1. METHODISCHE ARBEIT IN DER VORSCHULORGANISATION

Methodisches Arbeiten in einer Vorschulorganisation - Teil des Systems der kontinuierlichen Weiterbildung von Lehrern, Erziehern. Ziele der methodischen Arbeit: Beherrschung der rationalsten Methoden und Techniken für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern; Erhöhung der allgemeinen didaktischen und methodischen Bereitschaft des Lehrers für die Organisation und Durchführung der Bildungsarbeit; Erfahrungsaustausch zwischen den Mitgliedern Lehrerschaft, Ermittlung und Förderung aktueller pädagogischer Erfahrungen. Die methodische Arbeit konzentriert sich darauf, eine hohe Qualität des Bildungsprozesses zu erreichen und aufrechtzuerhalten; fördert die Entwicklung der Fähigkeiten von Lehrkräften in Analyse, theoretischer und experimenteller Forschung.

Allgemein formuliert formuliert sich die Aufgabe der methodischen Arbeit V. A. Slastenin auf die folgende Weise:

Bildung einer innovativen Ausrichtung in den Aktivitäten des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen, in der Arbeit an der Umsetzung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft manifestiert;

Anhebung des Niveaus der theoretischen und psychologischen Ausbildung von Lehrern;

Das Studium neuer Bildungsprogramme, Lehrpläne, Bildung staatliche Normen;

Studium neuer regulatorischer Dokumente, Lehr- und Methodenmaterialien;

Beratung von Lehrern in der Selbsterziehung. Der Inhalt der methodischen Arbeit wird vom Autor in einem gesonderten Abschnitt näher betrachtet.

2. SELBSTBILDUNG DER LEHRER

Selbsterziehung ist eine zielgerichtete kognitive Aktivität, die von der Persönlichkeit selbst gesteuert wird: der Erwerb von systematischem Wissen in jedem Bereich der Wissenschaft, Technologie, Kultur, politisches Leben usw. Die Selbsterziehung basiert auf dem direkten persönlichen Interesse des Schülers in einer organischen Kombination mit der Selbstständigkeit des Studiums des Stoffes. (K. Gromtseva).

Die Hauptform der Selbstbildung ist das Studium der Literatur: wissenschaftlich, populärwissenschaftlich, pädagogisch, künstlerisch usw. Die Quellen der Selbstbildung sind auch das Hören von Vorträgen, Berichten, Audioaufnahmen, Konsultationen von Spezialisten, Museumsbesuche, Ausstellungen; Verschiedene Arten praktische Tätigkeiten- Experimente, Experimente, Modellierung usw. Bereichert den Prozess der Selbsterziehung und die Entwicklung der Medien.

Von besonderer Bedeutung für die Selbsterziehung ist ihr Fokus auf die persönliche Entwicklung, die Offenlegung der Fähigkeiten einer Person, ihres kreativen Potenzials, ihrer Selbstentfaltung und der Verwirklichung ihrer spirituellen Interessen.

Selbstbildung - Komponente Systeme der Weiterbildung - fungiert als Bindeglied zwischen Grundausbildung und periodischer Weiterbildung, Umschulung von Fachkräften.

In der Selbstbildung ist ein Buch ein unverzichtbarer Helfer.A. A. Schukowski reduziert die Ansichten vieler Autoren auf vier grundlegende Lesemethoden:

1. Lesen-Blättern, wenn das Buch überflogen wird, gelegentlich auf einzelnen Seiten verweilt. Ziel ist die erste Bekanntschaft mit dem Buch, um sich einen Überblick über seinen Inhalt zu verschaffen.

2. Lesen ist selektiv oder unvollständig, wenn sie gründlich und konzentriert lesen, aber nicht den gesamten Text, sondern nur die für einen bestimmten Zweck erforderlichen Stellen.

3. Das Lesen ist vollständig oder kontinuierlich, wenn sie den gesamten Text sorgfältig lesen, aber keine besondere Arbeit damit machen, keine gründlichen Notizen machen und sich nur auf kurze Notizen oder bedingte Notizen im Text selbst beschränken.

4. Lesen mit Ausarbeitung des Stoffes, dh das Studium des Buchinhalts, das eine ernsthafte Vertiefung des Textes und die Zusammenstellung verschiedener Arten von Aufzeichnungen über das Gelesene beinhaltet.

Es gibt verschiedene Arten von Aufzeichnungen: Auszüge, Pläne, Thesen, Abstracts.

Zu Auszüge auf Fälle zurückgreifen, in denen es fast unmöglich ist, die Gedanken des Autors in eigenen Worten wiederzugeben.

Planen - Dies ist eine Liste der wichtigsten Themen, die in einem Artikel oder Buch beschrieben werden. Ein typisches Beispiel für einen Plan ist das Inhaltsverzeichnis eines Buches.

Zusammenfassungen den Inhalt eines Buches oder Artikels in prägnanter Form zu vermitteln.

Zusammenfassung - es ist eine prägnante, kohärente Nacherzählung des Inhalts.

Bei der Arbeit mit einem Buch oder einem Artikel stoßen Sie oft auf unbekannte Wörter und Sätze. In diesen Fällen müssen Wörterbücher, Enzyklopädien und Nachschlagewerke verwendet werden. Die Arten von Referenzliteratur sind sehr vielfältig. Im methodischen Büro müssen die am häufigsten verwendeten Wörterbücher und Nachschlagewerke vorhanden sein, zum Beispiel: "Wörterbuch der russischen Sprache", "Wörterbuch Fremdwörter“, „Pädagogisches Wörterbuch“, „Neue Wörter und Bedeutungen“ usw.

Wichtig ist, dass die Organisation des Selbststudiums nicht auf die formale Pflege zusätzlicher Berichtsunterlagen (Pläne, Auszüge, Notizen) reduziert wird. Im Methodenbüro werden nur das Thema, an dem der Lehrer arbeitet, die Frist und die Form des Berichts festgelegt: eine Rede vor dem Pädagogischen Rat, eine Beratung, ein Seminar, eine Demonstration der Arbeit mit Kindern unter Verwendung der im Unterricht erworbenen Kenntnisse Kurs der Selbstbildung.

V. A. Sukhomlinsky In dem Buch The Birth of a Citizen schrieb er, dass das Konzept der Selbsterziehung darin besteht, allein zu Hause eine persönliche Bibliothek und geistige Arbeit zu vervollständigen.

Zusammenfassend betonen wir noch einmal, dass die Formen der Selbstbildung vielfältig sind:

Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;

Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;

Einholung von Beratungsgesprächen an den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik der Hochschulen;

Zusammenarbeit mit Banken von diagnostischen und korrigierenden Entwicklungsprogrammen in den entsprechenden methodologischen Zentren;

Pflege der eigenen Kartei zum untersuchten Problem usw. Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers ist die Verbesserung der Arbeit

mit Kindern, Schaffung von Bedingungen für die Geburt einer neuen Erfahrung.

3. METHODISCHE ARBEIT IN DER VORSCHULORGANISATION.

Methodische Unterstützung ist ein wesentlicher Bestandteil der beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften. Es soll den normalen Verlauf des Bildungsprozesses unterstützen, seine Erneuerung fördern.

Die kreative Aktivität des Lehrers war und ist die Grundlage effektiver methodischer Arbeit. Die dafür notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten werden bereits in den Studienjahren erarbeitet und entwickelt. Der leitende Erzieher sollte bereit sein, mit Erziehern, Eltern und Kindern zu kommunizieren, in der Lage sein, ihr Wissen und ihre Erfahrung weiterzugeben, Forschungsmethoden zu beherrschen und sie in ihrer Arbeit umfassend einzusetzen.

Organisationsformen und Aktivitäten methodischer Dienstleistungen im Bildungssystem, wo Information, prognostische, sinnvolle, innovative und experimentelle Aktivitäten, Weiterbildung, Zertifizierung von Lehrern hervorstechen. Die Organisation der methodischen Arbeit wird speziellen Diensten anvertraut - methodologischen Räumen, methodischen Zentren in der Struktur von Bildungsbehörden und Instituten für die Fortbildung von Pädagogen.

Zur Definition methodischer Aktivität gibt es unterschiedliche Ansätze. Daher betrachtet S. Zh. Goncharova es als eine Aktivität, die "auf die Erstellung, Implementierung und Anwendung von Methoden abzielt".

Jede Bildungseinrichtung existiert in einem von zwei Modi: Funktionieren oder Entwicklung.

Folglich sollte der methodische Dienst in einer Vorschuleinrichtung, die sich in einem stabilen Betriebsmodus befindet, die Korrektur des pädagogischen Prozesses sicherstellen, falls er von der Technologie, Methodik zur Umsetzung des Programms zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern abweicht.

Wenn das Team beabsichtigt, in einem innovativen Modus zu arbeiten (neue Bildungsinhalte oder die Implementierung neuer pädagogischer Technologien), dann erfordert dies die Schaffung neues Modell methodischer Arbeit, Gewährleistung des Übergangs einer vorschulischen Bildungseinrichtung vom Betriebsmodus zum Entwicklungsmodus.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des methodischen Dienstes darin, ein solches pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes Lehrers, des gesamten Lehrerkollegiums, voll zur Geltung kommt.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen qualifizierte Unterstützung durch erfahrenere Kollegen, den Schulleiter, den leitenden Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten auf verschiedenen Wissensgebieten. Aktuell ist dieser Bedarf im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem variablen Bildungssystem gestiegen, der Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Möglichkeiten der Kinder zu berücksichtigen.

Die leitende Erzieherin ist direkt in die Organisation der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung eingebunden. Gestaltet, bestimmt seinen Inhalt für die gesamte Zusammensetzung der Managementfunktionen: informationsanalytisch, motivationszielgerichtet, planend-prognostisch, organisatorisch-exekutiv, steuernd-diagnostisch und regulierend-korrigierend.

Wir werden versuchen, diese Funktionen mit den Inhalten der Tätigkeit des leitenden Erziehers zu füllen. Dieser Inhalt sollte unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Merkmale der Arbeit jedes einzelnen Kindergartens ergänzt werden.

4. Der Inhalt der methodischen Arbeit des leitenden Erziehers

(nach P. I. Tretjakow, K. Yu. Belaya)

Steuerfunktionen

1. Information und Analytik.

Bildet eine Datenbank über die beruflichen Qualitäten von Lehrern, die Durchführung von Programmen, Unterrichtserfahrung, neue Forschungen in Pädagogik, Psychologie.

2. Motivationsorientiert.

Gemeinsam mit dem Leiter und den Lehrern bestimmt er die Ziele und Zielsetzungen der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit des Teams, die Selbstbildung der Lehrer, Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit im Kindergarten. Hilft Lehrern bei der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit, schafft Bedingungen dafür. Systematisiert und fördert fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen, moderne wissenschaftliche Entwicklungen.

3. Planung und Prognose.

Prognostiziert die Entwicklung der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit des Teams auf der Grundlage der Diagnostik und bestimmt die Zonen der nächsten Entwicklung der Lehrer. Zusammen mit dem Leiter erstellt er ein Programm zur Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ein Bildungsprogramm und einen jährlichen Arbeitsplan.

4. Organisatorisch und ausführend.

Stellt die Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans des Kindergartens sicher. Bietet Anleitung für Lehrer. Bereitet Sitzungen des Pädagogischen Rates vor und führt diese durch. Organisiert gegenseitige Besuche, offene Klassen, Wettbewerbe, Tage offene Türen. Führt Diagnostik von Kindern, Befragung von Lehrern, Eltern, zusammen mit dem Leiter durch - Zertifizierung von Lehrern. Kontakte zu Schulen und anderen Institutionen.

5. Kontrolle und Diagnose.

6. Regulatorisch-korrigierend (betrieblich-funktionale Regulierung).

Führt zusammen mit dem Leiter die garteninterne Kontrolle durch (betrieblich, thematisch, endgültig); bewertet die Qualität des Bildungsprozesses, der fachspezifischen Entwicklungsumgebung. Bietet Lehrern sofortige Unterstützung bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Fortbildung, der experimentellen und der Sucharbeit.

Die methodische Arbeit soll einen proaktiven Charakter haben und die Entwicklung des gesamten Erziehungs- und Bildungsprozesses nach neuen Erkenntnissen der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Allerdings besteht heute in vielen ECEs das Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung systemischer Ansatz, seine Ersetzung durch eine eklektische, zufällige Reihe von Empfehlungen opportunistischer Natur, die Einführung weit hergeholter Methoden und Wege zur Organisation von Erziehung und Bildung.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Integrität wird als wesentliches Merkmal jedes Systems bezeichnet. Bei der Deutung N. W. Kuzmina„Pädagogisches System“ ist „eine Reihe miteinander verbundener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind“.

Die Gesamtheit der getrennten pädagogischen Systeme bildet ein einziges integrales Bildungssystem. Die vorschulische Erziehung ist die erste Stufe des allgemeinen pädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Folglich erfüllt es bestimmte Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Verschaltung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbundenheit mit der Umgebung.

Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System kann in folgender Struktur gestaltet, aufgebaut werden: Prognose – Programmierung – Planung – Organisation – Steuerung – Steuerung – Stimulation – Korrektur und Analyse.

Um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen und die methodische Arbeit kreativ zu gestalten, muss der leitende Erzieher über reichhaltige Informationen verfügen. Informations- und Analysetätigkeit ist das Hauptinstrument für die Verwaltung einer Vorschuleinrichtung.

Inhaltlich ist Management die Steuerung des Bildungsprozesses, um dessen Qualität zu verbessern. In der Form ist Management der Prozess der Analyse von Informationen. Managementtechnologie ist die Sammlung von Informationen über den Zustand der vorschulischen Bildungseinrichtung, des gesamten Erziehungs- und Bildungssystems, die Analyse der erhaltenen Informationen und die Abgabe von Empfehlungen zur Verbesserung der Arbeit.

Informationen des leitenden Erziehers können bedingt in die folgenden Blöcke unterteilt werden.

Arbeite mit Personal.

Wissenschaftliche und methodische Begleitung des Bildungsprozesses.

Schulreife der Kinder. Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

Interaktion mit Familie, Sponsoren und der Öffentlichkeit. Jeder dieser Informationsblöcke muss ergänzt werden

in Übereinstimmung mit den Besonderheiten einer bestimmten Vorschuleinrichtung.

Arbeite mit Personal.

1. Informationen zu Rahmen.

2. Informationen über Prämien, Anreize und finanzielle Anreize für Mitarbeiter.

3. Informationen zur Personalentwicklung.

4. Zertifizierung des Lehrpersonals.

5. Informationen zur Selbstbildung von Lehrern.

6. Informationen über die Beteiligung von Lehrkräften an der methodischen Arbeit.

Wissenschaftliche und methodische Begleitung des Bildungsprozesses.

1. Bildungsprogramm der Vorschulerziehung.

2. Instruktions- und Richtliniendokumente, Literatur, Handbücher usw.

3. Plan der methodischen Maßnahmen für das Jahr (Block des jährlichen Arbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung).

4. Zusammenfassungen von offenen Klassen und sensiblen Momenten.

5. Langfristige Pläne, Notizen, Entwicklungen zur Unterstützung von Erziehern in allen Bereichen des Programms für die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern.

6. Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung in Sektionen.

7. Informationen über Veranstaltungen im methodischen Zentrum der Stadt (Bezirk).

Es wird gemäß den Abschnitten des Programms gebaut, nach denen die Vorschuleinrichtung arbeitet. Die pädagogische Analyse dieser Informationen ermöglicht die Untersuchung des Arbeitsstandes und eine objektive Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses.

Schulreife der Kinder. Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

Die Organisation der Arbeit von Lehrern mit Kindern in der Vorbereitungsgruppe für die Schule, ihre Eltern nehmen einen besonderen Platz in den Plänen des Kindergartens ein.

Dieser Block der Informationsunterstützung kann die folgenden Materialien enthalten:

1. Die Ergebnisse der Untersuchung (Diagnose) von Kindern, die in die Schule kommen.

2. Das System der methodischen Arbeit mit Erziehern.

3. Praktische Materialien zur Unterstützung von Pädagogen.

4. Schiebemappen für Eltern („Vorbereitung für die Schule“, „Erziehung des zukünftigen Schulkindes“, „Ärztliche Beratung“ usw.).

5. Plan der gemeinsamen Aktivitäten von Kindergarten und Schule.

6. Analyse des Fortschritts von Erstklässlern - Kindergartenabsolventen.

Im Buch K. Yu Belaya"Von September bis September" bietet ein ungefähres Schema der methodischen Arbeit für ein Jahr zum Problem "Erziehung des zukünftigen Schulkindes".

Interaktion mit Familie, Sponsoren und der Öffentlichkeit.

1. Informationen über die Zusammensetzung der Familie (vollständige, unvollständige, kinderreiche Familien usw.).

2. Materialien zur Organisation von Elternabenden, Vorträgen, Elterngesprächen und anderen Arbeitsformen.

3. Planen Sie die Arbeit mit dysfunktionalen Familien.

4. Der Arbeitsplan des Elternausschusses.

5. Informationen über mögliche Sponsoren der ECE.

5. BERUFLICHE ANFORDERUNGEN AN DEN LEHRER

Hier einige fachliche Anforderungen an den Organisator der pädagogischen Arbeit in einer modernen vorschulischen Einrichtung.

Stufen des beruflichen Wachstums des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung

(nach I. L. Parshukova)

Erste Ebene - Fach- und Methodenkompetenz. Dies ist eine Phase der methodologischen Ausbildung, in der Wissen, Fähigkeiten und praktische Fertigkeiten angesammelt werden; die Zeit der Bildung der methodologischen Kultur des Lehrers, der seine Individualität im Rahmen des "Funktionalen" manifestiert, dh das ABC des Berufs beherrscht.

