشات والحشرات
المخاط والذباب والصراصير!
بعضها مثل الزمرد والبعض الآخر مثل المرجان!
ما الأبقار الصغيرة
هناك حقا أقل من رأس الدبوس! " -
"هل رأيت الفيل؟ يا له من المظهر!
أنا الشاي، هل ظننت أنك قابلت جبلاً؟ -
"هل هو حقا هناك؟" - "هناك". - "حسنًا يا أخي، هذا خطأي:
ولم ألاحظ حتى الفيل."
(آي كريلوف)
كان يعيش رجل شارد الذهن في شارع باسينايا... جلس على السرير في الصباح وبدأ في ارتداء قميصه. وضعت يدي في الأكمام، واتضح أن هذه كانت سراويل. بدلاً من القبعة أثناء سيره، ارتدى مقلاة، وبدلاً من الأحذية المصنوعة من اللباد، قام بسحب القفازات على كعبيه... بدأ في شد الجراميق، قالوا له: "ليس لك...".
(س. يا مارشاك)
4. استقبل الملحن والكيميائي الشهير ألكسندر بورفيريفيتش بورودين الضيوف في منزله ذات مرة. بدأ متعبًا في توديعهم قائلاً إن وقت عودته إلى المنزل قد حان لأنه كان لديه محاضرة غدًا وذهب ليرتدي ملابسه في الردهة. مرة أخرى، ذهب A. P. Borodin إلى الخارج مع زوجته. وأثناء فحص جوازات السفر عند نقطة التفتيش الحدودية، سأل المسؤول عن اسم زوجته. A. P. Borodin، بسبب شروده، لم يستطع تذكر اسمها. نظر إليه المسؤول بريبة. في هذا الوقت، اقتربت زوجته، إيكاترينا سيرجيفنا، وهرع إليها أ.ب.بورودين: "كاتيا! كاتيا! ". في سبيل الله، ما اسمك؟"
المهمة رقم 10. بناء على البيانات المذكورة أعلاه، قم بتحليل العلاقة بين الاهتمام والنشاط. أي من الصيغتين ستختار: الانتباه والفعل أم الفعل والانتباه ولماذا؟
1. K. S. ستانيسلافسكي: “إن الاهتمام بشيء ما يثير حاجة طبيعية لفعل شيء ما به. يندمج الانتباه مع الفعل، ويتشابك بشكل متبادل، ويخلق علاقة قوية مع الشيء.
2. P. Ya. Galperin: "... يؤدي تكوين الأفعال العقلية في النهاية إلى تكوين الفكر، لكن الفكر تكوين مزدوج: المحتوى الموضوعي الذي يمكن تصوره والتفكير الفعلي فيه كما هو". العمل العقلي، موجهة إلى هذا المحتوى. ... والجزء الثاني من هذه الثنائي ليس سوى الاهتمام، وأن هذا الاهتمام الداخلي يتشكل من السيطرة على المحتوى الموضوعي للفعل.
3. إس إل روبنشتاين: "الانتباه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنشاط. في البداية، ولا سيما في المراحل المبكرة من تطور النشوء والتطور، يتم تضمينه مباشرة في الأنشطة العملية، في السلوك. يظهر الانتباه أولاً كيقظة، ويقظة، واستعداد للعمل عند الإشارة الأولى، وكتعبئة لإدراك هذه الإشارة لصالح العمل. وفي الوقت نفسه، يتم الاهتمام بالفعل بهذه الأمور المراحل الأولىويعني أيضًا التثبيط، والذي يعمل على الاستعداد للعمل.
عندما ينفصل النشاط النظري للشخص عن النشاط العملي ويكتسب استقلالًا نسبيًا، يأخذ الاهتمام أشكالًا جديدة: يتم التعبير عنه في تثبيط النشاط الخارجي الدخيل والتركيز على تأمل شيء ما، والعمق والتركيز على موضوع التأمل.
إذا كان التعبير عن الانتباه الموجه إلى جسم خارجي متحرك مرتبط بفعل ما هو نظرة موجهة إلى الخارج، تتبع الشيء بيقظة وتتحرك خلفه، مع ارتباط الانتباه بالنشاط الداخلي، فإن التعبير الخارجي عن الاهتمام هو نظرة ثابتة موجهة إلى نقطة واحدة ولا يلاحظ أي شيء خارج أنظار الإنسان.
