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In letzter Zeit hat die Aufmerksamkeit für die Lösung des Problems erheblich zugenommen
Schaffung einer barrierefreien Umgebung für Menschen mit Behinderungen.
Eine barrierefreie Umgebung als eine für die gesamte Bevölkerung zugängliche Umgebung zu verstehen, nicht
nur auf das Konzept der Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken beschränkt.
"Barrierefrei" wird als Chance zur Teilhabe an gesellschaftlichen,
industriellen, kreativen Leben seiner Heimatstadt und seines Heimatlandes, um eine Anständigkeit zu erhalten
Bildung und qualifizierte Arbeit, um eine vollwertige und reich zu leiten
Leben. Kinder mit Behinderungen müssen sich mehr als andere an die Umgebung anpassen; in
Zerstörung der Barrieren zwischen ihnen und der Welt, die sich aus ihren Besonderheiten ergeben
körperliche und geistige Entwicklung. Kinder mit Behinderungen brauchen Nähe
sie waren zuverlässige Assistenten und gute Freunde - Lehrer, die sie nicht erlaubten
Vertrauen und Unabhängigkeit verlieren. Exakt
Komplex,
gezielte, rechtzeitige, systematische Korrekturarbeit mit
unter Berücksichtigung individuelle Merkmale hilft Kindern, die Welt um sie herum zu verstehen.
die Welt und was in ihr passiert. Wir möchten unser Wissen unbedingt an die Kinder weitergeben,
ihnen beizubringen, ihre Heimat zu verstehen, die Ursprünge der Geschichte ihrer Heimatstadt zu kennen,
spüre die Welt um dich herum und fühle dich mit ihr verbunden.
Eine barrierefreie Umgebung ist eine normale Umgebung, nachgerüstet mit
Bedürfnisse, die sich aus einer Behinderung ergeben und Menschen mit
besondere Bedürfnisse, um einen unabhängigen Lebensstil zu führen.

Eine der wichtigen Aufgaben einer Bildungseinrichtung ist das Gestalten
notwendigen Voraussetzungen für ein barrierefreies Umfeld, ein freundliches Umfeld,
durch die die volle Entfaltung der Fähigkeiten und
maximale Integration behinderter Menschen in die Gesellschaft. Das Kriterium für die Bewertung einer solchen Richtlinie
ist die Zugänglichkeit der physischen Umgebung für Behinderte.

soziale Infrastruktur (OSI).
In der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es zwei Korrekturgruppen. Gesamtschüler: 23, aus
10 von ihnen sind behinderte Kinder mit Diagnosen: Autismus-Spektrum-Störung,
beschränkter Intellekt
geistige Entwicklung.
Strafvollzugsgruppen sind mit Spezialisten besetzt: einem Lehrerdefektologen,
Spezialist in Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Musikdirektor. Für Kinder -
Menschen mit Behinderungen haben individuelle Bildungswege entwickelt. Thema
Das räumliche Umfeld in Gruppen ist so organisiert, dass jedes Kind es hat
die Möglichkeit, das zu tun, was Sie lieben. Der gesamte Gruppenraum ist sicher:
Elemente der Umgebung erfüllt die Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und
die Sicherheit ihrer Verwendung. Geräte und Materialien verwendet in
auf dem Gelände und in Innenräumen, die Regeln zum Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern einhalten,
sanitär Hygieneanforderungen, Brandschutzordnung,
was bestätigt wird
Konformitätsbescheinigungen (Kennzeichnung
Bettwäsche und Handtücher, richtige Beleuchtung, Stühle komplett mit
Die Bildungseinrichtung verfügt über einen Objektzugänglichkeitspass
,Verzögerung
Gegenwart
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Tisch, Kindermöbel haben keine scharfen Ecken, die Möbel sind stabil und zuverlässig
gestärkt) Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld von Gruppen ist flexibel,
wandlungsfähig, variabel. Spielzeug zum selbstständigen Spielen ist angesagt
offene Regale in Reichweite.
Die Lehrkräfte führen regelmäßige Sicherheitsunterweisungen durch
(Sicherheit während Bildungsaktivitäten: Umgang mit Scheren,
Pinsel, Bleistifte, Plastilin); Kultur und Sicherheitsverhalten für
Tisch während der Mahlzeiten; sicheres Verhalten beim Gehen auf der Baustelle).
Komfortable objekträumliche Umgebung: Abmessungen und Designs
Geräte und Hilfsmittel entsprechen den anatomischen und physiologischen Gegebenheiten
Kinder, ihr Alter, individuelle Merkmale. Die Gruppenumgebung ist in Zonen aufgeteilt und
fördert die Manifestation der Aktivität von Kindern. Sphären der unabhängigen Kinder
Aktivitäten innerhalb einer Gruppe überschneiden sich nicht. Zentren, Aktivitäten
Kommunikation, Rollenspiele, Aufbau- und Konstruktionsspiele, Theater,
Bildende Kunst, Sprach- und Lesekompetenzentwicklung, Experimentieren und
Forschung, Sport, decken alle Interessen des Kindes ab.
In den Gruppenräumen gibt es Möbel (Sofa, Sessel, Kleiderschränke), die an erinnern
Wohnumgebung, die zur Schaffung von Gemütlichkeit und Komfort beiträgt
Aufenthalt von Kindern in einer Gruppe, reduziert Angst und andere psychologische
Eigenschaften von Kindern mit Behinderungen. BEI
Gruppenräume und Umkleideräume werden Kinderfotos verwendet, sowie
Ausstellungen von Kinderwerken, die von den Händen der Kinder gemacht wurden, und gemeinsame Arbeiten mit
Eltern. Neben verschiedenen Spielzentren in der Gruppe gibt es eine Ecke
"Solitude", ausgestattet mit einem Sessel und einem Regal mit Pflanzen, wo
Das Kind kann sich entspannen, die Illustrationen im Buch anschauen, seine anschauen
Familienalbum. Das Interieur umfasst auch Designelemente, die schaffen
angenehme, positive Assoziationen bei Schülern (Kinderarbeiten, Zeichnungen,
Anwendungen, Plastilin-Zusammensetzungen).
Entwicklungshelfer in der Gruppe werden unter Berücksichtigung des Gender-Ansatzes ausgewählt,
unter Berücksichtigung der Interessen und Bedürfnisse von Jungen (verschiedene Designer,
Spielzeug zur Darstellung von Transportmitteln, Arbeitsgeräten, Sport
Taschengeld usw.) und Mädchen (Puppen, Betten mit Bettwäsche, Geschirr, Möbel,
Kinderwagen, Alben zum Ansehen, Bücher).
Der Verhaltensstil des Erziehers trägt zum angenehmen Aufenthalt der Kinder bei:
Aufrichtige Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, vertrauliche Gespräche werden geführt
nach dem räumlichen Prinzip „Auge in Auge“,
werden verwendet
Kommunikationsspiele, es gibt gute Traditionen der Gruppe: Feiern in der Gruppe
Feiertage: Geburtstage von Kindern.
Besonderes Augenmerk wird auf die visuelle Gestaltung der Motivumgebung gelegt. Als
Eine Person erhält grundlegende Informationen mit Hilfe von Vision, Objekt
das räumliche Umfeld der Gruppe ist ästhetisch organisiert. Alle Einrichtungsgegenstände u
Ausstattung in der Gruppe sind in Farbe, Stil und Materialien harmonisch kombiniert, aus
aus denen sie gemacht sind. Die Farbgebung des Innenraums stört nicht (color
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Spiele,
Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung,
Spiel,
gesprächig,
Komfort: Große, „sitzende“ Möbel sind in Ruhe gestrichen
Töne, das Vorhandensein heller Gegenstände - Spielzeug, helle Dekorationen). BEI
Das Design verwendete natürliche Komponenten (natürliche Ecke, Elemente
Pflanzendekor).

Die Auswahl an Spielzeug, Möbeln und Ausstattung für die Räumlichkeiten wird von bestimmt
die maximale Bereitstellung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes und für ihn
wohlgefühlt, positive Emotionen erlebt.
Der Lernraum der Gruppe ist mit Lehrmitteln ausgestattet und
Erziehung:
Wellness-Ausstattung,
Inventar und Materialien, Massagematten, Bahnen und Bälle, div
Material zur Vorbeugung von Plattfüßen. Die Sättigung der Umgebung sorgt
abwechslungsreiche Aktivitäten:
informativ
Recherche, Wahrnehmung von Fiktion und Folklore,
Selbstbedienung und einfache Hausarbeit,
Konstruktion,
visuelle, musikalische, motorische Aktivität des Kindes.
Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, ihre

Aktivität baut auf ihren Fähigkeiten auf,
Warnungen
intellektuelle, körperliche und neuroemotionale Überlastung, negativ
ihre körperliche und geistige Gesundheit beeinträchtigen.
In den Büros der Spezialisten gibt es die notwendige Ausrüstung:
Tische und Stühle entsprechend der Anzahl der Kinder in einer Untergruppe;
Schränke und Regale für Unterrichtsmaterial und methodische Literatur;
Wandspiegel für Sprachtherapiekurse;
eine Reihe von Sprachtherapie-Tools;
Schreibwarentisch;
Sanduhr, Stoppuhr;
systematisiertes Bildmaterial;
Studienführer;
didaktische und Desktop-Spiele;
methodische Literatur;
technische Ausbildungshilfen.
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Programme für
Einzelunterricht.
 Tonbandgerät, Kassetten.
 Flanellgraph mit Set
didaktisches Material.
 Liste der didaktischen Spiele und
Übungen: zur Sprachentwicklung; an
Entwicklung der mathematischen
Einreichungen; Entwicklung
Wahrnehmung und Aufmerksamkeit; an
die Umgebung kennenlernen; an
Entwicklung der manuellen und feinmotorischen Fähigkeiten.
 Anschauungsmaterial auf
lexikalische Themen.
 Auswahl an didaktischen Spielen mit
unter Verwendung natürlicher Materialien
für die Entwicklung der Wahrnehmung und fein
Beweglichkeit.
 Eine Liste von didaktischen Spielen für alle
Abschnitte des Programms.
 Möbel für praktische
Aktivitäten (Tische, Stühle).
 Magnettafel, eine Reihe von Magneten.
 Schränke für methodische Literatur.
 Großer Spiegel und angepasst
Spiegel für jedes Kind.
 Regale für Handbücher und Spielzeug.
 Große Vorratsbehälter
Lehrmaterial, klein
Behälter für Spielzeug u
Handreichungsmaterial.
 Musikinstrumente.
 Didaktische Handbücher zur Sensorik
Ausbildung.
 Gemüse- und Obstmodelle, Sets
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Haus- und Wildtiere.
 Lernspiele.
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Korneeva Anna Nikolaevna Oberlehrerin der MDOU "Kindergarten Nr. 108"

Ein besonderes Problem ist seit jeher der eingeschränkte Zugang von Kindern mit Behinderungen zu vollwertigen Bildungsangeboten und die daraus resultierende soziale Isolation von Kindern und ihren Familien, die durch materielle Not und Perspektivlosigkeit noch verstärkt wird weitere Entwicklung. Eine Analyse der Praxis zeigt, dass das kommunale Bildungssystem noch immer unzureichend an die Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen angepasst ist. In dieser Hinsicht kommt der Lösung des Problems der Sozialisation von Kindern eine besondere gesellschaftliche Bedeutung und Schärfe zu. Vorschulalter mit Behinderungen, sowohl unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung allgemeiner Entwicklungsart als auch unter den Bedingungen der Familienerziehung.

Wichtiges Wahrzeichen modernes System Bildung soll besondere Bedingungen für die Entwicklung und Selbstverwirklichung jedes Kindes schaffen. Seit 2011 ein großangelegtes Landesprogramm „ Zugängliche Umgebung" (17. März 2011 Nr. 175 „Über das Staatsprogramm Russische Föderation "Barrierefreies Umfeld" für 2011 - 2015“), dessen Zweck es ist, ein barrierefreies Umfeld für Menschen mit Behinderungen zu schaffen. In Karelien das Programm "Barrierefreies Umfeld" wurde 2013 unter Nr. 282 durch Anordnung der Regierung von Karelien vom 23. Mai 2013 in Kraft gesetzt.

Begriff "bezahlbar" , "barrierefrei" Die Umwelt wird derzeit in vielen Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation und in Subjekten der Russischen Föderation erwähnt. Per Definition ist V.N. Kunitsina ist weitgehend barrierefrei und (oder) Eine zugängliche Umgebung ist ein Raum, der für die meisten Menschen eine einfache und sichere Umgebung schafft.

Im Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 18. April 2008 Nr. AF-150/06 "Über die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen" Die Entwicklung integrierter Bildung gilt als einer der wichtigsten und vielversprechendsten Bereiche zur Verbesserung des Bildungssystems für Kinder mit Behinderungen. Organisation der Bildung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen allgemeiner Typ in der Regel am Wohnort des Kindes und seiner Eltern gelegen, ermöglicht es, die Unterbringung von Kindern für längere Zeit in einer Wohneinrichtung zu vermeiden, Bedingungen für ihr Leben und ihre Erziehung in der Familie zu schaffen und ihre ständige Kommunikation mit normal zu gewährleisten Entwicklung von Kindern und trägt so zur effektiven Lösung ihrer Probleme bei soziale Anpassung und Integration in die Gesellschaft.

Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir sagen, dass eine barrierefreie Umgebung ein offener Bildungsraum ist, der miteinander verbundene Komponenten kombiniert, die Möglichkeiten für die volle Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern bieten, einschließlich Kindern mit körperlichen, sensorischen und geistigen Behinderungen. also. Wir sprechen von inklusiver Bildung und das ist im Bildungsgesetz verankert (Art. 2 Abs. 27)

FZ "ÜBER BILDUNG IN DER RUSSISCHEN FÖDERATION" (Art. 2 Abs. 27)

inklusive Bildung-

Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt sonderpädagogischer Bedürfnisse und individueller Möglichkeiten.

Und 2013 erschien die GEF DO, die darauf abzielt, durch den Staat gleiche Chancen für jedes Kind beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulbildung zu gewährleisten. Ich möchte betonen - für alle !! Die Eltern eines besonderen Kindes haben das Recht, eine qualitativ hochwertige Vorschulerziehung zu erhalten und die Vorschule zu besuchen.

Eltern eines besonderen Kindes müssen lediglich einen von einem Elternteil unterschriebenen Antrag, eine Kopie ihres Reisepasses und die Geburtsurkunde des Kindes vorlegen Gesundheitskarte in Form von 286-y. Es ist ratsam, vorher zu kommen spezielles Programm Rehabilitation eines behinderten Kindes, die von Bundesinstituten für medizinische und soziale Expertise ausgestellt wird.

Im Februar 2014 wurden in den Stellungnahmen zu den Landesbildungsstandards besondere Bedingungen für Kinder mit Behinderungen vorgeschrieben.

Besondere Bedingungen bedeuten:

Einsatz von sonderpädagogischen Programmen und Methoden der Aus- und Weiterbildung;

Einsatz von speziellen Lehrmitteln und didaktischen Materialien, speziellen technischen Lehrmitteln für den kollektiven und individuellen Gebrauch;

Durchführung von Einzel- und Gruppenkorrekturübungen;

Auf diese Weise. Korrekturmaßnahmen sind zu berücksichtigen. Die Organisation von Instandsetzungsarbeiten schafft ein barrierefreies Umfeld. Durch die Schaffung eines barrierefreien Umfelds in der Arbeit mit Schülerinnen und Schülern mit Behinderung tragen wir zur Umsetzung des Landesbildungsstandards bei

die Bedingungen für die Schaffung einer barrierefreien Umgebung wurden im Programm „Barrierefreie Umwelt“ festgelegt

Voraussetzungen für den Aufbau einer barrierefreien Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind

1. Interaktion und Koordination der Bemühungen des Kindergartens, der Familie und der Öffentlichkeit im Prozess der Bildung der sozialen Kompetenz von Vorschulkindern, um gemeinsame Ziele, Ziele und Inhalte von Aktivitäten sicherzustellen;
2. Schaffung von Chancengleichheit für Kinder mit Behinderungen und Kinder, die nicht in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit Behinderungen sind, durch die Integration von Interaktionen zwischen Erzieherinnen und Erziehern;
3. kontinuierliche Unterstützung bei der Entwicklung des Bildungswegs für das Kind und die Familie des Schülers;
4. Konzentration auf die Organisation eines individuellen Ansatzes, Identifizierung und Berücksichtigung im pädagogischen Prozess persönlicher und individueller Merkmale, Interessen und Fähigkeiten im Prozess der Bildung der sozialen Kompetenz von Vorschulkindern;
5. Gegenseitiges Vertrauen und intensiver Umgang führen Lehrer und Eltern zu einem wohlwollenden und respektvollen Umgang miteinander, Verständnis für Bedürfnisse und Interessen kleines Kind, ihre Aufgaben als Erzieherinnen und Erzieher, und sorgt auch für die Herstellung eines effektiven Kontakts zwischen dem Kindergarten und der Familie, die sich im Prozess der Kindererziehung gegenseitig ergänzen;
6. Vertraulichkeit - gewährleistet die Sicherheit von Informationen über das Kind und die Familie und gibt sie nicht ohne Zustimmung der Familie weiter.

Wie wirkt sich eine barrierefreie Umgebung im Fernunterricht auf die Lernergebnisse aus und soziale Integration Kinder?

Die gemeinsame Erziehung und Entwicklung von gesunden Kindern und Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist vor allem notwendig, um Probleme mit der sozialen Anpassung der letzteren zu lösen. Toleranz und Gleichbehandlung von Kindern mit Behinderungen werden in der Kindergemeinschaft groß geschrieben

Die langjährige Erfahrung bei der Schaffung eines barrierefreien Bildungsumfelds in England hat es Forschern ermöglicht, nachzuweisen, dass Kinder, die in solchen Gruppen lernen, bessere Ergebnisse erzielen. Darüber hinaus meinen wir sowohl die Ergebnisse von gesunden Kindern als auch die Ergebnisse von Kindern mit besonderen Bedürfnissen.

Seit mehr als einem Jahr wird eine barrierefreie Umgebung geschaffen, die darauf abzielt, die funktionalen Fähigkeiten des Kindes entsprechend seinen Fähigkeiten zu entwickeln und zu fördern.

Aufgaben einer Bildungseinrichtung bei der Schaffung einer barrierefreien Umgebung

Schaffung eines gemütlichen, komfortablen Raums für alle.

Schaffung einer Umgebung, die der harmonischen Entwicklung des Einzelnen förderlich ist.

Bildung einer toleranten Gemeinschaft aus Kindern, Eltern, Personal und sozialem Umfeld.

Schaffung eines pädagogischen Systems in der vorschulischen Bildungseinrichtung, das auf die Bedürfnisse des Kindes und seiner Familie ausgerichtet ist. Kein Kind "sich einfügen" in das bestehende Bildungssystem integriert, und das Bildungssystem selbst berücksichtigt flexibel die Prioritäten und Möglichkeiten verschiedener Kinder und organisiert sie in einer einzigen Gemeinschaft.

Bildung eines interdisziplinären Teams von Spezialisten, die den Bildungsprozess organisieren.

Individuelle Betreuung eines Schülers mit Behinderung durch ein Team von Spezialisten.

Spezialisten (Logopäde, Psychologe, Defektologe, medezinische Angestellte) Bei ihrer Arbeit stützen sie sich auf verschiedene in- und ausländische Programme, Methoden und Techniken und entwickeln adaptive Bildungsprogramme. Einzelsitzungen basieren auf der Beurteilung der Leistungen des Kindes und der Bestimmung der Zone seiner proximalen Entwicklung. Diagnose, Definition von Entwicklungs- und Korrekturaufgaben werden von einem Team von Spezialisten durchgeführt, und jede Lektion wird unter Berücksichtigung der Aktionen aller Spezialisten erstellt, die mit dem Kind arbeiten. So kommen zur Arbeit eines Logopäden zur Entwicklung der Sprache die Arbeit eines Psychologen zur Kontaktaufnahme und die Arbeit eines Masseurs zur Entwicklung der Motorik hinzu. Basierend auf den Ergebnissen des Unterrichts macht der Spezialist einen Eintrag in der individuellen Entwicklungskarte des Kindes, mit der sich andere Spezialisten und Gruppenerzieher vertraut machen müssen. Eltern werden ausgestellt

eine detaillierte Beschreibung dessen, was und wie erfolgreich das Kind war.

Die Entwicklungsumgebung wird gemeinsam von Lehrern, Fachleuten und Erziehern unter Beteiligung der Eltern geplant und gebaut, um die Bedürfnisse, Entwicklungsmerkmale, eigenständigen Handlungen und Interessen der Kinder zu überwachen.

Wo Experten die Schwierigkeiten und Hindernisse bemerken, die ein Kind hat, um die Welt um sich herum zu meistern, werden dem Kind Wege angeboten, diese zu überwinden. Die Umgebung ist auch in Übereinstimmung mit der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes aufgebaut, was erfordert, dass Erwachsene die Fähigkeit haben, den Entwicklungsprozess des Kindes zu beobachten.

Lehrer tragen durch die Organisation von Spiel-, Projekt- und Forschungsaktivitäten zur Interaktion von Kindern in Mikrogruppen bei. Dazu können Sie zusätzliche Entwicklungsprogramme verwenden usw.). Kinder, die gemeinsame Probleme in Mikrogruppen lösen, lernen zu kommunizieren und miteinander zu interagieren. Sie lernen, ihr Handeln zu koordinieren, gemeinsame Lösungen zu finden und Konflikte zu lösen. Das Erkennen von Unterschieden in Interessen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kinder lernen mit Hilfe eines Erwachsenen, diese bei der Interaktion zu berücksichtigen.

Frontale Organisationsformen der kindlichen Aktivität können sowohl kognitive als auch soziale Probleme lösen. Frontalformen können auf unterschiedliche Weise erfolgen. Zum Beispiel in Form eines Zirkels – einer eigens organisierten Stunde, in der Kinder und Erwachsene in einer besonderen – ruhigen, vertrauensvollen Atmosphäre miteinander spielen.

Psychologische und pädagogische Wohnzimmer. Dies sind komplexe Klassen für Kinder und Eltern, einschließlich Spiele, kreative Aktivitäten, Musikunterricht. Die Gruppen werden von Spezialisten geleitet: Psychologe, Logopäde, Defektologe, Musikdirektor. Die Hauptfaktoren der Interaktion zwischen Spezialisten und Eltern sind eine positive Einstellung gegenüber allen Kindern, Demonstration konstruktive Wege Verhaltensweisen, positive Verstärkung effektiver Interaktionen

und Informationsunterstützung für Eltern. Es ist auch wichtig, dass die Eltern

sind in Spielen, Übungen, Liedern, Modellieren enthalten, die gefüllt sind

Beschäftigung - und dies hilft einerseits ihren Kindern, sich anzuregen, andererseits erfahren sie selbst emotionale Entlastung, entspannen sich und machen neue Erfahrungen in der Kommunikation mit ihrem Kind. Nach dem Unterricht können die Eltern den Fachleuten Fragen stellen und Themen besprechen, die sie betreffen

Probleme, erhalten informative und psychologische Unterstützung. Die Anwesenheit von Kindern mit typischer Entwicklung im Unterricht macht es möglich "Besondere" folgen und lernen von ihren Altersgenossen, und sie wiederum gewöhnen sich daran, in derselben Umgebung zu sein "Besondere"

Kinder, machen Sie eine positive Erfahrung mit ihnen.

Die erfolgreiche Bereitstellung der Korrektur von Verstößen, die Entwicklung verschiedener Kategorien von Kindern, wird durch die im Kindergarten geschaffene sich entwickelnde objekträumliche Umgebung erleichtert, die den Anforderungen des Vorschulerziehungsstandards entspricht. Es ist mit modernen Unterhaltungsgeräten gefüllt, dies ist ein interaktiver Smart-Tisch, ein Zentrum für Lernspiele mit Gyenesh-Logikblöcken, Nikitin-Würfeln und Sandtherapiegeräten

Pädagogische Aktivitäten basieren auf Partnerschaften mit Kindern, in denen entwicklungsfördernde und fördernde Lernansätze harmonisch kombiniert werden.

Die frühkindliche Betreuung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Kindergarten sicherte deren Sozialisation in der Gemeinschaft der Gleichaltrigen, der Gesellschaft als Ganzes. Jetzt leben Kinder in einem gemeinsamen Kollektiv, zusammen, ohne einen Unterschied zu machen zwischen denen, die "kann sein" alles, was nach Alter fällig ist, und von denen, die "nicht alles kann" . Für normale Schüler, die Erfahrung von gemeinsamen Aktivitäten mit "Besondere" Kinder bildet eine aktive Lebensstellung, trägt zur Manifestation von Charaktereigenschaften wie Wohlwollen, Großzügigkeit und Philanthropie bei. Für Kinder mit Behinderungen gibt es eine Chance, sich zu öffnen, sich für sich selbst und für andere zu öffnen.

Eltern werden in jeder Phase aktive Teilnehmer und Partner der Lehrer bei der Erstellung und Umsetzung eines individuellen Entwicklungsprogramms Bildungsprozess. Es sollte beachtet werden, dass Eltern sich gerne in die Arbeit einbringen, weil sie jetzt die Möglichkeit haben, nicht nur mit dem Lehrer zu kommunizieren, sondern auch miteinander zu kommunizieren, sie haben den engen Familienkreis verlassen.

Das Ergebnis von erschwinglichen und nützliche Form der inklusiven Bildung in unserer Vorschulorganisation können wir die Aussage der Mutter, der Schülerin der Gruppe, berücksichtigen: „Welch ein Glück, wenn gesunde Kinder auf Ihr Kind aufmerksam werden und ihm auf Augenhöhe begegnen…“ .