Zweites Level - fachliche und methodische Bereitschaft, andere und sich selbst für bestimmte Aufgaben zu organisieren.

Drittes Level - fachliche und methodische Reife, die auf der Fähigkeit eines leitenden Pädagogen beruht, eine Forschungsmethode in seine Tätigkeit einzubeziehen Bestes Ergebnis Berufsbereitschaft. Auf dieser Ebene können wir vom gebildeten ™ im Seniorenpädagogen einer logischen Begriffskultur sprechen, die das wissenschaftliche, methodische und wissenschaftlich-pädagogische Verständnis der eigenen Tätigkeit charakterisiert. Die Beherrschung dieser Kultur ermöglicht es der Führungskraft, Forschung und methodische Arbeit zu verbinden.

Aufgaben des Oberlehrers

(laut K.Yu. Belaya)

Gemeinsam mit dem Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung leitet er die vorschulische Einrichtung. Beteiligt sich an:

Auswahl von Kandidaten für die Positionen von Erziehern, ihren Assistenten, Spezialisten;

Schaffung eines günstigen moralischen und psychologischen Klimas im Team, eines Systems moralischer und materieller Anreize für Mitarbeiter;

Formulierung einer Gesellschaftsordnung für Ihre vorschulische Bildungseinrichtung, Entwicklung einer Philosophie, Festlegung des Zwecks der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Strategische Planung, Entwicklung und Umsetzung von Entwicklungsprogrammen und Arbeitsplänen für vorschulische Bildungseinrichtungen;

Imagebildung der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Bevölkerung;

Auswahl (Entwicklung) von Bildungsprogrammen für Kinder;

Organisation von Bildungs-, Erziehungsarbeit mit Kindern;

Organisation experimenteller Forschungsarbeiten im DOO;

Entwicklung, effektive Nutzung des intellektuellen Potenzials von Pädagogen, Spezialisten;

Entwicklung der Zusammenarbeit mit anderen Kindergärten, Schulen, Kinderzentren, Museen usw.

Pläne pädagogische, methodische Arbeit unter Berücksichtigung der beruflichen Fähigkeiten und Erfahrungen der Erzieher, die Folgendes vorsehen:

Anhebung der Qualifikation von Erziehern;

Unterstützung von Erziehern bei der Selbsterziehung;

Zertifizierung von Erziehern;

Erstellen eines Klassenrasters für Altersgruppen;

Methodische Hilfestellung für Pädagogen (vorwiegend Anfänger) bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts;

Erfahrungsaustausch des Personals vorschulischer Bildungseinrichtungen;

Kennenlernen der Erzieherinnen und Erzieher mit den Errungenschaften der pädagogischen Theorie und Praxis;

Entwicklung der Kontinuität zwischen Vorschule und Schule;

Verbesserung der Elternarbeit;

Gruppenrekrutierung Lehrmittel, Spiele, Spielzeug;

Ständige Analyse des Standes der pädagogischen, methodischen und pädagogischen Arbeit und darauf aufbauend die Verabschiedung konkreter Maßnahmen zur Verbesserung der Effektivität der methodischen Arbeit.

Organisiert Pädagogische und methodische Arbeit:

bereitet Sitzungen des Pädagogischen Rates vor und hält diese regelmäßig ab;

Führt offene Klassen, Seminare, Einzel- und Gruppenberatungen, Ausstellungen, Wettbewerbe für Pädagogen durch;

Arbeit organisiert kreative Gruppen;

Erwirbt rechtzeitig die für pädagogische, methodische Arbeit notwendige Ausrüstung;

Unterhält eine Kartei mit veröffentlichter pädagogischer, methodologischer und pädagogischer Literatur;

Vervollständigt, fördert unter Pädagogen eine Bibliothek mit pädagogischer und methodischer und Kinderliteratur, Handbüchern usw.;

Organisiert die Arbeit von Pädagogen bei der Erstellung von Handbüchern und didaktischen Materialien;

Führt gemeinsame Aktivitäten mit der Schule durch;

Bereitet Stände für Eltern, Ordner-Mover über die Erfahrung der Familienerziehung vor;

Erstellt rechtzeitig eine pädagogische Dokumentation;

Formt und fasst die besten Erfahrungen von Lehrern in verschiedenen Problemen und Bereichen zusammen.

Implementiert Kontrolle über die Arbeit der Erzieher:

Überprüft systematisch die Pläne der Bildungsarbeit;

Geplant, Klassen in Gruppen zu besuchen;

Überwacht die Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans, Entscheidungen, die auf Sitzungen des Lehrerrates getroffen werden;

Organisiert die Interaktion in der Arbeit von Pädagogen, einem Psychologen, einem Logopäden, einem Musikdirektor und anderen Spezialisten;

Diagnostiziert regelmäßig die Entwicklung von Kindern, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten;

Studieren der Pläne von Erziehern zur Selbsterziehung. Implementiert die Beziehung in der Arbeit von Kindergarten, Familie, Schule.

Berufliche Funktionen und Fähigkeiten der Oberschullehrerin

(nach L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko)

Poi-Planung: die Entwicklung der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsprozesse der Vorschulkinder, des Lehrpersonals vorhersagen, ein umfassendes Zielprogramm für die Entwicklung einer vorschulischen Einrichtung entwickeln, die Aktivitäten des Teams langfristig planen, ein Jahr lang methodisch arbeiten, a Monat, eigene Aktivitäten über längere Zeit und tagsüber; die Interaktion der Erzieherinnen und Erzieher im Zuge der Umsetzung von Jahres- und Monatsplänen, Einzelaufgaben zu fördern; Bedingungen schaffen für die Fortbildung von Lehrern, die pädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern, die organisatorische und pädagogische Wirkung auf einzelne Erzieher und das Team als Ganzes verbessern; das eigene Qualifikationsniveau verbessern, Ihr Handeln und Handeln in konkreten Situationen schärfen.

Bei der Organisation: Durchführung der Lehrertätigkeiten nach Jahres- und Monatsplänen, Erfahrungs- und Informationsaustausch, effektive Wirkung des Teams auf die einzelnen Erzieherinnen, methodische Hilfestellung bei der Erstellung von Plänen und der Vorbereitung auf die Arbeit mit Kindern, Fortbildung der Erzieherinnen und Erzieher , ihre eigenen Aktivitäten in Übereinstimmung mit dem Plan; verteilen Sie die Arbeit unter den Lehrern entsprechend der aktuellen Situation; während der Ausführung von Arbeiten anweisen; die effektivsten Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern vermitteln; ein hohes Maß an Arbeitsaktivität im Team aufrechterhalten; die erforderlichen Unterlagen rechtzeitig und korrekt ausfüllen, Lehrmaterial, Ausstellungen für Lehrer und Eltern; Eine klare Ordnung in der Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer bewahren, die begonnene Arbeit zu Ende bringen.

Poi-Steuerung: Entwicklung eines Schemas zur Überwachung der Bildungsarbeit mit Kindern, Diagnosematerialien, Fragen zur Umsetzung der thematischen und frontalen Kontrolle in verschiedenen Altersgruppen; beobachten Sie die Aktivitäten des Erziehers bei der Arbeit mit Kindern, die Aktivitäten und Beziehungen von Kindern; notieren Sie die Ergebnisse der Beobachtungen; Analyse der Ergebnisse der Bildungsarbeit, der Kreativität der Kinder, der Pläne und der Dokumentation der Erzieher; Rückschlüsse und Schlussfolgerungen zum Stand der Bildungsarbeit mit Kindern ziehen; Diagnostik der beruflichen Kompetenz von Lehrern, Entwicklung von Kindern durchzuführen; Entwicklung von Maßnahmen zur Beseitigung festgestellter Mängel in der Arbeit von Lehrkräften; Kontrollergebnisse mit besprechen

Pädagogen, verwenden Sie diese Ergebnisse bei der Vorbereitung von Entscheidungen des Lehrerrates und der Planung der Arbeit des Teams.

Bei der Koordination: die pädagogischen Fähigkeiten von Erziehern, die sozialpsychologischen Merkmale von Teammitgliedern und den Prozess der Umsetzung von Entscheidungen zu untersuchen; die Aktivitäten der Pädagogen auf der Grundlage einer Analyse ihrer Arbeit und ihrer organisatorischen Aktivitäten anpassen; Analyse der Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit der Auswirkungen auf Pädagogen; regulieren den Verlauf des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung, die Handlungen der Teammitglieder; Navigieren Sie durch die aktuelle Situation; die Schwierigkeiten antizipieren, die bei der Ausführung der Arbeit auftreten können.

Bei der Kommunikation: kontrollieren Sie sich in kritischen Situationen; Konflikte antizipieren und ihnen vorbeugen; das Verhältnis von Erziehern bei der Arbeitsleistung zu untersuchen; Kritik richtig wahrnehmen und in ihrem Handeln berücksichtigen; die Fähigkeiten von Pädagogen und anderen Mitarbeitern verstehen und bewerten; durch die Beziehungen der Menschen navigieren; bauen Sie Ihre Beziehung zum Team auf der Grundlage gegenseitigen Vertrauens und Zusammenarbeit auf; die richtige Beziehung zum Leiter und den Mitarbeitern der Bildungsabteilung aufbauen; die wirksamsten Maßnahmen des organisatorischen und pädagogischen Einflusses in Bezug auf einzelne Erzieher auswählen und anwenden; die Besonderheiten des psychologischen Klimas im Team berücksichtigen.

6. PÄDAGOGISCHE ANALYSE IN DER ARBEIT DES LEITENDEN PÄDAGOGEN. INHALT DER PÄDAGOGISCHEN ANALYSE

Die Grundlage effektive Arbeit DOO - kontinuierliche Verbesserung des Bildungsprozesses. Der leitende Erzieher analysiert die Aktivitäten der Lehrer und hebt die Hauptprobleme hervor. Wir haben bereits festgestellt, dass sich jedes Problem als Diskrepanz zwischen dem, was ist, und dem, was erforderlich ist, offenbart. Die Führungskraft muss die Diskrepanz zwischen der Praxis und den Anforderungen, die in den Vorschulerziehungsprogrammen gestellt werden, nicht nur erkennen, sondern auch Wege finden, sie zu beseitigen.

Für den Manager, leitenden Erzieher, ist die pädagogische Analyse die wichtigste Funktion des Managements. Deshalb widmen wir ihm im Buch besondere Aufmerksamkeit.

A. N. Trojan identifiziert die folgenden Konzepte des Systems der pädagogischen Analyse: Beobachtung des pädagogischen Prozesses, Kontrolle über den Fortschritt der Bildungsarbeit und pädagogische Analyse. „Unter Beobachtung verstehen wir die gezielte Wahrnehmung der Hauptelemente des pädagogischen Prozesses, um Informationen über den Zustand, den Verlauf einzelner Parameter der Bildungsarbeit zu erhalten. Die Kontrolle ist eine Managementfunktion, die das Niveau einzelner Parameter des pädagogischen Prozesses gemäß den regulatorischen Anforderungen feststellt und misst. Die Kontrolle zielt darauf ab, Informationen über den Stand der Bildungsarbeit zu sammeln, zu systematisieren und zu speichern.

Die pädagogische Analyse ist eine Managementfunktion, die darauf abzielt, den pädagogischen Prozess, seine objektive Bewertung, die Ermittlung der Gründe, die das Niveau der pädagogischen Arbeit bestimmen, und die anschließende Entwicklung von Empfehlungen auf dieser Grundlage zur Verbesserung des pädagogischen Prozesses einer Vorschuleinrichtung zu untersuchen. Die pädagogische Analyse erfolgt auf der Grundlage von Beobachtungs- und Kontrolldaten.

Der leitende Erzieher muss sich daran erinnern, dass die pädagogische Analyse ist besondere Art Kritik, daher ist es wichtig, mit der Meinung des Erziehers zu rechnen, nicht seinen Standpunkt aufzudrängen. Heute ist die Überzeugungsmethode wichtiger denn je. Es ist notwendig, die größere Rationalität der Verwendung anderer Arbeitsmethoden zu beweisen, um den Lehrer davon zu überzeugen, seinen Standpunkt zu einer bestimmten pädagogischen Technik zu überdenken, um hohe Ergebnisse in der Erziehung und Entwicklung von Kindern zu erzielen.

Die pädagogische Analyse beschränkt sich nicht auf das Aufdecken von Mängeln, sondern hilft, das Positive in der Arbeit zu finden. Dies bedeutet, dass es zur Schaffung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen beiträgt.

Wie organisiert man eine pädagogische Analyse? Zunächst einmal - den Erzieher in die Analyse seiner Aktivitäten einzubeziehen, nämlich in die Analyse und nicht in die Abrechnung! Aber Selbstanalyse des Erziehers muss gelehrt werden. Dies ist die Aufgabe des Leiters. Selbsteinschätzung und Selbstanalyse basieren auf einer umfassenden Analyse des eigenen Handelns, sie sind ein Faktor für das Wachstum der beruflichen Reife und des Könnens eines Erziehers. Gleichzeitig wird die Rolle der Kontrolle nicht reduziert. Es gilt, die Qualität zu verbessern, die Selbsteinschätzung des Lehrers gekonnt mit der Meinung der Kollegen und der Verwaltung abzugleichen und auf dieser Grundlage Pläne zur weiteren Selbstverbesserung festzulegen.

Die Schwierigkeit liegt darin, dass nicht jede Lehrkraft zu einer objektiven Beurteilung ihrer Tätigkeit bereit ist. Viele geben ein geringes Selbstwertgefühl und die meisten - überschätzt.

Im Zuge der pädagogischen Analyse von Informationen über die Aktivitäten des Erziehers untersucht der Leiter die Gültigkeit der Methoden und Mittel, die zur Erreichung der Ziele gewählt wurden, gibt eine objektive Bewertung der Ergebnisse ab und schlägt ein System von Maßnahmen vor, um sie zu verbessern .

Die Systemanalyse beinhaltet:

Isolation im untersuchten Objekt seiner charakteristischen Teile;

Bewertung jedes Teils, seiner Rolle und seines Platzes;

Beziehungen und Abhängigkeiten zwischen Teilen herstellen und sie zu einem Ganzen verbinden;

Bewertung des tatsächlichen Ergebnisses des beobachteten Objekts;

Schlussfolgerungen und Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit des Lehrers. Zum Beispiel werden wir ein Schema für die Durchführung einer pädagogischen Analyse einer Unterrichtsstunde in einem Kindergarten erstellen.

Pädagogische Analyse erfordert intellektuelle Spannung des individuellen, gebildeten analytischen Denkens. Der Gesprächsstil mit dem Lehrer ist freundlich, respektvoll und taktvoll, basierend auf positiven Arbeitsergebnissen. Es ist wichtig, die individuellen Eigenschaften des Lehrers zu berücksichtigen: Charakter, Art der nervösen Aktivität, Erfahrung, Niveau der pädagogischen Fähigkeiten.

7. FORMEN DER ANALYSE UND SELBSTANALYSE DES UNTERRICHTS

Kurze (bewertende) Analyse - ist eine allgemeine Beurteilung des Unterrichts, die die Entscheidung des pädagogischen | charakterisiert Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, deren Umsetzung.

Strukturanalyse (Schritt für Schritt) - dies ist die Identifizierung und Bewertung der dominierenden Strukturen (Elemente) des Unterrichts, ihrer Zweckmäßigkeit, die die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern gewährleistet;

Systemanalyse - Dies ist die Betrachtung des Unterrichts als ein einziges System unter dem Gesichtspunkt der Lösung der didaktischen Hauptaufgabe und der gleichzeitigen Lösung der sich entwickelnden Aufgaben des Unterrichts, der Sicherstellung der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder sowie ihrer Aneignung von Unterrichtsmethoden.

Vollständige Analyse - Dies ist ein System von Aspektanalysen, einschließlich einer Bewertung der Umsetzung der Unterrichtsziele, des Inhalts und der Arten von Aktivitäten von Kindern nach Merkmalen wie dem Grad der Assimilation von Wissen und Methoden der geistigen Aktivität durch Kinder, der Entwicklung von Kindern, die Umsetzung didaktischer Prinzipien.

Strukturell-zeitliche Analyse - Dies ist eine Bewertung der Nutzung der Unterrichtszeit für jede ihrer Phasen.

Kombinierte Analyse - es ist eine (gleichzeitige) Bewertung des didaktischen Hauptzwecks und der strukturellen Elemente.

Psychologische Analyse - Dies ist die Untersuchung der Erfüllung psychologischer Anforderungen für den Unterricht (Sicherung der kognitiven Aktivität von Kindern eines sich entwickelnden Typs).

Didaktische Analyse - Dies ist eine Analyse der wichtigsten didaktischen Kategorien (Umsetzung der didaktischen Prinzipien, Auswahl der Methoden, Techniken und Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern, didaktische Verarbeitung des Unterrichtsmaterials des Unterrichts, pädagogische Anleitung für die unabhängige kognitive Aktivität von Kindern usw. ).

Komplexe Analyse - Dies ist eine gleichzeitige Analyse der didaktischen, psychologischen und anderen Grundlagen des Unterrichts (meistens des Unterrichtssystems).

8. ANALYSE DER UNTERRICHTSSTUNDE DURCH DEN LEITENDEN PÄDAGOGEN

Ölanalyse. Beurteilung der Richtigkeit und Gültigkeit der Festlegung der Bildungs- und Bildungsziele des Unterrichts unter Berücksichtigung der Merkmale des Unterrichtsmaterials und des Vorbereitungsniveaus der Kinder. Der Grad der Erreichung der Unterrichtsziele.

