Lernen als Verhältnis von Lehren und Lernen, als Kooperation und Co-Creation von Lehrer und Schüler
Lernen als eine Art menschlicher kognitiver Aktivität
Bildung als Prozess der allmählichen Bildung geistiger Handlungen eines jüngeren Schülers
Lernen als Kommunikation zwischen Kindern mit dem Lehrer und untereinander
Abhängigkeit der Erziehung von der höheren Nerventätigkeit jüngerer Schulkinder
Prinzipien des Unterrichts und ihre Umsetzung in der Grundschule
Management der sensorischen Kognition eines Grundschulkindes als pädagogische Regelmäßigkeit
Bildungsfunktion der Grundschule
Die Bildungsfunktion der Grundschule
Entwicklungsfunktion der Grundschulbildung
Unterrichtsmethoden in der modernen Grundschule
Organisationsformen der Schulbildung
Strukturelle Bestandteile eines Unterrichts in der Grundschule
Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungswert der Überprüfung und Bewertung des Wissens jüngerer Schüler
Moderne Anforderungen an die Ausbildung von Grundschullehrern
Motive lehren
Innovationen im Bildungsprozess
Klassifizierung von Lehrmethoden
Moderne Technologien im Unterricht jüngerer Schüler
Moderner Unterricht
Eigenständiges Arbeiten der Studierenden
Unterrichtsmittel für jüngere Schüler
Gegenstand und Aufgaben der Didaktik
Lehrpläne und Studienprogramme
1. Lernen als Verhältnis von Lehren und Lernen, als Kooperation und Co-Creation von Lehrer und Schüler.
Die Zusammenarbeit eines Lehrers und eines Schülers kann als gemeinsame Aktivität im Laufe des Bildungsprozesses charakterisiert werden, die auf die Aneignung von Wissen, die Fähigkeiten der Schüler und die Steigerung ihrer Lernmotivation abzielt.
Gleichzeitig sollten in den Aktivitäten und der Kommunikation von Kindern und Lehrern Selbstverwaltung, Gleichheit und Gleichwertigkeit der persönlichen Positionen aller Teilnehmer am pädagogischen Prozess gepflegt werden.
Für unterschiedliche Alterskategorien von Studierenden sollte die Zusammenarbeit unterschiedliche Ausprägungen annehmen. Bei Vorschulkindern und Grundschülern drückt sich die Zusammenarbeit zum Beispiel im spielerischen Lernen aus, wenn Spielaufgaben und Übungen nahtlos in Lehraufgaben übergehen. In den Seniorenklassen wird der Schwerpunkt auf die Lernmotivation als erstes Bindeglied für Karrierewachstum und Wohlbefinden gelegt. Gleichzeitig beginnt erstmals ein Teenager, sich selbstständig künstlerische und wissenschaftliche Erkenntnisse zu suchen. Es bedarf nicht nur der Zusammenarbeit, sondern auch der gemeinsamen Gestaltung von Lehrer und Schüler.
Psychologen und Didaktiker erklären die erfolgreiche Aneignung von Wissen durch Schüler durch die Fähigkeit von Lehrern, nicht nur die psychologischen und didaktischen Muster des Begriffsbildungsprozesses im Unterricht zu nutzen, sondern auch den psychologischen Kontakt mit dem Kinderteam herzustellen, um den Schlüssel zu finden Seele jedes Kindes. Der Erfolg hängt von der Atmosphäre ab, die im Klassenzimmer herrscht, wo er auf gutem Willen, kluger Einfachheit, gegenseitigem Verständnis und Interesse basiert und zu Zusammenarbeit und Mitgestaltung führt.
Die Mission des Lehrers ist es, Neugier, Initiative und Selbsterziehung zu wecken. Unter diesen Bedingungen wird effektives Wissen gebildet und persönliche Entwicklung findet statt: moralisch, intellektuell, emotional, willentlich.
Ein persönlicher Umgang im Bereich der Lehrer-Schüler-Beziehung ist ein wohlwollender und respektvoller Umgang mit der Persönlichkeit des Schülers. Das wichtigste Werkzeug eines persönlichen Ansatzes ist die Fähigkeit, einem Kind beizubringen, dass es der Einzige unter anderen ist.
Der Lehrer arbeitet in einem Team von Schülern, Gruppe oder Klasse genannt, er wird als Lehrer durch die Bildung dieser Klasse (Gruppe) als Gesamtfach ersetzt, dessen pädagogische Bemühungen ebenfalls auf die Erreichung eines gemeinsamen Ziels ausgerichtet sein sollen.
2. Lernen als eine Art menschlicher kognitiver Aktivität.
In der modernen Vorschulpädagogik wird Lernen als eine Art menschlicher kognitiver Aktivität charakterisiert. Das Unterrichten von Vorschulkindern ist ein systematischer, zielgerichteter, systematischer Prozess, der den Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die durch das Programm zur Erziehung und Bildung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen vorgesehen sind, sowie die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Neugier und kognitiver Aktivität sicherstellt. Bildung ist eine kognitive Aktivität von Kindern, die speziell von einem Erwachsenen organisiert wird, der seine Ziele, Inhalte, Formen und Methoden bestimmt, Lehrmittel und didaktisches Material auswählt.
Eine speziell organisierte Erziehung ist für ein Vorschulkind notwendig, um die Eindrücke, die ein Kind von der Welt um es herum spontan und unsystematisch erhält, zu rationalisieren. Im Prozess des zielgerichteten Lernens findet die intellektuelle Entwicklung von Kindern statt.
Bildung im Kindergarten unterscheidet sich von der Schulbildung: Wissen wird in zugänglicher Form vermittelt; Lernen findet in unterschiedlichen Formen statt (Unterricht, Exkursionen, didaktische Dramatisierungsspiele); die Aneignung von Unterrichtsmaterial erfolgt durch aktive Aktionen und praktische Manipulationen mit Objekten in einer Vielzahl von Aktivitäten (Spiele, Zeichnen, Gestalten auf unterhaltsame und interessante Weise); Die Erziehung der Vorschulkinder erfolgt mündlich, d.h. im Voraus buchen. Bildung ist wichtig, um Kinder auf die Schule vorzubereiten (Kinder bilden die Grundlage für Lernaktivitäten); Die führende Rolle im Unterricht gehört dem Erzieher.
Der Lehrer organisiert speziell organisierte Schulungen und lässt sich bei seiner Arbeit von didaktischen Prinzipien leiten: Systematik und Konsequenz, Zugänglichkeit der Wissensvermittlung, Sichtbarkeit, Aktivität, individuelle Herangehensweise, Emotionalität.
Die Bildung von Vorschulkindern konzentriert sich in erster Linie auf den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und fungiert oft als Selbstzweck. Ausgehend davon zielt der gesamte Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung häufig auf die Herausbildung eines bestimmten Wissensspektrums ab, das ein Kind in der Schule benötigt, und nicht auf die Entwicklung kognitiver Prozesse.
Eines der Probleme des Vorschulunterrichts ist das Eindringen von Schulformen und Arbeitsmethoden in den Kindergarten: Fachunterricht nach Stundenplan, die statische Körperhaltung eines „vorbildlichen“ Schülers; Umfrage am Vorstand; ungeteilte Lehrerinitiative.
Frage Nummer 3. Die Theorie der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen von Pjotr Jakowlewitsch Galperin
P.Ja. Galperin identifizierte sechs Stadien bei der Entstehung mentaler Handlungen: 1) die Bildung der Motivationsgrundlage für Handlungen; 2) Erstellung eines Diagramms der indikativen Handlungsgrundlage; 3) Bildung von Aktionen in materialisierter Form; 4) laute externe Sprache, wenn sich der Inhalt des OOD in der Sprache widerspiegelt; 5) die Handlungsbildung in der „äußeren Rede mit sich selbst“; 6) Handlungsbildung in der inneren Sprache.
Stufe 1 - motivierend. Es gibt eine vorläufige Bekanntschaft der Schüler mit dem Ziel des Lernens, der Schaffung einer "inneren" oder kognitiven Motivation. Problemsituationen können genutzt werden, um kognitive Motivation zu erzeugen (N.F. Talyzina).
2. Stufe - Erstellung des Schemas der indikativen Handlungsgrundlage (OOA, siehe oben). Der Student versteht den Inhalt der assimilierten Handlung: in den Eigenschaften des Objekts, in der Ergebnisprobe, in der Zusammensetzung und Reihenfolge der ausführenden Operationen.
3. Stufe - die Gestaltung der Aktion in einer materiellen oder materialisierten Form. Die Handlung wird äußerlich, praktisch, mit realen Gegenständen (der materiellen Form der Handlung) ausgeführt, z. B. das Verschieben beliebiger Gegenstände beim Zählen. Die Aktion wird mit dem transformierten Material ausgeführt: Modelle, Diagramme, Diagramme, Zeichnungen usw. (materialisierte Form), zum Beispiel das Zählen auf Stöcken. Gleichzeitig werden alle Operationen der Aktion realisiert, und ihre langsame Ausführung ermöglicht es Ihnen, den Inhalt sowohl der Operationen als auch der gesamten Aktion als Ganzes zu sehen und zu realisieren. Eine Voraussetzung für dieses Stadium ist die Verbindung der materiellen Form der Handlung mit der verbalen, die es ermöglicht, die assimilierte Handlung von den Objekten oder ihren Stellvertretern zu trennen, mit deren Hilfe sie ausgeführt wird.