15sl. Hauptarbeitsgebiete Lehrerschaft mit Kindern mit Behinderungen bei der Schaffung einer barrierefreien Umgebung nach GEF:

• Diagnostik der individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes
• eine umfassende Bestandsaufnahme der Ressourcen und Defizite des Kindes zur Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Bildungsprogramms
• Planung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der individuellen Bildungsbedürfnisse der Kinder der Gruppe
• Organisation gemeinsamer Lebensaktivitäten von Kindern in einer barrierefreien Umgebung

Überwachung des Bildungsprozesses.

Bei der Entwicklung von Ansätzen für das untersuchte Problem können wir die Ebenen des Aufbaus einer barrierefreien Umgebung in einer Vorschuleinrichtung unterscheiden:

Kommunal - Vertreter der kommunalen Strukturen, Lehrer, Eltern, der Öffentlichkeit. Diese Stufe einer barrierefreien Umgebung beinhaltet die Einbeziehung in den Bildungsprozess der Bildung sozialer Kompetenz von Vorschulkindern, die Merkmale in der Gesundheitsentwicklung einer signifikanten Anzahl von interessierten Personen aufweisen, um den größten Bildungseffekt zu erzielen. (Vertreter kommunaler Strukturen, Lehrer, Ärzte, Ökonomen, pflegende Menschen).

Organisatorisch - Spielgeräte für vorschulische Bildungseinrichtungen und Spielraum. Die zweite Ebene sichert die Bildung sozialer Kompetenz von Vorschulkindern durch die für Vorschulkinder empfohlene Ausstattung, die Gestaltung des Spielraums.

Wissenschaftlich-methodische und pädagogisch-methodische Begleitung des Bildungsprozesses der Bildung sozialer Kompetenz von Vorschulkindern. Diese Stufe umfasst die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien zur Begleitung des Bildungsprozesses zur Bildung der sozialen Kompetenz von Kindern im frühen Vorschulalter.

Methoden zur Bildung einer effektiven Sozialisation von Vorschulkindern bei der Schaffung eines barrierefreien Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.:

Familiendiagnostik: Untersuchung der Bedürfnisse und Erwartungen der Eltern, Befragung, Erstellung und Analyse eines soziologischen Passes von Familien mit Vorschulkindern

Organisation von Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern (angepasste Bildungsprogramme)

psychologische und pädagogische Erziehung der Eltern;

Familienberatung: Organisation von Gesprächen über die Bedingungen der Familienerziehung; Ansätze zur Erziehung eines Kindes in einer Familie;

Aktivitäten zur Korrektur der Einstellung der Eltern zum eigenen Kind;

Organisation einer Meisterklasse für Eltern. Die Meisterklasse wird von Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung geleitet - Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Lehrer - Psychologe, Lehrer - Logopäde, Schwimmlehrer;

Organisation von Bildungs- und Freizeitaktivitäten mit Eltern von Vorschulkindern

Ljubow Beljajewa
Barrierefreies Umfeld: Begleitung eines Kindes mit Behinderung im Kindergarten

Beljajewa Ljubow Nikolajewna

MBDU "Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten № 161» , Lehrer-Logopäde, Erzieher

« Barrierefreies Umfeld» : Begleitung eines Kindes mit Behinderung im Kindergarten.

„Wenn Probleme das Licht für dich verdunkeln und du ihnen nicht entkommen kannst,

Beobachten Sie, wie die Kinder lachen und sie anlächeln.

Und wenn dich das Böse in andere Netze zieht und verdreht,

Seht, wie die Kinder lachen, und es wird einem leicht ums Herz.

A. Dementjew.

Die Bildung von Kindern mit Behinderungen ist eine der wichtigsten und unabdingbaren Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisierung, die Gewährleistung ihrer vollen Teilhabe an der Gesellschaft und ihrer effektiven Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten von beruflichen und sozialen Aktivitäten. Jeder Kind, trotz gesundheitlicher Einschränkungen, teilnehmen können müssen Kinder- Garten und in eine Peer-Gruppe aufgenommen werden. Kinder mit besonderen Bedürfnissen sollten die Möglichkeit haben, sich unter den gleichen Bedingungen wie ihre normalen Altersgenossen anzupassen, zu kommunizieren, zu spielen, zu lernen und Kontakte zu knüpfen. Aber es gibt viele große Schwierigkeiten auf dem Weg zur Arbeit, einschließlich der Ausstattung der Räumlichkeiten und der Änderung der Unterrichtsformen. (unter Berücksichtigung der Einschränkung der Gesundheit inklusiver Kinder).

Lehrerinnen und Lehrer befinden sich in einer sehr schwierigen Situation – einerseits gilt es, auf besondere Bedürfnisse einzugehen Kind mit Entwicklungsstörungen hingegen - nicht verletzen, "nicht aufgeben" andere Kinder, mit dem dritten - um ein günstiges Umfeld in der Gruppe zu schaffen (ohne Kinder nach Gesundheitszustand in Gruppen einzuteilen, und mit dem vierten - um zusätzliche Arbeit mit den Eltern durchzuführen.

Wie kann ein Lehrer mit so vielen Problemen umgehen und gleichzeitig eine freundliche Haltung gegenüber seinen Schülern und seiner Arbeit bewahren?

Zunächst ist es wünschenswert, Fortbildungen im Bereich der Arbeit mit inklusiven Kindern zu belegen und die Literatur zum Landesbildungsstandard für Bildung im Bereich der inklusiven und heilpädagogischen Vorschulerziehung zu studieren. Außerdem ist es notwendig, sich zu organisieren barrierefreies Umfeld ihren Lebensunterhalt verlieren, die Mauer zwischen gewöhnlichen Kindern und Kindern mit gesundheitlichen Problemen niederreißen. Außerdem für diejenigen, die gut sehen, gut hören, sich leicht bewegen, wie z Zusammenleben ist meiner Meinung nach genauso wichtig wie für diejenigen, die viel Hilfe und Pflege brauchen. Und es ist der Erzieher, der in der Nähe ist, der dem Besonderen helfen kann scherzen etwas gewöhnlicher werden.

Wir Erzieherinnen und Erzieher glauben, dass entwicklungsbehinderte Kinder sowie ihre sich normal entwickelnden Altersgenossen jedes Recht darauf haben, in eine Peer Group aufgenommen zu werden, sich ihren Fähigkeiten entsprechend zu entwickeln und eine Perspektive auf Teilhabe an der Gesellschaft zu erhalten. Ich glaube, dass eine der wichtigsten Aufgaben des Erziehers darin besteht, die Interaktion so zu organisieren, dass sich besondere Kinder nicht von der Kommunikation ausgeschlossen fühlen, nicht zu Ausgestoßenen werden und nicht der Verfolgung und dem Spott ihrer Altersgenossen ausgesetzt sind.

„Deine Hand zu uns Kind anvertraut Er sucht Zuneigung, Wärme.

Er glaubte aufrichtig an eine erwachsene Hand, damit geht er in die Welt des Guten.

Die Verwaltung und die Erzieherinnen unserer Vorschule nehmen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf, unabhängig von ihrem sozialen Status, körperlich, seelisch und intellektuelle Entwicklung; Sonderbedingungen für alle Kinder schaffen, auch für Kinder mit Behinderungen. Gesunde Kinder können so Toleranz und Verantwortungsbewusstsein entwickeln. Das Hauptziel der Arbeit ist es, alle Beteiligten zu vereinen Kindergartenleben: Erwachsene, Kinder. Und wir möchten, dass sich alle von der besten Seite sehen.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es mehrere Kategorien von Kindern mit Behinderungen Entwicklung: Kinder mit minimaler Hörbehinderung; Kinder mit minimaler Sehbehinderung. einschließlich derer mit Strabismus; Kinder mit geistiger Behinderung (ZPR); Kinder mit Sprachstörungen (Dysgalie, minimale Dysarthriestörungen, Stottern, Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur, Verletzung der phonemischen Wahrnehmung); pädagogisch vernachlässigte Kinder; Kinder sind Träger des Negativen mentale Zustände (Müdigkeit, psychische Anspannung, Angst); Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung (ONR).

Die Arbeit von PMP ist in MBDOU organisiert (zu) sicherstellen integrierte Pflege Kinder mit Behinderungen und Steigerung des Entwicklungsniveaus von Kindern gemäß dem individuellen Entwicklungsprogramm. Aufgaben PMPc: Diagnostik; Prävention von körperlichen, geistigen und seelisch-persönlichen Überlastungen und Zusammenbrüchen; Identifizierung von Reserveentwicklungsmöglichkeiten; Festlegung von Art, Dauer und Wirksamkeit der besonderen Förderung im Rahmen der in dieser Bildungseinrichtung vorhandenen Möglichkeiten; Erstellung und Pflege von Dokumentationen, die die aktuelle Entwicklung widerspiegeln Kind, die Dynamik seines Zustands.

Umfrage Kind PMPK-Spezialisten werden auf Initiative von Eltern oder Mitarbeitern durchgeführt Kinder- Kindergarten mit Zustimmung der Eltern aufgrund einer Vereinbarung zwischen der Bildungseinrichtung und den Eltern der Schüler (gesetzliche Vertreter). Für eine vertiefende Diagnostik und Abklärung des Bildungswegs stehen wir PMP-Spezialisten zur Verfügung (zu) wir schicken Kinder in den Distrikt PMPK. Zweck des PMPK ist es, einen individuellen Bildungsweg für Kinder mit Behinderungen im Vorschulalter zu bestimmen und zu entwickeln, qualifizierte Hilfestellungen zu geben, den sonderpädagogischen Bedarf und die Bedingungen für den Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen zu ermitteln. Als Mitglied der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission des Landkreises widmen meine Kollegen und ich Familien mit besonderem Augenmerk behindertes Kind. Wir versuchen, eine solche Familie warm zu machen, damit Mütter und Großmütter sich sicherer fühlen Kindergarten.

Unsere Aktivitäten Kinder- der Garten soll Bedingungen für die Erziehung, Entwicklung und Bildung einer freien Persönlichkeit von Vorschulkindern schaffen; das Niveau der methodischen und fachlichen Fähigkeiten aller Lehrkräfte zu verbessern; über die Bildung der Beziehungsebene im System "Lehrer- Kind Elternteil» und Korrektur der elterlichen Position in Bezug auf seine scherzen, um Eltern praktische Hilfestellung bei der Verbesserung der Wirksamkeit der Erziehung und Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu geben.

Die Organisation der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit Behinderungen erfordert Änderungen in den Formen der Besserungs- und Entwicklungsarbeit. Die meisten Kinder sind durch motorische Schwierigkeiten, motorische Enthemmung und geringe Leistungsfähigkeit gekennzeichnet, was Änderungen in der Planung der pädagogischen Aktivitäten und des Tagesablaufs erfordert. Im Tagesablauf sollte eine Verlängerung der Zeit für Hygienemaßnahmen und Mahlzeiten vorgesehen werden. Es gibt eine große Variation Organisationsformen korrigierende pädagogische Arbeit: Gruppe, Untergruppe, Individuum.

In unserem Kindergarten Kinder sind gesund und mit besonderen Bedürfnissen kommunizieren freundlich miteinander. Und wir sehen den wohltuenden positiven Einfluss der Kinder aufeinander. Die Aufgabe des Teams ist es, eine Chance zu geben "blühen" Gefühle und Geist in ihrer eigenen Aktivität und Bewegung eines jeden Kind. Und wie sein Weg aussehen wird, hängt davon ab, woran sich eine Person zehn oder zwanzig Jahre nach der Vorschule erinnern wird. Kindheit.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Organisation des Bildungs- und Erziehungsprozesses von Kindern mit Behinderungen in der Masse Kinder- garden stattet es mit speziellen Geräten aus. Zum Beispiel für Kinder mit Sehbehinderungen, spezielle optische Mittel(Brille, Lupe etc.); Taktile Paneele (eine Reihe von Materialien mit unterschiedlichen Texturen, die berührt und manipuliert werden können. Hygienische Maßnahmen zum Schutz des Augenlichts von Kindern basieren auf einer rationellen Beleuchtung des Raums und des Arbeitsplatzes.

Bei der Auswahl von Material für Kinder mit Sehbehinderung müssen Größe und Farbkontrast berücksichtigt werden. Helles und zugängliches Material, farbenfrohe Bilder, im Einklang mit der Wahrnehmung Kind, schaffen eine emotional positive Einstellung zur Aktivität und tragen zur Korrektur von Sprachstörungen bei. Visuelle Klarheit in Kombination mit auditivem Gedächtnis und taktilen Empfindungen hilft Kindern, ein vollständigeres Verständnis des zu studierenden Themas zu erlangen. Dies beweist die Wirksamkeit komplexer vollzugs- und logopädischer Arbeit, die im System der Vollzugs- und Erziehungsbeeinflussung stattfindet Kind mit Sehbehinderung.