Analyse der Struktur und Organisation des Unterrichts. Übereinstimmung der Struktur mit den Zielen. Die Gültigkeit der Wahl der Unterrichtsart, ihrer Struktur; logische Abfolge und Wechselbeziehung der Stufen. Die Angemessenheit der Unterrichtszeiteinteilung. Rationalität der Wahl von Bildungsformen. Das Vorhandensein eines Plans und die Organisation seiner Umsetzung durch den Lehrer. Unterrichtsausstattung. Rationelle Organisation der Arbeit des Erziehers und der Kinder.

Inhaltsanalyse. Übereinstimmung der Inhalte mit den Anforderungen des Programms. Vollständigkeit, Zuverlässigkeit, Zugänglichkeit der Darstellung. Wissenschaftliches Niveau präsentiertes Material. Der Grad des moralischen Einflusses, die pädagogische Ausrichtung des Unterrichts. Umsetzung der Entwicklungsmöglichkeiten des Unterrichts in Bezug auf die Herausbildung aktiver kindlicher Aktivitäten, selbstständigen Denkens und kognitiver Interessen. Kinder zur Wahrnehmung neuen Wissens führen. Identifizierung der Hauptidee des neuen Materials. Bildung neuer Konzepte, Wortschatz.

Organisation unabhängige Arbeit Kinder. Die Art der Trainingsübungen, Arten der unabhängigen Arbeit, der Grad der Komplexität, die Variabilität unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades der Kinder. Anleitung und Unterstützung durch Lehrer. Der Grad der Assimilation von neuem Material (Effizienz). Neues mit bereits Gelerntem verbinden. Wiederholung (Organisation, Formen, Techniken, Volumen).

Analyse der Methodik des Unterrichts. Feststellung der Gültigkeit und Richtigkeit der Auswahl von Methoden, Techniken und Lehrmitteln, ihrer Übereinstimmung mit den Inhalten des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen und den Bildungschancen des Kindesalters. Eine Vielzahl von Techniken und Methoden, die vom Erzieher verwendet werden. Die Emotionalität der Präsentation des Materials. Die Wirksamkeit des Einsatzes von visuellen Hilfsmitteln, didaktischen Handreichungen und technischen Lehrmitteln. Bewertung der methodischen Ausstattung und pädagogischen Ausstattung des Erziehers.

Analyse der Arbeit und des Verhaltens von Kindern im Unterricht. Allgemeine Beurteilung der Arbeit von Kindern: Interesse, Aktivität, Leistung in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Organisation von unabhängigen Aktivitäten von Kindern. Bewertung der Machbarkeit und Wirksamkeit der angewandten Arbeitsformen. Techniken, um das Interesse der Kinder am Unterricht und an der Disziplin aufrechtzuerhalten.

Die Kommunikationskultur zwischen Lehrer und Kindern, Einhaltung der Normen der pädagogischen Ethik und des Taktgefühls, Bewertung des geschaffenen moralischen und psychologischen Klimas im Kinderteam.

Bewertung der sanitären und hygienischen Bedingungen des Unterrichts.

Allgemeine Schlussfolgerungen und Vorschläge. Empfehlungen an den Erzieher zur Selbsterziehung basierend auf Schlussfolgerungen und Vorschlägen.

Es ist notwendig, die wichtigsten Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses auszuwählen. Sie können sich auf die Verbesserung der Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern, die Verbesserung des fachspezifischen Entwicklungsumfelds usw. beziehen.

* * *

In ihrer Praxis verwenden Manager eine Vielzahl von Memos, Diagrammen und Fragebögen, die helfen, diagnostische und analytische Aktivitäten kompetent aufzubauen.

Bei der Erstellung solcher Diagnoseschemata werden Ziele klar durchdacht, Fragestellungen und Leistungsindikatoren oder Bewertungskriterien präzise formuliert.

Bewertungskriterien sollten einen bestimmten Grad an Ausdruck haben: verbal, Punkt, Farbe oder Prozentsatz. Es dürfen Symbole verwendet werden. Die Leiterin/der Leiter bestimmt und wendet je nach Studiengegenstand selbstständig eine Bewertungsskala an. Bei der Bewertung der beruflichen Fähigkeiten und Qualitäten eines Erziehers werden beispielsweise die Zeichen "+", "V", "-" (S. 154) verwendet.

Der leitende Erzieher setzt sich verschiedene Ziele, wenn er am Unterricht teilnimmt. Dies können sein: Qualitätskontrolle der Arbeit des Lehrers, Qualität der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Kinder; Lehrerberatung; Unterstützung bei der Beherrschung höherer pädagogischer Fähigkeiten; Ermittlung der Gründe für die Erfolge und Misserfolge des Erziehers; Studium des Systems seiner Arbeit usw.

mündliche Einschätzung

Punktzahl

Farbbewertung

Schild

Prozentzahl

Hoch

3 Punkte

Rot

ab 76 % und darüber

Zulässig

2 Punkte

Gelb

von 75 % bis 66 %

Kritisch

1 Punkt

Grün

von 65 % bis 51 %

Ungültig (niedrig)

0 Punkte

Blau

ab 50 % und darunter

Jeder Leiter hat seine eigene Technik entwickelt, um Beobachtungen der Arbeit von Lehrern aufzuzeichnen. Einige führen Notizbücher über Gruppenbesuche, andere - Beobachtungskarten des pädagogischen Prozesses.

Häufiger werden Beobachtungsschemata verwendet, die eigenständig erstellt oder der Methoden- und Managementliteratur entnommen wurden. Sie ermöglichen eine rationelle Organisation der Arbeit, sorgen für eine übersichtliche und konsistente Erfassung des Beobachtungsfortschritts und dessen spätere Auswertung.

Die Vorbereitung auf die Analyse des Unterrichts beinhaltet das Anzeigen von Aufzeichnungen über zuvor besuchte Klassen und Regimemomente mit dem Erzieher. Sind diese Datensätze eindeutig ausgefüllt, so ist die Gesprächsanalyse erfolgreich, benötigte Hilfe Erzieher. In der Literatur finden sich Schemata und Fragebögen zur Analyse und Erfassung von Beobachtungen zur Organisation des Bildungsprozesses.

9. ORGANISATION DER METHODISCHEN ARBEITSEFFEKTIVITÄTSKRITERIEN

Es ist sehr wichtig, die tatsächlichen Indikatoren für das Endergebnis der methodischen Arbeit zu bestimmen, um Bewertungskriterien zu formulieren. Ihre Anzahl kann unterschiedlich sein und hängt von einem bestimmten Kindergarten ab, aber die häufigsten müssen immer berücksichtigt werden.

Das zweite Kriterium wenn der Kompetenzzuwachs von Erzieherinnen und Erziehern mit vertretbarem Zeit- und Arbeitsaufwand für methodisches Arbeiten erfolgt.

Drittes Kriterium Die anregende Rolle der methodischen Arbeit liegt darin, dass sich das psychologische Klima im Team verbessert, die kreative Aktivität der Lehrer wächst, ihre Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die wahre Bewertung der Effektivität der methodischen Arbeit durch das Endergebnis gegeben ist und nicht durch die Anzahl der durchgeführten Aktivitäten.

Die Hauptaufgabe heute - um die Methoden der individuellen Arbeit mit Erziehern zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Unterrichtsfähigkeiten. Wichtig ist, dass die Führungskraft nicht nur dieses Niveau kennt, sondern auch den Lehrer zu einer objektiven Selbsteinschätzung zu bringen weiß.

Genau dafür wurde die Methode der Arbeit auf diagnostischer Basis entwickelt Ya. S. Turbovsky und weithin in die Praxis der ECE einbezogen. Bei dieser Technik werden Lehrer befragt, um echte Schwierigkeiten zu identifizieren. Sie können einen Fragebogen mit drei Fragen einreichen.

Was kannst du gut in der Arbeit mit Kindern?

Womit hast du Probleme?

In einem Gespräch, das dem Ausfüllen der Fragebögen vorausgeht, ist es notwendig, taktvoll und ohne großen Druck in ein Gespräch darüber zu gehen, was für eine vorschulische Einrichtung relevant ist, um eine Reihe allgemeiner Mängel in der Arbeit zu bemerken. Pädagogen wird empfohlen, die Spalten leer zu lassen, in die sie nicht wissen, was sie aufschreiben sollen. Erzwungene Antworten verfälschen nur die Ergebnisse der Umfrage. Auf einen Lehrer, der einen Fragebogen nicht ausfüllen möchte, sollte kein administrativer Druck ausgeübt werden. Die Erfahrung zeigt, dass die freiwillige Teilnahme an der Selbsteinschätzung der eigenen Arbeit eine notwendige Voraussetzung für den Erfolg ist.

Basierend auf den ausgefüllten und aktualisierten Fragebögen erstellt der Leiter eine Landkarte der pädagogischen Exzellenz. Diese Karte sollte dem Team beim abschließenden Lehrertreffen vorgestellt werden.

Bei der Planung der Arbeit mit Lehrern wird Folgendes festgelegt:

Welche Art von methodischer Unterstützung wird wem und von wem in welcher Form angeboten (gegenseitige Besuche, gegenseitige Besuche, Mentoring, Partnerarbeit, Beratung usw.);

Wer und welche Erfahrungen werden im Laufe des Jahres vom leitenden Erzieher oder Leiter untersucht und zusammengefasst, um sie den Kollegen vorzustellen;

Zu welchem ​​Problem entwickelt die kreative Gruppe (unter Anleitung oder selbstständig) Material etc.

Der methodische Arbeitsplan muss, vorbehaltlich einer informellen Haltung dazu, unbedingt die Möglichkeit einer zeitnahen Anpassung vorsehen.

10. METHODISCHE ARBEIT IM KINDERGARTEN

Was ist methodische Arbeit im Kindergarten?

Methodische Arbeit in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung ist als ganzheitliches System aufeinander bezogener Maßnahmen zu verstehen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen beruhen und darauf abzielen, die beruflichen Fähigkeiten jeder Lehrkraft zu verbessern, das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals zu entwickeln und zu verbessern die Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses.

Alle Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten zielen darauf ab, die spezifischen Aufgaben der jeweiligen vorschulischen Einrichtung zu erfüllen, die in Satzung, Entwicklungsprogramm und Jahresplan formuliert sind.

Bei der methodischen Arbeit geht es vor allem darum, den Erzieherinnen und Erziehern konkrete praktische Hilfestellungen zur Verbesserung der Formen und Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern zu geben. Daher sollte seine Wirksamkeit nicht an der Anzahl der Veranstaltungen gemessen werden, sondern an den Indikatoren des pädagogischen Prozesses selbst im Kindergarten. Kriterien für die Bewertung der methodischen Arbeit können folgende Indikatoren sein:

Erfüllung oder Überschreitung staatlicher Standards in der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern, ohne Kinder mit Unterricht zu überlasten;

Eine spürbare Steigerung der Fähigkeiten der Lehrer;

Verbesserung des psychologischen Klimas im Team, Steigerung Kreativität Erzieher, Entwicklung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung.

Die methodische Arbeit zielt darauf ab, ein Lehrerteam aus Gleichgesinnten zu bilden, die durch gemeinsame Ziele vereint sind und danach streben, ein Autorenmodell einer Vorschuleinrichtung zu schaffen, ein Team, in dem moderne wissenschaftliche Forschung und die besten pädagogischen Erfahrungen in der Erziehung und Erziehung von Kindern eingeführt werden .

Welche Anforderungen sollte das methodische Büro des Kindergartens erfüllen?

Die Antwort auf diese Frage findet sich in der methodischen Literatur. Aber ich möchte die Aufmerksamkeit des Managers auf den funktionellen Zweck des methodischen Büros lenken, um über einige vielleicht kontroverse Fragen in der Ausrüstung zu sprechen.

Aufgrund der multifunktionalen Aufgabenstellung des Methodenbüros ist es in erster Linie als kreative pädagogische Werkstatt zu verstehen, in der die Erzieherin/der Erzieher konkrete praktische Hilfestellung bei der Gestaltung der Arbeit mit Kindern erhalten kann. Das Methodenbüro ist eine Sammelstelle für pädagogische Informationen(normative Dokumente, pädagogische und methodische Literatur, fortgeschrittene pädagogische Erfahrung). Es wird "das Sparschwein der Kindergartentraditionen", "das Gehirn der Vorschule" genannt. Die Hauptsache ist, es nicht in einen "Lagerraum" zu verwandeln, der für Lehrer schwer zu navigieren ist. Wenn Ihr Kindergarten gerade erst eröffnet wurde oder schon seit vielen Jahren in Betrieb ist, schlage ich vor, dass die Leiterin/der Leiter einen runden Tisch mit den Erzieherinnen abhält und sich ihre Meinung anhört. Diskussionsfragen könnten sein:

1. Warum brauchen wir ein methodisches Büro? 2. Was sollte daran geändert werden und warum? 3. Welche Materialien sollten im Methodenbüro überhaupt aufgefüllt werden?

Jede Institution wird ihre eigenen, speziellen Ansätze zur Schaffung eines methodologischen Büros haben, die von den spezifischen Vorschlägen der Pädagogen diktiert werden.

Die vorhandene methodische Literatur berücksichtigt nicht, dass eine moderne Vorschuleinrichtung ausgestattet ist mit: praktischer Psychologe, Räume für Musikunterricht, visuelle Aktivitäten, ein Büro für Logopäden, ein Raum für audiovisuelle Hilfsmittel und andere. Dadurch können einige der von den Pädagogen verwendeten Materialien in den entsprechenden Klassenzimmern konzentriert werden.

Damit das Methodenbüro modernen Anforderungen und den Bedürfnissen von Pädagogen gerecht wird, möchte ich geben einige Hinweise.

1. Eine wichtige Voraussetzung für die hohe Effektivität des Bildungsprozesses ist die ständige und rechtzeitige Information der Lehrer über neue Entwicklungen in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und über bewährte Verfahren sowie über die rechtliche und methodische Unterstützung des Vorschulerziehungssystems. Gleichzeitig sollten Informationen über Ihre Institution, Autorenentwicklungen im Methodenbüro konzentriert werden. Hier ist der Plan für die Entwicklung der Institution, der Jahresplan, die Materialien der Lehrerräte. Regelmäßig werden thematische Ausstellungen arrangiert, die nicht statisch sein sollen, sondern häufiger unter verschiedenen Überschriften wechseln sollen, die die Aufmerksamkeit der Pädagogen auf sich ziehen.

2. Das Methodenkabinett sollte für jeden Pädagogen verfügbar sein, einen bequemen, flexiblen Arbeitsplan haben, Meetings, Seminare, Beratungen.

3. Das gesamte Design sollte in einem einzigen Stil und mit Geschmack ausgeführt werden, um Gesprächen und kreativer Arbeit förderlich zu sein.

4. Es gibt Gäste, Kollegen im Kindergarten, Eltern kommen jeden Tag. Und für sie sollte das Kabinett umfassend informiert sein.

5. Die im Unterricht präsentierten Erfahrungen sollten die Lehrer zur Kreativität "provozieren" und sie ermutigen, ihre beruflichen Fähigkeiten zu verbessern.

In der Praxis besteht die Meinung, dass die Arbeit des Teams anhand der im Methodenbüro gesammelten Materialien beurteilt werden kann. Manchmal wird eine Liste der Materialien erstellt, die verfügbar sein sollten, und entsprechend werden Punkte vergeben, wenn die Bereitschaft einer Vorschuleinrichtung für das neue Schuljahr überprüft wird. Vielleicht sollte diese ungefähre Liste für neu eröffnete Vorschuleinrichtungen verfügbar sein, aber es scheint, dass bei der Bewertung der methodischen Arbeit vor allem auf die Methoden und Arbeitsformen geachtet werden muss, mit denen pädagogische Exzellenz erreicht wurde.

Welche methodische Dokumentation sollte in einer vorschulischen Einrichtung vorhanden sein?

Viele haben ein Stereotyp: Das Wort "Dokumentation" wird mit der Pflege einer großen Anzahl von Papieren in Verbindung gebracht, was manchmal zu internem Protest führt. Denken wir jedoch darüber nach. Kann man in der methodischen Arbeit mit Personal überhaupt auf Dokumentation verzichten? Kann man alles im Gedächtnis behalten? Erfahrene Senior-Pädagogen führen neben den obligatorischen Berichtsunterlagen immer zusätzliche Unterlagen, die ihnen bei der Organisation ihrer Arbeit helfen. Ohne auf die obligatorische Dokumentation einzugehen, werden wir sie einfach auflisten.

1. Der Jahresplan des Gartens, der den Block „methodische Arbeit mit Personal“ enthält. Notizbuch der Protokolle der Sitzungen des Lehrerrates.

2. Persönlicher Plan für die Arbeit mit Personal für einen Monat. Es wird in jeder geeigneten Form durchgeführt. Es kann ein Zyklogramm der Aktivitäten, ein wöchentliches Tagebuch oder eine Fallakte sein.

3. Journal der Einnahmen und Abrechnung von Literatur, Handbüchern.

4. Dokumentation zum Stand der Bildungsarbeit. Ein Notizbuch (oder separate Schemata) für Besuchsgruppen, in dem Beobachtungen aufgezeichnet werden, die Ergebnisse der thematischen Kontrolle, die Ergebnisse der Diagnose von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern.

5. Journal of Accounting für die Verwendung von Handbüchern, Literatur, methodischen Entwicklungen durch Pädagogen. Mit Hilfe dieser Dokumentation können Sie herausfinden, welche Materialien Pädagogen am häufigsten verwenden.