Wenn die Aktion reibungslos, genauer und schneller zu fließen beginnt, werden die Orientierungskarte und die Materialstützen entfernt.
Stufe 4 - die Aktionsbildung in lauter Sprache. Der Student, dem die materiellen Stützen der Handlung entzogen sind, analysiert das Material in Form einer lauten sozialisierten Rede, die an eine andere Person gerichtet ist. Dies ist sowohl eine Sprachaktion als auch eine Nachricht über diese Aktion. Die Sprechhandlung sollte detailliert sein, die Botschaft sollte für eine andere Person, die den Lernprozess steuert, verständlich sein. In diesem Stadium gibt es einen "Sprung" - den Übergang von der äußeren Handlung zum Gedanken an diese Handlung. Die beherrschte Handlung erfährt eine weitere Verallgemeinerung, bleibt aber ungekürzt, nicht automatisiert.
Frage Nummer 4 Lernen als Kommunikation zwischen Kindern mit dem Lehrer und untereinander.
Eine der wichtigsten Eigenschaften eines Lehrers ist seine Fähigkeit, die Interaktion mit Kindern zu organisieren, mit ihnen zu kommunizieren und ihre Aktivitäten zu verwalten.
Kommunikation, Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des Kindes.
Das wichtigste Merkmal moderner Bildung ist ihre Ausrichtung darauf, die Schüler nicht nur darauf vorzubereiten, sich anzupassen, sondern auch Situationen des gesellschaftlichen Wandels aktiv zu meistern. Hauptaspekt eines schülerorientierten Unterrichts ist die Wahl des für diesen Unterricht optimalen Kommunikationsstils, die Gestaltung der pädagogischen Zusammenarbeit.
Ein Lehrer ist derjenige, der lehrt, indem er selbst lernt, lehrt weniger zu handeln als zu planen, und zukünftiges Handeln zu begründen und nach Wegen zu suchen, es umzusetzen. Die Studierenden beherrschen diese Methoden, neues Wissen zu entdecken, wenn sie gemeinsam Aufgaben für Kinder, aber auch für Kinder und Erwachsene lösen.
Bevor er Kindern verschiedene Formen der pädagogischen Zusammenarbeit beibringt, muss der Lehrer selbst die Methodik für die Durchführung von Diskussionen innerhalb der Klasse perfekt beherrschen.
Die gängigsten Stile der pädagogischen Kommunikation haben sich etabliert. Am fruchtbarsten ist vielleicht die Kommunikation, die auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivität basiert. Im Mittelpunkt dieses Stils steht die Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Haltung.
Sehr produktiv ist auch der pädagogische Kommunikationsstil, der auf freundlicher Gesinnung beruht. Dieser Kommunikationsstil kann als Voraussetzung für erfolgreiche gemeinsame Bildungsaktivitäten angesehen werden. Er bereitet gewissermaßen den oben hervorgehobenen Kommunikationsstil vor. Denn ein freundliches Wesen ist der wichtigste Regulator der Kommunikation im Allgemeinen und insbesondere der wirtschaftspädagogischen Kommunikation.
Der Lehrer muss gegenüber falschen Handlungen, Meinungen und Überzeugungen von Kindern tolerant sein, in der Lage sein, sie zu überzeugen und ihnen ihre Fehler geduldig zu erklären.
Schüler schätzen guten Willen, Ehrlichkeit, Einhaltung von Prinzipien, Verantwortung, Effizienz des Lehrers. Aber am meisten schätzen sie die Menschlichkeit an ihm. Der Lehrer muss für die Schüler ein älterer Kamerad bleiben, dessen Bedürfnis sie groß ist. Und der Lehrer sollte keine Maske der Leidenschaftslosigkeit und Gleichgültigkeit aufsetzen. Der Lehrer erhebt manchmal seine Stimme zum Schüler, während er seine Würde beleidigt, ihn demütigt. Die daraus resultierende pädagogische Wirkung - Gehorsam, Disziplin - rechtfertigt in seinen Augen dieses Mittel. Der Lehrer muss jeden Schüler als Individuum behandeln. Missachtung der Persönlichkeit des Schülers kann zu den unerwartetsten Folgen führen. Das Maß der Genauigkeit des Lehrers gegenüber dem Schüler ist eine Art Respektmaß für ihn. Die Genauigkeit des Lehrers sollte die wohlwollende Genauigkeit eines Freundes sein, der sich für das Schicksal des Schülers interessiert. Anforderungen sollten realistisch, realisierbar und für die Studierenden verständlich sein.
Ein besonderer Aspekt der pädagogischen Zusammenarbeit ist die Mitarbeit der Kinder selbst im Team. Durch die „Kooperation“ oder Kommunikation mit Gleichaltrigen lernen Kinder zu sprechen, ihre Meinung zu äußern, zu denken und ihre Gedanken klar zu formulieren, Ereignisse zu bewerten, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Die Kommunikation mit Klassenkameraden vermittelt Kindern moralische Werte. Das Kind geht in die Schule, um die Wissenschaften zu lernen und zu lernen, zusammenzuarbeiten, dh in Harmonie und Interaktion mit anderen Kindern zu leben.
Ein weiterer Mechanismus für einen echten Kontakt der interagierenden Parteien ist die mentale Unterstützung, das Denken, das die Beteiligung zweier Parteien an einer identischen aktiven Aktivität ist, die darauf abzielt, Probleme oder bestimmte intellektuelle Aufgaben zu lösen.Die Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und einem Schüler ist sowohl eine gemeinsame Aktivität als auch eine Organisationssystem der Aktivität der Interaktionssubjekte, die gekennzeichnet sind durch:
1) räumliche und zeitliche Kopräsenz,
2) Einheit des Zwecks,
3) Organisation und Management von Aktivitäten,
4) Trennung von Funktionen, Aktionen, Operationen,
5) das Vorhandensein positiver zwischenmenschlicher Beziehungen.
Schemata einer produktiven Situation der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler V.P. Panyushkin entwickelte die Dynamik der Bildung ihrer gemeinsamen Aktivitäten. Die zwei Phasen dieses Prozesses umfassen sechs Formen der Lernzusammenarbeit, die sich ständig ändern, wenn sich die Aktivitäten der Schüler ändern.
Die erste Phase ist der Prozess des Handelns. Es besteht aus folgenden Formen:
1) Aufteilung der Aktivitäten zwischen Lehrer und Schülern,
2) Aktionen von Schülern im Zusammenhang mit Nachahmung,
3) die Handlungen der Schüler im Zusammenhang mit der Nachahmung.
Die zweite Phase der Dynamik gemeinsamer Aktivitäten ist die Koordination der Aktivitäten der Schüler mit dem Lehrer. Diese Phase umfasst die folgenden Formen:
4) das Handeln der Studierenden, bei dem die eigenständige Regelung dominiert,
5) das Handeln der Studierenden, bei dem die Selbstorganisation dominiert,
6) Aktionen, zu denen die Schüler ohne äußere Einmischung ermutigt werden.
Eine dritte Phase wird ebenfalls vorhergesagt. So schreibt V. Panyushkin über Partnerschaft im Zuge der Verbesserung der Beteiligung an Aktionen. Die Entwicklung und Stärkung dieses Interaktionsmodells zwischen Lehrer und Schüler trägt zur Gleichberechtigung bei.
Co-Creation ist heute, beim aktuellen Entwicklungsstand der Lehrtechnologie, einerseits eine effektive und fruchtbare Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler.
Andererseits ist die Ko-Kreation eines Lehrers und eines Schülers die Schaffung einer neuen pädagogischen Realität, die unter anderem einen mehrsprachigen und multikulturellen Charakter hat.
Stufe 5 - die Bildung einer Handlung in der externen Rede "zu sich selbst". Der Schüler verwendet die gleiche verbale Handlungsform wie in der vorherigen Stufe, aber ohne zu sprechen (sogar flüsternd). Hier ist eine Operationskontrolle möglich: Der Lehrer kann die Reihenfolge der durchgeführten Operationen oder das Ergebnis einer separaten Operation angeben. Die Phase endet, wenn die schnelle und korrekte Ausführung jeder Operation und der gesamten Aktion erreicht ist.
Stufe 6 - die Handlungsbildung in der inneren Sprache.
Der Student, der das Problem löst, berichtet nur die endgültige Antwort. Die Aktion wird verkürzt und leicht automatisiert. Diese automatisierte Aktion, die für den Schüler so schnell wie möglich ausgeführt wird, bleibt jedoch fehlerfrei (wenn Fehler auftreten, müssen Sie zu einem der vorherigen Schritte zurückkehren). Auf der letzten, sechsten Stufe entsteht eine mentale Aktion, ein „Phänomen des reinen Denkens“ erscheint.