Kinder sind KINDER. Kinder sind überall Kinder, wo immer sie leben und was immer sie geboren werden. Jeder hat typische Altersmerkmale und ist gleichzeitig etwas Besonderes. Jeder ist eine einzigartige Persönlichkeit, sie sind aufrichtig und naiv, offen für Kontakte und empfänglich für Aufmerksamkeit.

Betrachten Sie die Frage Begleitung von Kindern mit Behinderungen. Begleiten ist eine langfristige Unterstützung Kind. Begleitung betrachten wir als ein System von Aktivitäten aller Spezialisten, die darauf abzielen, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung zu schaffen Kind. Um die Entwicklung von Kindern in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung zu korrigieren, gibt es einen Service Begleitpersonen, in welchem sind inklusive: Mediziner, Pädagogischer Psychologe, Logopäde, Musikdirektor, Sportlehrer, Choreograf, Erzieher.

Individualisierung des pädagogischen Prozesses durch Erzieher und Lehrer Kind unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften;

Ausschluss intelligenter Überladungen;

Beachtung integrierter Ansatz in der Korrektur (Teilnahme an der Arbeit eines Psychologen, Logopäden, vorzugsweise eines Psychoneurologen, Neuropsychologen und anderer);

Vorschlag von Aufbau-Korrekturunterricht bei einem Psychologen zur Entwicklung von Willkür und Selbstbeherrschung;

Aufrechterhaltung einer strengen Routine zu Hause Kindergarten und Überwachung von Erfolgen und Misserfolgen Kind.

Methoden und Formen der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen – Einsatz in der Entwicklungsarbeit Technologie: Entwicklung der Feinmotorik, Artikulationsmotorik, Phonemisches Hören, Sprechatmung und Stimme, Vokabular grammatikalischer Sprachbestandteile; Entwicklung der verbundenen Sprache. Auch sensorisch gehalten Zimmer: Psychogymnastik, logomusikalische Plastizität, Spieltherapie, Märchentherapie, Isotherapie, Musiktherapie, Sandtherapie, Puppentherapie, Entspannung, die ein positives Ergebnis in der Arbeit bringen. Formen und Methoden der Arbeit mit Eltern: Beratung, Tage offene Türen, Seminare - Workshops, Diskussionen, Unterricht mit Trainingselementen, Diskussion bestimmter Situationen, gemeinsame Ferien, wir veröffentlichen Artikel auf der Website unserer Kindergarten wo sich Eltern über die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen informieren können. Eltern können sich diese Themen ansehen. wie: "Bildungsnachrichten"; "Beratung durch einen Psychologen und Logopäden"; "Ich danke Ihnen für Ihre Hilfe"; "Unsere Partner"; „Inklusive Spiele für Kinder mit Behinderungen usw. Unser MBDOU ist ein aktiver Leser der Website perspektiva - inva.ru. Wir schätzen die Zusammenarbeit mit dem Rehabilitationszentrum "Segel der Hoffnung".

In unserem Kindergarten gibt es einen Sinnesraum - "Insel der Ruhe" eines der psychologischen Werkzeuge Begleitpersonen Bildungsbeziehungen zur Erweiterung der Weltanschauung, Sinnes- und kognitive Entwicklung zur psychologischen Beratung. Der Sinnesraum ist in zwei funktionale unterteilt Block:

1. Entspannung - weiche Decken, Hocker und Kissen, ein Trockenbecken, Geräte, die diffuses Licht erzeugen, eine Aromatherapie-Installation und eine Bibliothek mit Entspannungsmusik aus Märchen. Kind auf weichen Formen liegen, eine bequeme Position einnehmen und sich entspannen. Langsam vorbeiziehendes diffuses Licht, ein angenehmer Geruch, kombiniert mit beruhigender Musik schaffen eine Atmosphäre der Sicherheit und Ruhe.

2. Aktivierung – Touch-Panels für Arme und Beine, Massagebälle, hängende bewegliche Strukturen, Spielzeug.

Im Sinnesraum vier Umgebungen: weich, visuell und akustisch, olfaktorisch, taktil. Der Unterricht wird im Sinnesraum nicht nur von einem Psychologen und einem Logopäden, sondern auch von einem Sportlehrer, einem Musikdirektor und Erziehern geleitet (abhängig vom Zweck der Gaming-Session). Aber es gibt auch Kontraindikationen für ein sensorisches Training Zimmer: Infektionskrankheiten, bei der Arbeit mit Kindern mit neurologischen Störungen (Es ist notwendig, die Empfehlungen eines Neurologen zu berücksichtigen); bei der Arbeit mit übererregbaren Kindern ist es notwendig, die Belastung des sensorischen Systems zu reduzieren, um Elemente aktiver Stimulation auszuschließen; bei ängstlichen Kindern - es ist notwendig, scharfe Übergänge von einem Reiz zum anderen auszuschließen.

Im Pädagogischen Rat wurden Fragen der Familienerziehung und des Umgangs mit der Familie in der vorschulischen Bildungseinrichtung diskutiert. Und wir Lehrerinnen und Lehrer wissen genau, dass Eltern uns ihren wertvollsten Schatz anvertrauen – ihre Kinder. Wir sind uns der vollen Verantwortung bewusst, können dieses Vertrauen von Eltern und Kindern aber nur in enger Zusammenarbeit aller Beteiligten rechtfertigen. Daher ist es uns sehr wichtig, regelmäßig Meinungen und Erfahrungen mit unseren Nächsten auszutauschen. Kind von Menschen. Für Eltern stehen die Türen unseres Gartens immer offen und wir bieten ihnen verschiedene Formen der Zusammenarbeit an.

Kind wird erst in der Kommunikation mit Menschen zur Person. Ein guter Mann er kommt rein Umfeld guter Menschen. Gute Eltern sind diejenigen, die sich Sorgen machen und sich um ihr Leben kümmern das Kind war gefüllt, harmonisch, hell und fröhlich. Und sie sind bereit, Zeit und Mühe in etwas zu investieren, von dem sie profitieren scherzen, versucht nicht nur zu füttern, zu beschuhen und zu kleiden Kind, aber sie helfen dem zukünftigen Menschen, Selbstvertrauen und Stärke zu gewinnen, zu verstehen, was er will, zu lernen, Beziehungen aufzubauen und Ziele zu erreichen. Glücklicherweise nimmt die Zahl solch guter Eltern in unserem Kindergarten zu. In unserem Kindergarten erstellt„Brücke des Vertrauens“- Herstellung von Kontakten zwischen Lehrern, Eltern und Kindern, um eine Atmosphäre der Einheit zu schaffen; Entwicklung eines Gefühls der Nähe, der Fähigkeit, einander zu vertrauen und ohne Urteil zu behandeln.

Die Familie, in der er aufwächst Kind mit Entwicklungsstörungen braucht auch psychologische Unterstützung. Eine effektive Lösung ist daher die Gründung eines Elternvereins "Wir sind zusammen". Der Elternclub baut Beziehungen mit der Familie auf den Prinzipien Freiwilligkeit, Demokratie, persönliches Interesse auf; Menschen eint ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Hilfestellungen Kind und Familie.

Die Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern ermöglicht es Kindern, eine Ladung kreativer Energie und positiver emotionaler Gesundheit zu erhalten und bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, die im späteren Leben nützlich sein werden. Ja, die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen ist in der Tat schwierig, mühsam, aber im Verhältnis zwischen Erzieherinnen und Erzieherinnen und der Familie machbar.

Wir müssen uns immer erinnern:

Wenn ein Kind lebt von Kritik umgeben, lernt er zu verurteilen;

Wenn ein Kind lebt von Feindseligkeit umgeben, er lernt feindselig zu sein;

Wenn ein Kind lebt von Spott umgeben, lernt er schüchtern zu sein;

Wenn ein Kind lebt umgeben von schändlichen Taten, lernt er, sich schuldig zu fühlen;

Wenn ein Kind lebt in einer Atmosphäre der Toleranz, er lernt geduldig zu sein;

Wenn ein Kind lebt umgeben von Anerkennung und Ermutigung, er lernt zu vertrauen;

Wenn ein Kind lebt in einer Umgebung von Ehrlichkeit und Reinheit, er lernt Gerechtigkeit;

Wenn ein Kind lebt von Unterstützung umgeben, lernt er, sich selbst zu respektieren;

Wenn ein Kind von Anerkennung und Freundschaft umgeben lebt, lernt er, Liebe in der Welt zu finden.

„Die Augen der Kinder vertrauen, und Engel behüten ihre Seelen,

Lass diesen heiteren Frieden, nichts wird für immer brechen.

Und lass keine Träne rollen, weder von Beleidigungen noch von Sorgen,

Und wie die Sonne immer strahlt das Lächeln auf deinem Gesicht"

N. A. Tolstych

"Kinder sollten in einer Welt voller Schönheit, Spiele, Märchen, Musik, Zeichnen, Fantasie und Kreativität leben."

Die Sicherstellung der Barrierefreiheit von Bildungseinrichtungen ist zu einem der Schwerpunkte der Landespolitik geworden.

Das Bundesprogramm „Barrierefreie Umwelt“ zielt darauf ab, ein Maßnahmenpaket zur Schaffung einer universellen barrierefreien Umgebung in gewöhnlichen Bildungseinrichtungen umzusetzen, die eine vollständige Integration von Kindern mit Behinderungen ermöglicht. In dieser Hinsicht ein Netzwerk von grundlegenden Bildungsinstitutionen in denen solche Bedingungen geschaffen werden. Basierend auf den Ergebnissen der Programmumsetzung soll die Zahl solcher Schulen bis Ende 2015 auf 20 % erhöht werden. Es sind auch Schulungsveranstaltungen für Spezialisten psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen von Bildungsorganisationen zur Durchführung eines individuellen Programms zur Rehabilitation eines behinderten Kindes im Hinblick auf die Erlangung einer Bildung für Kinder mit Behinderungen im Allgemeinen geplant Bildungsorganisationen. Um den ungehinderten Zugang behinderter Kinder zu Bildungseinrichtungen zu gewährleisten, werden sie mit speziellen, einschließlich Bildungs-, Rehabilitations-, Computerausrüstung und Fahrzeugen für die Organisation von Korrekturarbeiten und Schulungen für Seh-, Hör- und Muskel-Skelett-Behinderungen ausgestattet.

Zugänglichkeitsbestimmungen

Das Erfordernis, den ungehinderten Zugang von Menschen mit Behinderungen zu Einrichtungen der sozialen Infrastruktur, einschließlich Schulen, in den geltenden Vorschriften verankert. Insbesondere gemäß Teil 1 der Kunst. fünfzehn Bundesgesetz vom 24. November 1995 Nr. 181-FZ „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“ Regierung der Russischen Föderation, Behörden Exekutivgewalt Subjekte der Russischen Föderation, lokale Regierungen und Organisationen müssen unabhängig von ihrer Organisations- und Rechtsform Bedingungen für Menschen mit Behinderungen (einschließlich Menschen mit Behinderungen, die Rollstühle und Blindenhunde benutzen) für den ungehinderten Zugang zu Einrichtungen der sozialen Infrastruktur schaffen: Wohnen, öffentliche und industrielle Gebäude, Gebäude und Bauwerke, Sportanlagen, Erholungs-, Kultur- und Unterhaltungsstätten und andere Einrichtungen.

Für die Umgehung der Anforderungen zur Schaffung von Bedingungen für behinderte Menschen für den ungehinderten Zugang zu Einrichtungen der sozialen Infrastruktur tragen Beamte und juristische Personen die administrative Verantwortung gemäß den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation. Derzeit wird eine solche Haftung durch Art. 9.13 des Gesetzes über Ordnungswidrigkeiten der Russischen Föderation vom 30. Dezember 2001 Nr. 195-FZ.

Tipps zur Ausstattung von Gebäuden und Räumlichkeiten für Menschen mit Behinderungen mit Behinderungen des Bewegungsapparates, des Seh- und Hörvermögens sind in den methodischen Empfehlungen enthalten, die darauf abzielen, die häufigsten Hindernisse für die Bewegung von Menschen mit Behinderungen und anderen zu beseitigen behinderte Gruppen der Bevölkerung beim Besuch von Verwaltungsgebäuden und Büroräumen, die durch das Schreiben des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 11. April 2012 Nr. 30-7 / 10 / 2-3602 eingerichtet wurden.

Am 1. Januar 2013 SP 59.13330.2012 „Code of Rules. Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken für Personen mit eingeschränkter Mobilität. Aktualisierte Ausgabe von SNiP 35-01-2001″. In diesem Dokument wird zum ersten Mal in der russischen Gesetzgebung der Begriff „universelles Design“ verwendet, der in der Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen verankert ist. „Universal Design“ ist die Gestaltung von Objekten, Umgebungen, Programmen und Diensten, die so gestaltet sind, dass sie für alle Menschen ohne zusätzliche Anpassungen so bequem wie möglich sind.