6. Notizbuch „Formen der methodischen Arbeit mit Personal im Kindergarten“. Es legt ganz kurz Thema, Datum, Monat, Jahr und Plan für die Durchführung dieser oder jener Veranstaltung fest, den Namen der verantwortlichen Person. Das gesamte Heft ist in Abschnitte gegliedert, die den Formen des methodischen Arbeitens entsprechen. Die Aufbewahrung dieses Notizbuchs erspart Ihnen das Sammeln, Lagern und vor allem das spezielle Schreiben "für Inspektoren", der Konsultationen und Seminare, die Sie für Lehrer durchgeführt haben. Der gesunde Menschenverstand schreibt vor, dass Beratungsmaterialien nicht zweimal verwendet werden. Es ist rationaler - nachdem Sie das Thema aufgeschrieben haben, erstellen Sie eine Referenzliste mit Angabe der Autoren, des Buchtitels, des Verlags und der Seiten, dh

Was ist Methodenentwicklung?

Dies ist eine methodische Veröffentlichung, die spezifische Materialien enthält, die dem Erzieher helfen sollen. Hilft, theoretische Ideen besser zu verstehen und anzuwenden.

Methodologische Empfehlungen - eine methodologische Veröffentlichung mit einer Reihe prägnanter und klar formulierter Vorschläge und Anweisungen, die zur Einführung der effektivsten Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung in die Praxis beitragen.

Wie plant man die methodische Arbeit mit Pädagogen für das Studienjahr?

BEI modernen Bedingungen Es ist möglich, ein effektives System der methodischen Unterstützung für Pädagogen aufzubauen, indem nur die spezifischen Merkmale jedes Lehrers berücksichtigt werden: Berufserfahrung, Mängel in der Organisation des pädagogischen Prozesses. Viele Methodiker führen zum Jahresende mündliche oder schriftliche Befragungen von Erziehern nach dem Schema durch:

Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wird eine diagnostische Landkarte erstellt, um die pädagogischen Fähigkeiten von Kindergärtnerinnen für das Schuljahr zu verbessern.

Auf Basis des Diagnoseausweises ist eine methodische Arbeit mit Erzieherinnen und Erziehern geplant, u. a.:- welche Art von methodischer Unterstützung wird wem und von welchen Kräften in welcher Form gewährt (gegenseitige Besuche, gegenseitige Besuche, Mentoring, Partnerarbeit, Konsultationen usw.);

Welcher der Pädagogen und welche Erfahrungen werden vom Methodologen, Leiter, untersucht und zusammengefasst?

Um welches Problem zu entwickeln, wird eine kreative Gruppe von Pädagogen geschaffen;

Freie Besichtigung zum Thema „Durchführung von Outdoor-Sportunterricht für verschiedene Altersgruppen“. Abschlussgespräch oder Beratung „Körpertraining in der Luft zu verschiedenen Jahreszeiten“;

Workshop zum Thema "Organisation und Durchführung von Spielen im Freien mit Kindern durch die Lehrerin Khramtsova V. N.";

Runder Tisch zum Problem „Arbeit mit Kindern für den Nachmittag planen“. Entsprechend den Ergebnissen des Runden Tisches werden im Methodenraum Szenarien für die Arbeit mit Kindern nach dem Mittagessen gesammelt;

Beratung „Härtungstätigkeiten im Alltag durchführen.“ An der Vorbereitung und Durchführung der Konsultation sind ein Arzt, ein Psychologe, ein Sportlehrer, ein Methodologe und Pädagogen beteiligt;

Offene Besichtigung des Mathematikunterrichts. Eine Reihe von Klassen, die sich in Organisation und Struktur unterscheiden mögliche Merkmale Kinder;

Seminar "Neue Technologien in der Arbeit mit Kindern".

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht durch die Anzahl der Veranstaltungen bestimmt, sondern durch die Berücksichtigung aller Wünsche der Erzieherinnen und Erzieher, die Bereitstellung gezielter Hilfestellungen durch ihre verschiedenen Formen, mit der obligatorischen Nutzung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Diagnosekarte

Nr. p / p

Vollständiger Name der Erzieher

Berufserfahrung

Angebliche Probleme

Liste der Probleme

Tischchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Chramtsova V. N.

Rudenko Z.M.

Organisation und Durchführung von Spielen im Freien

Durchführung von Sportunterricht in der Luft

Planung des Nachmittags

Durchführung von Härtearbeiten

Organisation des Mathematikunterrichts

Welche Bedeutung haben Seminare und Workshops in der methodischen Arbeit?

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der Methodenarbeit im Kindergarten. Wenn das Seminar gut vorbereitet ist (das Thema wird gemäß den Bedürfnissen der Pädagogen ausgewählt, ein detaillierter Plan erstellt, die Arbeitszeit rational festgelegt, die Aufgaben für die Lehrer durchdacht), werden die Endergebnisse hoch sein.

Seminare und Workshops helfen, die beruflichen Fähigkeiten der Lehrer zu verbessern, da sie die aktive Beteiligung aller beinhalten. Deshalb empfehlen wir, sie aktiv zu nutzen. Das Thema des Workshops wird im Jahresplan der vorschulischen Einrichtung festgelegt, und zu Beginn des Schuljahres erstellt die Leiterin einen detaillierten Plan, der sich im Methodenraum befindet. Gleich in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan um konkrete Fragen zu ergänzen, auf die Pädagogen gerne eine Antwort bekommen möchten. Das Seminar kann aus 2-3 oder mehr Sitzungen bestehen, die die Diskussion des Problems, das Kennenlernen der neuesten Literatur und bewährter Verfahren zu diesem Thema, die Umsetzung einer praktischen Aufgabe, die Beherrschung der Elemente der pädagogischen Arbeitstechnik und die Beobachtung der eigenen Arbeit kombinieren Kollegen.

In der Praxis hat sich eine andere Form der Arbeit mit Lehrern herausgebildet - Schulungen oder psychologische und pädagogische Seminare. Ihr Hauptziel ist es, sich mit den neuesten Errungenschaften der Psychologie vertraut zu machen. Diese Seminare erfordern hochqualifizierte Organisatoren der Methodenarbeit. In der Regel werden sie vom Leiter, leitenden Pädagogen und Psychologen der Einrichtung vorbereitet und durchgeführt.

Ausbildung - Dies ist ein System speziell ausgewählter Übungen zur Selbstregulierung des psychophysiologischen Zustands, zum Training verschiedener mentaler Eigenschaften einer Person (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wille usw.), zum Erarbeiten von Wegen zur Annahme und Verarbeitung von Informationen, zum Beherrschen verschiedene Tricks Arbeitsorganisation usw. Der große Wert dieser Art von Übung liegt in der Möglichkeit, eine Einschätzung des eigenen Verhaltens von außen zu erhalten, eine Selbsteinschätzung über sich selbst und seine Handlungen vorzunehmen. Mehr als andere Methoden zu trainieren, schafft eine Situation des obligatorischen „Eintauchens“ in sich selbst und seine Tätigkeit.

Im Anhang finden Sie eine Aufzeichnung pädagogischer Fortbildungen und ein Seminar aus der Erfahrung des Krippenkindergartens Nr. 1016 des Süd-Ost-Distrikts.

Wie kann sichergestellt werden, dass jeder Pädagoge ein aktiver, interessierter Teilnehmer an der Arbeit bei Lehrerkonferenzen, Konsultationen, Seminaren ist? Wie kann man die Passivität einzelner Lehrer loswerden?

Diese Themen sind heute für Leiter von Vorschuleinrichtungen von besonderer Bedeutung.

Es gibt Methoden zur Aktivierung von Lehrern bei der Durchführung methodischer Aktivitäten, die dem Manager bei der Arbeit mit dem Personal helfen.

Die Praxis hat gezeigt, dass das Endergebnis jeder methodischen Veranstaltung hoch und die Rendite effektiv ist, wenn bei der Vorbereitung und Durchführung eine Vielzahl von Methoden der Einbeziehung in die aktive Arbeit verwendet wurden. Die Wahl der Methoden für jede Veranstaltung sollte von ihren Zielen und Zielen, inhaltlichen Merkmalen, dem Kontingent der Lehrer und dem spezifischen Stand des Bildungsprozesses bestimmt werden.

Formen und Methoden der Aktivierung Methoden und Formen der Aktivierung, die Führungskräften bei der Vorbereitung und Durchführung der nächsten methodischen Veranstaltung in einer Vorschuleinrichtung helfen.

Besser ist es, den Erziehern eine konkrete Situation aus der Praxis der Arbeit mit Kindern anzubieten. Der Lehrer muss in jeder Situation eine pädagogisch richtige Entscheidung treffen können. Diese Methode hilft, aus den vielen Vorschlägen eine vernünftige Lösung für das Problem auszuwählen. Und dies ist möglich, wenn Sie die vorgeschlagene Situation gründlich und umfassend analysieren, vergleichen und die Entscheidung begründen. Es sind vier Arten konkreter Situationen bekannt. Indem sie unter Berücksichtigung der allmählichen Komplikation ausgewählt werden, ist es möglich, das größte Interesse und die größte Aktivität der Erzieher zu erreichen.

BEIanschauliche Situationen einfache Fälle aus der Praxis werden beschrieben, auch die Lösung ist hier angegeben.

Übungssituationen Sie müssen sich entscheiden, indem Sie einige Übungen machen (einen Plan für eine Zusammenfassung erstellen, eine Tabelle ausfüllen, damit die Kinder diesen oder jenen Abschnitt des Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten bewältigen können usw.).

In Bewertungssituationen Das Problem wurde bereits gelöst, aber die Lehrer müssen es analysieren und begründen Entscheidung, werte es aus.

Die meisten komplizierte Methode Aktivierung ist Problemsituationen, wo ein konkretes Beispiel aus der Praxis als bestehendes Problem dargestellt wird, das es zu lösen gilt. Hier sind einige Fragen, die Lehrern helfen sollen.

Dialog, Diskussion, sind zu einem wahren Zeichen unserer Zeit geworden, aber nicht jeder besitzt die Kunst der kollektiven Diskussion von Themen in Form eines Dialogs oder Disputs.

Dialog - es ist ein Gespräch zweier oder mehrerer Personen, ihr Gespräch, ein freier Meinungsaustausch, der oft die Charakterisierung der verschiedenen Seiten des Problems ergänzt fraglich. In diesem Fall kommt es in der Regel nicht zu einem Streit, da jeder Gesprächsteilnehmer seinen Standpunkt zum Ausdruck bringt.

Diskussion - Überlegungen, Recherchen, öffentliche Diskussionen zu kontroversen Themen, Problemen. Dies ist eine sanftere Version des Streits, es ist eine Diskussionsmethode, bei der es notwendig ist, gemeinsame Positionen zu finden, indem man die goldene Mitte wählt verschiedene Punkte Vision. Die Diskussion braucht nicht nur Kritik, sondern auch eine Stellungnahme, Wege zur Lösung des Problems.

Diskussion zweier gegensätzlicher Standpunkte. Der Leiter bietet zwei Standpunkte zu demselben Problem zur Diskussion an. Der Lehrer muss seine Meinung äußern und begründen.

Training praktischer Fertigkeiten. Diese Methode ist sehr effektiv, aber sie muss im Voraus durchdacht werden, es muss entschieden werden, welcher der Lehrer sie anvertrauen kann. In Bezug auf die Dauer sollte es nicht viel Zeit in Anspruch nehmen (bis zu 5 Minuten). Es ist besser, ein Lernelement aus der Berufserfahrung zu geben.

Die Methode der Nachahmung des Arbeitstages des Erziehers. Den Lehrern wird die Altersgruppe der Kinder beschrieben, das Ziel und die zu lösenden Aufgaben formuliert und sie werden eingeladen, ihren Arbeitsalltag für eine bestimmte Zeit zu simulieren. Abschließend organisiert der Leiter eine Diskussion aller vorgeschlagenen Modelle, analysiert das Positive und benennt die Mängel.

Pädagogische Kreuzworträtsel und Lochkarten lösen trägt dazu bei, das Wissen von Pädagogen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen, erweitert ihren Horizont und wirkt sich somit auf die Qualität der Arbeit mit Kindern aus. Sie können sowohl in Gruppen- als auch in individuellen Methodenveranstaltungen eingesetzt werden.

Arbeit mit Lehr- und Weisungsdokumenten. Die Pädagogen werden im Voraus eingeladen, sich mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf ihre Arbeit anzuwenden und, nachdem sie einen der Bereiche ausgewählt haben, über einen Arbeitsplan nachzudenken, um ihre Mängel zu beseitigen. Jeder macht diese Arbeit selbstständig, und im Lehrerrat werden verschiedene Lösungsansätze für dasselbe Problem diskutiert.

Analyse von Kinderaussagen, Kinderverhalten, Kreativität. Der Leiter bereitet das Material vor. Dies können Tonbandaufnahmen, eine Auswahl von Zeichnungen oder Basteleien von Kindern, Aufzeichnungen ihres Verhaltens sein. Die Erzieher machen sich mit dem Material vertraut, analysieren es, bewerten die Fähigkeiten, die Entwicklung und die Erziehung der Kinder und formulieren mehrere spezifische Vorschläge, um dem Lehrer bei der Arbeit mit diesen Kindern zu helfen.

Die Methode der Spielmodellierung erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung echter pädagogischer Probleme.

Anzeige öffnen. Eine Lektion, gefolgt von einer Diskussion über das Gesehene, eine Form der Schulung für Lehrer und die Verbreitung bewährter Verfahren.

Werkstatt. Es wird für ein tieferes und systematisches Studium der Probleme der Pädagogik, Psychologie und Methodik durchgeführt; theoretisches Material wird durch Beispiele aus der Praxis unterstützt, die individuelle Techniken und Arbeitsweisen zeigen. Während des Seminars werden die professionellen Fähigkeiten der Lehrer in bestimmte Form Aktivitäten, Kreativität und Vorstellungskraft entwickeln sich.

Diskussion. Betrachtung, Recherche, Diskussion eines kontroversen Themas; Jeder sollte seine eigene Meinung äußern, lernen, sie zu verteidigen, seinen Standpunkt zu beweisen.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden aus der Suche nach neuen, effektiveren Formen methodischen Arbeitens. Sie werden freiwillig erstellt, wenn es darum geht, Best Practices, eine neue Methodik zu beherrschen oder eine vielversprechende Idee zu entwickeln. Mehrere Lehrer sind unter Berücksichtigung der psychologischen Verträglichkeit und kreativen Interessen vereint. Es kann einen oder zwei Leiter in der Gruppe geben, die sich um organisatorische Angelegenheiten kümmern.

Jedes Mitglied der Gruppe befasst sich selbstständig mit dem ihm zugewiesenen Thema und bereitet kurze Informationen vor. Dann tauschen sich alle aus, argumentieren, bieten Optionen an, setzen ihre Arbeit in die Praxis um. Gegenseitige Besuche in den Klassen, Diskussionen werden organisiert empfohlene Vorgehensweise und Wege. Bei Bedarf wird gemeinsam geforscht weiterführende Literatur. Die Hauptaufmerksamkeit wird der Suche und den Forschungsaktivitäten gewidmet, das gesamte Team macht sich mit den Ergebnissen vertraut.

Arbeiten Sie an einem einzigen methodischen Thema. Mit der richtigen Wahl kann ein einzelnes methodisches Thema Lehrer wirklich fesseln. Bei der Auswahl eines einzelnen Themas müssen eine Reihe von Anforderungen berücksichtigt werden: Relevanz für eine vorschulische Einrichtung, Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, der Interessen und Bedürfnisse der Lehrer, enger Bezug zu spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen , mit der pädagogischen Erfahrung anderer Institutionen. Diese Anforderungen schließen die „Erfindung“ des Fahrrads aus, ermöglichen die Einführung wirklich fortgeschrittener Erfahrung. Möglich ist auch ein solches Vorgehen

Das Team selbst führt experimentelle Arbeiten durch und erstellt das Notwendige methodische Entwicklungen. Die Praxis zeigt die Machbarkeit, ein Thema für die Zukunft, heruntergebrochen auf Jahre, zu definieren. Ein einheitliches methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung von Erzieherinnen und Erziehern kombiniert werden.

Der runde Tisch. Bei allen Fragen der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglicht die „zirkuläre“ Platzierung der Teilnehmer eine Selbstverwaltung, Gleichberechtigung und Interaktion. Der Organisator des Runden Tisches prüft Fragen zur Diskussion.

Literarische Zeitung. Eine interessante Form der Arbeit, die Mitarbeiter verbindet. Zweck: die kreativen Möglichkeiten von Lehrern sowie Kindern und Eltern aufzuzeigen. Alle Teilnehmer schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, machen Zeichnungen.

Einweisung. Ein Treffen, bei dem zu einem der aktuellen Themen kurz Stellung bezogen wird. Es kann von einem Leiter oder einem Spezialisten durchgeführt werden, der sich im Voraus darauf vorbereitet, Fragen zu einem bestimmten Thema zu beantworten. Ermöglicht es Ihnen, die Aktivierung von Pädagogen zu maximieren. Zwei Teams: das eine stellt Fragen – das andere antwortet; Der Organisator stellt Fragen – Lehrer antworten.

Staffellauf der pädagogischen Geschicklichkeit. Ein Wettbewerb zwischen mehreren Gruppen von Pädagogen, bei dem ein Pädagoge beginnt, das Problem zu behandeln, und die nächsten weitermachen und es gemeinsam aufdecken. Der letzte Teilnehmer fasst zusammen, zieht Schlussfolgerungen.