ولكن حتى وراء هذا الجمود الخارجي أثناء الاهتمام، لا يوجد سلام مخفي، بل نشاط ليس خارجيًا، بل داخليًا. الاهتمام هو الأنشطة الداخليةتحت غطاء السلام الخارجي."
موضوعات للمقالات
1. النظريات النفسية للانتباه.
2. الاهتمام والموقف (مفهوم D. N. Uznadze).
3. نظرية الاهتمام العاطفي الحركي بقلم ت. ريبوت.
4. تقنيات تنمية الانتباه.
5. الخصائص الفرديةمظاهر اهتمام تلاميذ المدارس ومراعاتهم في الأنشطة التعليمية.
الأدب
1. Galperin I. Ya.، Kabylpitskaya S. A. التكوين التجريبي للانتباه. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1974.
2. Gonobolin F. M. الاهتمام وتعليمه. - م.، 1972.
3. زييتشبكو بي.الحفظ اللاإرادي - م.: جامعة ولاية ميشيغان، 1981.
4. لوريا أ.ر. الانتباه والذاكرة. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1975.
5. Tikhomirova L. F. تنمية القدرات الفكرية لتلميذ المدرسة. - ياروسلافل، 1997.
6. القارئ على الاهتمام / إد. A. N. Leontieva، A. A. Pu-Zyreya، V. Ya Romanova. - م.، 1976.
التمرين 1
دراسة انتقائية الاهتمام
الغرض من الدراسة:تحديد مستوى انتقائية الاهتمام.
المواد والمعدات:نموذج اختبار وقلم رصاص وساعة توقيت.
إجراءات البحث
يتم إجراء الدراسة في أزواج تتكون من مجرب وموضوع. يقرأ المجرب التعليمات الموجهة للموضوع ويقدم نموذج الاختبار ويسجل الوقت اللازم لاستكمال المهمة.
تعليمات للموضوع:"سوف يتم إعطاؤك اختبارًا مطبوعًا عليه حروف وكلمات سطرًا سطرًا. ابحث عن الكلمات الموجودة فيه وضع خطًا تحتها. حاول ألا تفوت كلمة واحدة واعمل بسرعة، حيث يتم تسجيل الوقت. إذا كان كل شيء واضحًا وكان هناك لا توجد أسئلة، ثم "ابدأ!"
يبدو نموذج الاختبار كما يلي:
بعد التجربة، يقدم الموضوع تقريرا عن كيفية قيامه بالمهمة المقترحة عليه.
المهمة 2
الغرض من الدراسة:تحديد مستوى التركيز الخاص بك.
المواد والمعدات:نموذج اختبار بييرون روزر والقلم الرصاص وساعة التوقيت.
إجراءات البحث
يمكن إجراء الدراسة على موضوع واحد أو مع مجموعة من 5-9 أشخاص. تتمثل الشروط الأساسية عند العمل مع مجموعة في وضع المتقدمين للاختبار بشكل مريح، وتزويد كل شخص بنماذج الاختبار وأقلام الرصاص، والتأكد من الحفاظ على الصمت أثناء عملية الاختبار.
تعليمات للموضوع:"يُعرض عليك اختبار بمربع ومثلث ودائرة ومعين مصور عليه عند إشارة "ابدأ" ، ضع العلامات التالية في هذه الأشكال الهندسية في أسرع وقت ممكن وبدون أخطاء: في مربع - زائد ، في مثلث - ناقص، في دائرة - لا شيء يضع نقطة في المعين. ضع العلامات في صف واحد، سطرًا تلو الآخر، وقت العمل هو 60 ثانية عند إشارتي، "توقف!"
النموذج ذو الأشكال الهندسية لاختبار بييرون-روزر له العرض التالي:
الموضوع: ____________ التاريخ _______
المجرب: _________ الوقت _______
أثناء الدراسة، يتحكم المجرب في الوقت باستخدام ساعة توقيت ويعطي الأوامر "ابدأ!" و توقف!"
يتم تحقيق موثوقية نتائج البحث عن طريق الاختبار المتكرر، والذي من الأفضل إجراؤه على فترات زمنية كبيرة.
المهمة 3
الغرض من الدراسة:تحديد مستوى تحويل الانتباه.
