من شروط تشكيل فريق الطلاب الحل الصحيحأسئلة حول العلاقة بين الفرد والمجموعة. النقطة المركزية هنا هي العلاقة العقلانية عمل تعليميمع كل طالب على حدة وفريق الطلاب ككل. يتطلب الأمر عن كثب من قبل مجموعات الطلاب أثناء تكيفهم مع ظروف الدراسة. من الضروري دراسة ومراعاة العمر والتكوين الاجتماعي للطلاب ، وتجربة عملهم الاجتماعي ، ودرجة الاستعداد لإتقان البرنامج ، والمزاج ، وما إلى ذلك.

الفريق التعليمي له هيكل مزدوج: أولاً ، هو الهدف والنتيجة للتأثيرات الواعية والهادفة للمعلمين والقيمين ، والتي تحدد العديد من ميزاته (أنواع وطبيعة الأنشطة ، عدد الأعضاء ، الهيكل التنظيمي ، إلخ) ؛ ثانيًا ، الفريق التربوي ظاهرة نامية مستقلة نسبيًا ، وتخضع لقوانين اجتماعية ونفسية خاصة. الفريق التربوي ، بالمعنى المجازي ، هو كائن اجتماعي نفسي يتطلب مقاربة فردية. تبين أن ما "ينجح" فيما يتعلق بإحدى مجموعات الدراسة غير مقبول تمامًا - بالنسبة لمجموعة أخرى. يدرك المعلمون المتمرسون جيدًا هذه "الظاهرة الغامضة": مجموعتان أو أكثر من مجموعات التدريب المتوازية تصبح تدريجياً فردية ، كما كانت ، تكتسب وجهها الخاص ، ونتيجة لذلك ، يظهر اختلاف حاد إلى حد ما بينهما. وكسبب لهذه الاختلافات ، يشير المعلمون إلى أن "الطقس" في مجموعة الدراسة من صنع طلاب معينين ، وهم بالكاد القادة الرسميون للحكم الذاتي التعليمي. من المهم جدًا للقائد والمعلم والمنسق أن يرى بوضوح هيكل العلاقات الشخصية في الفريق حتى يكون قادرًا على إيجاد نهج فردي لأعضاء الفريق والتأثير على تشكيل وتطوير فريق متماسك. لا يظهر فريق الترابط الحقيقي على الفور ، بل يتشكل تدريجيًا ويمر بسلسلة من المراحل.

في المرحلة التنظيمية الأولى ، لا تعتبر مجموعة الطلاب فريقًا بالمعنى الكامل للكلمة ، نظرًا لأنها مكونة من الطلاب القادمين ذوي الخبرات الحياتية المختلفة ووجهات النظر والمواقف المختلفة تجاه الحياة الجماعية. منظم حياة وأنشطة مجموعة الدراسة في هذه المرحلة هو المعلم ، فهو يطالب بسلوك ونمط نشاط الطلاب. من المهم للمعلم أن يحدد بوضوح 2-3 من المتطلبات الأساسية والأكثر أهمية لنشاط وانضباط الطلاب ، وعدم السماح بوفرة المتطلبات الثانوية والتعليمات والمحظورات. في هذه المرحلة التنظيمية ، يجب على القائد أن يدرس بعناية كل عضو في المجموعة ، وشخصيته ، وسماته الشخصية ، وتحديد "الخريطة النفسية الفردية" ، على أساس الملاحظة والاختبار النفسي ، لشخصية الطالب ، والتركيز تدريجيًا على أولئك الأكثر حساسية لمصالح الفريق ، هو أحد الأصول الفعالة. بشكل عام ، تتميز المرحلة الأولى بالتكيف الاجتماعي والنفسي ، أي التكيف النشط للعملية التعليمية والدخول فيها فريق جديد، إتقان متطلبات ومعايير وتقاليد حياة المؤسسة التعليمية.