Vergleicht man die schrittweise Bildung mentaler Handlungen mit dem spontanen Lernen eines Kindes (der ersten Art des Lernens), sollte man zunächst die Vorteile in der Stabilität der erzielten positiven Ergebnisse feststellen. Spontanes Lernen ist ein unregulierter Prozess, der von vielen externen und internen Faktoren beeinflusst wird, sodass sich das Endprodukt als instabil herausstellt (manchmal erfolgreich, manchmal nicht) und der Schüler selbst nicht immer sicher ist, ob das Ergebnis korrekt ist. Die zweite Art des Lernens, die für die Schule am charakteristischsten ist (was üblicherweise als traditionelles Lernen bezeichnet wird), führt zu unterschiedlichen Lernerfolgen verschiedener Kinder, dh zu unterschiedlichen Leistungsniveaus. Die Verwendung der Methode zur Bildung mentaler Handlungen ermöglicht es, Fortschritte zu „nivellieren“, um eine durchweg erfolgreiche Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen durch verschiedene Kinder zu erreichen. Diese Methode wird in den von D.B. Elkonin und V.V. Dawydow.
Der Wert der Theorie von P.Ya. Galperin besteht darin, dass es dem Lehrer anzeigt, wie er Lernen aufbauen kann, um Wissen und Handlungen unter Verwendung des wichtigsten didaktischen Werkzeugs - des Orientierungsrahmens - effektiv zu gestalten.
Das Subjekt der kognitiven Aktivität ist oft der Erzieher, aber nicht das Kind. Erziehungsaktivitäten werden Erwachsenen aufgezwungen, sehr oft in einer Form organisiert, die für das Kind nicht interessant ist. Klassen mit direktem Unterricht sind ein Ersatz, der die Initiative und Aktivität des Kindes unterdrückt, was für das Kind keine Bedeutung, kein Interesse, keinen Entwicklungswert hat. Eine strenge Regulierung von Ort, Reihenfolge und Ablauf des Unterrichts schafft psychologische Schwierigkeiten bei der Umsetzung von Programmaufgaben.
Ein weiteres Problem des Vorschulunterrichts ist eine große Anzahl von Klassen und die Einführung zusätzlicher Bildungsangebote, die häufig zu einer Überorganisation der Kinder führen und den Kindergarten in den Status eines erzieherischen Bindeglieds zwischen Vorschul- und Schulbildung verwandeln. Eine übermäßige Anzahl von Klassen wirkt sich negativ auf die Gesundheit von Vorschulkindern aus.
Neue Ansätze zum Unterrichten von Vorschulkindern basieren auf den folgenden Prinzipien:
Das Prinzip der Variabilität von Modellen der kognitiven Aktivität, das die Variabilität der Inhalte, Formen und Methoden zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Kindern vorsieht;
Das Prinzip der Entwicklung selbstwertiger Aktivitätsformen, wonach das Kind die Möglichkeit hat, die Welt durch die für es attraktivsten Arten von Aktivitäten (Zeichnen, Gestalten, Lesen mit einem Erwachsenen, Rollenspiele, usw.) Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, eine sich entwickelnde Umgebung für diese Aktivität zu organisieren;
Das Prinzip eines gemeinsamen psychologischen Raums, das berücksichtigt, dass jeder Mensch seinen eigenen psychologischen Raum hat. Es umfasst die Bandbreite seiner Vorlieben, Bestrebungen, Wünsche, Interessen, selbstwertvollen Aktivitäten. Bei der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten ist es von grundlegender Bedeutung, dass die psychologischen Räume des Kindes und des Lehrers zusammenfallen, damit das Kind die Aufgaben eines Erwachsenen nicht löst („Das müssen Sie wissen und können“) , dass diese Aufgaben gemeinsam sind und von Kind und Lehrer gemeinsam ausgeführt werden;
Das Prinzip der Spielkognition, das früher als Prinzip des Game Learning interpretiert wurde. Das ist kein Spiel im Unterricht, sondern der ganze Unterricht im Spiel, das Gedankenspiel in verschiedenen Aktivitäten.
Frage Nr. 5Abhängigkeit der Erziehung von der höheren Nerventätigkeit jüngerer Schulkinder
Höhere Nervenaktivität sind die höheren mentalen Funktionen (Sprache, Gedächtnis, Wille ...), die von bestimmten Gehirnstrukturen und bestimmten Mechanismen bereitgestellt werden.
Der Begründer der Doktrin ist Ivan Pavlovich Pavlov.
Art des Nervensystems - eine Reihe von Nervenprozessen, die genetisch bestimmt und im Laufe des Lebens erworben wurden.
Das Konzept der "Art des Nervensystems" umfasst 3 Eigenschaften von Nervenprozessen:
Stärke nervöser Prozesse; - die Fähigkeit, eine angemessene Reaktion auf einen starken und superstarken Reiz zu entwickeln
Gleichgewicht nervöser Prozesse; - Gleichgewicht von Erregungs- und Hemmungsprozessen
Beweglichkeit nervöser Prozesse. die Fähigkeit, die Prozesse der Erregung und Hemmung schnell zu ändern
Je nach Verhältnis dieser Prozesse bilden sich Typen höherer Nervenaktivität (nach Pavlov), nämlich starke, schwache GNA-Typen.
Arten von BNE entsprechen dem Temperament einer Person.
Ein starkes Nervensystem wird durch ein quantitatives Temperament (cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch) dargestellt. Schwach - melancholisch.
Der sanguinische Typ zeichnet sich durch ausreichende Stärke und Beweglichkeit der Erregungs- und Hemmungsprozesse aus (stark, ausgeglichen, beweglich).
Der phlegmatische Typ zeichnet sich durch die ausreichende Stärke beider Nervenprozesse mit relativ geringen Raten ihrer Mobilität, Labilität (stark, ausgeglichen, träge) aus.
Der cholerische Typ zeichnet sich durch eine hohe Stärke des Erregungsprozesses mit deutlichem Übergewicht gegenüber der Hemmung und erhöhten Beweglichkeit, Labilität der Hauptnervenprozesse (stark, unausgeglichen, ungebremst) aus.
Der melancholische Typ zeichnet sich durch ein deutliches Überwiegen des hemmenden Prozesses gegenüber dem erregenden und seine geringe Beweglichkeit (schwach, unausgeglichen, träge) aus.
Frage Nr. 6Trainingsprinzipien und ihre Umsetzung
Dies sind die Bedingungen, auf deren Grundlage die Unterrichtstätigkeit des Lehrers und die Erkenntnistätigkeit des Schülers aufgebaut sind;
Dies sind die Hauptbestimmungen, die den Inhalt, die Organisationsformen und die Methoden des Bildungsprozesses in Übereinstimmung mit seinen allgemeinen Zielen und Mustern bestimmen. Die Lernprinzipien charakterisieren die zielgerichtete Anwendung von Gesetzen und Gesetzmäßigkeiten.
Die Identifizierung eines Systems von Prinzipien basiert auf persönlichen Aktivitäten und Managementansätzen.
1.Wissenschaftliches Lernen Die Ausbildung basiert auf offiziellen wissenschaftlichen Konzepten und verwendet wissenschaftliche Erkenntnismethoden. verlangt, dass die Inhalte der Ausbildung die Schüler mit objektiven wissenschaftlichen Fakten, Theorien, Gesetzen vertraut machen, den aktuellen Stand der Wissenschaft widerspiegeln. Dieses Prinzip spiegelt sich in Lehrplänen und Lehrbüchern, in der Auswahl des Lernstoffs und auch darin wider, dass Schülern die Elemente der wissenschaftlichen Forschung, die Methoden der Wissenschaft und die Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit vermittelt werden.
2. Systematisch : beinhaltet das Lehren und Aneignen von Wissen in einer bestimmten Ordnung, System. Es erfordert einen logischen Aufbau sowohl der Inhalte als auch des Lernprozesses, der sich in der Einhaltung einer Reihe von Regeln ausdrückt. Der Lehrer verlangt Konsistenz in der Präsentation des Materials, damit der Schüler sich reale Beziehungen, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen vorstellen kann.
Das Erfordernis eines systematischen und konsistenten Unterrichts zielt darauf ab, die Kontinuität des Lernens aufrechtzuerhalten, in der jede Lektion eine logische Fortsetzung der vorherigen ist, sowohl in Bezug auf den Inhalt des studierten Unterrichtsmaterials als auch in Bezug auf die Art und Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern durchgeführt.
3. Zugänglichkeit : erfordert, die individuellen Merkmale der Entwicklung der Schüler zu berücksichtigen, das Material unter dem Gesichtspunkt ihrer tatsächlichen Fähigkeiten zu analysieren und die Ausbildung so zu organisieren, dass sie keine intellektuelle, moralische und körperliche Überlastung erfahren, sonst wird das Material dies nicht tun gelernt werden.