معدات:ساعة توقيت وجدول شولت الرقمي المعدل. على الطاولة، في 49 مربعًا، يتم وضع الأرقام السوداء والحمراء في مجموعة عشوائية، مما يلغي إمكانية الحفظ. أبعاد خلايا المربعات ذات الأرقام 5 × 5 سم، وتقع في صفوف من 7 - أفقيًا و7 - رأسيًا. الخطوط التي تقسم مجال العمل إلى خلايا سوداء ورقيقة.
إجراءات البحث
يشارك ثلاثة أشخاص في الاختبار: مجرب، وموضوع، ومراقب بروتوكولي.
تحتوي الدراسة على ثلاث سلاسل تتبع بعضها البعض. في السلسلة الأولى، يُطلب من الموضوع تسمية والإشارة إلى الأرقام السوداء بترتيب تصاعدي، في الثانية - الأرقام الحمراء بترتيب تنازلي، وفي الثالثة يجب عليه تسمية والإشارة إما إلى الأرقام السوداء أو الحمراء بالتناوب، والأرقام السوداء، كما في السلسلة الأولى، يجب تسميتها بترتيب تصاعدي، والحمراء بترتيب تنازلي.
يبدو جدول الأرقام باللونين الأسود والأحمر كما يلي:
يجلس الشخص بشكل مريح على الطاولة ويتم إعطاؤه مؤشرًا صغيرًا.
تتمثل مهمة المجرب في توجيه الموضوع قبل كل سلسلة من الأبحاث لإعطاء الأمر "ابدأ!" للبحث والتسمية، استخدم ساعة توقيت لتتبع الوقت الذي يقضيه الموضوع في إكمال السلسلة.
يساعد بروتوكول المراقب المجرب على تحديد الأخطاء التي ارتكبها الشخص أثناء المهمة ويحتفظ ببروتوكول البحث.
الموضوع: ________ التاريخ: _________
المجرب: ____ الوقت: _________
| الحلقة 1 | الحلقة 2 | السلسلة الأولى + الثانية | الحلقة 3 | ||||
| وقت | أخطاء | وقت | أخطاء | وقت | أخطاء | وقت | أخطاء |
يتم تقديم الجدول للموضوع في كل سلسلة فقط بعد التعليمات على إشارة "ابدأ!"، بحيث لا يبحث الموضوع عن موقع الأرقام المقابلة مسبقًا.
تعليمات للموضوع في السلسلة الأولى:"خذ المؤشر. سيظهر لك جدول بأرقام حمراء وسوداء، ابحث في أسرع وقت ممكن ودون أخطاء عن جميع الأرقام السوداء وأشر إليها بترتيب تصاعدي من 1 إلى 25. لست بحاجة إلى تسمية اللون. فقط الرقم نفسه، إذا كان كل شيء واضحًا، فلنبدأ!"
تعليمات للموضوع في السلسلة الثانية:"في نفس الجدول، ابحث عن جميع الأرقام الحمراء وأشر إليها بترتيب تنازلي من 24 إلى 1. حاول العمل بسرعة وبدون أخطاء. لا تحتاج إلى قول لون الرقم، فقط قل الرقم نفسه ! لنبدأ!"
قبل بداية كل سلسلة، يتم أخذ استراحة لمدة 3-4 دقائق حتى يستريح الموضوع.
تعليمات للموضوع في السلسلة الثالثة:"في جدول الأرقام السوداء والحمراء، في أسرع وقت ممكن وبدون أخطاء، ابحث عن الأرقام الحمراء والسوداء وقم بتسميتها والإشارة إليها بالتناوب. يجب أن تزيد الأرقام السوداء بالتتابع، ويجب أن تنخفض الأرقام الحمراء. ابدأ بـ 1-أسود و 24-الأرقام باللون الأحمر لست بحاجة إلى تسمية الأرقام، فقط الرقم نفسه، إذا كان كل شيء واضحًا ولا توجد أسئلة، فاستعد!
إذا ارتكب الموضوع خطأ في عملية أداء المهام في أي من السلسلة، فيجب عليه العثور على الخطأ بنفسه؛ وفي الحالات النادرة والأصعب، يُسمح بتلميح من مراقب البروتوكول. ساعة الإيقاف لا تنطفئ.
بعد الانتهاء من الدراسة بأكملها، يقدم الموضوع تقريرًا ذاتيًا. بناءً على التقرير الذاتي، حدد استراتيجية العثور على الأرقام وتفاصيل إكمال المهام.