تبدأ المرحلة الثانية في تطوير الفريق عندما يتم تحديد أصل فعال ، وليس رسمي ، للفريق ، أي تم تحديد منظمي النشاط الجماعي ، الذين يتمتعون بالسلطة بين غالبية أعضاء التجمع. الآن يتم طرح متطلبات الفريق ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من خلال أصول الفريق. يجب على القائد في المرحلة الثانية من تطوير الفريق أن يدرس بموضوعية ، ويحلل العلاقات الشخصية لأعضاء الفريق باستخدام أساليب القياس الاجتماعي ، والقياس المرجعي ، واتخاذ التدابير في الوقت المناسب لتصحيح وضع أعضاء المجموعة ذوي الوضع الاجتماعي المرتفع والمنخفض. رفع اصول المجموعة - أهم مهمةقائد ، يهدف إلى تطوير المهارات التنظيمية للأصل والقضاء على الظواهر السلبية: الغطرسة والغرور و "النغمة المسيطرة" في سلوك الأصل.

إن معرفة هيكل العلاقات غير الرسمية ، وما تقوم عليه ، يجعل من السهل فهم الجو داخل المجموعة ويسمح لك بإيجاد أكثر الطرق عقلانية للتأثير على فعالية العمل الجماعي. في هذا الصدد ، تعتبر طرق البحث الخاصة ذات أهمية كبيرة ، والتي تجعل من الممكن الكشف عن هيكل العلاقات الشخصية في مجموعة ، لتمييز قادتها.

إن منصب المعلم ، المنسق في مجموعة طلابية محدد: من ناحية ، يقضي الكثير من الوقت مع الرجال ، وكما هو الحال ، فهو عضو في فريقهم ، قائدهم ، ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن مجموعة الطلاب موجودة إلى حد كبير وتتطور بشكل مستقل عن المعلم ، ويطرح قادتهم و "يبدأ". يتم إعاقة المعلم من أن يصبح عضوًا كاملاً في فريق الطلاب بسبب الاختلاف في العمر ، والاختلافات في الحالة الاجتماعية ، والخبرة الحياتية ، أخيرًا. لا يمكن أن يكون المعلم مساويًا تمامًا للطالب. ولكن ربما لم يكن هذا ما نحتاجه للسعي من أجله ؛ فالطلاب حساسون تجاه زيف العبارات حول "المساواة الكاملة". هذا الموقف للمعلم يجعل من الصعب عليه تقييم الوضع داخل المجموعة ، لذلك ليس من السهل على القيم أن يكون خبيرًا في العلاقة بين طلاب مجموعته.

إشراك أعضاء الفريق في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة (العمل والدراسة والرياضة والترفيه والسفر وما إلى ذلك) ، وتحديد أهداف ومهام مثيرة للاهتمام ومعقدة بشكل متزايد للفريق والتي تكون جذابة للعديد من المشاركين ، وإنشاء علاقات ودية ومتطلبة ، والاعتماد المسؤول بين الناس - وهذا يساعد على تقوية الفريق وتطويره في المرحلة الثانية.

ومع ذلك ، في المرحلة الثانية من التطوير ، لم يكن الفريق بعد مجموعة متماسكة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل بالمعنى الكامل ، فهناك تباين كبير في وجهات النظر. التبادل الحر للآراء والمناقشات واهتمام المعلم - القائد إلى الحالة المزاجية وآراء أعضاء الفريق ، والطريقة الجماعية الديمقراطية لصنع القرار والإدارة ، تخلق الأساس لإنشاء فريق متماسك.

في المرحلة الثالثة من التطوير ، يصل الفريق إلى مستوى عالٍ من التماسك والوعي والتنظيم ومسؤولية أعضاء الفريق ، مما يتيح للفريق حل المشكلات المختلفة بشكل مستقل ، والانتقال إلى مستوى الحكم الذاتي. لا يصل كل فريق إلى هذا المستوى الأعلى من التطور.