Unterrichten als kognitive Aktivität
Der Unterricht als eine Art Erkenntnistätigkeit zielt auf die Aneignung und Aneignung der sozialgeschichtlichen Erfahrung der Menschheit. Das Hauptmittel des Lehrens ist die Lernaktivität. Nach Ansicht des Philosophen E. G. Yudin umfasst die pädagogische Aktivität: ein Ziel, ein Mittel, ein Ergebnis und den Aktivitätsprozess selbst. Lyuben Nikolov hingegen schlägt vor, dass der Aktivitätsprozess auch ein Mittel zur Erreichung des Ziels ist und dieser Prozess auf dieser Grundlage nicht als separater, unabhängiger Strukturbestandteil herausgegriffen werden kann. Die Struktur der Aktivität war für viele Psychologen von Interesse, wie zum Beispiel: A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.N. Uznadze, N.F. Talysin. Von unzweifelhaftem Interesse sind die Argumente des Lehrers V.P. Bespalko über „Stufen der Aktivität“, erstellt 1977. Diese Schritte sind wie folgt:
Indikative Aktionen (Od): Regeln und Methoden der Aktivität werden entsprechend den gesetzten Zielen ausgewählt; Verstehen der Bedingungen der Aufgabenstellung, Erinnerung und Wahl der Wirkungsweise, des Werkzeugs etc.;
Ausführen von Aktionen (Id): Das Objekt oder die Situation wird transformiert und das durch das Ziel gesetzte Ergebnis wird erreicht; Dies ist die Phase, die die eigentliche Ausführung von Operationen darstellt, die eine Lösung des Problems bieten, die Umsetzung von Aktivitäten;
Kontrollaktionen (Cd): Das Ergebnis der Aktion wird mit dem Standard und dem Ziel verglichen;
Analytische Analyse der Ergebnisse der Kontrolle bei Abschluss der Aktivitäten (Kor) oder bei der Rückkehr zu einer ihrer Phasen - Od oder Id.
Die Struktur der Tätigkeit im Allgemeinen und der Bildungstätigkeit (Dt) im Besonderen lässt sich symbolisch als Formel darstellen:
Dt \u003d Od + Id + Kd + Kor1
Aus dieser Handlungsstruktur hebt sich die Stufe der Kontrollhandlungen heraus, ohne die keine erzieherische (dh pädagogische) Tätigkeit undenkbar ist. Die Kontrolle in der Feedback-Funktion ist eine notwendige Komponente bei der Algorithmisierung des Lernens. Insbesondere bei der programmierten, modularen und modulbewerteten Ausbildung ist die Kontrolle in jedem Ausbildungsschritt enthalten. Hier ist Lernen ohne Kontrolle im Grunde unmöglich. Die diagnostische Funktion der Kontrolle ist mit der Feststellung des Wissensstands der Schüler, des Erfolgsgrades bei der Beherrschung des Unterrichtsmaterials sowie der Ermittlung der Gründe verbunden, die den Erfolg oder Misserfolg der Schüler bei Bildungsaktivitäten bestimmen.
Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess
Die Aktivität des Lehrers im Lernprozess. Der Zweck der pädagogischen Aktivität besteht darin, die aktive und bewusste kognitive Aktivität der Schüler zu steuern. Der Lehrer stellt dem Schüler eine Aufgabe, verkompliziert sie allmählich und stellt dadurch sicher, dass sich die Gedanken des Schülers fortschreitend auf dem Pfad der Erkenntnis bewegen. Der Lehrer schafft alle notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung der Lernziele (erfindet effektive Formen des organisationalen Lernens, verwendet verschiedene Methoden, mit denen die Inhalte Eigentum der Schüler werden usw.).
Das Management des Lernprozesses beinhaltet das Durchlaufen bestimmter Phasen in Übereinstimmung mit der gegebenen Struktur des pädagogischen Prozesses und der pädagogischen Aktivität selbst: Planung, Organisation, Regulierung (Anregung), Kontrolle, Bewertung und Analyse der Ergebnisse. Die Planungsphase in der Lehrertätigkeit endet mit der Erstellung von Kalender-Themen- oder Unterrichtsplänen, je nachdem, welche Aufgaben zu lösen sind: strategisch, taktisch oder operativ. Vor der Erstellung von Plänen führt der Lehrer Arbeiten durch, die Folgendes umfassen: Analyse des anfänglichen Vorbereitungsstands der Schüler, ihrer Lernmöglichkeiten, Durchdenken von Methoden, Arbeitsformen, Entschlüsseln des Unterrichtsthemas, des Zustands der materiellen Grundlage und der methodischen Ausrüstung, Festlegung konkreter Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben. Durchdenken der Hausaufgabenformen und vieles mehr.
Die Organisation der studentischen Aktivitäten besteht darin, den Studierenden Bildungsaufgaben zu stellen und günstige Bedingungen für ihre Umsetzung zu schaffen. Dabei werden Techniken wie Instruktion, Funktionsverteilung, Darstellung des Algorithmus etc. verwendet.
Die Didaktik bildete die Regeln für das Stellen kognitiver Aufgaben:
Der Text der Aufgabe sollte nützliche Informationen enthalten, die für die Entwicklung des Geistes, der Vorstellungskraft und kreativer Prozesse erforderlich sind.
Es ist notwendig, den Schüler für die Aufgabe zu interessieren.
Den Schülern muss beigebracht werden, wie man Probleme löst.
Berücksichtigen Sie den Vorbereitungsstand der Schüler für diese Aufgabe.
Das Lehren beinhaltet die Regulierung des Lernprozesses auf der Grundlage der aktuellen Kontrolle, d.h. Informationen über den Lernfortschritt der Schüler und die Wirksamkeit der Techniken und Methoden ihrer eigenen Aktivitäten zu erhalten. Die laufende Kontrolle erfolgt durch die Lehrkraft durch schriftliche Aufgaben, mündliche Antworten, Selbstkontrolle und Hausaufgaben. Die Überwachung des Fortschritts der Schüler ist notwendig, um die eigenen Handlungen des Lehrers zu korrigieren. Die letzte Phase der Ausbildung sowie des gesamten pädagogischen Prozesses ist die Analyse der Ergebnisse der Lösung des pädagogischen Problems. Pädagogische Wirksamkeit besteht aus der Erreichung von drei Hauptzielen:
eines . lehrreich
2. lehrreich
3. entwickeln
Gleichzeitig gilt es, dem Optimalitätsprinzip zu folgen, um Schüler und Lehrer nicht zu überlasten.
Die Aktivitäten der Schüler im Lernprozess. Der Unterricht als spezifische Tätigkeitsform ist strukturell organisiert. Ziel des Lernens ist der Erwerb neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Der wichtigste Bestandteil der Lehre sind Motive, d.h. jene Motive, von denen sich der Schüler leiten lässt, bestimmte erzieherische Handlungen auszuführen. Der Lernprozess findet statt, wenn es Motive gibt, die Kinder dazu bringen, sich neues Wissen anzueignen. Der Schüler wird nicht durch ein Motiv zum Lernen motiviert, sondern durch eine Reihe von Motiven, von denen jedes mit anderen interagiert.
Drei Gruppen von Motiven:
1) Perspektiveinduzierende Motive. Diese Motive basieren auf dem Verständnis der Schülerinnen und Schüler von spezifischen Fähigkeiten und Kenntnissen und deren Zusammenhang mit ihrer persönlichen Zukunft (Berufswahl etc.).
2) Intellektuell motivierende Motive. Die Grundlage solcher Motive ist die Befriedigung durch kognitive Aktivität, der Wunsch, den eigenen Horizont zu erweitern usw.
3) Direkt motivierende Motive. Sie bauen auf den emotionalen Zuständen des Individuums auf und bauen auf positiven oder negativen Emotionen auf (Angst vor einer schlechten Note, der Wunsch, sich das Lob eines Lehrers und der Eltern zu verdienen usw.).
4) Unter den intellektuell motivierenden Motiven nimmt das Bedürfnis der Schüler, sich neues Wissen anzueignen, die Befriedigung des kognitiven Interesses den Hauptplatz ein. Die Entwicklung des kognitiven Interesses durchläuft mehrere Ebenen (Stufen), in Übereinstimmung mit ihnen werden weitere Wege zur Entwicklung der Bildungsaktivität bestimmt.
Viele Pädagogen neigen dazu, häufiger externe Reize zu nutzen. Sie glauben, dass Schüler zum Lernen gezwungen, ermutigt oder bestraft werden sollten, Eltern sollten an der Kontrolle der Kinder beteiligt sein. Es gibt jedoch die Meinung, dass eine systematische Kontrolle über die Handlungen des Schülers zu einer Lernschwäche führen kann, daher ist es notwendig, interne Motive im Schüler zu entwickeln. Das Niveau der inneren Bedürfnisse ist bei jedem Menschen unterschiedlich und ändert sich parallel zu den psychischen Bedürfnissen.
Ein hohes Bildungsniveau ist eine objektive Grundlage für die Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler. Die Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler durchläuft mehrere Ebenen:
1. Geringes kognitives Interesse. Entspricht Aufmerksamkeit auf bestimmte Beschreibungen und Sachverhalte, handelt der Schüler nach einem vorgegebenen Muster.