معالجة النتائج
عند معالجة النتائج يجب عليك:
1. قم بعمل رسم بياني للوقت الذي يقضيه الموضوع في إكمال ثلاث سلاسل من الدراسة.
2. حدد الوقت المناسب لتبديل الانتباه. يتم حساب وقت تحويل الانتباه على أنه الفارق الزمني بين السلسلة الثالثة والسلسلة الأولى والثانية مجتمعة. يتم حساب مؤشر وقت التبديل "T" باستخدام الصيغة.
ت = T3 - (T1+T2)، حيث
T1- الوقت الذي يقضيه الموضوع في إكمال السلسلة الأولى؛
T2- الوقت المستغرق في إكمال السلسلة الثانية؛
T3– الوقت المستغرق في إكمال السلسلة الثالثة.
تحليل النتائج
يتم تحديد مستوى تطور قدرة الموضوع على تبديل الانتباه باستخدام الجدول.
حيث أن سرعة إنجاز المهام في السلسلة الأولى والثانية تؤثر بشكل كبير على المؤشر النهائي لتحويل الانتباه، فإذا أكمل الموضوع المهام في السلسلة الأولى أو الثانية في أقل من 33 ثانية، فيجب زيادة المؤشر النهائي برفع المرتبة بمقدار واحد او اثنين. إذا قضى الموضوع في السلسلة الأولى أو الثانية أكثر من 60 ثانية في البحث عن أرقام، فإن علامة التصنيف تزيد بمقدار 1 أو 2، أي أنه يتم تحديد مستوى التبديل على أنه أقل.
إذا كان وقت التبديل أقل من أو يساوي "0"، يجب تكرار التجربة. وهذا يعني أن الموضوع لم يقبل التعليمات في السلسلة الأولى أو الثانية.
عند تحليل النتائج، من المهم تتبع تفاصيل بحث الموضوع عن الأرقام، وميزات كيفية التغلب على الصعوبات عندما لا يمكن العثور على الرقم على الفور لسبب ما. يواجه بعض الأشخاص صعوبة عندما يكون الرقم الذي يبحثون عنه قريبًا من الرقم الذي وجدوه للتو، بينما يواجه آخرون صعوبة عندما يكون بعيدًا عنه.
استنادا إلى تحليل المؤشرات الكمية، والجدول الزمني لاستكمال ثلاث سلاسل، وعدد الأخطاء التي ارتكبت، والتقرير الشفهي للموضوع، وملاحظات المجرب والبروتوكول، من الممكن وصف طبيعة تبديل الاهتمام مع مراعاة خصائص التركيز، وتقديم التوصيات لتطويره. في مرحلة المراهقةيمكن للطلاب تدريب قابلية التبديل عن طريق تغيير أنواع الأنشطة، والتناوب بين التدريب الذاتي بطرق مختلفة التخصصات الأكاديمية. سيكون من المناسب لهذا الاختبار تمارين تحويل الانتباه من أحد كائنات المراقبة إلى كائنات أخرى، والقيام بإجراءات مختلفة بالتناوب.
الأدب
المهمة 11 . دراسة انتقائية الاهتمام
1. الأفضل الاختبارات النفسيةللاختيار المهني والتوجيه المهني: وصف وتعليمات الاستخدام / ممثل. إد. أ.ف. كودرياشوف. بتروزافودسك: بتروكوم، 1992.ص.11-12.
2. طرق التشخيص النفسي (في دراسة طولية شاملة للطلاب). مندوب. إد. أ. بوداليف. – ل.: دار النشر لينينغر. الجامعة، 1976. ص 124-126.
المهمة 12. أبحاث الاهتمام
1. جولوفان ن.و. هل أنت جاهز للمدرسة؟ - كيروفوغراد: الولاية. المنظر المركزي الأوكراني، 1994. ص 12-13.
2. الفصول المعملية في علم النفس العام: القواعد الارشاديةلطلاب السنة الأولى / شركات. I.Yu. شورانوفا. كيروفوغراد: KSPI، 1988. ص 18-19.
المهمة 13. دراسة تحويل الانتباه
1. المواد المنهجية للفصول المعملية في علم النفس العام: لطلاب المعاهد التربوية: في 3 ساعات / شركات. ت.ف. تسيجولسكايا. كيروفوغراد: KSPI، 1988. ص 37-38.