Gleichzeitig wurde im Schreiben des russischen Ministeriums für regionale Entwicklung vom 15. August 2011 Nr. 18529-08 / IP-OG erklärt, dass die aktualisierten Regelwerke die vorherigen nicht aufheben. Sie sind bis zu offiziellen Änderungen der Liste der nationalen Normen und Regelwerke (Teile solcher Normen und Regelwerke) zu beachten, wodurch zwingend die Anforderungen des Bundesgesetzes " Technische Regeln für die Sicherheit von Gebäuden und Bauwerken“ gewährleistet ist.

Daher ist derzeit das Hauptdokument für Planer und Bauherren von öffentlichen Gebäuden, einschließlich Bildungseinrichtungen, das alte SNiP 35-01-2001 „Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken für Personen mit eingeschränkter Mobilität“, genehmigt durch das Dekret des Gosstroy Russlands vom 16. Juli 2001 Nr. 73.

Anforderungen an die Barrierefreiheit von Gebäuden und Räumlichkeiten für Studierende mit unterschiedlichen Formen der Behinderung

Offensichtlich benötigen Kinder mit Behinderungen mit unterschiedlichen körperlichen und sensorischen Fähigkeiten unterschiedliche Unterkünfte und Ausstattungen, um reguläre Schulen in ihrer Umgebung besuchen zu können. Für Studierende mit Muskel-Skelett-Erkrankungen Der Eingang zum Schulgebäude muss mit einer Rampe mit beidseitigem Geländer ausgestattet sein. Die Handläufe der Rampen sollten in einer Höhe von 0,7 und 0,9 m angebracht werden, die Breite der Rampe für den Einbahnverkehr sollte zwischen den Geländern 0,9–1 m betragen, die maximale Neigung der Rampe beträgt 8 %. Bei einer Bodenhöhendifferenz auf den Bewegungswegen von 0,2 m oder weniger darf die Steigung der Rampe um bis zu 10 % erhöht werden.

Es ist zu beachten, dass die Neigung in behördlichen Dokumenten in Prozent (oder als Verhältnis der Höhe des Anstiegs zur horizontalen Länge der Rampe) und nicht in Grad definiert ist. 8 % (1: 12,5) entsprechen 5°. Mit anderen Worten, wenn die Länge der Rampe das 12,5-fache der Höhe der Veranda beträgt, sollte die Neigung der Rampe 8 % betragen.

Um ein barrierefreies Umfeld für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates zu schaffen, sind in der Regel aufwendige und kostspielige Umbauten des Gebäudes und die Herrichtung des Schulgeländes erforderlich. Für Kinder mit sensorischen Einschränkungen (Seh- und Hörbehinderung) sind keine wesentlichen Anpassungen der Grundparameter der Elemente der Umgebung, Gebäude und Strukturen erforderlich. Blinde und sehbehinderte, gehörlose und schwerhörige Kinder müssen Bedingungen schaffen, die ihre Einschränkungen im Leben ausgleichen.

Bei der Gestaltung des Schulgeländes ist es erforderlich, einen barrierefreien Fußweg von der nächsten Haltestelle und dem Parkplatz bis zum Vorbau des Gebäudes zu organisieren. Für Sehbehinderte sollten Warn- und Tasthilfen bereitgestellt werden. Hohe Bordsteine, die auf dem Weg an der Kreuzung des Bürgersteigs mit der Fahrbahn auftreten, müssen auf das gleiche Niveau wie die Straße, Stufen oder Höhenunterschiede abgesenkt werden - eingeebnet oder mit einer sanften Rampe dupliziert werden. Die Stufen des äußeren Vorbaus der Treppe sollten eine Höhe von 0,12 m und eine Breite von 0,4 m haben.

Die Tür zum Schulgebäude muss sich von der Rampe weg öffnen. Die Breite des Arbeitsflügels einer zweiflügeligen Tür sollte mindestens 0,9 m betragen. Rollstühle.

Im Gebäude selbst müssen Verkehrswege organisiert werden, da:

• die Breite des Weges muss bei Bewegung des Rollstuhls in eine Richtung mindestens 1,5 m betragen, bei Gegenverkehr mindestens 1,8 m;
• die Breite des Durchgangs zum Raum mit Geräten und Möbeln sollte mindestens 1,2 m betragen;
• Bauteile innerhalb des Gebäudes und Geräte, die in den Abmessungen der Bewegungswege an Wänden und anderen senkrechten Flächen angebracht sind, sollten abgerundete Kanten haben und in einer Höhe von 0,7 m bis 2 m nicht mehr als 0,1 m aus dem Boden herausragen;
• teppiche auf den Bewegungswegen müssen fest befestigt sein, insbesondere an den Verbindungsstellen der Leinwände und entlang der Grenze unterschiedlicher Beschichtungen;
• Türen zu Räumen sollten keine Schwellen und Höhenunterschiede haben; der untere Teil der Türverkleidungen bis zu einer Höhe von mindestens 0,3 m über dem Fußboden muss mit einem stoßfesten Streifen vor Beschädigung durch einen Rollstuhl geschützt werden;
• transparente Türen und Absperrungen sollten aus schlagfestem Material bestehen.

Treppen innerhalb des Gebäudes müssen über die gesamte Länge abgerundete, sicher befestigte Handläufe haben, und die Gestaltung der Handläufe muss die Möglichkeit einer Verletzung von Personen ausschließen. Die letzten Teile des Handlaufs sollten 0,3 m länger sein als der Treppenlauf oder der geneigte Teil der Rampe.Wenn die Schule mehr als ein Stockwerk hat, muss das Gebäude mit einem Aufzug oder Aufzug ausgestattet sein.

Die Barrierefreiheit der Schule ist instand zu halten: Laufwege auf Unebenheiten und Löcher prüfen, Veranda und Rampe rechtzeitig von Schnee befreien, Türschließer justieren, Markierungen an Glastüren aktualisieren, usw.

Möbel und Geräte in Klassenzimmern sollten rollstuhlgerecht platziert werden. Unter Tischen und anderen Flächen sollte bis zu einer Höhe von ca. 0,65–0,7 m Freiraum vorhanden sein, damit sie nah heranfahren können. Die Gänge zwischen den Tischreihen sollten mindestens 0,9 m betragen, es empfiehlt sich, das Board etwas tiefer als üblich aufzuhängen. Um das akzeptable Niveau für Rollstuhlfahrer zu bestimmen, können Sie sich auf einen normalen Stuhl setzen und versuchen, das Brett von dieser Position aus zu erreichen. Vor dem Brett sollte genügend Platz sein, damit sich das Kind auf einem Kinderwagen oder Krücken frei bewegen kann.

Bei der Ausstattung von Schultoiletten ist auf Folgendes zu achten:

• Mindestens eines der Waschbecken muss in einer Höhe von höchstens 0,8 m über dem Boden und in einem Abstand von mindestens 0,2 m von der Seitenwand installiert werden.
• eine universelle Toilettenkabine für Studierende mit Behinderung muss eine Breite von mindestens 1,65 m und eine Tiefe von mindestens 1,8 m ohne Waschbecken und 2,2 m mit Waschbecken haben;
• In der Nähe der Toilette sollte Platz zum Abstellen von Rollstühlen und Handläufen vorhanden sein. der Handlauf auf der Seite, von der die behinderte Person im Rollstuhl vorfährt und zur Toilette wechselt, muss klappbar sein;
• Die Höhe der Toilettenschüssel sollte dem Alter des Kindes entsprechen (eine spezielle Toilettenschüssel für Rollstuhlfahrer hat eine Höhe, die der Sitzhöhe entspricht Rollstuhl, für Seniorenklassen 0,46–0,48 m);
• Wasserhähne müssen hebel- oder druckbetätigt sein.

Fahrbare Aufzüge oder Hebebühnen bieten keine vollständige Bewegungsfreiheit. Wenn die Schule also keinen Aufzug hat, ist es ratsam, auf jeder Etage eine barrierefreie Toilette auszustatten.

Für sehbehinderte Schüler Um ihnen die Orientierung im Gebäude zu erleichtern, sollten einzelne Bauteile und Möbel gekennzeichnet werden. Um beispielsweise vor dem Beginn einer Treppe zu warnen, sollten die unteren und oberen Stufen in einer Kontrastfarbe (gelb oder weiß) hervorgehoben werden. Auf transparenten Türverkleidungen muss eine helle Kontrastmarkierung von mindestens 0,1 m Höhe und mindestens 0,2 m Breite angebracht werden, die sich auf einer Höhe von nicht weniger als 1,2 m und nicht mehr als 1,5 m von der Gleisoberfläche befindet. Der Arbeitsflügel der Tür muss mit einer kontrastierenden Beschriftung, einem Schild oder einer Zeichnung hervorgehoben werden.

Wichtige visuelle Informationen im Gebäude und Gelände der Schule sollten groß dargestellt werden (Höhe Großbuchstaben mindestens 7,5 cm) in Relief-Kontrastschrift (auf weißem oder gelbem Grund). Für blinde Schüler muss es in Blindenschrift vervielfältigt werden.

Die Möbel in den Klassenzimmern sollten ebenfalls in einer gut sichtbaren Kontrastfarbe sein.

Für Studierende mit Hörbehinderung Die Zugänglichkeit der Schulumgebung wird durch die Verwendung spezieller Lichtsignale erreicht, die Tonsignale duplizieren: Warnung vor Unterrichtsbeginn und -ende, Feueralarm usw. Was ein Schüler nicht hören kann, muss er sehen und können lesen.

Natürlich kann heute nicht jede Schule alle oben genannten Empfehlungen erfüllen, jedoch sollte dies angestrebt werden, zumal die physische Erreichbarkeit von Bildungseinrichtungen nicht nur für Schüler, sondern auch für deren Angehörige (Großeltern, mobilitätseingeschränkte Eltern etc.) .) ), sowie ältere Lehrer.

Vorschriften

• Gesetzbuch der Russischen Föderation über Ordnungswidrigkeiten vom 30. Dezember 2001 Nr. 195-FZ (in der Fassung vom 2. Juli 2013)
• Bundesgesetz Nr. 181-FZ vom 24. November 1995 „Über den sozialen Schutz der Behinderten in der Russischen Föderation“ (in der Fassung vom 2. Juli 2013)
• Schreiben des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 11. April 2012 Nr. 30-7 / 10 / 2-3602 „Über methodische Empfehlungen zur Beseitigung der häufigsten Hindernisse für die Bewegung von Menschen mit Behinderungen und anderen Personen mit geringer Mobilität Bevölkerungsgruppen beim Besuch von Verwaltungsgebäuden und Bürogebäuden"
• Schreiben des Ministeriums für regionale Entwicklung Russlands Nr. 18529-08/IP-OG vom 15. August 2011 „Über die Klärung des Status von Verhaltenskodizes – aktualisierte SNiPs“
• SP 59.13330.2012 „Regelwerk. Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken für Personen mit eingeschränkter Mobilität. Aktualisierte Version von SNiP 35-01-2001 "(genehmigt im Auftrag des Ministeriums für regionale Entwicklung Russlands vom 27. Dezember 2011 Nr. 605)
• SNiP 35-01-2001 "Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken für Personen mit eingeschränkter Mobilität" (genehmigt durch den Beschluss des Gosstroy of Russia vom 16. Juli 2001 Nr. 73)
• Eine Liste nationaler Normen und Merkblätter (Teile solcher Normen und Merkblätter), wodurch zwingend die Anforderungen des Bundesgesetzes „Technische Regeln für die Sicherheit von Gebäuden und Bauwerken“ eingehalten werden gewährleistet ist (genehmigt durch Anordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 21.06.2010 Nr. 1047-r )

* SP 59.13330.2012 „Regelwerk. Zugänglichkeit von Gebäuden und Bauwerken für Personen mit eingeschränkter Mobilität. Aktualisierte Ausgabe von SNiP 35-01-2001 "(genehmigt im Auftrag des Ministeriums für regionale Entwicklung Russlands vom 27. Dezember 2011 Nr. 605).

** Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (abgeschlossen in New York am 13. Dezember 2006).

*** Schreiben des russischen Ministeriums für regionale Entwicklung Nr. 18529-08/IP-OG vom 15. August 2011 „Über die Klärung des Standes der Verhaltenskodizes – aktualisierte SNiPs“.

**** Liste nationaler Normen und Regelwerke (Teile solcher Normen und Regelwerke), wodurch zwingend die Anforderungen des Bundesgesetzes „Technische Regeln für die Sicherheit von Gebäuden“ eingehalten werden und Strukturen“ (genehmigt durch die Anordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 21. Juni 2010 Nr. 1047-r).

Zugängliche Umgebung

MOU "Chernavskaya School" des Miloslavsky-Bezirks der Region Rjasan ist eine allgemeine Bildungseinrichtung allgemeiner Art, die allgemeine Bildungsprogramme der primären, allgemeinen und vollständigen Bildung umsetzt. Das Kontingent der Schule beträgt 142 Schüler. Heute befinden sich an unserer Schule 3 Schülerinnen und Schüler, die aufgrund ihrer geistigen oder körperlichen Gesundheit staatliche Bildungsprogramme nur unter besonderen Voraussetzungen absolvieren können. Sie befinden sich im Einzeltraining.