Künstlerisches Sparschwein. Das Sparschwein kann je nach pädagogischer Aufgabe Reproduktionen von Kunstwerken, Fotografien, Zeichnungen von Gegenständen, Tieren, Naturphänomenen, Diagrammen, Zeichen (alle notwendigen Informationen) enthalten. Eine gute Möglichkeit, die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen. Die Materialien des Sparschweins können die Grundlage der Ausstellung bilden.

Kreatives Wohnzimmer. Die Form der Organisation der Interaktion zwischen Lehrern gemäß ihren Interessen und Vorlieben. Es entsteht eine Atmosphäre der freien, entspannten Kommunikation.

KVN. Eine großartige Gelegenheit, Ihre kreativen Fähigkeiten, Ihr theoretisches und praktisches Wissen im Wettbewerb zu zeigen, die pädagogische Situation schnell zu lösen und das Wissen Ihrer Kollegen objektiv einschätzen zu können. Stimuliert die Aktivität der Teilnehmer beim Erwerb und der Demonstration von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Wettbewerb bewerten. Eine Möglichkeit, professionelles Wissen, Fähigkeiten und pädagogische Gelehrsamkeit zu testen. Demonstration und Bewertung kreativer Leistungen von Lehrern. Umfasst die Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten, indem man die eigenen Fähigkeiten mit anderen vergleicht.

Musiksalon. Eine der Formen der ästhetischen Entwicklung, der spirituellen Kommunikation zwischen Lehrern, Kindern und Eltern, der Bewahrung der besten Volkstraditionen und Bräuche. Empfang der Bildung eines günstigen Mikroklimas im Team.

Thematische Ausstellungen. Präsentation von Bildmaterial: Zeichnungen, Produkte, Literatur. Zur Bereicherung des Wissens beitragen, sind eine sinnvolle Form des Erfahrungsaustausches von Lehrern.

Wie arbeitet man an einem einzigen methodischen Thema?

Diese Art der methodischen Arbeit in Vorschuleinrichtungen ist kürzlich erschienen. Eine vorschulische Bildungseinrichtung bestimmt entsprechend der Tätigkeitsrichtung die Art der Arbeit und identifiziert einen oder mehrere vorrangige Entwicklungsbereiche (intellektuell, künstlerisch und ästhetisch, körperlich usw.). In solchen Institutionen sind Arbeiten zu einem einzigen methodischen Thema erschienen, das zur vorrangigen Richtung der Entwicklung beiträgt. Wenn ein einziges Thema wirklich in der Lage ist, alle Lehrer zu fesseln, dann wirkt es auch als Faktor bei der Teambildung. Es gibt eine Reihe von Anforderungen, die bei der Auswahl eines einzelnen Themas zu berücksichtigen sind. Es sollte für eine Vorschuleinrichtung relevant und wirklich wichtig sein, unter Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsniveaus, der Interessen und Bedürfnisse der Lehrer. Es sollte eine enge Verbindung eines einzelnen Themas mit spezifischer wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung und Empfehlungen sowie mit fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung bestehen, die durch die Praxis anderer Institutionen gesammelt wurde. Diese Anforderungen schließen die Erfindung von bereits Erschaffenem aus und ermöglichen es Ihnen, alles Fortschrittliche in Ihrem Team einzuführen und weiterzuentwickeln. Das Vorstehende schließt einen solchen Ansatz nicht aus, wenn das Team selbst experimentelle Arbeiten durchführt und die erforderlichen methodischen Entwicklungen oder Autorenprogramme erstellt. Die Praxis zeigt die Machbarkeit, ein Thema für die Zukunft, heruntergebrochen auf Jahre, zu definieren. Ein einheitliches methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung von Erzieherinnen und Erziehern kombiniert werden.

Das Ergebnis der Arbeit des Teams an einem einzelnen methodischen Thema kann die Entwicklung eines Autorenmodells einer Vorschuleinrichtung oder einer Technologie für die Arbeit mit Vorschulkindern, die Erstellung eines Systems von Entwicklungen aus Erfahrungen in der Arbeit mit Methoden und vieles mehr sein.

Was ist ein Planspiel?

Es wurde immer wieder festgestellt, dass der Einsatz von Planspielen sowohl positive als auch negative Seiten hat. Positiv ist, dass das Planspiel eines der Werkzeuge ist, um die Persönlichkeit eines Profis zu formen, es hilft, die Teilnehmer zu aktivieren, um das Ziel zu erreichen.

Doch immer häufiger wird das Planspiel in der methodischen Arbeit als nach außen wirksame Form eingesetzt. Mit anderen Worten, derjenige, der es durchführt, stützt sich nicht auf psychologische und pädagogische oder wissenschaftliche und methodische Grundlagen, und das Spiel "funktioniert nicht". Folglich ist die Idee seiner Anwendung diskreditiert. Was ist also ein Planspiel?

Geschäftsspiel - Dies ist eine Methode der Nachahmung (Nachahmung, Abbildung, Reflexion) der Entscheidungsfindung von Führungskräften verschiedene Situationen nach den Regeln, die von den Teilnehmern selbst festgelegt oder entwickelt wurden. Planspiele werden oft als Simulationsspiele bezeichnet. Management-Spiele. Der Begriff "Spiel" in verschiedenen Sprachen entspricht dem Konzept eines Witzes, Lachens, Leichtigkeit und weist auf die Verbindung dieses Prozesses mit positiven Emotionen hin. Dies scheint die Entstehung von Planspielen im System der methodischen Arbeit zu erklären. Ein Planspiel erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung echter pädagogischer Probleme. Insgesamt ermöglichen Spiele mit ihrer vielseitigen Auseinandersetzung mit konkreten Situationen den Anschluss an die Theorie praktische Erfahrung.

Die Vorbereitung und Durchführung eines Planspiels ist ein kreativer Prozess. Nach dem Vorbild eines bereits entwickelten Planspiels können Sie dessen einzelne Elemente ändern oder den Inhalt komplett ersetzen, ohne das Modell zu verändern.

Experten bemerken die folgenden Phasen der Vorbereitung von Planspielen.

Organisation der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Vom Kopf zubereitet

MBDOU „Kindergarten Nr. 3 „Nachtigall“

Jekaterina Wladimirowna Bobrowskaja

Das Hauptziel der methodischen Arbeit in unserem DOW at gegenwärtige Stufe ist:

Schaffung von Voraussetzungen für die Herausbildung der Einsatzbereitschaft von Lehrkräften im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung.

• jeden Lehrer in eine kreative Suche einbeziehen;
• Verbesserung der praktischen Fähigkeiten der beruflichen Tätigkeit;
• Förderung der Schaffung und Bewahrung einer Atmosphäre des psychologischen Komforts und der Kreativität im Team von Lehrern, des Wunsches, pädagogische Erfahrungen zu teilen;
• fördern die Entwicklung des pädagogischen Denkens, schaffen eine günstige Atmosphäre für die kreative Arbeit aller Beteiligten an beruflichen Fähigkeiten.

Die Hauptrichtungen des integrierten Ansatzes in der Arbeit mit den Lehrkräften sind:

• Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern;
• Selbstbildung;
• Selbstentfaltung durch verschiedene Formen methodisches Arbeiten;
• Aktualisierung des pädagogischen Prozesses im Rahmen des innovativen Regimes;

• Interaktion und Einbindung aller Beteiligten in den Bildungsprozess;
• methodologische Unterstützung eines integrierten Ansatzes zur Organisation des pädagogischen Prozesses;
• Suche und Umsetzung von Methoden der pädagogischen Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden die Formen und Methoden der Organisation der methodischen Arbeit aktualisiert.

Die geeignetsten Formen der methodischen Arbeit sind inter aktive Formen.

Ein interaktives Formular ist eine Möglichkeit, miteinander zu interagieren und sich gegenseitig zu beeinflussen.

Die effektivsten Formen der Organisation methodischer Arbeit sind:

• Lehrerrat;
• Seminare, Workshops;
• offene Ansichten;
• medizinische und pädagogische Treffen;
• Konsultationen;
• pädagogische Werkstatt;
• Meister Klasse;
• "runde Tische";
• Projekttätigkeit;
• methodische Assoziationen.

Eine der effektivsten Formen der methodischen Hilfestellung und Fortbildung von Lehrkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ein Workshop.

Der Hauptzweck seiner Umsetzung besteht darin, theoretisches Wissen zu aktualisieren, Fähigkeiten zu verbessern und praktische Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Notwendigkeit zu entwickeln, neue Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu meistern.

Durchgeführte Workshops auf der Ebene von vorschulischen Bildungseinrichtungen:

• „Moderne Technologien zur effektiven Sozialisation von Vorschulkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach Landesbildungsstandard“,
• "Projektmethode der Tätigkeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung",
• "Bildung des psychologischen Mikroklimas in Kindergartengruppen".

Auf kommunaler Ebene wurden Workshops für alle Kategorien von Erzieherinnen und Erziehern abgehalten:

Logopäden - "Erstellung von besonderen erzieherische Bedingungen für Kinder mit Behinderungen“;

Pädagogen - "Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Prozess der kognitiven Forschungsaktivitäten":,

Sportlehrer Innovative Ansätze hin zu körperkultureller und gesundheitsfördernder Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Musikalische Leiter - "Bildung musikalischer und rhythmischer Bewegungen von Vorschulkindern"

Die Spielmodellierung zu verschiedenen Problemen wird aktiv in der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung eingesetzt:

• "Kognitive und Sprachentwicklung von Vorschulkindern";
• "Erziehung eines Kindes als Gegenstand der Körperkultur und gesundheitsfördernder Aktivitäten";

• "Komplex-thematisches Prinzip der Organisation des pädagogischen Prozesses - als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards zur Struktur des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung";
• "Kinder im Vorschulalter das Geschichtenerzählen in einem Bild als eines der Arbeitsgebiete zur Bildung einer kohärenten Sprache unterrichten."

Master Class.

Sein Hauptziel ist es, sich mit der pädagogischen Erfahrung, dem Arbeitssystem, den Erkenntnissen des Autors und allem, was dem Lehrer geholfen hat, die besten Ergebnisse zu erzielen, vertraut zu machen.

Die Meisterklasse kann sowohl innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung als auch für Lehrkräfte anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen abgehalten werden.

Auf der Ebene der vorschulischen Bildungseinrichtung wurden Meisterkurse abgehalten:

• „Die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern bei der Arbeit mit Papier unter Verwendung der Quilling-Technik“;
• "Entwicklung integrativer Qualitäten von Vorschulkindern in Theateraktivitäten";

• „Künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern in der Technik „Schnitzen“;
• "Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in der Kognitionsforschung."

Pädagogische Werkstatt

Zweck: Der Lehrer-Meister macht die Mitglieder des Lehrkörpers mit den Grundgedanken seines Bildungssystems und praktischen Empfehlungen für seine Umsetzung bekannt. Hinzu kommt die Umsetzung individueller Praxisaufgaben im Hinblick auf die Weiterverwendung in der Arbeit mit Kindern.

Pädagogische Workshops wurden präsentiert:

• "Entwicklung des logischen Denkens durch Lernspiele",
• "Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern bei der Arbeit mit dem Test."

Die Leitung der methodischen Arbeit ist das methodische Büro als Zentrum der methodischen Arbeit.

Das Zentrum der gesamten methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Gewährleistung ihrer kontinuierlichen Selbstentwicklung, der Zusammenfassung der besten pädagogischen Erfahrungen und der Steigerung der Kompetenz der Eltern in der Erziehung und Erziehung von Kindern.

Im methodischen Büro der vorschulischen Bildungseinrichtung finden ständig Ausstellungen statt:

• Zertifizierung läuft!
• Für den Urlaub.
• Vorbereitung auf den Lehrerrat.

Der Methodenraum enthält auch Materialien, die die Fähigkeiten der Lehrer widerspiegeln:

• Workshop-Material;
• Plan - Zeitplan für die Fortbildung von Lehrern;
• Plan für die Bescheinigung des Lehrpersonals;
• fortgeschrittene Unterrichtserfahrung.

Somit ist das Methodenbüro im Rahmen der Erfüllung der Hauptaufgaben der methodischen Arbeit ein Zentrum für die Sammlung pädagogischer Informationen sowie ein kreatives Labor für Lehrer und Eltern.

Am effektivsten sind die folgenden Formen der beruflichen Weiterentwicklung:

Kursvorbereitung;

Teilnahme an der Arbeit von Kreativgruppen, Clubs;

Teilnahme an methodische Assoziationen.

Der Senior Educator organisiert und kontrolliert die Arbeit der Lehrer im Selbststudium in Bezug auf aktive Formen der Weiterbildung und hilft bei der Auswahl eines Themas, Prioritäten in Formen und Mitteln und der Vorhersage des Ergebnisses.

Themen zur Selbstbildung von Erzieherinnen

1 . Karpenko A.A. Erzieher "Die Rolle eines Märchens in der Erziehung eines Vorschulkindes"

2. Presnyakova E.N. - Pädagogin "Unterhaltsame Mathematik"

3. Sprachtherapeut Zharkikh O.G « Fingergymnastik in Sprechgruppen“

4. Tolstykh L.G. Lehrer-Sprachtherapeut "Untersuchung der Modellierung" kohärenter Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter Verwendung von Mnemonik-Techniken"

5. Nekrasova L.V. - Erzieherin "Erziehung moralischer Gefühle bei Vorschulkindern durch Theateraktivitäten."

6.Kazakova A.V. - Erzieher "Spiele lernen als Mittel der Umweltbildung von Vorschulkindern"

7. Tichonova L.P. Erzieher "Spielzeug in der moralischen Erziehung des Babys"

8. Kolomyzewa A.V. Erzieher "Spirituelle und moralische Erziehung von Vorschulkindern"

9. Karaeva M.V. - Erzieherin "Patriotische Erziehung von Vorschulkindern".

10. Nazarenko N.V. "Entwicklung der emotional-willenlichen Sphäre im Prozess der Märchentherapie"

11. Shuleshova N.M. Lehrer "Moral - Ästhetik, Bildung im Klassenzimmer für künstlerische Aktivitäten"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO Instruktor „Neue Wege in der Erziehung eines körperlich gesunden Kindes“

13. Davydova M.A. - Erzieher "Die Entwicklung der Sprache von Kindern und ihre Einarbeitung in die Fiktion

14. Ferenc S.S. Erzieher "Umweltbildung von Vorschulkindern"

15. Lazareva E. V. - Erzieherin "Arbeiten mit Eltern".

16. Jakubowskaja I.A. - Pädagogin "Unterhaltsame Mathematik"

17. Romanova L.N. - Erzieher "Moralische Erziehung von Kindern in der gegenwärtigen Phase"

18. Vdovchenko L.A. - Erzieher "Bildung elementarer mathematischer Darstellungen bei Vorschulkindern"

19. Bessonova R. N. - musikalischer Leiter "Volkskunst im Leben eines Vorschulkindes"

20. Petrova O.A. Musikdirektor der Volkskunst. Tänze der Völker der Welt.

21. Kartashova O.A. "Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern"

Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Best Practice steht für die hohe Kompetenz der Lehrkraft und ist die treibende Kraft hinter der Verbesserung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, löst bestimmte Ziele in kürzester Zeit, mit optimalen Formen und Methoden der Arbeit, trägt zum Erreichen von Besserem bei Ergebnisse.

Best Practices sind das Ergebnis der kreativen Suche von Lehrern, wo ein kreativer, innovativer und gleichzeitig traditioneller Anfang zu einem verschmilzt.

In der ersten Phase wird eine vorläufige detaillierte und umfassende Untersuchung der Erfahrung des Lehrers durchgeführt. Nur das Aggregat der Nutzung verschiedene Methoden Erfahrungsstudien (Beobachtung und Analyse des Bildungsprozesses, Gespräche mit dem Erzieher und den Kindern, Analyse der pädagogischen Dokumentation, experimentelle Arbeit) ermöglichen es Ihnen, es objektiv zu bewerten und als fortgeschritten zu empfehlen.

In der zweiten Stufe werden fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen verallgemeinert, d.h. beschrieben. Es gibt einen Algorithmus zur Beschreibung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen mit einem Komplex aus Informationen und pädagogischen Modulen: Nachricht, Aufzeichnung pädagogischer Informationen.

Die dritte Stufe ist die Verbreitung und Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Im Rahmen der vorschulischen Bildungseinrichtung wird dies durch Arbeitsformen wie pädagogische Lesungen, Ausstellungen, gegenseitige Besuche, offene Besichtigungen etc. ermöglicht.

Zu den Gruppenformen gehören:

Mitarbeit von Lehrkräften in den methodologischen Verbänden des Distrikts, MDOU;

Organisation von theoretischen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen;

Lehrerräte.

Zu den Personen gehören:

Betreuung,

gegenseitige Besuche,

Selbsterziehung,

Individuelle Beratungen.

Machen richtige Wahl Für unser Formen- und Methodenteam orientieren wir uns an:

Die Ziele und Zielsetzungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Quantitative und qualitative Zusammensetzung des Teams;

Vergleichende Effizienz von Arbeitsformen und -methoden;

Merkmale des Bildungsprozesses;

Materielle, moralische und psychologische Bedingungen im Team;

echte Chancen;

Methodische Arbeit planen

Die Planung erfolgt auf analytischer Basis:

Analyse des externen Umfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung (unter Berücksichtigung der Anforderungen der sozialen Ordnung, behördlicher Dokumente);

Analyse des Standes der Vorschulerziehung (Gesundheitszustand, Entwicklung der Kinder, Beherrschungsgrad des Bildungsprogramms);

Das Niveau der fachlichen Kompetenz des Teams, die Eigenschaften und Bedürfnisse der Eltern, der Schule;

In Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen der methodischen Arbeit wird deren Wirksamkeit überwacht. Überwachungsdaten tragen zur Modernität und Effektivität von Anpassungen an der Organisation der methodischen Arbeit bei.