يتميز الفريق المتطور للغاية بوجود التماسك - كوحدة موجهة نحو القيمة ، وتقارب وجهات النظر ، وتقييمات ومواقف أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالأشياء (الأشخاص ، والأحداث ، والمهام ، والأفكار) الأكثر أهمية للمجموعة ككل. مؤشر التماسك هو تواتر تزامن آراء أعضاء المجموعة فيما يتعلق بالمجالات الأخلاقية والتجارية ، في نهج أهداف وغايات الأنشطة المشتركة. يتميز الفريق عالي التطور بوجود مناخ نفسي إيجابي وخلفية طيبة من العلاقات والتعاطف العاطفي والتعاطف مع بعضنا البعض.

من المؤشرات المعقدة للعلاقات في الفريق مناخها الاجتماعي والنفسي - مجموع العلاقات بين أعضاء المجموعة:

• - لظروف وطبيعة الأنشطة المشتركة ؛
• - للزملاء وأعضاء الفريق ؛
• - لرئيس الفريق.

يعتمد تشكيل فريق المجموعة الطلابية وتماسكها على:

• - طبيعة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب والرقابة عليه وتقييمه.
• - درجة وضوح وظائف ومهام وبرنامج أنشطة المجموعة ، من معايير المجموعة وخصائص الانكسار فيها بشكل عام الأعراف الاجتماعية;
• - وتيرة الاتصالات وخصائص الاتصال بين أعضاء المجموعة وخصائص الاتصال التربوي في نظام "المعلم - الطالب" ؛
• - سمات المجموعات الصغيرة في المجموعة (سواء كانت تساهم في تماسك المجموعة أو تعارض نفسها مع المجموعة) ؛
• - طبيعة مشاركة كل عضو في المجموعة في أداء مهام المجموعة ، حول جودة تعاون القوى في أداء المهام المهمة اجتماعيا التي تواجه المجموعة ؛
• - حجم المجموعة ووقت وجودها ؛
• - صفات القادة والموجهين والعلاقات الشخصية في نظام "المعلم - الطالب" و "الطالب - الطالب".

إذا كان الناس غير راضين عن طبيعة وشروط الأنشطة المشتركة ، إذا كانت غير مبالية أو متضاربة علاقات شخصيةوعلاقات العمل غير المواتية ، ثم يتطور مناخ اجتماعي نفساني سلبي ، مما يضعف أداء الفريق ، وفعالية أنشطته ، ويؤثر سلبًا على رفاهية وصحة بعض الطلاب ، ويؤدي إلى الرغبة في ترك هذا الفريق.

يعتمد المناخ الاجتماعي والنفسي للفريق إلى حد كبير على شخصية القائد ورئيس الفريق ، وعلى علاقته بأعضاء المجموعة ، وعلى أسلوب القيادة الذي يستخدمه.

إن وجود فريق قوي ومتماسك هو معيار لتقييم العمل التربوي لأي شخص مؤسسة تعليمية. يعمل الفريق كشكل مهم من أشكال تنظيم التعليم ، كأداة تربوية قوية. لا يمكن تنفيذ تنمية الشخصية وتكوينها بنجاح إلا في إطار فريق ومن خلال فريق ، وهو أحد أهم أنماط التعليم.