Seit 2015 arbeitet das Schulpersonal an dem Problem „Umsetzung des Gesundheitssparmodells der Schule als Mechanismus zur Verbesserung der Bildungsqualität“, dessen Lösung die Organisation eines integrativen Bildungsumfelds für Schüler mit Behinderungen beinhaltet.

Ziel ist es, einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung zu gewährleisten und die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, um den Bildungsraum Schule an die Bedürfnisse und Anforderungen jedes am Bildungsprozess Beteiligten anzupassen.

Inklusive Bildung in der Schule soll folgende Aufgaben lösen:

1. Schaffung eines adaptiven Bildungsumfelds, das die Befriedigung sowohl der allgemeinen als auch der besonderen Bildungsbedürfnisse eines Kindes mit Behinderungen gewährleistet.

2. Gewährleistung eines individuellen pädagogischen Ansatzes für ein Kind mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Entwicklungsstörungen und sozialer Erfahrung.

3. Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für den Prozess der Integration von Kindern mit Behinderungen in das pädagogische und soziale Umfeld, Unterstützung des Kindes und seiner Familie sowie Unterstützung von Lehrern.

4. Entwicklung von spezialisierter Software und methodischen Komplexen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen.

5. Koordination und Interaktion von Spezialisten anderes Profil und am Erziehungsprozess beteiligte Eltern.

6. Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften in der Erziehung und Entwicklung von Kindern mit Behinderungen unterschiedlicher Ausprägung und Schwere.

7. Bildung einer toleranten Wahrnehmung und Einstellung der Teilnehmer am Bildungsprozess diverse Verstöße Entwicklung und Kinder mit Behinderungen.

Die Arbeit des Schulpersonals zielt darauf ab, umfassende Bedingungen für die Bildung von Kindern unter Berücksichtigung ihrer psychophysischen Eigenschaften zu schaffen.

Organisatorische Unterstützung . Grundlage ist die Schaffung besonderer pädagogischer Rahmenbedingungen für Kinder mit Behinderungen Rechtliche Rahmenbedingungen die nicht nur die Verwirklichung des Erziehungsrechts des Kindes selbst auf eine seinen Fähigkeiten entsprechende Bildung gewährleistet, sondern auch die Verwirklichung der Rechte aller anderen gleichberechtigt einbezogenen Kinder besonderes Kind in einen inklusiven Bildungsraum.

Medizinische Unterstützung von Fachärzten und Ärzten im Rahmen der Netzwerkinteraktion durchgeführt.

Informationsunterstützung enthält die notwendigen Informationen und methodischen Grundlagen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen: Informations- und Bildungsressourcen in Form von gedruckten Materialien; Informations- und Bildungsressourcen des Internets; Computer- und Informations- und Telekommunikationsinfrastruktur. Notwendige Ausrüstung sichert den Einsatz von IKT in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten, in Forschungs- und Projektaktivitäten.

Logistik Sicherheit beinhaltet die notwendige pädagogische und materielle Ausstattung. Es wird ein barrierefreies Bildungs- und Sozialumfeld geschaffen, das für alle am Bildungsprozess Beteiligten sicher und komfortabel ist.

Psychologische und pädagogische Unterstützung Kinder mit Behinderungen werden von einem Soziallehrer, einem Klassenlehrer, einem Fachlehrer durchgeführt. Jeder der am Bildungsprozess Beteiligten erstellt im Rahmen seiner Aufgaben einen Arbeitsplan zur Unterstützung der Studierenden. Die Organisation der Unterstützung umfasst die Umsetzung der Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission; Wiedergabe Soziale Unterstützung Kinder mit Behinderungen; Organisation individueller pädagogischer Wege; Organisation der pädagogischen Interaktion. Das System hat folgende Formen:

1. Durchführung individueller Arbeit mit Schülern und ihren Eltern: thematische Gespräche, Familienbesuche, Ausarbeitung von Empfehlungen, Merkmale für PMPK;

2. Abhaltung von Verwaltungsräten;

3. Pflege von Beobachtungskarten der Dynamik von Lernfähigkeiten;

4. Anwesenheit, gegenseitige Teilnahme am Unterricht, Analyse des Unterrichts unter dem Gesichtspunkt des Gesundheitssparens;

5. Entwicklung methodischer Empfehlungen für den Lehrer;

6. Diagnostik, Korrektur, Prävention;

7. Untersuchung von Schülern auf Wunsch der Eltern;

8. psychologische Unterstützung für Lehrer.

Der Unterrichtsplan entspricht den allgemeinen schulischen Ordnungsgesetzen. Lehrkräfte, die Klassen mit Kindern mit Behinderungen leiten, arbeiten nach angepassten Programmen.

"Zugängliche Umgebung" bietet:

• Schaffung besonderer Bedingungen für Bildung und Ausbildung in der Schule, die es ermöglichen, die besonderen Bildungsbedürfnisse von Kindern mit Behinderungen (HIA) zu berücksichtigen;
• soziale Anpassung und Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in eine allgemeine Bildungseinrichtung;
• Verwirklichung der Rechte von Kindern mit Behinderungen (HIA), die zu ihrer vollen Teilhabe an der Gesellschaft beitragen werden.

1. Aufgaben mit Schwerpunkt auf Kindern mit Behinderungen:

1. Identifizieren Sie die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen.

2. Eine individuell orientierte medizinisch-soziale und psychologisch-pädagogische Betreuung von Kindern mit Behinderungen unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten durchzuführen.

3. Gewährleistung der Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, das Hauptbildungsprogramm und ihre Integration in eine Bildungseinrichtung zu meistern.

2. Aufgaben im Fokus von Lehrkräften und Fachkräften:

1. Orientieren Sie das Personal der Chernavskaya-Schule daran, Familien mit Kindern mit Behinderungen zu organisieren und zu unterstützen.

2. Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften und Fachkräften.

3. Bedingungen schaffen für effektive Entwicklung Schüler mit Behinderungen.

3. Aufgaben, die sich auf Eltern von Kindern mit Behinderungen konzentrieren:

Eltern über das Programm „Zugängliche Umgebung“ informieren, über die Schaffung einer barrierefreien Umgebung in der Tschernavskaja-Schule für Kinder mit Behinderungen.

Elternbildung zur Umsetzung differenzierter psychologischer, pädagogischer, medizinischer, sozialer und rechtlicher Rahmenbedingungen für die Erziehung, Erziehung, Entwicklung und Sozialisation von Kindern mit Behinderungen.

Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern, Fachkräften und Eltern, um die aktive Teilnahme von Kindern mit Behinderungen am Programm „Barrierefreie Umwelt“ zu erhöhen:

• Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Kindern durch die Gestaltung des Informations- und Bildungsraums der Schule;
• Rehabilitation und Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Studierenden;

Eine der Hauptaufgaben des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung ist die Verwirklichung des Rechts jedes Kindes auf eine vollwertige Bildung, die seinen Bedürfnissen entspricht und die Möglichkeiten seiner Entwicklung voll ausschöpft.

MEMO "Beratung für Eltern von Kindern mit Behinderungen"

1. Betrachten Sie die Berufung bei einem Facharzt (Neurologen), Psychiater oder Psychologen) nicht als „Stigma fürs Leben“, seien Sie nicht negativ, wenn Ihnen eine solche Beratung angeboten wird Vorschullehrer oder ein OU-Lehrer. Es ist unmöglich, Kindern zu helfen, ohne zu verstehen, was die Ursache ihrer Probleme ist.

2. Geben Sie dem Kind so viele Erfahrungen wie möglich, führen Sie es systematisch in die Welt um es herum ein.

3. Schimpfen Sie Kinder nicht, wenn sie unbeholfen oder nicht schlau genug sind. Wir dürfen nicht vergessen, dass Kritik das ohnehin geringe Selbstwertgefühl nur mindert.

4. Richten Sie die Aufmerksamkeit des Kindes nicht auf die Bewertung und bestrafen Sie es noch weniger dafür, dass "der Lehrer sich beschwert". Versuchen Sie, Kontakt mit dem Lehrer herzustellen, erzählen Sie ihm von den Eigenschaften Ihres Sohnes (Ihrer Tochter), versuchen Sie, eine gemeinsame Lernstrategie zu entwickeln.

5. Bewerten Sie das Versagen des Kindes nicht als Manifestation von Faulheit oder eines "schlechten" Charakters, bemühen Sie sich nicht sicherzustellen, dass es die Ihrer Meinung nach "normalen" Kriterien erfüllt.

6. Achten Sie auf Beschwerden von Kindern Kopfschmerzen, Ermüdung, schlechtes Gefühl, denn in den meisten Fällen handelt es sich um objektive Indikatoren für die Lernschwierigkeiten des Kindes.

Schuleingang

Für behinderte Kinder mit einer Verletzung des Bewegungsapparates muss am Eingang der Schule eine Rampe installiert werden. Die Rampe sollte so sanft sein (10-12o), dass ein Kind im Rollstuhl darauf selbstständig auf- und absteigen kann. Die Breite der Rampe muss mindestens 90 cm betragen.Die notwendigen Attribute der Rampe sind die Umzäunung (Höhe - mindestens 5 cm) und Handläufe (Höhe - 50-90 cm), deren Länge die Länge der Rampe überschreiten muss Rampe um 30 cm auf jeder Seite. Die Schutzschiene verhindert das Verrutschen des Kinderwagens. Türen müssen sich entgegen der Rampe öffnen, sonst kann das Kind im Kinderwagen herunterrutschen. Es wird empfohlen, den Eingang zur Schule mit einer Glocke auszustatten, um die Wachen zu warnen.

Für sehbehinderte Kinder müssen die äußersten Stufen der Treppe am Eingang der Schule farblich abgesetzt gestrichen werden. Treppen müssen mit Geländern ausgestattet sein. Die Tür muss auch in einer hellen Kontrastfarbe ausgeführt werden. Öffnungsteile sollten an Glastüren mit heller Farbe gekennzeichnet werden.

Das Innere der Schule

Korridore rund um die Schule müssen mit Handläufen ausgestattet sein. Die Breite der Türöffnungen muss mindestens 80 - 85 cm betragen, da sonst eine Person im Rollstuhl nicht hindurchpasst. Damit ein Rollstuhlfahrer die oberen Stockwerke erreichen kann, muss das Schulgebäude über mindestens einen Aufzug (ggf. Zugangsbeschränkung für andere Schüler) sowie Treppenlifte verfügen. Wenn die Schule über ein Münztelefon verfügt, sollte es in einer niedrigeren Höhe aufgehängt werden, damit ein Kind im Rollstuhl es benutzen kann.

Für sehbehinderte Kinder ist es notwendig, für eine Vielzahl von Reliefböden zu sorgen: Wenn sich die Richtung ändert, ändert sich auch das Bodenrelief. Es können sowohl Bodenfliesen als auch nur Teppiche sein. Die äußersten Treppen im Inneren der Schule sowie am Eingang müssen in hellen Kontrastfarben gestrichen und mit Geländern ausgestattet werden. Die Namen der Klassenzimmer sollten groß und farblich abgesetzt auf Tafeln geschrieben werden. Es ist notwendig, die Namen in Blindenschrift zu duplizieren.

Umkleideraum der Schule

Behinderte Kinder müssen eine Zone abseits der Gänge zuweisen und mit Handläufen, Bänken, Regalen und Haken für Taschen und Kleidung usw. ausstatten. Sie können diesen Zwecken auch einen separaten kleinen Raum zuweisen.

Schulkantine

Im Speisesaal sollte ein unpassierbarer Bereich für Studierende mit Behinderungen vorgesehen werden. Es wird empfohlen, die Breite des Gangs zwischen den Tischen für die freie Bewegung im Rollstuhl auf 1,1 m zu erhöhen. Es ist wünschenswert, dass diese Tische in unmittelbarer Nähe des Buffets im Speisesaal aufgestellt werden. Gleichzeitig ist es unerwünscht, behinderte Kinder getrennt von anderen Klassenkameraden in den Speisesaal zu bringen.

Schultoilette

In Schultoiletten muss eine spezielle Toilettenkabine für Menschen mit Behinderungen mit einer Verletzung des Bewegungsapparates (einschließlich Rollstuhlfahrer) mit Abmessungen von mindestens 1,65 m x 1,8 m bereitgestellt werden. Die Breite der Tür in einer speziellen Kabine sollte vorhanden sein mindestens 90 cm betragen. In der Kabine in der Nähe einer Seite der Toilette sollte ein freier Platz zum Abstellen eines Rollstuhls vorhanden sein, um den Transfer vom Stuhl zur Toilette zu ermöglichen. Die Kabine muss mit Handläufen, Stangen, hängenden Trapezen usw. ausgestattet sein. Alle diese Elemente müssen fest fixiert sein. Mindestens ein Waschbecken in der Toilette sollte in einer Höhe von 80 cm über dem Boden vorhanden sein. Die Unterkante des Spiegels und elektrischer Händetrockner, Handtuch u Klopapier auf dieser Höhe befinden.