2. Die zweite Ebene ist gekennzeichnet durch den Wunsch des Schülers, die Wechselwirkungen zwischen bestimmten Fakten, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herauszufinden.
3. Die dritte Ebene ist die kreative Assimilation des erhaltenen Materials, tiefes theoretisches Wissen.
Die Bildung der dritten Ebene des kognitiven Interesses zeigt an, dass der Schüler ein kognitives Bedürfnis hat.
Bildung ist der wichtigste und zuverlässigste Weg, um systematische Bildung zu erhalten. Unter Berücksichtigung aller wesentlichen Eigenschaften des pädagogischen Prozesses (Zweiseitigkeit, Ausrichtung auf die umfassende Persönlichkeitsentwicklung, Einheit der Inhalte und prozessualen Aspekte) weist die Ausbildung gleichzeitig spezifische qualitative Unterschiede auf.
Lernen ist ein komplexer und vielschichtiger, speziell organisierter Prozess der Reflexion der Realität im Kopf eines Schülers nichts als ein spezifischer Lernprozess, der vom Lehrer gesteuert wird. Es ist die führende Rolle des Lehrers, die die vollständige Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Schüler, die Entwicklung ihrer geistigen Stärke und ihrer kreativen Fähigkeiten sicherstellt.
Kognitive Aktivität ist die Einheit von sinnlicher Wahrnehmung, theoretischem Denken und praktischer Tätigkeit. Sie vollzieht sich in allen Lebensphasen, in allen Arten von Tätigkeiten und sozialen Beziehungen der Studierenden (produktive und gesellschaftlich nützliche Arbeit, wertorientierte und künstlerisch-ästhetische Tätigkeiten, Kommunikation) sowie durch die Durchführung verschiedener fachpraktischer Handlungen in den Bildungsprozess (Experimentieren, Entwerfen, Lösen von Forschungsproblemen usw.). Aber erst im Prozess des Lernens erhält Wissen eine klare Form in einer speziellen pädagogischen und kognitiven Aktivität oder Lehre, die nur einer Person eigen ist.
Lernen findet immer in Kommunikation statt und basiert auf einem verbal-aktiven Ansatz. Das Wort ist gleichzeitig ein Mittel, um die Essenz des untersuchten Phänomens auszudrücken und zu erkennen, ein Instrument der Kommunikation und Organisation der praktischen kognitiven Aktivität der Studenten.
Lernen ist wie jeder andere Prozess mit Bewegung verbunden. Wie ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess hat es eine Aufgabenstruktur, und daher geht die Bewegung im Lernprozess von der Lösung eines Bildungsproblems zum nächsten und bewegt den Schüler auf dem Weg der Erkenntnis: von Unwissenheit zu Wissen, dann von unvollständigem Wissen zu mehr vollständig und genau. Bildung wird nicht auf eine mechanische „Vermittlung“ von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduziert, denn Lernen ist ein wechselseitiger Prozess, in dem Lehrer und Schüler eng interagieren: Lehren und Lernen.
Die Einstellung der Schüler zum Unterricht des Lehrers ist in der Regel von Aktivität geprägt . Aktivität (Lernen, Bewältigen, Inhalt usw.) bestimmt den Grad (Intensität, Stärke) des "Kontakts" des Schülers mit dem Gegenstand seiner Aktivität.
In der Aktivitätsstruktur werden folgende Komponenten unterschieden:
- - Bereitschaft zur Übernahme von Ausbildungsaufgaben;
- - der Wunsch nach selbstständiger Tätigkeit;
- - Bewusstsein der Aufgabenerfüllung;
- - systematische Ausbildung;
- - der Wunsch, ihr persönliches Niveau und andere zu verbessern.
Ein weiterer wichtiger Aspekt der Motivation der Schüler zum Lernen steht in direktem Zusammenhang mit der Aktivität, dh der Unabhängigkeit, die mit der Definition des Objekts, der Mittel der Aktivität und ihrer Umsetzung durch den Schüler selbst ohne die Hilfe von Erwachsenen und Lehrern verbunden ist. Kognitive Aktivität und Unabhängigkeit sind untrennbar miteinander verbunden: Aktivere Schulkinder sind in der Regel unabhängiger; unzureichende Eigenaktivität des Schülers macht ihn von anderen abhängig und beraubt ihn der Unabhängigkeit.
Die Verwaltung der Schüleraktivität wird traditionell als Aktivierung bezeichnet. Aktivierung kann definiert werden als ein ständig andauernder Prozess, Schüler zu energischem, zielgerichtetem Lernen zu ermutigen, passive und stereotype Aktivitäten zu überwinden, Rezession und Stagnation in der geistigen Arbeit. Das Hauptziel der Aktivierung ist die Bildung der Aktivität der Schüler und die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses.
Im Prozess des Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler nimmt ihre kognitive Aktivität, die Fähigkeit des Lehrers, diese aktiv zu steuern, einen wichtigen Platz ein. Seitens des Lehrers kann der Bildungsprozess passiv und aktiv gesteuert werden. Als ein passiv gesteuerter Prozess wird eine solche Organisationsform angesehen, bei der das Hauptaugenmerk auf die Formen der Weitergabe neuer Informationen gelegt wird und der Prozess der Wissensaneignung für die Schüler spontan bleibt. In diesem Fall steht der reproduktive Weg des Wissenserwerbs an erster Stelle. Ein aktiv verwalteter Prozess zielt darauf ab, allen Schülern tiefes und solides Wissen zu vermitteln, um das Feedback zu verbessern. Es setzt die Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler voraus, die Modellierung des Bildungsprozesses, seine Prognose, klare Planung, aktives Management des Lernens und der Entwicklung jedes Schülers.
In der pädagogischen Praxis werden verschiedene Möglichkeiten zur Aktivierung der kognitiven Aktivität verwendet, die wichtigsten unter ihnen sind eine Vielzahl von Formen, Methoden, Lehrmitteln und die Auswahl solcher Kombinationen, die in auftretenden Situationen die Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler stimulieren .
Die größte aktivierende Wirkung im Unterricht haben Situationen, in denen die Schüler selbst:
- - verteidigen Sie Ihre Meinung;
- - an Diskussionen und Diskussionen teilnehmen;
- - den Kameraden und Lehrern Fragen zu stellen;
- - die Antworten der Kameraden zu überprüfen;
- - die Antworten und schriftlichen Arbeiten der Kameraden auswerten;
- - die Nachzügler ausbilden;
- - schwächeren Schülern unverständliche Stellen erklären;
- - selbständig eine machbare Aufgabe wählen;
- - mehrere Optionen für eine mögliche Lösung einer kognitiven Aufgabe (Problem) finden;
- - Situationen der Selbstprüfung, Analyse persönlicher kognitiver und praktischer Handlungen schaffen;
- - kognitive Probleme durch die komplexe Anwendung der ihnen bekannten Lösungsmethoden zu lösen.
Es kann argumentiert werden, dass neue Technologien für das Selbststudium in erster Linie eine Steigerung der Aktivität der Schüler bedeuten: Die durch eigene Anstrengung gewonnene Wahrheit hat einen großen kognitiven Wert.
Daraus lässt sich schlussfolgern, dass der Lernerfolg letztlich von der Lerneinstellung, dem Wissenswillen, dem bewussten und selbstständigen Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Aktivität der Studierenden bestimmt wird.
Das Problem der Schülertätigkeit ist eines der Grundprobleme der Didaktik und Schulpraxis. Die Tätigkeit eines Lehrers ist undenkbar, ohne sich auf die zu verlassen, die er lehrt. In sozialer Hinsicht bestimmt die Tätigkeit eines Menschen die Produktivität seiner Arbeit und bildet das Wesen des Unternehmertums. Daher ist es eine der Hauptaufgaben eines jeden Lehrers, das Auftreten dieser Qualität bei den Schülern zu erreichen.
Aktivität als Prinzip des Lernens gerät gegenüber anderen didaktischen Prinzipien ungleichmäßig in eine untergeordnete Position. T.I. Shamova schlägt vernünftigerweise vor, die wichtige Rolle, die sie tatsächlich spielt, der Aktivität zuzuordnen, sie herauszugreifen und als eigenständige didaktische Kategorie zu betrachten.
Und in der Tat, wenn wir zum Beispiel die Beziehung zwischen den Prinzipien von Bewusstsein und Aktivität nehmen, dann kann zielgerichtetes Handeln natürlich nicht unbewusst sein, aber gleichzeitig ist Bewusstsein ohne Aktivität einfach fruchtlos. Ohne studentische Aktivität bleiben andere Faktoren und Mittel des Lernprozesses ungenutzt. Daher ist Aktivität eine der Bedingungen für das Erreichen der Bildungsziele.