In der methodischen Arbeit suchen wir nach neuen innovativen Formen der Arbeit mit Lehrkräften,

aber am wichtigsten - Liebe zu Kindern.

Den Wunsch eines anderen verstehen und erfüllen -

Ein Vergnügen, ehrlich!

Jeder von euch kann ein solcher Zauberer werden. Hauptsache wollen. Es ist wichtig, Ihrem Herzen beizubringen, sensibel und freundlich zu sein und Ihre Schüler mit Sorgfalt und Aufmerksamkeit zu umgeben.

Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexes System aufeinander bezogener Maßnahmen, basierend auf wissenschaftlichen Errungenschaften und pädagogischen Erfahrungen (einschließlich fortschrittlicher Ideen). Es zielt auf die fachliche Kompetenz der Erzieherin und des gesamten Lehrpersonals ab.

Arbeitsbereiche

In Vorschuleinrichtungen wurden bereits Möglichkeiten zur Verbesserung des Qualifikationsniveaus von Lehrern entwickelt. Aber oft gibt es keine klare Beziehung zwischen verschiedenen Arten der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Daher besteht die Aufgabe des Leiters des Kindergartens und des Methodologen darin, ein einheitliches System zu bilden und nach effektiven, erschwinglichen Methoden der Beherrschung zu suchen.

• pädagogisch - berufliche Entwicklung von Erziehern in theoretischer Hinsicht und Beherrschung moderner Methoden der Interaktion mit Kindern;
• Didaktik - Erwerb von Wissen zur Verbesserung der Effizienz des Kindergartens;
• psychologisch - Durchführung von Psychologieunterricht (allgemein, Alter, Pädagogik);
• physiologisch - Durchführung von Physiologie- und Hygieneunterricht;
• technisch - der Erzieher muss in der Lage sein, IKT bei seiner Arbeit einzusetzen;
• Selbstbildung - Fachliteratur lesen, Seminare zu aktuellen Themen besuchen.

Eine so große Vielfalt von Bereichen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen muss die effektivsten Formen der Interaktion mit den Lehrkräften auswählen.

Formen des Haltens

Sie werden in zwei Gruppen eingeteilt: Einzelperson und Gruppe.

1. - das höchste Leitungsgremium des gesamten Bildungsprozesses. Löst spezifische Probleme.
2. Beratung – der Erzieher kann sich zu einer für ihn interessanten Frage beraten lassen.
3. Seminare - sie diskutieren bestimmte Themen, Experten anderer Institutionen können eingeladen werden. Und in Workshops werden die Fähigkeiten der Lehrer verbessert.
4. Offener Unterricht.
5. Planspiele - Nachahmung des Treffens wichtiger Entscheidungen in verschiedenen Situationen.
6. "Der runde Tisch".
7. Pädagogische Zeitung - Mit Kreativität das Team vereinen.
8. Kreative Mikrogruppen - sie sind organisiert, um effektive Arbeitsmethoden zu finden.
9. Arbeiten Sie an einem gemeinsamen methodischen Thema für alle.
10. Selbsterziehung von Erziehern.

Es ist ratsam, alle Formen der Organisation methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen (die mehr als die oben aufgeführten sind) zu nutzen, um die effektivsten Ergebnisse zu erzielen.

Fazit

Methodisches Arbeiten gehört dazu wichtige Aspekte dem muss Beachtung geschenkt werden. Mit der richtigen Organisation, nicht ohne die Beteiligung des Leiters und des Methodikers, ist es in der Lage, Lehrer für berufliches Wachstum zu motivieren. Daher wird nach neuen, nicht standardisierten Formen der Weiterbildung gesucht. Dies bedeutet nicht, dass traditionelle nicht benötigt werden. Nur in Kombination mit etablierten und modernen Methoden kann ein professioneller und geschlossener Lehrkörper geschaffen werden.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Karaganda State University benannt nach E.A. Buketowa

Institut für Pädagogik und Psychologie

KURSARBEIT

Nach Disziplin: "Vorschulpädagogik"

Zum Thema: „Organisation der Methodenarbeit im Kindergarten“

Abgeschlossen: Kunst. gr.DOiV - 12

Kuschnerenko O.

Geprüft:

Außerordentliche Professorin Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Einführung

1.1 Der Wert methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Fazit

Einführung

In unserer Zeit gewinnen unternehmerische Qualitäten wie Kompetenz, Sinn für Neues, Eigeninitiative, Mut und Verantwortungsbereitschaft immer mehr an Bedeutung; die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und ihre Lösung zu Ende zu bringen. Ein erfahrener Methodiker definiert die Aufgaben des Lehrpersonals klar, skizziert die Wege zu ihrer Lösung klar.

Der Methodiker einer vorschulischen Einrichtung beschäftigt sich nicht mit Mechanismen, sondern mit lebenden Menschen, die selbst den Entstehungs- und Entwicklungsprozess des Individuums steuern. Aus diesem Grund sollte die Leitung einer Vorschuleinrichtung als zielgerichtete aktive Interaktion zwischen dem Methodiker und allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses betrachtet werden, um ihn zu rationalisieren und in einen neuen qualitativen Zustand zu überführen.

Die Effektivität der Arbeit des gesamten Teams einer Vorschuleinrichtung hängt von der richtigen Auswahl und Anwendung verschiedener Formen methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung durch den Methodiker ab. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für die Lehrenden bei.

Ziel der Studie ist es, das System der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung zu betrachten, das die Wirksamkeit der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung sicherstellt.

Gegenstand der Untersuchung ist der Prozess der Führung einer vorschulischen Einrichtung.

Gegenstand der Forschung sind die Formen methodischer Arbeit.

Forschungsschwerpunkte:

Studium der pädagogischen Literatur zu diesem Thema;

Erforschen Sie die organisatorischen und theoretischen Grundlagen der Arbeit eines Methodologen

Bestimmen Sie die wichtigsten Organisationsformen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung.

Praktische Bedeutung: Diese Arbeit kann von Methodikern von Vorschuleinrichtungen verwendet werden.

Kapitel 1

1.1 Der Wert methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Eines der wesentlichen Merkmale des Bildungssystems des letzten Jahrzehnts ist die Variabilität der Arbeit von Vorschuleinrichtungen. Polyprogrammierung und Variabilität sind die Bedingungen, unter denen Vorschuleinrichtungen derzeit arbeiten.

Der unbestreitbare Vorteil ist, dass die Variabilität der modernen Vorschulerziehung es Ihnen ermöglicht, auf die Bedürfnisse der Gesellschaft einzugehen. Das vielfältige pädagogische Angebot der Vorschule wird den gestiegenen Ansprüchen der Eltern gerecht. Dabei geht es vor allem darum, die Prioritäten der Bildung zu wahren: Gesundheitsförderung, Sicherstellung Bevorzugte Umstände für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität.

Humanisierung moderne Bildung hängt zunächst mit einer veränderten Einstellung zur Erziehung zusammen, in deren Mittelpunkt das Kind steht.

Die Frage der Programmwahl war und bleibt sehr aktuell. In dieser Hinsicht ergibt sich für den Methodologen eines Kindergartens, eines Bildungskomplexes, eine ziemlich verantwortungsvolle Aufgabe - ein Arbeitsprogramm mit Kindern auszuwählen, das nicht nur vom Lehrpersonal erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch dazu beitragen wird effektive Entwicklung und Erziehung der Kinder. Daher sollte sich das Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung an den Haupttrends des Programms und des methodischen Ablaufs orientieren.

Die Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter den Bedingungen der Polyprogrammierung und Variabilität von Technologien gewährleistet die Selbstbestimmung und Selbstorganisation der Teilnehmer am Bildungsprozess: vorschulische Bildungseinrichtungen modellieren Programme, Projekte, beteiligen sich an experimentellen Tests und der Implementierung neuer Programme und methodischer Materialien , und Eltern haben die Möglichkeit, für ihr Kind die eine oder andere Art und Art der vorschulischen Bildungseinrichtung zu wählen. Der Prozess der Erstellung allgemeiner Entwicklungs- und spezialisierter Bildungsprogramme und innovativ Pädagogische Technologien geht weiter. Die Einführung verschiedener Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses ist für das System der Vorschulerziehung als Ganzes sehr vielversprechend. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach der Rolle und Bedeutung methodischer Arbeit für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Die Verbesserung der Fähigkeiten der Lehrer, die Auffrischung ihrer theoretischen und praktischen Kenntnisse werden in einer Vorschuleinrichtung durch verschiedene Formen methodischer Arbeit durchgeführt. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für die Lehrenden bei.

Die Arbeit des Leiters wird erleichtert, wenn ein Pädagoge-Methodologe im Personal der Kindereinrichtung ist. Der Leiter ist verpflichtet, die pädagogische Arbeit in der Kindereinrichtung zu leiten und zu leiten, der Methodiker ist sein erster Assistent.

1.2 Arbeitsbereiche des Methodenbüros

Die Hauptrichtungen der Arbeit des Methodologen sind die Organisation der methodischen Arbeit des Teams, die Verbesserung der Qualifikationen der Pädagogen, das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen und die Steigerung des Arbeitsniveaus der Pädagogen. In Übereinstimmung mit diesen Anweisungen werden die Hauptarbeitsformen des Methodikers bestimmt.

Damit die methodische Arbeit effektiv ist, muss der Methodiker wissen, wie es in einer vorschulischen Einrichtung aussieht: welche Bedingungen für die Kindererziehung geschaffen werden, auf welchem ​​Niveau pädagogische Arbeit im Kindergarten, wie sind die Beziehungen im Team etc.

Das eigentliche Zentrum der Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ist das methodische Büro. Der dafür vorgesehene Raum ist mit den notwendigen Materialien und Handbüchern für alle Bereiche der Bildungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern ausgestattet.

Methodisches Büro gemäß den ihm zugewiesenen Aufgaben: Arbeitsmethodiker Vorschule Kindergarten

Führt Personalakten von Lehrkräften, die sich in Kursen und Seminaren, an Instituten zur Fortbildung von Lehrern, an Fakultäten für die Aus- und Weiterbildung von Bildungsorganisatoren und Studenten an Fern- und Abendabteilungen höherer und sekundärer Fachbildungseinrichtungen weiterbilden.

Koordiniert und leitet die methodische Arbeit mit dem Lehrpersonal; organisiert Seminare, Workshops, Vorträge, Beratungen zu den komplexesten und aktuellsten Fragen der Bildung und Erziehung. Verwendet in der Praxis der Arbeit mit Lehrkräften eine Vielzahl aktiver Formen: Interviews, Debatten, Konferenzen, Planspiele, Analyse pädagogischer Situationen.

Führt Gruppen- und Einzelberatungen durch; hilft bei der Selbsterziehung pädagogischer Fähigkeiten.

Im methodischen Büro sind Materialien über fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen, Tagebücher des Methodologen, Berichte für Erzieher einer Kindereinrichtung, Kalenderpläne für die pädagogische und pädagogische Arbeit mit Kindern, Materialien, die bewährte Verfahren klar veranschaulichen, erforderlich: Fotos, Skizzen, Klebeband und elektronische Aufnahmen, Kinderarbeit, vom Lehrer erstellte Handbücher.

Es ist sehr wichtig, dass alle im Methodenbüro verfügbaren Materialien richtig ausgewählt und platziert werden. Ihre Platzierung kann in einer anderen Reihenfolge erfolgen: entweder nach den Arten der Aktivitäten der Kinder (Lebensgestaltung und Erziehung der Kinder, Lernen im Klassenzimmer, Ferien und Unterhaltung, Spiel, Arbeit) oder nach den Aufgaben der Erziehung (körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch, Arbeit).

Wenn die Unterbringung nach Art der Aktivität erfolgt, dann sollte innerhalb jedes Abschnitts Material für jede Altersgruppe zugeteilt werden, wenn gemäß den Bildungsaufgaben, dann werden die Materialien sowohl nach Art der Aktivität als auch nach Altersgruppen zugeteilt. Bei der Systematisierung von Materialien sollte das Prinzip der Erstellung des "Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten" berücksichtigt werden.

Zum Beispiel sind Materialien zu Spielaktivitäten nach Spieltypen geordnet; zur Arbeitserziehung - nach Arten und Formen der Arbeitsorganisation usw. Alle Abschnitte sollten instruktive und methodische Dokumente, methodische Empfehlungen, Material aus der Arbeitserfahrung, visuelles und illustratives Material enthalten.

Lehr- und Ordnungsunterlagen zur Vorschulerziehung befinden sich in einem separaten Ordner. An einer bestimmten Stelle werden auch Materialien zu organisatorischen und anderen Fragen (z. B. zur Verwaltung des Kindergartens, zur Einrichtung und Ausstattung der Einrichtung, zur Arbeit mit dem Personal usw.) präsentiert.

Es sollte darauf geachtet werden, dass das Klassenzimmer über genügend Materialien zur Erziehung kleiner Kinder, für Lehrer spezieller Gruppen und Musikdirektoren verfügt.

Eines der Schlüsselthemen bei der Verbesserung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung ist die Verbesserung des Managements von Bildungs-, Erziehungs- und Verwaltungsaktivitäten von Kindereinrichtungen. Daher muss im methodischen Büro ein spezieller Abschnitt „Management von Vorschuleinrichtungen“ eingerichtet werden, der Gesetzes- und Unterrichtsdokumente, Richtlinien und Materialien aus der Berufserfahrung enthält.

Auch der Methodiker organisiert verschiedene Formen methodische Hilfestellung für Erzieherinnen und Erzieher, zum Beispiel: Beratungen, thematische Gespräche mit Erzieherinnen. Manche Erziehungsprobleme erfordern ein längeres Gespräch, Diskussionen, und wenn sie mehrere Erzieherinnen und Erzieher betreffen, dann ist es ratsam, eine solche kollektive Form der methodischen Hilfestellung, nämlich ein Seminar, zu organisieren.

Erhebliche Anstrengungen sind vom Methodologen erforderlich, um Best Practices zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen, die eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten sind, die der Pädagoge im Prozess des praktischen Unterrichts und der Bildungsarbeit erworben hat. Die Tribüne der pädagogischen Erfahrung ist der Pädagogische Rat, der als Sprecher des pädagogischen Gesamtgedankens, als Organ der kollegialen Leitung der Bildungsarbeit berufen ist.

Kapitel 2. Formen der methodischen Arbeit

2.1 Leitformen methodischer Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

Eine der führenden Formen ist Pädagogischer Rat, die berufen ist, ein Exponent des kollektiven pädagogischen Denkens, ein Organ für die kollegiale Leitung der Bildungsarbeit, eine Schule der Exzellenz und eine Tribüne der pädagogischen Erfahrung zu sein. Der Leiter als Vorsitzender des Pädagogischen Rates organisiert seine Arbeit auf der Grundlage der „Ordnung über den Pädagogischen Rat einer vorschulischen Einrichtung“.

Im Laufe des Jahres finden mindestens 6 Sitzungen des Lehrerrates statt, bei denen aktuelle Fragen der Arbeit dieses Kindergartens besprochen werden, um das professionelle Niveau der Arbeit der Lehrer zu verbessern und die Mängel des Bildungsprozesses zu beseitigen.

Sitzungen des Lehrerrates können sowohl allgemeinen Fragen der Verbesserung der Gesundheit von Kindern, der Verringerung der Morbidität als auch der Vorbereitung der Kinder auf die Schule gewidmet sein.

Die Vorbereitung des Lehrerrates umfasst die Auswahl aktueller Themen, deren Erörterung sich aus dem Kindergartenpädagogikprogramm und dem Ist-Zustand im Kindergarten ergibt, die im Jahresarbeitsplan erscheinen.

Schon am Anfang Schuljahr das gesamte pädagogische Team weiß, welche Themen besprochen werden, wer wann im Lehrerrat spricht, jeder Redner muss sich auf den Lehrerrat vorbereiten: einen konkreten Veranstaltungsplan zu seinem Thema entwickeln.

Die Wirksamkeit pädagogischer Räte hängt hauptsächlich von der Arbeit des Methodikers ab, der darauf abzielt, die getroffenen Entscheidungen umzusetzen.

Konsultationen- eine ständige Form der Unterstützung für Erzieher. In einer Kindereinrichtung werden Beratungen für Erzieher einer Gruppe, paralleler Gruppen, individuell und allgemein (für alle Lehrer) durchgeführt. Gruppenberatungen sind für ein Jahr geplant. Individuelle Beratungen sind nicht geplant, da ihre Durchführung durch das Bedürfnis der Pädagogen bestimmt wird, bestimmte Informationen zu einem bestimmten Thema zu erhalten.

Allerdings lassen sich nicht alle Fragen in kurzer Zeit vollständig beantworten. Manche Erziehungsprobleme erfordern ein längeres Gespräch, Diskussionen, und wenn sie mehrere Erzieherinnen und Erzieher betreffen, dann ist es ratsam, eine solche kollektive Form der methodischen Hilfestellung zu organisieren, d.h Seminar .

Zur Seminarleitung können auch erfahrene Pädagogen berufen werden, die ein gutes Ergebnis in der Bearbeitung einer konkreten Problemstellung vorweisen können. Zu Beginn des Studienjahres legt der Methodiker das Thema des Seminars fest und ernennt den Leiter. Die Dauer der Kurse hängt vom Thema ab: Sie können innerhalb eines Monats, eines halben Jahres oder eines Jahres stattfinden. Der Seminarbesuch ist freiwillig.