Sporthalle

Die Umkleidekabine, der Duschraum und die Toilette in der Turnhalle für behinderte Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates müssen ebenfalls mit breiten Durchgängen und Türen ausgestattet sein, deren Breite mindestens 90 cm betragen muss.Der Rollstuhl muss vollständig in die Duschkabine einfahren.

Schulbibliothek

Im Lesesaal der Schulbibliothek muss ein Teil der Ausleihe auf höchstens 70 cm abgesenkt werden, auch mehrere Tische sind auf dieser Höhe anzubringen.

Gemeinfreie Bücher und eine Kartei sollten in Reichweite (ausgestreckter Arm) einer Person im Rollstuhl liegen, d.h. nicht höher als 1,2 m mit einer Durchgangsbreite an den Regalen oder am Aktenschrank von mindestens 1,1 m.

Klassenzimmer

In Klassenzimmern braucht ein Kind mit einer Behinderung zusätzlichen Platz, um sich frei bewegen zu können. Die Mindestgröße des Schülersitzes für ein Kind im Rollstuhl (unter Berücksichtigung der Drehung des Rollstuhls) beträgt 1,5 x 1,5 m.

Behinderte Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates In der Nähe des Schreibtisches sollte zusätzlicher Platz für die Aufbewahrung eines Rollstuhls (wenn das Kind von ihm auf einen Stuhl wechselt), Krücken, Gehstöcken usw. vorgesehen werden. Die Breite des Durchgangs zwischen den Tischreihen im Klassenzimmer sollte mindestens 90 cm betragen und gleich breit sein Haustür ohne Schwelle. Es ist auch wünschenswert, in der Nähe des Bretts einen freien Durchgang zu lassen, damit sich ein Kind im Rollstuhl oder auf Krücken dort sicher bewegen kann. Wenn der Unterricht in einem Klassenzimmer stattfindet, in dem sich die Tafel oder andere Geräte auf einer Erhöhung befinden, muss diese Erhöhung mit einer Rampe ausgestattet sein.

Kinder mit Sehbehinderungen Es ist notwendig, einzelne Studentenplätze, die aus der Gesamtfläche des Raums zugewiesen werden, mit einer Reliefstruktur oder einem Teppichbodenbelag auszustatten. Es ist notwendig, auf die Beleuchtung des Schreibtisches zu achten, an dem das Kind mit Sehschwäche sitzt, und daran zu denken, dass das, was auf der Tafel steht, geäußert werden muss, damit es Informationen erhalten kann. Der Schreibtisch eines sehbehinderten Kindes sollte in den vorderen Reihen vom Lehrertisch und neben dem Fenster stehen. Wenn eine Vorlesungsform verwendet wird, sollte es einem sehbehinderten oder blinden Studenten erlaubt sein, ein Diktiergerät zu verwenden - dies ist seine Art, Notizen zu machen. Die Hilfsmittel, die in verschiedenen Unterrichtsstunden verwendet werden, sollten nicht nur optisch, sondern auch geprägt sein, damit ein blinder Schüler sie berühren kann.

Hörbehinderte Kinder die Ausstattung der Studienplätze mit elektroakustischen Geräten und individuellen Kopfhörern ist erforderlich. Damit sich hörgeschädigte Kinder besser orientieren können, sollten im Klassenzimmer Signalleuchten installiert werden, die Unterrichtsbeginn und Unterrichtsende anzeigen.

Schulbereich

Um die Sicherheit und ungehinderte Bewegung von Kindern mit Behinderungen auf dem Schulgelände zu gewährleisten, sollte ein glatter, rutschfester Asphaltbelag für Fußgängerwege vorhanden sein. Kleine Höhenunterschiede unterwegs müssen ausgeglichen werden. Gitterrippen auf Gehwegen sollten quer zur Bewegungsrichtung und in einem Abstand von höchstens 1,3 cm zueinander angeordnet werden An mehreren Stellen sollte eine Rampe mit einer Breite von mindestens 90 cm vom Bordstein des Gehwegs angeordnet werden Bürgersteig Dazu wird empfohlen, die Oberfläche des Weges mit Reliefstreifen und hellen Kontrastfarben zu bedecken. Leuchtendes Gelb, leuchtendes Orange und leuchtendes Rot gelten als optimal zum Markieren.

Akzeptiert durch pädagogische Genehmigung

Schulrat Schulleiter

(Protokoll Nr. 1 vom 29.08.2016) Gurkin A.P.

Planen

zum Thema Barrierefreiheit

Städtische Bildungseinrichtung "Chernavskaya School" für Kinder mit Behinderungen

für 2016-2018.

Zweck: Schaffung von Voraussetzungen zur Sicherstellung eines barrierefreien Zugangs zu Bildungsangeboten für Kinder mit Behinderungen.

Akzeptiert Genehmigen:

Pädagogischer Rat Direktor der Schule:

Gurkin A.P .

Position

über die Organisation des individuellen Trainings zu Hause

in MOU "Chernavskaya Schule"

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Die Organisation des individuellen Lernens zu Hause wird durch das Verfahren zur Erlangung der allgemeinen Bildung bestimmt, das im Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 vorgesehen ist (Artikel 34 Absatz 1, Absatz 5.6 von Artikel 41, Artikel 42, 44, Absatz .10-11 Artikel 66,79).

1.2 Die Verordnung wurde gemäß entwickelt

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

- Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 N 1015 "Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in Programmen der allgemeinen Grundbildung - Bildungsprogramme der allgemeinen Grundbildung, allgemeinen Grundbildung und allgemeinen Sekundarbildung" .

1.3. Eine Bildungsorganisation (im Folgenden OO) bestimmt die Optionen für die Organisation von Schulungen unter Berücksichtigung der Empfehlungen der medizinischen Einrichtung, PMPK und der schriftlichen Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter): legt unterschiedliche Bedingungen für die Bewältigung von Bildungsprogrammen fest; Variabilität bei der Organisation des Unterrichts mit Kindern (der Unterricht kann in einer Institution, zu Hause, aus der Ferne unter Verwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien und kombiniert abgehalten werden, dh einige Klassen werden in einer Institution, andere zu Hause abgehalten).

1.4. Individueller Unterricht wird auf den Stufen 2, 3, 4 der allgemeinen Bildung für Personen organisiert, denen aus gesundheitlichen Gründen ein individueller Unterricht zu Hause empfohlen wird.

1.5. Der Unterricht eines Kindes in allgemeinen Grundbildungsprogrammen zu Hause erfolgt gemäß einem individuellen, von der PA genehmigten Lehrplan. Die Stundenverteilung nach Fächern erfolgt durch den OO unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und psychophysischen Fähigkeiten des Kindes. Der Unterricht zu Hause wird unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und des Gesundheitszustands der Schüler gemäß den sanitären und hygienischen Anforderungen und medizinischen Empfehlungen organisiert.

1.6 Heimschule für dieses Kind:

organisiert im Einvernehmen mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) die Entwicklung und Genehmigung individueller Curricula der Schülerinnen und Schüler;

bildet nach den Landesstandards der allgemeinbildenden Grundschule, allgemeinbildenden Grundschule und allgemeinbildenden Sekundarschule aus;

Lehrbücher und Lehrmittel zur kostenlosen Nutzung während des Studiums sowie Lehrmaterial, Mittel der Aus- und Weiterbildung;

berät Eltern (gesetzliche Vertreter) von Studierenden, die Kinder zu Hause selbstständig erziehen;

führt die Zwischen- und Abschlusszertifizierung des Schülers durch;

stellt Studenten, die die Abschlusszertifizierung bestanden haben, ein Dokument des staatlichen Standards über die Entwicklung des Bildungsprogramms aus.

1.7. Individuelles Training wird kostenlos angeboten innerhalb von:

Klassen I - IV - 8 Stunden pro Woche,

VIII Klassen - bis zu 10 Stunden pro Woche,

Klasse 9 - bis zu 11 Stunden pro Woche,

XI-Klassen - bis zu 12 Stunden pro Woche.

II. Überführung der Schüler in die Einzelausbildung.

2.1. Grundlage für die Organisation des Homeschooling ist ein ärztliches Attest medizinische Organisation, ein schriftlicher Appell der Eltern (gesetzliche Vertreter) an den Leiter der NGO. Die Eltern (gesetzliche Vertreter) schließen für die Dauer des Studiums mit der ausbildenden PA eine Vereinbarung ab.

2.2. Die Bedingungen für den Übergang eines Studenten in die Einzelausbildung werden durch die Gültigkeit des Abschlusses einer medizinischen Organisation geregelt.

2.3. Bei der Überführung von Schülern in den Einzelunterricht ist der Leiter des EV oder sein Stellvertreter für OIA verpflichtet, die Eltern (gesetzliche Vertreter) mit dieser Ordnung vertraut zu machen und die Vereinbarung „Über die Organisation des Einzelunterrichts“ zwischen MV und Eltern entsprechend zu ändern (gesetzliche Vertreter).

2.4. Die Einschreibung eines Studenten in die PA erfolgt gemäß dem allgemeinen Verfahren, das durch die Gesetzgebung der Russischen Föderation für die Zulassung von Bürgern zur PA festgelegt ist. Die Eltern (gesetzliche Vertreter) stellen der NGO folgende Dokumente zur Verfügung: Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter), Abschluss der medizinischen Kontrollkommission der medizinischen Organisation, individuelles Rehabilitationsprogramm, Dokument zur Bestätigung der Identität des Kindes.

2.5. Ein Student, der in einem Mikrobezirk eines anderen OO lebt und einen Abschluss einer medizinischen Einrichtung für die individuelle Betreuung eines kranken Kindes zu Hause (für die Zeit der Krankheit) hat, kann auf Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter) in das OO versetzt werden Wohnort, unabhängig von der Klassengröße.

2.6. Bei der Überführung eines Schülers in das Einzellernen zu Hause der Klassenlehrer zu Beginn Schuljahr ist verpflichtet, den Schüler in die Gehaltsabrechnung der Klasse aufzunehmen, die Angaben zu den Eltern (gesetzlichen Vertretern) in das Klassenheft einzutragen und zusammen mit dem Schularzt einen Gesundheitsbogen zu erstellen.

2.7. Nach Ablauf der Gültigkeit des ärztlichen Zeugnisses ist die Verwaltung der PA verpflichtet, gemeinsam mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) über die weitere Ausbildungsform zu entscheiden.

2.8. Wenn es aus folgenden Gründen nicht möglich ist, ein Training zu Hause zu organisieren: unbefriedigende Lebensbedingungen, das Vorhandensein aggressiver Tiere im Haus und andere Phänomene, die das Leben und die Gesundheit der Lehrer gefährden (laut Umfragebericht), die Verwaltung von der TN ist berechtigt, individuelle Schulungen zu den Bedingungen dieser TN durchzuführen.

III. Organisation des individuellen Trainings zu Hause.

3.1. Einzelunterricht zu Hause findet gemäß dem mit den Eltern vereinbarten und vom Direktor der NGO genehmigten Stundenplan statt.

3.2. Bei der Einstellung von Lehrkräften, die mit Kindern arbeiten, die zu Hause einzeln lernen, werden Lehrkräfte dieser Klasse oder Lehrkräfte mit einer Kursausbildung für den Unterricht kranker Kinder bevorzugt.

3.3. Ein Lehrer, der ein Kind zu Hause unterrichtet, füllt ein Verzeichnis der durchgeführten Klassen aus, in dem das Datum der Unterrichtsstunde, der Inhalt des zu lernenden Materials, die Anzahl der Stunden für das Lernen und die aktuellen Noten aufgeführt sind.

3.4. In der Klassenzeitschrift der entspr Klasse werden aktuelle Leistungsdaten eingegeben, eine Bewertung erfolgt anhand der Quartals- und Jahresergebnisse.

3.5. Die Bescheinigung und Versetzung von Studenten erfolgt gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung in der Russischen Föderation“, „Vorschriften über die Zwischenbescheinigung“.

IV. Finanzielle Unterstützung für die individuelle Erziehung der Kinder zu Hause.

4.1. Bei der Bestimmung der Unterrichtsbelastung für Kinder, die zu Hause individuell unterrichtet werden, einschließlich Kindern mit Behinderungen, die aus der Ferne lernen, orientiert sich die Bildungseinrichtung an den föderalen Bildungsstandards für die allgemeine Bildung, dem Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember , 2010 Nr. 189 „Über die Genehmigung von SanPiN 2.4.2.2821 - 10 „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Bildung in Bildungseinrichtungen“ sowie methodische Empfehlungen für die Organisation der häuslichen Bildung für Kinder mit Behinderungen im Fernunterricht Bildungstechnologien vom 10. Dezember 2012 Nr. 07 - 832.

4.2. Die Lehrerhonorare sind in der Abrechnung enthalten.

4.3 Während der Arbeitsunfähigkeit der Lehrkraft ist die Verwaltung der PA unter Berücksichtigung der personellen Möglichkeiten verpflichtet, den Unterricht mit Schülern, die sich im Einzelunterricht zu Hause befinden, durch eine andere Lehrkraft zu ersetzen. Die Fristen für den Ersatzunterricht werden mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) vereinbart.