In der pädagogischen Literatur findet man Definitionen des Wesens der kognitiven Aktivität. BP Esipov glaubt, dass die Aktivierung kognitiver Aktivität die bewusste, zielgerichtete Ausführung geistiger oder körperlicher Arbeit ist, die für die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erforderlich ist. GM Lebedev weist darauf hin, dass "kognitive Aktivität eine Initiative, eine effektive Einstellung der Schüler zur Assimilation von Wissen sowie eine Manifestation von Interesse, Unabhängigkeit und freiwilligen Bemühungen beim Lernen ist". Im ersten Fall sprechen wir über die unabhängigen Aktivitäten des Lehrers und der Schüler und im zweiten über die Aktivitäten der Schüler. Im zweiten Fall schließt der Autor das Interesse, die Selbständigkeit und die willentliche Anstrengung von Schulkindern in den Begriff der kognitiven Aktivität ein.
Die Fragen der Verbesserung der Bildungsaktivität von Schülern gehören zu den drängendsten Problemen der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Die Umsetzung des Aktivitätsprinzips beim Lernen ist von besonderer Bedeutung, da Lernen und Entwicklung Aktivitätscharakter haben und das Ergebnis des Lernens, der Entwicklung und der Bildung der Schüler von der Qualität des Lernens als Aktivität abhängt.
Die besondere Bedeutung der Frage der Förderung der kognitiven Aktivität von Schülern liegt darin, dass der Unterricht als reflektierende transformative Aktivität nicht nur auf die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial abzielt, sondern auch auf die Bildung der Einstellung des Schülers zur kognitiven Aktivität selbst. Die transformierende Natur der Aktivität ist immer mit der Aktivität des Subjekts verbunden. In fertiger Form erworbenes Wissen bereitet den Studierenden in der Regel Schwierigkeiten bei der Anwendung auf die Erklärung beobachteter Phänomene und die Lösung konkreter Probleme. Einer der wesentlichen Mängel des studentischen Wissens bleibt der Formalismus, der sich in der Trennung der von den Studierenden auswendig gelernten theoretischen Positionen von der Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, manifestiert.
Die Aktivierung der Aktivität der Schüler im Lernprozess wird sowohl durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials als auch durch die geeigneten Methoden, Techniken, didaktischen Mittel und Bedingungen sowie seine Organisationsformen gewährleistet. Daher ist ihre weitere Verbesserung in der gegenwärtigen Phase eine obligatorische pädagogische Bedingung, die die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler sicherstellt.
Die Lösung des Problems der Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses erfordert ein wissenschaftliches Verständnis der Bedingungen und Mittel zur Aktivierung von Schülern, die sich in der Praxis bewährt haben.
Aktivität wird oft mit verschiedenen körperlichen Handlungen im Arbeitsprozess in Verbindung gebracht. Es gibt Studien, die einen Zusammenhang zwischen kognitiver Aktivität und gasmotorischer Aktivität bei der Lösung eines Sehproblems herstellen. Als Aktivität werden trotz des Fehlens äußerer Äußerungen seitens des Schülers das aufmerksame Zuhören des Lehrers, die Konzentration auf seine Gedanken, natürlich bezogen auf das Unterrichtsthema, die genaue Beobachtung der demonstrierten Erfahrung angesehen. Diese Tatsachen führten zu der Notwendigkeit, zwischen externer und interner Aktivität zu unterscheiden. Psychologen und Didaktiker achten auch auf die Abhängigkeit der Aktivität von mentalen Prozessen (Aufmerksamkeit, Imagination, mentale Analyse, Synthese etc.).
Es besteht auch der Wunsch, alle Aspekte der Aktivität mit der Einstellung der Schüler zum Thema und zum Prozess der Aktivität zu verbinden. Der Zweck der Tätigkeit wird sozusagen in den Hintergrund gerückt. Aktivität dagegen drückt die Einstellung des Schülers primär zum Ziel der Aktivität aus, hinter der sich die bedürfnismotivatorische Interessensphäre des Individuums verbirgt.
Bewusste zielgerichtete Aktivität als treibende Kraft des Lernens wirkt sich auf dessen Produktivität aus. Daher ist es legitim, Aktivität nicht nur als Bedingung, sondern auch als Mittel zur Erreichung des Lernziels zu betrachten. Gleichzeitig sind die Einstellung dazu und die Einstellung zum Thema und Erkenntnisprozess miteinander verbunden. Beispielsweise kann eine negative Wahrnehmung des Wissensgegenstands die Aktivität reduzieren und den Wunsch nach einem Ziel schwächen. Umgekehrt führt eine erhöhte Aufmerksamkeit für den eigentlichen Erkenntnisprozess dazu, dass das Endziel verdunkelt und die Illusion seiner Abwesenheit erzeugt wird. Zielstrebigkeit bahnt sich so ihren Weg durch die komplexe Verflechtung in der Beziehung einer Person zu Studiengegenstand, -prozess, -mitteln, -bedingungen und -zeiträumen. Mit anderen Worten, Aktivität ist die Einstellung der Schüler zu pädagogischer und kognitiver Aktivität, die durch den Wunsch gekennzeichnet ist, das Ziel innerhalb der festgelegten Zeit zu erreichen.
In der Phase des unzureichend ausgebildeten kognitiven Bedürfnisses eines Schülers besteht das Hauptziel bei der Lösung eines Problems für ihn möglicherweise nicht darin, spezifisches Wissen zu beherrschen, sondern beispielsweise ein Gefühl der Freude durch das Lob des Lehrers für seine korrekte Lösung zu empfinden. Später sollte die Aktivität des Schülers unter zwei verschiedenen, aber miteinander verbundenen Aspekten betrachtet werden: Aktivität in einer bestimmten Situation und Aktivität als Persönlichkeitsqualität. Der erste ist an der Bildung des zweiten beteiligt. Allmählich wird die Struktur der Bedürfnisse der Motivationssphäre komplizierter, das Maß an Unabhängigkeit und Bewusstsein des Schülers steigt. Aktivität beginnt sich in Aktivität zu verwirklichen und wird dank Übung zu einer gewohnheitsmäßigen Verhaltensform.
In einigen psychologischen und pädagogischen Studien werden die folgenden drei Aktivitätsebenen genannt: reproduktiv-nachahmend, suchend-exekutiv und kreativ. Es stellen sich jedoch Fragen: Ist es richtig, Aktivitätsniveaus abzuleiten, wenn wir den Grad der Manifestation geistiger und körperlicher Anstrengungen der Schüler in der Aktivität aus der Natur dieser Aktivität verstehen - reproduktiv, kreativ oder eine Zwischenstufe? Kann zum Beispiel argumentiert werden, dass die Aktivität einer Person notwendigerweise höher ist, wenn sie kreative Arbeit verrichtet, und niedriger, wenn letztere reproduzierender Natur ist?
Derzeit werden Reproduktionsstudien als zweitrangig behandelt. Inzwischen sind die meisten Menschen in ihrem Leben mit gerade reproduktiver Arbeit beschäftigt, sonst wäre die Gesellschaft nicht in der Lage, sich selbst mit den notwendigsten Dingen zu versorgen. Und im Unterricht sollte die reproduktive Aktivität der Schüler den Hauptplatz einnehmen, denn nur wenn diese Bedingung eingehalten wird, ist es möglich, die notwendige Menge an Wissen zu beherrschen und damit die Voraussetzungen für Kreativität zu schaffen.
Basierend auf der Methodik eines ganzheitlichen Ansatzes, bestimmt durch das Verhältnis der Kategorien von Zielen, Mitteln und Ergebnissen, kann geschlussfolgert werden, dass das Material der Aktivität sowohl bei reproduktiven als auch bei erzieherischen und kreativen kognitiven Aktivitäten der Wirksamkeit innerhalb einer bestimmten Zeit entspricht mit den momentanen kognitiven Fähigkeiten des Schülers.
In der produktiven Aktivität kommen das bedürfnismotivierende Umfeld, die moralisch-volitionale Mobilisierung, die Stimmung einer Person, komplexe Probleme zu lösen, und der Wunsch, ihre kognitiven Fähigkeiten zu verwirklichen, zum Ausdruck. Aktivität ist ein Mittel, um das Potenzial des Schülers zum Erreichen des Lernziels zu realisieren, und sein Niveau drückt den Grad der Nutzung dieses Potenzials aus, den Grad der Anwendung verfügbarer kognitiver Kräfte in einer bestimmten Lernsituation. Daher kann das Aktivitätsniveau bewertet werden, indem die kognitiven Fähigkeiten des Schülers mit dem Ergebnis verglichen werden, das in der Zielaktivität für die angegebene Zeit erzielt wurde.
In einem realen Bildungsprozess sind die kognitiven Fähigkeiten der Schüler dem Lehrer normalerweise ziemlich gut bekannt, obwohl sie eine komplexe Menge ihrer persönlichen Qualitäten darstellen: Wissen, Fähigkeiten, Besitz von Techniken der geistigen Aktivität, Gedächtnis, Wille und andere psychophysiologische Eigenschaften , sowie physische Daten und Zustand. Oft kann ein Lehrer im Voraus sagen, ob sich eine bestimmte pädagogische und kognitive Aufgabe für einen bestimmten Schüler als schwierig, schwierig oder sogar unmöglich herausstellen wird. Wenn das tatsächliche Ergebnis der vom Schüler erzielten Aktivität unter seinen kognitiven Fähigkeiten liegt, hat der Lehrer das Recht, über die unzureichende Aktivität seines Schülers zu sprechen.