عند النظر في أهمية هذا الانتظام ، ينبغي للمرء أن يضع في الاعتبار الشرطين التاليين. أولها أن الهدف المهم للتعليم هو تكوين الشخصية بروح الجماعية ، وتنمية الصفات والصفات الرفاق فيها. لا يمكن تحقيق هذا الهدف إلا بشرط أن ينشأ الفرد في بيئة جيدة التنظيم وصحي من الناحية الاجتماعية والروحية ، أي الفريق. يتعلق الحكم الثاني بحقيقة أن التعليم لا يمكن تقييده فقط بالتأثير الشخصي للمعلم على كل تلميذ. يجب بالضرورة أن يكون مدعومًا بالتأثير متعدد الجوانب للجماعة ، والذي لا يضمن فقط حرية الفرد وأمنه ، بل يعمل أيضًا كحامل للأخلاق السليمة ويراكم ثروة من العلاقات الأخلاقية والفنية والجمالية. لذلك ، في عملية العمل التربوي ، من الضروري إنشاء فريق تعليمي صحي ومتماسك واستخدامه بمهارة من أجل التنمية المتنوعة للفرد. بدون هذا الفريق يصعب الاعتماد على الكفاءة العالية للتعليم.

وقواعد المجموعة

تماسك المجموعة- خاصية اجتماعية نفسية مهمة توضح درجة اندماج المجموعة وتوحيدها في كل واحد. إن تكامل مجموعة الطلاب ، بدوره ، هو عملية زيادة التماسك الهادف والمجتمع التوجيهي للطلاب.

رئيسي ملكياتالمجموعة المتماسكة هي:

1) جاذبية أعضاء المجموعة لبعضهم البعض ، أي درجة التعاطف المتبادل.

2) التشابه بين أعضاء المجموعة (في القيم والمواقف والصور النمطية للسلوك ، وما إلى ذلك) ؛

3) سمات أهداف المجموعة ، ومدى امتثالها لاحتياجات أعضاء المجموعة ، ووضوح الإعداد ، ونجاح المجموعة في تحقيقها ؛

4) خصوصية العلاقة بين أعضاء الفرقة (نتائج الاستراتيجيات التعاونية والتنافسية لسلوك أعضاء المجموعة) ؛

5) الرضا عن الأنشطة الجماعية (الدراسة والعمل) ؛

6) طبيعة القيادة واتخاذ القرار (أسلوب القيادة والمشاركة الفعلية لأعضاء المجموعة في تطوير قرارات المجموعة) ؛

7) الخصائص الهيكلية للمجموعة (نماذج روابط الاتصال وجوانب دور الحالة في الهيكل) ؛

8) جو المجموعة (سمات العلاقات الشخصية ، والنبرة العاطفية السائدة في العمل والعلاقات الشخصية) ؛

9) حجم (أبعاد) المجموعة.

في عملية تطوير المجموعة ، قد يزداد تماسكها ، مما يؤدي إلى الحفاظ على عضوية المجموعة (هناك انخفاض في عدد المغادرين من المجموعة) ؛ لتقوية التأثير الذي تمارسه المجموعة على أعضائها (تزداد ظاهرة السلوك المطابق) ؛ لزيادة مشاركة الأفراد في الأنشطة الجماعية ؛ لنمو التكيف الفردي في المجموعة وتجربة الشعور بالأمن الشخصي (زيادة في تقدير الذات وانخفاض في قلق الأعضاء مجموعة صغيرة).

يظهر عدد من الدراسات أن زيادة تماسك المجموعة لا تؤدي بالضرورة إلى زيادة (أو تقليل) إنتاجية المجموعة. يمكن أن يؤثر عاملان على الأقل بشكل كبير على علاقة هذه المتغيرات ، أولاً ، المقبولة في المجموعة القواعد الإيجابيةوثانيًا ، الدافع لأنشطة المجموعة.

ولكن هناك أيضًا فهم لتوافق الأشخاص في المجموعة. توافق النطاقهي قدرة الناس على تنسيق أعمالهم وتحسين العلاقات في مختلف المجالات وأنواع الأنشطة المشتركة. هناك عدة مستويات من التوافق:

علم النفس الفسيولوجي ، أي أن أعضاء المجموعة متوافقون بشكل مزاجي ومنسقون في الإجراءات الحسية ؛

نفسية ، عندما يكون هناك توافق بين الشخصيات ، وحدة المظاهر الفكرية والعاطفية-الإرادية والحاجة-التحفيزية داخل رابطة الناس ؛

الاجتماعية والنفسية ، والتي تميز اتساق توقعات الدور الوظيفي و الأشكال الاجتماعيةسلوك أعضاء المجموعة على طول خطوط العلاقات التجارية والشخصية ؛

علم الاجتماع ، والذي يتضمن الوحدة ذات القيمة الموجهة (تشابه القيم والمعاني) لأعضاء المجموعة.