4.4 Bei Krankheit des Schülers ist der Lehrer verpflichtet, die versäumten Stunden nachzuarbeiten. Die Freistellungsbedingungen werden mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) abgestimmt.

4.5 Für den Fall, dass der Unterricht mit einem erkrankten Schüler vorzeitig beendet wird, stellt die Verwaltung der PA bei der Buchhaltung eine Anordnung zur Entfernung des Lehrdeputats.

V. Rechte und Pflichten der Studierenden.

Student in Form von individuellem Lernen zu Hause ist berechtigt:

5.1. Vermittlung von sozialpädagogischen und psychologische Hilfe, kostenlose psychologische, medizinische und pädagogische Korrektur;

5.2. Ausbildung nach individuellem Lehrplan;

5.3. Achtung der Menschenwürde, Schutz vor jeder Form von körperlicher und seelischer Gewalt, persönlicher Beleidigung, Schutz des Lebens und der Gesundheit;

5.4. Gewissensfreiheit, Information, freie Meinungsäußerung eigene Ansichten und Überzeugungen;

5.5. Urlaub - geplante Pausen während des Unterrichts zur Erholung und zu anderen sozialen Zwecken gemäß dem Bildungsgesetz und dem Kalenderstudienplan;

5.6. auf einen anderen übertragen Bildungsorganisation Umsetzung eines Bildungsprogramms des entsprechenden Niveaus;

5.7. kostenlose Nutzung von Bibliotheks- und Informationsressourcen, Bildungsbasis der NGO;

5.8. Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen;

5.9. Teilnahme gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation an Forschungs-, wissenschaftlichen und technischen Aktivitäten;

Ein Schüler in Form von individuellem Lernen zu Hause ist verpflichtet:

5.10. das Bildungsprogramm gewissenhaft meistern;

5.11. einen individuellen Lehrplan erfüllen;

5.12. sich selbstständig auf den Unterricht vorbereiten;

5.13. Aufgaben des Lehrpersonals im Rahmen des Bildungsprogramms wahrnehmen;

5.14. die Anforderungen des Statuts der PA und die örtlichen Vorschriften zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten einhalten;

5.15. Respektieren Sie die Ehre und Würde der Mitarbeiter der NGO, die Bildungsaktivitäten durchführen;

5.16. kümmern sich um die Erhaltung und Stärkung ihrer Gesundheit, streben nach moralischer, geistiger und körperlicher Entwicklung und Selbstverbesserung;

VI. Rechte und Pflichten der Eltern (gesetzliche Vertreter).

Eltern (gesetzliche Vertreter) Sie haben ein Recht:

6.1. Beratungen im OO zu Fragen der Bildung und Erziehung des Schülers erhalten;

6.2. sich mit den Ergebnissen des Trainings in der im OO festgelegten Reihenfolge vertraut machen;

6.3. am Unterricht in Absprache mit der Verwaltung der PA in der vorgeschriebenen Weise teilnehmen;

6.4. zur Ausübung anderer Rechte, die durch die geltende Gesetzgebung der Russischen Föderation geregelt sind.

Eltern (gesetzliche Vertreter) sind verpflichtet:

6.5. geeignete Bedingungen für die Durchführung von Unterricht mit Schülern schaffen;

6.6. Bereitstellung von schriftlichem und pädagogischem Material für den Schüler zur Erledigung von Aufgaben;

6.7. Kontrolle über die Hausaufgaben des Schülers ausüben, die gemäß dem Lehrplan zugeteilt werden;

6.8. Informieren Sie den stellvertretenden Direktor für OIA, der die Angelegenheiten der individuellen Bildung kontrolliert, und (oder) den Klassenlehrer über die Gründe für die Abwesenheit des Schülers im Klassenzimmer.

6.9. rechtzeitig Dokumente in der festgelegten Form vorlegen, die die Gültigkeit der Gründe für die Abwesenheit des Schülers im Klassenzimmer bestätigen;

6.10. auf Verlangen des Sportzeugen zu Gesprächen kommen, wenn Ansprüche des Sportzeugen bezüglich des Verhaltens des Schülers oder seiner Einstellung zur Inanspruchnahme von Bildungsleistungen geltend gemacht werden;

6.11. die Anforderungen der Gesetzgebung der Russischen Föderation in Bezug auf die Rechte und Pflichten der Eltern, die Charta der NGO, einhalten;

6.12. Entschädigung für Schäden, die von Schülern am Eigentum des Sportzeugen, einschließlich Möbeln und Ausrüstung, gemäß den geltenden Gesetzen der Russischen Föderation verursacht wurden;

6.13. Erfüllung anderer Verpflichtungen, die durch die geltende Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegt sind.

VII. Rechte und Pflichten einer Bildungseinrichtung. OO hat das Recht:

7.1. Festlegung des Verfahrens und der Bedingungen für die Durchführung einer Zwischenbescheinigung eines Studenten im Rahmen der Anforderungen der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation;

7.2. den Umfang der Studienbelastung der Studierenden in Übereinstimmung mit ihrem Gesundheitszustand und der Möglichkeit, die Fächer des Lehrplans zu meistern, festzulegen;

7.3. verweigern Sie die Ausstellung eines staatlich anerkannten Dokuments über die entsprechende Ausbildung für den Studenten, wenn er die Anforderungen der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation über die staatliche (endgültige) Zertifizierung von Absolventen der entsprechenden Klassen allgemeiner Bildungseinrichtungen nicht erfüllt Russische Föderation;

7.4. zur Ausübung anderer Rechte, die durch die geltende Gesetzgebung der Russischen Föderation geregelt sind.

Der OO muss:

7.5. den gesetzlichen Vertreter mit den gesetzlichen Dokumenten und örtlichen Vorschriften der PA vertraut zu machen, einschließlich derjenigen, die in direktem Zusammenhang mit der Organisation des individuellen Lernens zu Hause stehen;

7.6. dem Schüler Lehrbücher und Lehrmittel sowie Unterrichts- und Methodenmaterialien zur kostenlosen Verwendung für die Dauer der Ausbildung zur Verfügung stellen;

7.7. stellen dem Studierenden Spezialisten aus dem Lehrkörper zur Verfügung;

7.8. dem Schüler psychologische und pädagogische, medizinische und soziale Unterstützung bieten, die für die Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme erforderlich ist;

7.9. Durchführung der Zwischen- und Abschlusszertifizierung des Schülers;

7.10. einem Schüler, der die staatliche Abschlussprüfung erfolgreich bestanden hat, ein Bildungsdokument ausstellen;

7.11. einem Schüler, der das staatliche Abschlusszeugnis nicht bestanden oder ungenügende Leistungen erbracht hat, sowie einem Schüler, der einen Teil davon bewältigt hat, eine Studienbescheinigung oder eine Studienzeit nach einem von der OO selbst festgelegten Muster auszustellen Bildungsprogramm und (oder) wird aus der OO ausgeschlossen;

7.12. psychologische und pädagogische Beratung der Eltern (gesetzliche Vertreter) des Schülers durchzuführen;

7.13. Kontrolle der Regelmäßigkeit der Trainingseinheiten, ihrer Einhaltung des Unterrichtsplans;

7.14. Schülern die Möglichkeit bieten, an institutionellen, städtischen, regionalen Wettbewerben, Olympiaden und anderen offenen Veranstaltungen teilzunehmen;

7.15. Erfüllung anderer Verpflichtungen, die durch die geltende Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegt sind.

Ich bin damit einverstanden

Schulleiter:

Gurkin A. P.

POSITION

über die inklusive Bildung von Kindern

mit Behinderungen Städtische Bildungseinrichtung "Chernavskaya-Schule" Miloslavsky-Bezirk der Region Rjasan

I. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Verordnung bestimmt das Verfahren zur Durchführung von Bildungsprogrammen für Kinder mit Behinderungen in der städtischen Bildungseinrichtung „Rongin Secondary School“

1.2. Unter inklusive Bildung Diese Verordnung bedeutet Bildung in einem gemeinsamen Bildungsumfeld für Kinder mit Behinderungen und Kinder ohne solche Behinderungen, indem Kindern mit Behinderungen Lern- und soziale Anpassungsbedingungen geboten werden, die das allgemeine Bildungsniveau für Kinder ohne solche Behinderungen nicht verringern.

1.3. Das Ziel der inklusiven Bildung ist es, Kindern mit Behinderungen Zugang zu hochwertiger Bildung zu verschaffen, die für ihre maximale Anpassung und vollständige Integration in die Gesellschaft erforderlich ist.

1.4. Aufgaben inklusiver Bildung:

Schaffung effektives System psychologische und pädagogische Unterstützung von Studenten in einer Bildungseinrichtung, um die Korrektur der Mängel ihrer psychophysischen Entwicklung zu maximieren;

Bewältigung von Bildungsprogrammen durch Studenten gemäß dem staatlichen Bildungsstandard;

Bildung einer toleranten Haltung gegenüber den Problemen von Kindern mit Behinderungen bei allen am Bildungsprozess Beteiligten.

1.5. Die Bildungseinrichtung hat inklusive Bildung für Kinder mit Gesundheitszeugnis Typ VIII organisiert.

1.6. Inklusive Bildung wird organisiert:

1) durch gemeinsame Erziehung von Kindern mit Behinderungen und Kindern ohne Behinderungen in derselben Klasse einer Bildungseinrichtung;

II. Organisationinklusive Bildung

2.1. Bei der Organisation gemeinsamer Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern ohne Behinderungen können inklusive Bildungsklassen geschaffen werden.

2.2. Die besondere Betreuung von Schülerinnen und Schülern der inklusiven Bildung erfolgt durch den Sozialpsychologisch-Pädagogischen Dienst auf der Grundlage der Schule.

2.3. Die Aufnahme von Studierenden mit Behinderungen in eine Bildungseinrichtung zur Koedukation mit normal entwickelnden Gleichaltrigen erfolgt grundsätzlich.

2.4. Die Belegung der Integrierten Lernklasse beträgt max 25 Personen sollte die Zahl der Studierenden mit Behinderung 3-4 Personen nicht überschreiten.

2.5. Bei der Organisation inklusiver Bildung ist eine allgemeinbildende Einrichtung verpflichtet:

Sich entwickeln lokale Handlungen Institutionen, die Aktivitäten zur Organisation inklusiver Bildung regulieren;

Bieten Sie den in die Ausbildung einbezogenen Schülern besondere Unterstützung (Stellen Sie die Verfügbarkeit eines Lehrerpsychologen und eines Sozialpädagogen sicher);

Individuelle Bildungspläne für jedes Kind mit Behinderungen haben;

Durchführung einer geplanten Schulung (Umschulung) des Personals für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen;

III. Bildungsprozess und staatliche (Abschluss-)Zertifizierung.

3.1. Der Bildungsprozess in den Klassen der inklusiven Bildung erfolgt entsprechend den Stufen der Bildungsgänge der drei Stufen der Allgemeinbildung.

2. Stufe - initial Allgemeinbildung(normative Entwicklungszeit - 4 Jahre);

3. Stufe - allgemeine Grundbildung (normative Entwicklungszeit - 5 Jahre);

3.2. Die Besonderheit des Bildungsprozesses in den Klassen der inklusiven Bildung ist die Organisation individueller Korrektur- und Entwicklungsklassen für Kinder mit Behinderungen.

Der Unterrichtsplan in inklusiven Klassen wird unter Berücksichtigung der erhöhten Ermüdung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen erstellt.

3.3. Die Ausbildung ist nach allgemeinen Lehrbüchern organisiert, die dem Ausbildungsprogramm entsprechen.

3.4. Die Feststellung der Kenntnisse von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen im inklusiven Unterricht erfolgt nach Maßgabe der Ordnungüber das Bewertungssystem für Studenten der MOU "Chernavskaya School", die auf der Grundlage von Zertifikaten studieren Typ VIII

3.5. Absolventinnen und Absolventen der 9. Klasse, die in allgemeinbildenden Klassen studiert haben und den Lehrgang der Grundschule erfolgreich abgeschlossen haben, erhalten ein staatlich anerkanntes Zeugnis über den Erwerb einer grundlegenden Allgemeinbildung.

IV. Personalbesetzung des Bildungsprozesses

4.1. Für die Arbeit im System der inklusiven Bildung werden Lehrkräfte ausgewählt, die über eine den Anforderungen entsprechende berufliche Qualifikation verfügen Qualifikationsmerkmal entsprechend der erhaltenen und durch Ausbildungsunterlagen bestätigten Position und Fachrichtung. Fachleute sollten die Grundlagen der Sonderpsychologie und Korrekturpädagogik kennen, Methoden der Korrekturpädagogischen Arbeit, die die obligatorische Umsetzung der didaktischen Prinzipien individueller und differenzierter Ansätze, Entwicklung, visueller und praktischer Ausbildung erfordern.