2.ورشة عمل في علم النفس العام: بروك. دليل للطلاب التربويين. المعهد / أ.ي. أبرامينكو، أ.أ. ألكسيف ، ف. بوغوسلوفسكي وآخرون؛ إد. منظمة العفو الدولية. شيرباكوفا. الطبعة الثانية. – م: التربية، 1990. ص127-130.
3.ورشة عمل في علم النفس / إد. أ.ن. ليونتييفا، يو.بي. جيبنرايتر. - م: دار النشر موسك. الجامعة، 1972. ص 101-104.
الموضوع 1.16. انتباه
يخطط:
1. المفهوم العام
2. الأساس المادي للانتباه
3. أنواع الاهتمام
4. الخصائص الرئيسية لخصائص الانتباه
5. تقنيات ومميزات تنمية انتباه الطفل
المفهوم العام
الانتباه ظاهرة نفسية لا يوجد إجماع بشأنها حتى الآن بين علماء النفس. فمن ناحية، تتناول الأدبيات النفسية مسألة وجود الاهتمام كظاهرة عقلية مستقلة. وبالتالي، يجادل بعض المؤلفين بأن الاهتمام لا يمكن اعتباره ظاهرة مستقلة، لأنه موجود بدرجة أو بأخرى في أي عملية عقلية أخرى. وعلى العكس من ذلك، يدافع آخرون عن استقلالية الاهتمام كعملية عقلية.
ومن ناحية أخرى، هناك خلاف حول فئة الظواهر العقلية التي ينبغي الاهتمام بها. يعتقد البعض أن الاهتمام هو عملية عقلية معرفية. يربط البعض الآخر الاهتمام بإرادة الشخص ونشاطه، بناءً على حقيقة أن أي نشاط، بما في ذلك النشاط المعرفي، مستحيل بدون اهتمام، والاهتمام نفسه يتطلب إظهار بعض الجهود الطوفية.
الاهتمام هو اتجاه وتركيز وعينا على كائن معين.
تحت ركزيجب أن يتضمن النشاط العقلي طبيعته الانتقائية، أي. عزل الأشياء والظواهر المحددة التي تهم الموضوع عن البيئة أو اختيار نوع معين من النشاط العقلي. يتضمن مفهوم الاتجاه أيضًا الحفاظ على النشاط لفترة زمنية معينة. لا يكفي مجرد اختيار هذا النشاط أو ذاك لكي تكون منتبهاً - فأنت بحاجة إلى الحفاظ على هذا الاختيار والحفاظ عليه.
تحت تركيز،أولا وقبل كل شيء، فإنه يعني عمقا أكبر أو أقل في النشاط. من الواضح أنه كلما كانت المهمة أكثر تعقيدًا، كلما زادت شدة الاهتمام وشدته، أي. مطلوب عمق أكبر. ومن ناحية أخرى، يرتبط التركيز بالإلهاء عن كل ما هو غريب.
يرتبط الاتجاه والتركيز ارتباطًا وثيقًا. لا يمكن لأحد أن يوجد بدون الآخر. عندما توجه انتباهك إلى شيء ما، في نفس الوقت تركز عليه. وعلى العكس من ذلك، عندما تركز على شيء ما، فإنك توجه نشاطك العقلي نحوه. ومع ذلك، على الرغم من الارتباط الوثيق بينهما، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. ويرتبط الاتجاه بالانتقال من نشاط إلى آخر، ويرتبط التركيز بالعمق في النشاط.
انتباه -هذا هو اتجاه وتركيز الوعي، والذي ينطوي على زيادة في المستوى الحسي أو الفكري أو النشاط الحركيفردي.
الوظائف الأساسية للانتباه:
· تفعيل وتثبيط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليا.
· تعزيز الاختيار المنظم والموجه للمعلومات التي تدخل الجسم بما يتوافق مع احتياجاته الحالية.
ضمان التركيز الانتقائي والمطول نشاط عقلىفي نفس الكائن أو نوع النشاط.
أنواع الاهتمام:
الاهتمام اللاإراديلا يتطلب جهدا، فهو ينجذب إما إلى حافز قوي، أو جديد، أو مثير للاهتمام. تتمثل الوظيفة الرئيسية للاهتمام غير الطوعي في التوجيه بسرعة وبشكل صحيح في الظروف البيئية المتغيرة باستمرار، لتسليط الضوء على تلك العناصر التي قد يكون لها حاليا أعظم أهمية حياتية أو شخصية.