لا يعتمد توافق الأشخاص في المجموعة على خصائصهم الفردية فحسب ، بل يعتمد أيضًا على المعايير المشتركة بين أعضاء هذه المجموعة ، وعلى علاقتهم ببعضهم البعض وبالسبب المشترك.

ضع في اعتبارك السمة التالية لمجموعة الطلاب ، والتي تؤثر على سير عمليات السلوك المعياري فيها (السلوك المرتبط بتنفيذ معايير المجموعة).

مجموعة(أو الاجتماعية) معيار،يمكن اعتباره كقاعدة ، معيار السلوك في مجموعة صغيرة تنظم العلاقات فيها. يتم وصفه في أغلب الأحيان على أنه أحد عناصر هيكل المجموعة ، خاصةً المرتبطة بالوضع والدور.

يمكنك إعطاء وصف عام لعمل المعايير في المجموعة:

1) المعايير هي نتاج التفاعل الاجتماعي الذي ينشأ في عملية حياة المجموعة ، وكذلك يتم تقديمه إليها من قبل مجتمع اجتماعي أكبر ؛

2) لا تضع المجموعة معايير لكل موقف محتمل ، يتم تشكيل القواعد فقط فيما يتعلق بالأفعال والمواقف التي لها بعض الأهمية للمجموعة ؛

3) لا يمكن تطبيق المعايير على المواقف ككل ، بغض النظر عن أفراد المجموعة المشاركين فيها والأدوار التي يلعبونها ، ولكن يمكن أن تنظم تنفيذ دور معين في مواقف مختلفة ، أي العمل كمعايير سلوك قائمة على الأدوار فقط ؛

4) تختلف المعايير في درجة قبول المجموعة لها: تمت الموافقة على بعض القواعد من قبل جميع المشاركين تقريبًا ، بينما يتم دعم البعض الآخر من قبل أقلية صغيرة فقط ، والبعض الآخر لا يوافق على الإطلاق ؛

5) تختلف المعايير في درجة واتساع الانحراف (الانحراف) الذي تسمح به ومدى العقوبات المطبقة المقابلة له.

قد تعتمد فعالية المجموعة على ما إذا كانت تمارس ضغطًا على أعضائها للتأكد من أن أفعالهم وأفكارهم وقيمهم تتوافق مع تصرفات وأفكار وقيم الآخرين (أي تتوافق مع معايير المجموعة). في واقع اجتماعي متغير وغامض ، فإن أبسط حل لهذه المشكلة بالنسبة للفرد هو الالتزام بمعايير المجموعة التي تسمح لكل مشارك بفهم وقبول وتعزيز العالم الذي يعيش فيه ، وكذلك الانتماء إليه. تخصيص المعايير الإيجابية والسلبية. تشمل الأشياء الإيجابية القواعد التي تدعم أهداف وغايات حياة المجموعة ، وتحفيز السلوك الأخلاقي لأعضائها. تشمل المعايير السلبية تلك التي تشجع على النقد السلبي ، وانتهاكات الانضباط ، وأشكال السلوك المعادية للمجتمع ، وما إلى ذلك.