Kognitive Aktivität hat eine äußere und eine innere Seite. Äußerlich ist natürlich die Wirksamkeit von Studien. Die innere Seite ist die Bedürfnismotivationssphäre, die geistigen, körperlichen und moralisch-willkürlichen Bemühungen des Subjekts, die darauf abzielen, das Ziel des Lernens zu erreichen, den Wunsch, ihre kognitiven Fähigkeiten zu verwirklichen.
In Anbetracht des Ergebnisses, das bei der Lösung eines pädagogischen Problems durch Korrelation mit den kognitiven Fähigkeiten des Schülers erzielt wird, sollte der Lehrer die Fähigkeit des Schülers nicht aus den Augen verlieren, Lösungen zu finden, indem er Intuition, Einsicht sowie solche äußeren Manifestationen wie Aufmerksamkeit, Konzentration, Fleiß und Ausdauer verwendet , Ausdauer, Genauigkeit, die, wenn auch indirekt, von Erkenntnistätigkeit zeugen.
Die Tatsache, dass der Student das ihm gestellte Problem richtig und vollständig lösen konnte, bedeutet nicht immer, dass er in diesem Fall eine optimale Aktivität gezeigt hat. In einem solchen Fall kann man beispielsweise davon ausgehen, dass die Aufgabe zu einfach war. Optimal wird als eine solche Aktivität des Subjekts verstanden, die es ihm ermöglicht, in einer bestimmten Art von Aktivität qualitativ neue Ergebnisse zu erzielen, die auf der rationalen Anwendung von Kräften innerhalb einer bestimmten Zeit beruhen.
Im Bildungsprozess gibt es auch Situationen, in denen ein Schüler, der ein schwaches Ergebnis erzielt hat, mit der für ihn maximal möglichen Aktivität gearbeitet hat. Der Lehrer bestimmt auf der Grundlage seiner Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Schüler, welche von ihnen im vollen Umfang ihrer Fähigkeiten gehandelt haben und welche unter ihren Fähigkeiten. Dann trifft er geeignete regulatorische Entscheidungen, die sich sowohl auf den Komplexitätsgrad der vorgeschlagenen Aufgaben als auch auf die Verwaltung der kognitiven Aktivität der Schüler durch andere didaktische Mittel beziehen.
Die kognitive Aktivität der Schüler ist die Grundlage des gesamten Bildungsprozesses. Daher hat seine korrekte Organisation einen direkten Einfluss auf das Ergebnis der Arbeit des Lehrers und seiner Schüler.
Der Begriff „kognitive Aktivität“
Zunächst einmal ist es notwendig zu verstehen, ob die Begriffe „kognitiv“ und „Lernaktivität“ nahe beieinander liegen.
Wie Sie wissen, ist der Erkenntnisprozess in der Schule zielgerichtet, geplant und organisiert. Aber nicht nur während des Trainings werden Entdeckungen gemacht, die sich auf das Wissen der umgebenden Welt beziehen. Dies kann im Leben eines Kindes unter allen anderen Umständen passieren. Somit ist kognitive Aktivität ein viel breiteres Konzept als Bildungsaktivität.
Viele subjektive und objektive Faktoren beeinflussen den Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität eines Kindes. Kognition ist ein komplexer Prozess, der noch heute die Köpfe von Wissenschaftlern auf der ganzen Welt beschäftigt.
Entwicklung kognitiver Fähigkeiten
Die meisten modernen Bildungsprogramme von Schul- und Vorschuleinrichtungen sind so aufgebaut, dass sie auf der Idee der Entwicklungspädagogik basieren. Dies verpflichtet den Lehrer, dem Kind eine Vorstellung von der Welt als vollständiges Bild zu geben. Um das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, über ein Schulfach hinauszugehen. Kinder sollten zunächst unter Anleitung eines Lehrers und dann unabhängig voneinander in der Lage sein, die Phänomene der umgebenden Realität zu vergleichen und zu beobachten, Schlussfolgerungen zu ziehen, Hypothesen aufzustellen und die notwendigen Beweise zu liefern.
Ohne solche persönlichen Eigenschaften wie Neugier, Zielstrebigkeit, Fleiß und harte Arbeit ist es unmöglich, bei jeder Art von Arbeitstätigkeit, einschließlich Bildung, Erfolg zu haben. Die Grundlage für die Bildung dieser Qualitäten und Fähigkeiten ist eine richtig organisierte pädagogische und kognitive Aktivität.
Wie bereits erwähnt, ist der Wunsch, die Welt um uns herum zu erkunden, eine der Eigenschaften kleiner Kinder. Es wird einem Menschen von Geburt an eingeimpft. Damit die Entwicklung der natürlichen Neigungen des Kindes effektiv voranschreiten kann, müssen Erwachsene das erzieherische Umfeld rund um das Baby richtig organisieren.
Ausrüstung für die Organisation der kognitiven Aktivität von Kindern
Im Sachraum einer vorschulischen und schulischen Bildungseinrichtung soll ein Ort zum Experimentieren mit kindgerechten Materialien gestaltet werden. Dazu gehören Wasser, Sand, Ton, Erde. Experimente, die die Eigenschaften der Luft aufdecken, sind auch für Kinder sehr interessant. Nicht weniger faszinieren optische und akustische Phänomene Kinder. Das Keimen von Samen und die Weiterentwicklung von Pflanzen, das Verhalten von Haustieren können Kinder alleine oder zusammen mit der Erzieherin beobachten.
Die kognitive Aktivität von Kindern wird sich effektiver entwickeln, wenn Lehrer sich um die Ausstattung des Bildungsprozesses kümmern. Im Unterricht ist es unerlässlich, eine Vielzahl von Naturgegenständen, Materialien zur sensorischen Entwicklung, einfachste Messinstrumente, visuelle Hilfsmittel mit Illustrationen der Welt der Dinge und Ereignisse zu verwenden. Mechanische, elektronische Sanduhren helfen dem Kind, in Zeitintervallen zu navigieren. Manipulationen mit Hebelwaagen, einem Höhenmesser, einer Lupe, einem Mikroskop sind für Vorschulkinder und jüngere Schüler sehr interessant und können ein Kind zu unerwarteten Entdeckungen führen.
Kognitive Aktivität von Vorschulkindern
Der Landesbildungsstandard benennt kognitive Forschungsarbeit als die Tätigkeitsform, die am ehesten mit der Lösung kindlicher Probleme vereinbar ist. Seine richtige Organisation trägt zur Entwicklung des logischen Denkens, zur Bildung emotionaler und sensorischer Erfahrungen und zur Bereicherung des Wortschatzes bei.
Eine sensible Phase in der Entwicklung der kognitiven Aktivität ist laut Wissenschaftlern die Zeit der Vorschulkindheit. Zu diesem Zeitpunkt verspürt das Kind ein dringendes Bedürfnis nach neuen Erfahrungen. Basierend auf diesem Merkmal eines Vorschulkindes sollten Lehrer und Eltern die Kommunikation mit dem Kind so aufbauen, dass die kognitive Aktivität des zukünftigen Schülers am effektivsten entwickelt wird.
Verwendete Prinzipien
Damit die pädagogische und kognitive Aktivität von Kindern am effektivsten ist, muss sich der Lehrer bei der Organisation seiner Arbeit an einige Prinzipien erinnern. Ihr Einsatz macht den gesamten Lernprozess zu einer kreativen und sehr spannenden Erfahrung.
Zunächst einmal sprechen wir über das Prinzip der Einheit von Emotionalem und Intellektuellem. Die Einhaltung seiner Bedingungen wird dazu beitragen, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die zum Wunsch des Kindes beitragen, etwas über die Welt um ihn herum zu lernen und zu versuchen, sie zu verändern.
Lehrmethoden
Die kognitive Aktivität von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern hängt direkt von den Methoden ab, die der Lehrer im Unterricht mit Kindern anwendet. Die für das Lernen ausgewählten Methoden sollten die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler berücksichtigen und das Interaktionsniveau zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bestimmen.
Das Kind, das nach Wissen strebt, führt Handlungen aus, die sich auf die intellektuellen, willentlichen, emotionalen und motivationalen Sphären beziehen. Vor diesem Hintergrund wählt der Lehrer die Methoden aus, die dem Schüler helfen, in seiner Entwicklung voranzukommen. Gleichzeitig sollte Spontaneität im Handeln des Lehrers und des Schülers vermieden werden. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes sollte vorhersehbar und planbar sein. Um dies zu tun, muss der Lehrer methodische Techniken sorgfältig auswählen und die Auswirkungen verstehen, die jede von ihnen auf den Schüler hat.
Mit dem größten Erfolg werden Techniken wie die Geschichte des Lehrers, die Beobachtung seiner Handlungen durch Kinder, das Zeichnen, das Hören von Werken verschiedener Genres, das Ansehen von Lehrfilmen, praktische Handlungen von Kindern in Verbindung mit Experimenten und Forschungen ganz anderer Art eingesetzt.