الاهتمام الطوعيإنها سمة مميزة فقط للبشر وتتميز بتركيز نشط وهادف للوعي المرتبط بالجهود الإرادية. ينشأ الاهتمام الطوعي في الحالات التي يحدد فيها الشخص لنفسه هدفًا ومهمة معينة في نشاطه ويطور برنامج عمل بوعي. وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط لتدفق العمليات العقلية. بفضل وجود الاهتمام الطوعي، يكون الشخص قادرًا على "استخراج" المعلومات التي يحتاجها من الذاكرة بشكل انتقائي ونشط، وإبراز المعلومات الرئيسية والضرورية وقبولها القرارات الصحيحةوتنفيذ الخطط الناشئة في الأنشطة.
الاهتمام بعد الطوعييحدث ذلك في الحالات التي ينسى فيها الشخص كل شيء، وينغمس في العمل. يتميز هذا النوع من الاهتمام بمزيج من التوجه الإرادي مع التوجه الخارجي و الظروف الداخليةأنشطة.
هذه الأنواع من الاهتمام مترابطة ولا ينبغي اعتبارها بشكل مصطنع مستقلة عن بعضها البعض.
خصائص الاهتمام:
مدى الاهتمامتقاس بعدد الأشياء (العناصر) التي يتم إدراكها في وقت واحد. لقد ثبت أنه عند إدراك العديد من الأشياء البسيطة خلال 1-1.5 ثانية، يكون مدى انتباه الشخص البالغ في المتوسط 7-9 عناصر. يعتمد مقدار الاهتمام على خصائص الأشياء المدركة، التنظيم الهيكليمادة.
تحويل الاهتماميتجلى في الانتقال المتعمد للموضوع من نشاط إلى آخر، من كائن إلى آخر. يمكن تحديد التبديل من خلال برنامج السلوك الواعي، أو متطلبات النشاط، أو الحاجة إلى إدراجه في نشاط جديد وفقًا للظروف المتغيرة، أو تنفيذه لأغراض ترفيهية.
توزيع الاهتمام– أولاً، القدرة على الحفاظ على مستوى كافٍ من التركيز للمدة المناسبة لنشاط معين؛ ثانياً: القدرة على مقاومة الظروف المشتتة والتدخل العشوائي في العمل.
استدامة الاهتمام -هي القدرة على تأخير الإدراك لفترة طويلة كائنات معينةالواقع المحيط.
انتقائية الاهتمام- هذه هي القدرة على التركيز على الأشياء الأكثر أهمية.
تركيز الاهتماميتجلى في الاختلافات الموجودة في درجة تركيز الانتباه على بعض الأشياء وتشتت انتباهه عن أشياء أخرى. يُطلق على التركيز أحيانًا اسم التركيز، ويعتبر المفهومان مترادفين.
1. الاهتمام كتركيز انتقائي وتركيز للنشاط العقلي.
2. الآليات الفسيولوجية للانتباه. توجيه النشاط والانتباه.
3. أنواع الاهتمام وخصائصها المقارنة.
4. خصائص (صفات) الاهتمام.
يتعرض الإنسان لعدد كبير من المحفزات في وقت واحد. ومع ذلك، فقط أولئك الذين هم الأكثر أهمية يصلون إلى الوعي. إن الطبيعة الانتقائية والموجهة للنشاط العقلي البشري هي جوهر الاهتمام.
انتباه- هذا هو التركيز الداخلي للعمليات المعرفية، خاصية خاصةالوعي، النشاط المعرفي. الانتباه هو اتجاه وتركيز الوعي على كائن معين. يمكن أن تكون كائنات الاهتمام كائنات وظواهر وخصائصها وعلاقاتها وأفعال وأفكار ومشاعر الآخرين، بالإضافة إلى مشاعرك العالم الداخليفي مجمله. وفي الوقت نفسه، لا يمكن أن يقتصر الاهتمام على إطار النشاط المعرفي فقط. يمكن للموضوع أن يقوم بأنشطة عملية بعناية - بشكل مركّز ومكثف؛ يمكن أن يكون منتبهاً للمحاور، وما إلى ذلك.