يُنظر إلى الشخص الذي يخرج عن القاعدة على أنه مصدر تهديد اجتماعي ، لذلك فإن معظم أفراد المجموعة سيمارسون عليه الضغط ضغطحتى يعود إلى "الطريق الصحيح" ويصبح مرة أخرى "مثل أي شخص آخر". يمكن أن يتجلى هذا الضغط في شكل سخرية ، وإدانة اجتماعية ، وحتى رفض صريح لـ "الشخص المنحرف". اعتمادًا على رد الفعل تجاه ضغط المجموعة ، ينقسم الناس عادةً إلى ممتثلين وغير ملتزمين وجماعيين. المطابقينتغيير سلوكهم ، والاتفاق مع المجموعة. غير الممتثلين، على العكس من ذلك ، تقاوم بنجاح ضغط المجموعة ، وتتصرف بطريقتها الخاصة. جماعيونالرد انتقائيًا على تأثير المجموعة ، والاتفاق مع رأي الأغلبية ، إذا كان يتوافق مع القيم الإنسانية العالمية.

تجدر الإشارة إلى أن تماسك المجموعة له طبيعة مستوية: من الوحدة العاطفية إلى تشابه التوجهات القيمية لأعضاء المجموعة. لذلك ، غالبًا ما يتم تحديد مؤشر التماسك لمجموعة ما من خلال تكرار مصادفات الآراء والتقييمات ومواقف أعضائها فيما يتعلق بالأشياء المهمة (أهداف النشاط ، معايير المجموعة ، الأحداث ، الأفراد ، إلخ).

لتشخيص تماسك مجموعة طلابية ، توجد الطرق التالية: تحديد مؤشر تماسك مجموعة Sishore ، "ما هو الأهم؟" ، "كم عدد الرؤساء ، الكثير من العقول".

تعريف الفهرس

GROUP COHESION SISHOR

هدف. تحديد مستوى تماسك المجموعة.

الفئة العمرية : منذ المراهقة.

مادة:نموذج يحتوي على 5 أسئلة متعددة الخيارات (لكل عضو في المجموعة).

نموذج عينة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• خاتمة
• الأدب

مقدمة

تلعب المجموعات دورًا مهمًا في العلاقات الإنسانية. إنها تؤثر على تصوراتنا ومواقفنا ، وتقدم الدعم في المواقف العصيبة ، وتؤثر على أفعالنا وقراراتنا.

تتمثل الخطوة الأولى والأكثر أهمية في تعليم الطلاب في تكوين مجموعة متماسكة ذات أهداف ذات أهمية اجتماعية متطورة ، وهي هيئات ذات حكم ذاتي. إنها مجموعة الطلاب المشكلة التي تتمتع بالسلطة ويمكن أن تصبح مصدرًا لتحويل الواقع الحديث.

يُعرِّف M. Shaw المجموعة على أنها شخصان أو أكثر يتفاعلون مع بعضهم البعض بطريقة يؤثر فيها كل شخص ويتأثر به كل شخص آخر. السمات الأساسية التي تميز المجموعة عن التراكم البسيط للأشخاص هي: التفاعل ، بعض مدة الوجود ، الوجود الغرض المشتركأو الأهداف ، تطوير هيكل جماعي بدائي على الأقل ، وعي الأفراد المشمولين فيه بأنفسهم كـ "نحن" أو عضويتهم في المجموعة.

لقد حظي تماسك مجموعة صغيرة مرارًا وتكرارًا باهتمام وثيق جدًا من قبل المجتمع المحلي و متخصصون أجانب(V.V. Shpalinsky ، RS Nemov ، A.I. Dontsov ، V.A. Bogdanov ، AV Petrovsky وآخرون). ومع ذلك ، حتى يومنا هذا ، لا يزال الكثير غير واضح في طبيعة هذه الظاهرة ، ولا يوجد مفهوم واضح للتماسك في علم النفس.

الغرض من الدراسة: تحديد درجة تماسك المجموعة الطلابية.

موضوع الدراسة: التماسك الجماعي.

موضوع الدراسة: درجة تماسك المجموعة الطلابية.