Das im Seminar erworbene theoretische Wissen können die Erzieherinnen mit praktischen Fähigkeiten vertiefen, die sie durch die Teilnahme festigen und verbessern Seminar - Werkstatt. Wie man einen Hasen formt, damit er wie ein echter aussieht, wie man es zeigt Puppentheater damit die Figuren Kindern Freude bereiten und sie darüber nachdenken, wie man Kindern beibringt, ein Gedicht ausdrucksstark zu lesen, wie man mit eigenen Händen didaktische Spiele macht und wie man einen Gruppenraum für den Urlaub einrichtet. Auf diese und andere Fragen können Pädagogen die Antwort eines erfahrenen Lehrers - Methodologen erhalten.

Um spezielle praktische Klassen zu organisieren, untersucht der Schulleiter die Notwendigkeit, dass Lehrer bestimmte praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Die in den Workshops erstellten Lehrmittel können von Erzieherinnen und Erziehern in ihrer weiteren Arbeit mit Kindern verwendet werden und verbleiben zum Teil als Muster – Standards im Pädagogischen Büro.

Eine gängige Form der methodischen Arbeit ist Gespräche mit Lehrern. Diese Methode wird vom Methodiker verwendet, wenn er die Ergebnisse der Überprüfung der pädagogischen Arbeit zusammenfasst, beim Studium, bei der Verallgemeinerung bewährter Verfahren und in einer Reihe anderer Fälle.

Bevor Sie ein Gespräch beginnen, müssen Sie über den Zweck und die Diskussionsfragen nachdenken. Ein lockeres Gespräch disponiert den Erzieher zur Offenheit.

Diese Form des methodischen Arbeitens erfordert vom Methodiker viel Fingerspitzengefühl. Die Fähigkeit, dem Gesprächspartner genau zuzuhören, einen Dialog zu führen, Kritik freundlich anzunehmen und so zu handeln, dass sie ihn vor allem durch sein Verhalten beeinflusst.

Im Gespräch mit dem Erzieher findet der Methodologe seine Stimmung, Interessen, Arbeitsschwierigkeiten heraus, erfährt die Gründe für Misserfolge (falls vorhanden) und versucht, wirksame Unterstützung zu leisten.

Eine effektive Form der Weiterbildung für Erzieherinnen und Erzieher sind methodische Hilfestellungen kollektive Rezensionen der Arbeit erfahrener Lehrer. Je nach Thema, das im Lehrerrat diskutiert wird, ist es ratsam, solche Überprüfungen durchzuführen, um die in den Berichten zum Ausdruck gebrachten theoretischen Bestimmungen zu demonstrieren und zu veranschaulichen und um bewährte Verfahren in der Arbeit anderer Mitarbeiter zu studieren und umzusetzen.

Bei der Diskussion einer solchen Lektion muss der Methodologe betonen, dass der Erzieher viel facettenreiche Arbeit geleistet und es geschafft hat, das Wissen und die Ideen der Kinder auf der Grundlage ihrer Eindrücke zu verallgemeinern, sie zum Nachdenken, Nachdenken und zum Ziehen unabhängiger Schlussfolgerungen zu bringen.

Diejenigen Pädagogen, die es bereits haben, sollten ihre Berufserfahrung nachweisen. Durch die Analyse der Erfahrungen von Kollegen sollten die Lehrer nach und nach ihre eigenen entwickeln gute Tricks. Der Methodiker ist verpflichtet, dies in der Arbeit jedes Erziehers zu sehen. Nachdem er bestimmte Erfolge des Erziehers in irgendeinem Abschnitt des Programms festgestellt hat, gestaltet er seine weitere Entwicklung: Er wählt bestimmte Literatur aus, berät und überwacht die praktischen Handlungen dieses Mitarbeiters. Sammelbesichtigungen finden höchstens einmal im Quartal statt. So können sich alle gut darauf vorbereiten: sowohl diejenigen, die ihre Erfahrung vorweisen, als auch diejenigen, die sie sich zu Eigen machen. Die Vorbereitung sollte umfassen: die richtige Wahl des Themas (seine Relevanz, die Notwendigkeit für alle Pädagogen darin, die Verbindung mit den Themen der Lehrerräte usw.), die Unterstützung des Pädagogen - Methodikers bei der Formulierung des Hauptziels des Unterrichts (oder im Prozess einer anderen Aktivität von Kindern), Zusammenstellung einer abstrakten Aktivitätsanzeige lehrreich Aufgaben, Methoden und Techniken, das verwendete Material.

Damit alle Erzieher eine offene Lektion (oder ein Spiel, eine Arbeit, Regimemomente halten) sehen können, ist es notwendig, sie für diejenigen Mitarbeiter zu duplizieren, die zu dieser Zeit mit Kindern in Gruppen gearbeitet haben. In diesem Fall ist es wünschenswert, eine ähnliche Lektion zu zeigen, aber keine Kopie der vorherigen.

Um die besten Erfahrungen zu sammeln und auszuleihen, ist eine solche Form der Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten wie z gegenseitige Besuche am Arbeitsplatz. Gleichzeitig besteht die Rolle des Methodikers darin, dem Erzieher den Besuch einer Partnerstunde zu empfehlen, um einheitliche Anforderungen für Kinder zu entwickeln, oder eine Stunde eines Lehrers einer Parallelgruppe, um die Arbeitsergebnisse zu vergleichen. Der Methodiker muss dieser Arbeit einen zielgerichteten, sinnvollen Charakter verleihen. Dazu wird Mentoring organisiert. Wenn ein neuer, unerfahrener Lehrer im Team auftaucht, hat er zunächst viele Fragen und braucht Hilfe.

Aufgrund ihrer Geschäftigkeit ist der Manager nicht immer in der Lage, eine solche Unterstützung zu leisten. Daher ernennt er einen Mentor aus dem Kreis erfahrener Lehrkräfte, wobei er berücksichtigt, dass das Mentoring auf beiden Seiten freiwillig sein sollte.

Die Kandidatur des Mentors wird im Lehrerrat genehmigt und dort auch sein Bericht gehört. Der Mentor sollte dem neuen Mitarbeiter helfen, die notwendigen geschäftlichen und persönlichen Kontakte zu knüpfen, sich mit den Traditionen des Teams, seinen Erfolgen sowie den Schwierigkeiten bei der Arbeit vertraut zu machen.

Der Methodologe überwacht auch die Selbstbildung der Pädagogen. Zunächst schafft er die notwendigen Voraussetzungen: Gemeinsam mit den Lehrkräften wählt er für sie interessante Literatur, Best-Practice-Materialien aus, berät bei der Themenwahl, Formen der Selbstbildung, Erfassung der Ergebnisse der Wissensvermehrung und Pädagogik Fähigkeiten im Umgang mit Kindern. Bei der Empfehlung von Themen für die Selbstbildung geht der Methodiker vom Interesse jedes Lehrers und von seinem Bildungsbedarf aus.

Erhebliche Anstrengungen sind vom Methodologen erforderlich, um Best Practices zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen, die eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten sind, die der Pädagoge im Prozess des praktischen Unterrichts und der Bildungsarbeit erworben hat. Nur solche Erfahrungen können als fortgeschritten angesehen werden, die als Ergebnis einer kreativen Suche neue Möglichkeiten der Kindererziehung eröffnen und zur Verbesserung der akzeptierten Formen, Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit beitragen.

Ein Indikator für Exzellenz ist die Nachhaltigkeit positiver, methodisch fundierter Ergebnisse in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Es gibt bestimmte Phasen und Methoden im Leitfaden für Methodiker, um pädagogische Erfahrungen zu identifizieren, zusammenzufassen und umzusetzen.

Der erste Schritt besteht darin, die besten Praktiken zu identifizieren. Zum Beispiel sah der Manager oder Methodiker bei der systematischen Überwachung der Arbeit des Lehrers und des Verhaltens der Kinder der älteren Gruppe, dass alle ständig mit interessanten Dingen beschäftigt waren. Die Jungs putzen die Kaninchenkäfige, arbeiten im Garten.

Kinderspiele sind sinnvoll, lange, sie spiegeln die Arbeit und die Beziehungen der Menschen um sie herum wider. Es wurde viel für Spiele von den Kindern selbst und dem Lehrer usw. getan.

Der Leiter oder Methodiker findet im Gespräch mit dem Erzieher heraus, wie, mit welchen Methoden er etwas erreicht gute Ergebnisse. Hauptsache, der Erzieher selbst liebt die Natur und die Arbeit, er liest viel spezielle naturkundliche Literatur.

Erhalten haben Grund Ideeüber interessiertes, nachdenkliches, systematisches Arbeiten, um Kinder mit der Arbeit von Viehzüchtern vertraut zu machen, fordert der Methodiker den Erzieher auf, seine Erfahrungen zu beschreiben: Wie hat er mit der Arbeit begonnen, welche Handbücher hat er verwendet, methodische Literatur, dessen Erfahrung war ein Beispiel für ihn, wie eine Reihe von Methoden und Techniken für die Bildung entwickelt wurde, Kinder haben Fleiß, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen, was war neu an dieser Arbeit usw.

Die Kombination verschiedener Methoden ermöglicht es, Kindern auf einem positiven emotionalen Hintergrund eine so wichtige Persönlichkeitseigenschaft wie soziale Aktivität beizubringen.

Der Methodiker empfiehlt, Aufzeichnungen über Kinderspiele zu führen, Fotos zu machen, Skizzen von Kindergebäuden zu machen, Spiele für die offene Betrachtung vorzubereiten und Unterricht zu geben, um Kinder mit der Arbeit von Kollektivbauern vertraut zu machen. Der Methodologe, der dem Erzieher hilft, zieht einen Schichtlehrer und Eltern an.

So bringt der Methodiker den Lehrer zur zweiten Stufe – der Verallgemeinerung seiner besten Praktiken. In dieser Phase sollte der Erzieher bei der Auswahl und Beschreibung der wichtigsten Bildungsmomente bei Kindern unterstützt werden. positiven Eigenschaften, die die Dynamik ihrer Entwicklung aufzeigen.

Der Erzieher, der seine Erfahrungen in Form eines Berichts zusammenfasste, kann mit ihm im Lehrerrat, in methodischen Vereinigungen, auf der Konferenz sprechen. Dies ist die dritte Phase – die Verbreitung bewährter Verfahren und deren Förderung, um andere Pädagogen für ihre Arbeit zu nutzen. Es kommt vor, dass es noch keine systematischen Erfahrungen gibt, es gibt nur individuelle Erkenntnisse, erfolgreiche Methoden der Arbeit mit Kindern. In diesem Fall ist es notwendig, das Problem, die pädagogische Hauptidee, nach der die Erfahrung allmählich gesammelt und verallgemeinert wird, klar zu definieren. Gleichzeitig sollte der Methodiker einen sehr wichtigen Indikator für Exzellenz nicht vergessen - seine Kosteneffizienz, die das Erreichen positiver Ergebnisse mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand des Erziehers und seiner Stationen impliziert. Es ist unmöglich, die Erfahrung, die einen der Aspekte der Ausbildung auf Kosten anderer Abschnitte des Programms und zu deren Nachteil kultiviert, als fortgeschritten zu betrachten.

Die Essenz der Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung ist schwache Seiten Arbeit eines Mitarbeiters, um die Stärken eines anderen auszugleichen. Daher muss der Leiter ständig nach talentierten Menschen suchen, die ihre Arbeit im Team lieben und bereitwillig und geschickt all ihr Wissen und ihre Erfahrung an Kollegen weitergeben: sich bemühen, die Bemühungen aller Teammitglieder zu konzentrieren und zu lenken, um die pädagogische Arbeit zu verbessern.

Um Pädagogen methodische Hilfestellungen und mehr zu geben Wirksame Umsetzung Anforderungen des Programms zur Erziehung und Bildung von Kindern wird ein pädagogisches Büro eingerichtet, in dem jeder Mitarbeiter das notwendige Material finden, sich vom Leiter, dem leitenden Erzieher beraten und mit Kollegen beraten kann.

Der Leiter oder Methodiker wählt Literatur und Lehrmittel für alle Abschnitte des Programms aus, systematisiert Materialien zur Erziehung und Bildung von Vorschulkindern, erstellt Anmerkungen und Empfehlungen für deren Verwendung, fasst die Erfahrungen der besten Kindergärtnerinnen zusammen, entwickelt und organisiert Stände, Ordner - Bewegungen, Ausstellungen und andere Materialien, um Lehrern in Übereinstimmung mit den Zielen des Jahresplans, den Themen der Lehrerräte zu helfen.

Der Methodiker zieht alle Erzieherinnen und Erzieher an die Ausstattung des pädagogischen Raums: Die einen sind für den rechtzeitigen Wechsel von Materialien in Ordnern oder am Infostand zuständig, andere überwachen die Leistungsausgabe und -abrechnung, andere - für die rechtzeitige Erstellung, Reparatur oder Schreib- von unbrauchbar gewordenen Materialien usw.

Es gilt, den Mitarbeitern beizubringen, kulturell mit Benefits umzugehen, diese nicht zu verlieren, vorab entgegenzunehmen und zeitnah zu übergeben, an ihren Platz zu stellen, Inventar selbst zu reparieren oder Eltern einzubeziehen und Chefs in dieser Arbeit. Wenn diese Regeln befolgt werden, dienen alle Handbücher, Bücher und Lehrmittel dem Kindergarten lange, Geldmittel, Zeit der Erzieher werden gespart und vor allem unterrichten sie alle nach einer strengen Ordnung. Dies sollte jedoch ihren aktiven Einsatz in der Arbeit mit Kindern nicht beeinträchtigen.

Alle Materialien im Klassenzimmer sollten in Abschnitte unterteilt werden, und jeder Abschnitt wiederum in Altersgruppen. Um Zeit für die Unterrichtsvorbereitung zu sparen, wird eine Kartei erstellt, die hilft, sich schnell in der Fülle an Informationen zurechtzufinden. Jeder Programmabschnitt sollte Lehr- und Richtliniendokumente entsprechend dem Thema des Abschnitts, methodische Literatur, Unterrichtsentwicklungen, Empfehlungen, Notizen, eine Beschreibung der Berufserfahrung der besten Pädagogen, visuelle Hilfsmittel enthalten, die allen pädagogischen und ästhetischen Anforderungen entsprechen. Der Methodiker füllt das Kabinett zeitnah mit neu erschienenen Handbüchern auf.

Der Leiter der Pädagogik und der Methodologe beraten die Lehrer über den effektiven Einsatz von Bildmaterial, die Schaffung von Zusatznutzen. Im Pädagogischen Büro sollen alle Voraussetzungen für einen freundschaftlichen Meinungs- und Erfahrungsaustausch, für die kreative Arbeit jedes Mitarbeiters geschaffen werden.

2.2 Methoden zur Aktivierung von Pädagoginnen und Pädagogen in der methodischen Arbeit

Wie kann sichergestellt werden, dass jeder Pädagoge ein aktiver, interessierter Teilnehmer an der Arbeit bei Lehrerkonferenzen, Konsultationen, Seminaren ist? Wie kann man die Passivität einzelner Lehrer loswerden?

Diese Themen sind heute für Leiter von Vorschuleinrichtungen von besonderer Bedeutung.

Es gibt Methoden zur Aktivierung von Lehrkräften bei methodischen Aktivitäten, die dem Methodiker bei der Arbeit mit dem Personal helfen.

Die Praxis hat gezeigt, dass das Endergebnis jeder methodischen Veranstaltung hoch und die Rendite effektiv ist, wenn bei der Vorbereitung und Durchführung eine Vielzahl von Methoden der Einbeziehung in die aktive Arbeit verwendet wurden. Die Wahl der Methoden für jede Veranstaltung sollte von ihren Zielen und Zielen, den Merkmalen des Inhalts, dem Kontingent der Lehrer und dem spezifischen Stand des Bildungsprozesses bestimmt werden. Einige der unten beschriebenen Methoden in Kombination mit Standardmethoden Organisationen der methodologischen Arbeit werden es ermöglichen, durch die Auswahl spezifischer Situationen des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der allmählichen Komplikation das größte Interesse und die größte Aktivität der Erzieher zu erreichen.

In Situationen - Illustrationen werden einfache Fälle aus der Praxis beschrieben und auch hier die Lösung gegeben.

Situationen - Übungen müssen durch einige Übungen gelöst werden (Erstellen eines Notizplans, Ausfüllen einer Tabelle zum Beherrschen des Programmabschnitts durch Kinder usw.).

In Bewertungssituationen wurde das Problem bereits gelöst, aber die Lehrer müssen es analysieren und die Entscheidung begründen und bewerten.

Die komplexeste Aktivierungsmethode sind Situationen - Probleme, bei denen ein konkretes Beispiel aus der Praxis als bestehendes Problem präsentiert wird, das gelöst werden muss. Es gibt mehrere Fragen, die den Lehrern helfen sollen.

Dialog, Diskussion sind zu einem wahren Zeichen unserer Zeit geworden. Allerdings beherrscht nicht jeder die Kunst der kollektiven Erörterung von Themen in Form eines Dialogs oder einer Auseinandersetzung.

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen, ihr Gespräch. Jeder Gesprächsteilnehmer bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck.

Diskussion - Überlegung, Recherche, Diskussion eines kontroversen Themas, Probleme. Dies ist eine Diskussionsmethode, bei der es notwendig ist, zu gemeinsamen Positionen zu kommen.

Diskussion zweier gegensätzlicher Standpunkte. Der Methodologe bietet zwei Standpunkte zu demselben Problem zur Diskussion an. Der Lehrer muss seine Meinung äußern und begründen.