لهذا يتم تحديد الاهتمامكالتركيز الانتقائي وتركيز الموضوع على مجموعة متنوعة من ظواهر العالم الداخلي والخارجي. خلف الاهتمام هناك دائمًا احتياجات ودوافع وأهداف ومواقف الموضوع. تكشف الرغبات والعواطف والمشاعر عن موقف الشخص المعين تجاه العالم تجاه شخص آخر.
ركز في علم النفس يُفهم على أنه بحث واختيار كائن معين. يرجع اختيار أي كائنات في الوعي إلى خصائصها الموضوعية أو الخصائص الذاتية لإدراكها. ويتجلى محور الاهتمام في الاستعداد للعمل.
تركيز يفترض الاهتمام تنظيمه الذي يضمن عمق واكتمال ووضوح الانعكاس في وعي الأشياء التي يتفاعل معها الموضوع. وهي حالة استيعاب الذات من قبل مادة معينة، والإلهاء عن الشروط الثانوية والأشياء التي لا علاقة لها بالموضوع.
1. لا يظهر الاهتمام في أي مكان كعملية مستقلة. إنه يكشف عن نفسه لنفسه وللملاحظة الخارجية باعتباره الاتجاه والتصرف والتركيز لأي نشاط عقلي، وبالتالي، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط.
2. الاهتمام ليس له منتج منفصل ومحدد. ونتيجته هي تحسين كل نشاط مرتبط به. وفي الوقت نفسه، فإن وجود منتج مميز هو بمثابة الدليل الرئيسي على وجود الوظيفة المقابلة. لا يوجد مثل هذا المنتج في الاهتمام، وهذا في المقام الأول يتحدث ضد تقييم الاهتمام كشكل منفصل من أشكال الاهتمام. نشاط عقلى. جميع عمليات الإدراك المعروفة لنا - الإدراك والتفكير والخيال - تهدف إلى كائن أو آخر يتم إعادة إنتاجه فيها: نحن ندرك شيئًا ما ونفكر في شيء ما ونتخيل شيئًا ما. عندما نريد التأكيد على الجودة الخاصة لكل من هذه العمليات، فإننا نتحدث عن الإدراك اليقظ (الاستماع، والنظر، والنظر، وما إلى ذلك)، وعن التفكير المركّز، وعن التفكير المكثف، وما إلى ذلك. في الواقع، ليس للانتباه خصوصيته الخاصة محتوى؛ اتضح أنها خاصية داخلية للإدراك والتفكير والخيال.
الموقف يجد التعبير في الاهتمام.
الآليات الفسيولوجية للانتباه.تم تقديم مساهمة مهمة في اكتشاف الآليات الفسيولوجية للانتباه ال. أوختومسكي.وفقا لفكرته، يتم توزيع الإثارة بشكل غير متساو في جميع أنحاء القشرة الدماغية ويمكن أن تخلق بؤر الإثارة المثالية فيها، والتي تكتسب شخصية مهيمنة. مسيطر- نقطة بؤرية مؤقتة للإثارة في القشرة الدماغية. يتميز المركز العصبي المهيمن بالقدرة على تراكم الإثارات وتثبيط عمل المراكز العصبية الأخرى. وفق ال. أوختومسكي، د.هو الأساس الفسيولوجي للانتباه.
وجهة نظر آي بي. بافلوفاو أ. إل أوختومسكيتلقى الآن عددًا من التأكيدات في تجارب تسجيل التيارات الحيوية في دماغ الحيوانات والبشر. أكدت الدراسات الفيزيولوجية العصبية الحديثة الدور الرائد للآليات القشرية في تنظيم الانتباه. لقد ثبت أن الاهتمام ممكن فقط على أساس اليقظة العامة لقشرة المخ وزيادة نشاطها. يؤكد بعض العلماء على الدور المهم بشكل خاص للمناطق الأمامية من الدماغ في اختيار المعلومات. حاليًا، تم اكتشاف خلايا عصبية خاصة في الدماغ، تسمى “خلايا عصبية الانتباه”. دور مهم في تنظيم الاهتمام ينتمي إلى المجموعة الخلايا العصبيةتقع في جذع الدماغ وتسمى تشكيل شبكي.يفترض أن تشكيل شبكيهو مجمع من عدة أنظمة، أحدها يضمن تفعيل منعكس التوجيه، والآخر - الحماية، والثالث - الغذاء.
يُفهم الاهتمام الطوعي حاليًا على أنه نشاط يهدف إلى التحكم في سلوك الفرد والحفاظ على استقرار النشاط الانتقائي.