Das Kind nimmt am Erkenntnisprozess teil
Die Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern ist notwendig, um eine positive Dynamik in der Entwicklung von Kindern zu erhalten. Es wird erfolgreicher sein, wenn sich das Kind als vollwertiger Teilnehmer am Lernprozess bewusst wird. Gleichzeitig muss der Lehrer den Unterricht mit dem Kind so gestalten, dass ihm klar ist, wohin es sich in seiner Entwicklung bewegt, was ihm diese oder jene Methode der Erziehungsarbeit gibt.
Alle Übungen, durch die sich die kognitive Aktivität des Kindes entwickelt, sollten nicht nur die Reihenfolge der Ausführung bestimmter Aufgaben angeben, sondern auch Erklärungen enthalten, die die intellektuellen Handlungen des Schülers beschreiben. Sowie eine Erklärung, wie diese Aktivitäten zur Entwicklung des Kindes beitragen.
Die ständige Konzentration darauf ermöglicht es Kindern, solche Qualitäten wie Selbstbeherrschung und Selbstbeobachtung zu entwickeln, was für den pädagogischen und kognitiven Prozess sehr wichtig ist.
Spielen Sie beim Unterrichten von kleinen Kindern
Die Aktivierung der kognitiven Aktivität von Kindern wird immer beobachtet, wenn der Lehrer das Spiel als Verbündeten nimmt. Es ist bekannt, dass es die führende Aktivität für ein Vorschulkind ist. Für Kinder im Grundschulalter verliert das Spiel nicht an Bedeutung.
Aber der Lehrer muss sich daran erinnern, dass die Organisation der kognitiven Aktivität durch die Spielmethode die Erfüllung bestimmter Bedingungen beinhaltet:
- der Inhalt der Spiele sollte lehrreicher Natur sein;
- das Spiel verfolgt die Lösung eines spezifischen Bildungsproblems;
- die Neuheit und Attraktivität der Spielhandlung ist die Hauptbedingung für die Wirksamkeit der Anwendung der Technik;
- Kinder sollten an der Entwicklung eines neuen Spiels für sich selbst teilnehmen.
kreative Hausaufgaben
Richtig organisierte kognitive Forschungsaktivitäten bilden bei Kindern allmählich einen Durst nach Kreativität, ein Bedürfnis nach Wissen. An dieser Stelle können Sie ihnen anbieten, selbstständig Arbeiten im Zusammenhang mit Forschung, Informationsbeschaffung, Hypothesen usw. durchzuführen. Kinder übernehmen aktiv die Umsetzung einer solchen Arbeit zu Hause.
Wenn das Kind durch Hausaufgaben neues Wissen erwirbt, ungewöhnliche Annahmen äußert, den Wunsch zeigt, etwas zu diskutieren, zu beweisen, seinen Kameraden zuzuhören, können wir sagen, dass sich die kognitive Aktivität der Schüler in die richtige Richtung entwickelt.
Die Organisation der erzieherischen und kognitiven Aktivitäten der Kinder zu Hause liegt vollständig auf den Schultern der Eltern. Sie sollen die Aktivität des Kindes unterstützen und fördern. Durch ihre direkte Teilnahme am Fall zeigen sie die Bedeutung der Arbeit, die das Baby leistet.
Ermutigung des Kindes
Kognitive Forschungsaktivitäten werden auch in Fällen aktiviert, in denen Kinder positive Emotionen erleben. Zu ihrer Bildung werden verschiedene Methoden verwendet, z. B. Anerkennung des Kindes, Anerkennung seiner Handlungen durch einen Erwachsenen, Ermutigung, Lob.
Negative Erfahrungen, die ein Kind während des Erkenntnisprozesses macht, können seine Fähigkeit zu jeder Art von Aktivität "verschließen". Die Aufgabe eines Lehrers, der sich um die Entwicklung seiner Schüler bemüht, besteht darin, sich auf die Leistungen des Schülers zu konzentrieren und nicht auf seine Fehler.
Auffrischung des aktiven Wortschatzes
Die kognitive Aktivität von Schulkindern und Vorschulkindern kann von Lehrern und Eltern in verschiedenen Bildungs-, Spiel- und Alltagssituationen organisiert werden. Unabhängig davon sollten Erwachsene versuchen, möglichst viele Wörter und Begriffe in das Wörterbuch des Kindes einzuführen, die ihm bei seiner weiteren Forschungs-, Erkenntnis- und Bildungsarbeit helfen.
Beispiele für solche Ausdrücke sind die folgenden: „Gegenteil“, „im Gegenteil“, „Umwandlung“. Die Assimilation ihrer Bedeutungen erfolgt, indem Kindern Antonymepaare vorgestellt werden: kalt - heiß, schnell - langsam, hoch - niedrig und viele andere Wörter. Im Alltag gilt es, die Aufmerksamkeit von Kindern auf Situationen zu lenken, in denen Gegensätze unterschieden werden können.
Die Verwendung der Wörter "war", "wurde" und "wird sein" in der Sprache fixiert in den Köpfen der Kinder eine so wichtige Handlung wie Transformationen. Sein Bewusstsein entsteht durch das praktische Handeln von Kindern mit Plastilin, Papier, Wasser und anderen verfügbaren Materialien und Substanzen.
Projekttätigkeit als Weg zur Wissensentwicklung
Richtig organisierte Projektaktivitäten von Kindern deuten darauf hin, dass die Lösung der dem Kind zugewiesenen Aufgabe nicht sofort erfolgt, sondern erst nach bestimmten Forschungsaktionen. Ihr Ergebnis sollten mehrere gefundene Antworten sein. Die Wahl der besten Option ist der nächste Schritt in den Handlungen des Kindes.
Die Lösung des Problems kann in Form einer Zeichnung, eines Diagramms, einer verbalen Beschreibung, Fotos usw. dargestellt werden. Es ist wichtig, dass das Kind alle gefundenen Antworten im Auge behält, analysiert, miteinander vergleicht, alle Vor- und Nachteile identifiziert und erst danach die erfolgreichste auswählt.
Der nächste Schritt wird die Erstellung eines Aktionsplans sein, die Auswahl des Materials, die Gestaltung der Arbeit, die Bestimmung des Personenkreises, der an gemeinsamen Aktivitäten beteiligt sein wird. Bei all dieser Arbeit besteht die Aufgabe der Erwachsenen darin, das Kind davon zu überzeugen, dass erzieherische und kognitive Aktivitäten genauso spannend und interessant sein können wie ein normales Spiel oder jede andere unterhaltsame Aktivität. Die Freude am Prozess des Lernens von etwas Neuem zu erleben - dazu müssen Sie das Baby führen.
6. Stimulierung der kreativen Aktivität der Schüler, wobei der Schwerpunkt auf dem Schüler liegt, der nicht nur sachkundig, sondern auch fähig ist.
7. Eine Vielzahl von Unterrichtsformen und -methoden, die die Universalisierung eines separaten Werkzeugs oder einer separaten Form verhindern.
Der Appell an die spezifische pädagogische Erfahrung der Meister wird andere ebenso wichtige Merkmale und Bestimmungen der Unterrichtstechnologie offenbaren. Für eine detailliertere Untersuchung des Themas wird das Lehrbuch von V. M. Korotov "Technology of Teaching" (Samara, 1998) empfohlen.
9.3. Lehren als kognitive Aktivität eines Schülers in einem ganzheitlichen Lernprozess
Das Lehren wird als eine spezifische Form der unabhängigen kognitiven Aktivität einer Person definiert, die darauf abzielt, die Erfahrungen früherer Generationen zu meistern, die in der materiellen und spirituellen Kultur der Gesellschaft aufgezeichnet sind. ( FUSSNOTE: Workshop zur Entwicklungs- und Bildungspsychologie: Proc. Zuschuss für Studenten. päd. in-tov / Ed. A. I. Shcherbakova. - M.: Bildung, 1987. - S. 182.)
Der Begriff „Lehre“ ist vielschichtig. ( FUSSNOTE: Siehe: Winter I. A. Pädagogische Psychologie: Proc. Beihilfe. - Rostow n/a. : Verlag "Phönix", 1997. -S. 120-125) Die Vielfalt der in diesen komplexen Prozess einbezogenen Problemstellungen (physiologisch, psychologisch, sozial, pädagogisch, medizinisch etc.) zeugt von der Interdisziplinarität der Lehre. Lassen Sie uns auf den pädagogischen Aspekt dieses Problems eingehen.
In den Werken von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein und anderen Autoren wird Lernen als Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten betrachtet. Der Aktivitätsansatz zum Lernen wurde von A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und V. V. Davydov gründlich entwickelt. In der Theorie von A. N. Leontiev wird Lernen (zusammen mit Spiel und Arbeit) als eine Art leitender Aktivität betrachtet, die einen langen Zeitraum (oft bis zu 15-16 Jahre) in Anspruch nimmt und in Übereinstimmung mit der sich die Persönlichkeit des Schülers bildet, sowie mehr private Aktivitäten.