Training praktischer Fertigkeiten. Diese Methode ist sehr effektiv, aber sie muss im Voraus durchdacht werden, es muss entschieden werden, welcher der Lehrer sie anvertrauen kann. Es ist besser, ein Lernelement aus der Berufserfahrung zu geben.

Die Methode der Nachahmung des Arbeitstages des Erziehers. Der Lehrer gibt eine Beschreibung der Altersgruppe der Kinder, formuliert das Ziel und die Aufgaben, die gelöst werden müssen, und wird eingeladen, ihren Arbeitsalltag zu simulieren. Abschließend organisiert der Methodiker eine Diskussion aller vorgeschlagenen Modelle.

Die Lösung von pädagogischen Kreuzworträtseln und Lochkarten hilft, das Wissen von Pädagogen zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen, ihren Horizont zu erweitern und beeinflusst daher die Qualität der Arbeit mit Kindern.

Arbeiten mit Lehr- und Weisungsdokumenten. Die Pädagogen werden im Voraus eingeladen, sich mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf ihre Arbeit anzuwenden, einen der Bereiche hervorzuheben und über einen Arbeitsplan nachzudenken, um ihre Mängel zu beseitigen. Jeder macht diese Arbeit selbstständig, und im Lehrerrat werden verschiedene Lösungsansätze für dasselbe Problem diskutiert.

Analyse von Aussagen, Verhalten, Kreativität von Kindern. Der Methodiker bereitet das Material vor. Die Erzieher lernen ihn kennen, analysieren ihn, bewerten die Fähigkeiten und die Entwicklung der Kinder und bilden mehrere spezifische Vorschläge, um dem Lehrer bei der Arbeit mit diesen Kindern zu helfen.

Die Methode der Spielmodellierung erhöht das Interesse, verursacht eine hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung echter pädagogischer Probleme.

Verallgemeinerungen von Wissenschaftlern und Spezialisten ermöglichen es, diejenigen Eigenschaften herauszugreifen, die heute für einen Methodiker oder Manager erforderlich sind.

1. Die Erosion traditioneller Werte hat zu einer ernsthaften Störung persönlicher Überzeugungen und Werte geführt. Daher muss der Methodiker seine persönlichen Werte verdeutlichen.

2. Es gibt eine große Auswahl. Daher ist der Leiter (Methodologe) verpflichtet, die Ziele der durchgeführten Arbeit, seine eigenen Ziele, zu bestimmen.

3. Organisationssysteme sind nicht in der Lage, alle Lernmöglichkeiten bereitzustellen, die der moderne Pädagoge benötigt. Daher muss jeder Manager sein eigenes ständiges Wachstum und seine eigene Entwicklung unterstützen.

4. Probleme türmen sich oft wie ein Schneeball auf, und die Mittel zu ihrer Lösung sind begrenzt. Daher wird die Fähigkeit, Probleme schnell und effizient zu lösen, zu einem immer wichtigeren Teil der Managementfähigkeiten.

5. Der Wettbewerb auf dem Dienstleistungsmarkt macht es erforderlich, neue vielversprechende Ideen vorzustellen. Methodiker müssen daher einfallsreich sein und in der Lage sein, flexibel auf sich ändernde Situationen zu reagieren.

6. Viele Managementmethoden sind veraltet. Daher sind neue, modernere Führungsmethoden erforderlich, und der Manager muss andere Herangehensweisen in Bezug auf seine Untergebenen beherrschen.

7. Hohe Kosten sind mit dem Einsatz von Personal verbunden. Daher müssen Methodologen die verfügbaren Arbeitsressourcen geschickt einsetzen.

8. Im Kampf gegen die Möglichkeit der eigenen „Obsoleszenz“ sind neue Ansätze gefragt. Daher muss der Methodiker in der Lage sein, anderen zu helfen, neue Methoden schnell zu lernen und praktische Fähigkeiten zu beherrschen.

9. Der Moderator muss in der Lage sein, Gruppen zu bilden und zu verbessern, die schnell einfallsreich und effektiv werden können.

Ein Methodologe mit den oben genannten Eigenschaften kann die Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung am effektivsten organisieren.

Fazit

Der Erfolg des pädagogischen Prozesses, die Arbeit des gesamten Lehrpersonals einer vorschulischen Einrichtung hängt nicht nur von der Bereitschaft der Erzieher ab, sondern auch von der richtigen Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung, da alle Bereiche der methodischen Arbeit ihren Beitrag leisten zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für das Lehrpersonal.

Als Schlussfolgerungen zur Kursarbeit können die wichtigsten Bestimmungen zur Arbeit eines Methodologen in der Vorschulerziehung festgelegt werden. Der Methodologe organisiert die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern. Er bietet Erziehern und dem Leiter einer Vorschuleinrichtung methodische Hilfestellung bei der Verbesserung des pädagogischen Prozesses, bei der Verbesserung der Qualität der Erziehung und Bildung von Kindern. Die Hauptaufgabe des Methodikers ist die Organisation und Durchführung der methodischen Arbeit.

Die Richtungen der Arbeit des Methodologen sind: das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Entwicklung von Empfehlungen für die Einführung pädagogischer Erfahrungen in die Praxis einer Vorschuleinrichtung. Eine Form der methodischen Arbeit besteht auch darin, Arbeiten zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals durchzuführen, Kurse und Seminare durchzuführen.

Der Methodiker muss das Methodenbüro zeitnah mit den erforderlichen Lehr- und Anschauungsmitteln, Methodenliteratur ausstatten.

Der Methodiker sollte sich bei seiner Arbeit an den Entscheidungen, Anordnungen und Anweisungen der Republik Kasachstan und den Regulierungsdokumenten der Hochschulbehörden orientieren.

Literaturverzeichnis

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Musterverordnung über vorschulische Bildungseinrichtungen in Russische Föderation Die Hauptaufgaben der Vorschulerziehung werden definiert:

Erhalt und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern; körperliche, geistige und persönliche Entwicklung jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Merkmale; Unterstützung der Familie bei der Erziehung von Kindern.

Speziell organisierte Methodenarbeit ist gefragt, um Pädagogen für die Lösung dieser Probleme zu mobilisieren.

Methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Einrichtung - Dabei handelt es sich um ein ganzheitliches System aufeinander bezogener Maßnahmen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen basieren und darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten der einzelnen Erzieherinnen und Erzieher sowie des gesamten Teams umfassend zu verbessern, kreative Potenziale zu entwickeln und die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern.

Die methodische Anleitung in der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt durch die leitende Erzieherin. In seiner Tätigkeit lassen sich bedingt zwei Richtungen unterscheiden: die wissenschaftliche Leitung des pädagogischen Prozesses und die methodische Begleitung des pädagogischen Prozesses.

Jede Führungstätigkeit, zu der auch die Tätigkeit des leitenden Lehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung gehört, basiert auf der Theorie des Managements. Hauptbestandteil der Führungstätigkeit ist die Zieldefinition. Ein Ziel ist ein ideal geplantes Ergebnis.

Hauptziele methodische Arbeit kann sein:

Verbesserung der pädagogischen Qualifikation sowohl eines einzelnen Erziehers als auch des Teams als Ganzes;

Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

Unterstützung von Pädagogen bei der Schaffung und Entwicklung ihrer individuellen methodischen Systeme;

Entwicklung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers. Folgende Aufgaben tragen zur Umsetzung dieser Ziele bei:

1. Ermittlung des anfänglichen Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers.

2. Bei Erziehern das Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbsterziehung zu entwickeln.

3. Die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers zu entwickeln.

4. Pädagogische Technik entwickeln.

Die Organisation der methodischen Arbeit umfasst eine Reihe wichtiger Funktionen:

Studie, Analyse des Zustands in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der neuen "Gesellschaftsordnung";

Auswahl des Zwecks und der konkreten Aufgaben der Tätigkeit;

Planung der Inhalte, Formen und Methoden, Mittel und Wege zur Zielerreichung;

Anregung, Bereitstellung praktischer Hilfe für Erzieher auf der Grundlage von

diagnostische Ergebnisse;

Erfassung von Problemgruppen von Lehrern;

die Ergebnisse jeder Phase der methodischen Arbeit zusammenzufassen und neue zu identifizieren

nahe und ferne Aussichten;

Erfassung und Verarbeitung der erhaltenen Informationen;

Anpassung des Bildungsprozesses im Rahmen verschiedener Methodenkurse

mit Erziehern;

Förderung kreativer Mitarbeiter, Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit,

gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Hilfe.

Der Inhalt der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird durch die gesetzten Ziele und Zielsetzungen unter Berücksichtigung der Ergebnisse des Bildungs- und Bildungsprozesses einer bestimmten Vorschulerziehungseinrichtung, des Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten und Qualifikationen der Erzieher, der Reife und des Zusammenhalts bestimmt eines bestimmten Lehrkörpers. BEI Inhalt Die methodische Arbeit umfasst Folgendes Richtungen:

1. Lehrreich. Sorgt für die Ausbildung neuer Erzieher
pädagogisches Denken unter den Bedingungen der Humanisierung des Bildungsprozesses.

2. Didaktisch. Zielt auf die Verbesserung der beruflichen Kompetenz in
die dringendsten Probleme bei der Verbesserung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Psychisch. Konzentriert sich auf die Aktualisierung des Wissens von Pädagogen in
Bereiche der Allgemeinen, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie.

4. Physiologisch. Bietet Weiterbildung im Allgemeinen und
Altersphysiologie und Hygiene.

Um die Wirksamkeit der methodischen Arbeit zu bestimmen, sind eine Reihe von Hauptkriterien Kriterien:

1 .Produktivität der Hauptindikatoren(das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrpersonals; die Atmosphäre der Kreativität in der Organisation und im Verlauf des Bildungsprozesses; die Verfügbarkeit von urheberrechtlich geschützten Programmen und Technologien; das Niveau der intellektuellen, körperlichen und persönlichen Entwicklung Vorschulkinder usw.).

2. Konsistenz in der methodischen Arbeit(Übereinstimmung von Zielen und Zielen mit den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit).

Z.Stufen. Die Wirksamkeit der methodischen Arbeit wird durch das Vorhandensein der folgenden aufeinanderfolgenden Phasen bestimmt:

1. Stufe - theoretisch. Zweck: Einarbeitung in Ideen, fortschrittliche Systeme, deren Verständnis.

2. Stufe - methodisch. Zweck: die besten Exzellenzbeispiele zu zeigen; individuelle Gestaltung methodisches System.

3. Stufe - praktisch. Zweck: Approbation neuer Bildungstechnologien, individuelle methodische Systeme.

4. Stufe - analytisch. Zweck: Bestimmung der Wirksamkeit methodischer Arbeit; Analyse der Ursachen für die typischsten Schwierigkeiten; Wege zu planen, sie anzugehen.

4. Wechselbeziehung von Stufen und Formen methodischer Arbeit. Die Praxis hat die Zweckmäßigkeit bewiesen, je nach Stadium die eine oder andere Form der methodischen Arbeit zu wählen.

Ja, weiter theoretisch Phase sind die folgenden wirksam Formen: Vorträge, wissenschaftliche und theoretische Konferenzen, theoretische und Problemseminare, Beratungen, Literaturanmerkungen, eine Versteigerung pädagogischen Wissens.

Auf der methodisch Methodenberatungen, Kolloquien, Besprechungen fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, psychologische und pädagogische Seminare, wissenschaftliche und methodologische Seminare und Konferenzen, pädagogische Ringe.

Auf der praktisch Bühne - Workshops, "Kreativlabore", gegenseitige Besuche, kreative Berichte, wissenschaftliche und praktische Seminare und Konferenzen.

Auf der analytisch Bühne - organisatorische und aktive Spiele, "Staffelläufe" der pädagogischen Erfahrung, Wettbewerbe der pädagogischen Fähigkeiten, Auktionen pädagogischer Ideen, Gehirnringe, Lehrerräte (über die Erfahrung der Überwachung des Bildungsprozesses, die Ergebnisse der Diagnostik von Erziehern und Kindern) .

5. Unterscheidung. Dieses Kriterium beinhaltet die Organisation der methodischen
Arbeit unter Berücksichtigung des Professionalitätsniveaus und der Bereitschaft zur Selbstentwicklung. Dort sind drei
Niveau der Pädagogik:

Niedrig (intuitiv);

Mittel (Suche);

Hoch (meisterhaft).

Entsprechend dem Niveau der didaktischen Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher entwickelt der/die Methodiker/in individuelle Möglichkeiten der methodischen Arbeit. Also methodische Arbeit mit Pädagogen niedriges Niveau zielt auf Motivation für pädagogisches Handeln, Beherrschung theoretischer Kenntnisse; mit Pädagogen der mittleren Ebene - um die Kreativität anzuregen und ein individuelles pädagogisches System zu schaffen.

Eine wichtige Rolle in der Arbeit des leitenden Erziehers spielt die Organisation der Arbeit des methodischen Büros in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die das Zentrum für das Sammeln, Zusammenfassen und Verbreiten pädagogischer Erfahrungen ist.

Die Ausstattung des methodischen Büros kann durch folgende Abschnitte dargestellt werden:

normative und instruktive Materialien;

Lehrmaterial;

Methoden-, Forschungs- und Referenzliteratur;

didaktisches und visuelles Material;

Kinderliteratur;

fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;

Elternmaterialien.

Literatur:

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1984.

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1997.-S.34-38.

7. Sterkina R. Moderne Probleme der wissenschaftlich-methodischen Unterstützung des Systems
Vorschulerziehung / Vorschulerziehung. 1991, Nr. 5 - S. 40.

Kontrollaufgaben zum Thema: „Organisation methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

1. Wozu dient die speziell organisierte Methodenarbeit?

a B C)....... ........

2. Definieren Sie den Begriff „methodische Arbeit“.

3. Betrachten Sie das folgende Diagramm und vervollständigen Sie es, indem Sie alle Funktionen angeben
Organisation der methodischen Arbeit.

Methodisches Arbeiten

Organisation der methodischen Arbeit

-a

4. Was in der methodischen Arbeit wird durch die Ziele und Zielsetzungen unter Berücksichtigung bestimmt
die Ergebnisse des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung, das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten und
Qualifikationen der Erzieher, Reife und Zusammenhalt einer bestimmten pädagogischen
Mannschaft?

5. Was sind die beiden Hauptrichtungen in den Aktivitäten des Seniors?
Lehrer?

Ich ................................ II .......... ..... ...........

6. Vergleichen Sie die Richtungen der methodischen Arbeit mit ihren Merkmalen:

a) pädagogische 1) Aktualisierung des Wissens der Erzieher auf die relevantesten

b) physiologische Probleme bei der Steigerung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in Vorschulerziehungseinrichtungen;

c) Didaktik 2) Weiterbildung von Erziehern

d) psychologische auf die Theorie und Methodik der Erziehung

Vorschulkinder in Bezug auf den persönlichen Ansatz und die Humanisierung des Bildungsprozesses.

7. Was sind die vier Hauptkriterien für die Effektivität methodischer Arbeit:

a) .................... b) .................... c ).................... d).......................

8. Stimmt es, dass Konsistenz (ein Kriterium für die Effektivität methodischer Arbeit) -
Ist es die Übereinstimmung von Zielen und Zielen mit den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit?

9. Füllen Sie die Tabelle aus, geben Sie nach der Eingabe die erforderlichen Buchstaben in die Spalten ein
Definitionen der Begriffe: „Ziel“ und „Aufgabe“:

a) die Bildung individueller methodischer Systeme einzelner Pädagogen;

b) die Entwicklung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers;

c) die Entwicklung der pädagogischen Technologie: organisatorisch, kommunikativ und andere
Fähigkeiten;

d) Entwicklung bei Erziehern des Bedürfnisses nach Selbstentfaltung, Selbsterziehung u
Selbstbildung;

e) Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers und pädagogischen
Team als Ganzes;

f) Identifizierung des anfänglichen Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers (das Niveau seiner
Kenntnisse, pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten);

g) Entwicklung neuer pädagogischer Technologien.

10. Mit Pädagogen, auf welchem ​​Niveau methodische Arbeit beinhaltet
Anregung der Wertorientierung zur Kreativität in ihrer pädagogischen Tätigkeit,
ein individuelles methodisches System zu schaffen? Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie
es ist irgendein zeichen:

11. Mit Pädagogen auf welchem ​​Niveau wird die methodische Arbeit geleitet
Entwicklung einer positiven Einstellung zum pädagogischen Handeln, Bewältigung
kreatives Wissen? Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie sie mit einem Zeichen:

a) meisterhaft, b) suchend, c) intuitiv.

12. Mit Pädagogen auf welchem ​​Niveau methodische Arbeit angestrebt wird
Bildung einer Orientierung auf Kommunikation, Dialog, Beherrschung der pädagogischen Technik?
Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie sie mit einem Zeichen:

a) meisterhaft, b) suchend, c) intuitiv.

13. Vergleichen Sie die Phasen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung mit ihren Zielen und Zielen:

1) theoretisch, a) Ermittlung der Wirksamkeit der Arbeit, Analyse

2) methodisch, die typischsten Schwierigkeiten und Wege, sie zu lösen

3) praktisch, Eliminierung;

4) analytisch. b) Aufbau des Konzepts eines individuellen methodischen Systems;

c) Bewusstsein für die Idee, Verständnis für fortgeschrittene Systeme;

d) Aufzeigen der besten Exzellenzbeispiele;

e) unabhängige Entwicklung und Erprobung durch Pädagogen
neue Technologien der Aus- und Weiterbildung.

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