أهداف البحث:

· استناداً إلى تحليل الأدبيات النفسية المحلية والأجنبية لتحديد جوهر مفهوم "التماسك الجماعي" ؛

تحديد ملامح تشكيل تماسك مجموعات الطلاب ؛

· تشخيص درجة تماسك مجموعات الطلاب.

قدم برنامجًا تدريبيًا لبناء تماسك المجموعة.

أجريت الدراسة باستخدام الأساليب التالية: التحليل النظري للمشكلة باستخدام الأدبيات النفسية والتربوية والتجريبية: تحديد مؤشر تماسك مجموعة Sishore ، وتحديد الوحدة ذات القيمة الموجهة للمجموعة (VS Ivashkin ، V.V. Onufrieva).

الفصل الأول: التحليل النظري لدراسة تماسك الطالب

1.1 مفهوم التماسك الجماعي

تعود بداية دراسة منهجية لتماسك المجموعة إلى نهاية الأربعينيات ، عندما أجريت الدراسات الخاصة الأولى تحت قيادة L. Festinger. يمتلك L. Festinger التعريف الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا لتماسك المجموعة على أنه "نتيجة جميع القوى التي تعمل على أعضاء المجموعة من أجل إبقائهم فيها".

يعتبر المؤلفون الغربيون أن آلية تشكيل المجموعة هي تلك القوى التي تضمن ثبات رضا الشخص عن التواجد في مجموعة. الرضا بحد ذاته ممكن بشرط أن تتجاوز القيمة الذاتية للمكاسب التي يتلقاها الشخص الأهمية الذاتية للجهود المبذولة. هذا يعني أن المجموعة ترضي الفرد فقط إذا ضمنت تفوق المكاسب على الخسائر ، وأكثر من أي شيء آخر. تمتلك القوى المتماسكة للمجموعة مولدين (يعتقد A.I. Dontsov): أولاً ، درجة جاذبية المجموعة الخاصة ، وثانيًا ، قوة جذب المجموعات الأخرى التي يمكن الوصول إليها. يمكن تعريف المجموعة على أنها مجموعة من الأفراد المرتبطين بطريقة يدرك كل منهم أن فوائد الجمعية أكبر مما يمكن الحصول عليه في الخارج. من هذا يجب أن نستنتج أن أي مجموعة متماسكة في البداية.

تنشأ الوحدة النفسية في المجموعة على أساس القواسم المشتركة للقيم الإنسانية ، وتقارب أفكار أعضاء الفريق حول نوع السلوك العمالي المقبول وما يتم إدانته ، وما يجب أن تكون عليه العلاقات في المجموعة ، وأسلوب وأساليب العمل والجوانب المهمة الأخرى من حياتها.

تدريب مجموعة طلاب التماسك

لا يتعلق هذا الاتساق بالآراء المتبادلة للناس فحسب ، بل يتعلق أيضًا بعلاقاتهم بشأن الأحداث ذات الطابع التجاري أو الشخصي والتي تعتبر مهمة للفريق وأعضائه. ما يسبب رد فعل عنيف في البعض لا ينبغي أن ينظر إليه الآخرون بلا مبالاة ، وإلا فإنه سيؤدي حتما إلى سوء فهم متبادل.

آخر المكون الضروريالتماسك هو اتساق الإجراءات المتبادلة بين الناس وسلوكهم ، ولكن ليس في إطار عمل محدد وأعمال عمالية ، ولكن على خلفية التفاعلات المختلفة. يتجلى هذا الجانب من تماسك الفريق بشكل خاص في مؤسسته - القدرة على التنظيم الذاتي ، والتماسك ، والتغلب المنسق على المواقف الصعبة الناشئة ، واللحظات المتأصلة في التفاعل ، وبعبارة أخرى ، للنشاط الفعال المشترك وحل المشكلات المشترك.

مع وجود موقف معين من أعضاء الفريق تجاه تصور بعضهم البعض ، من المستحيل الالتفاف حول كيفية الحفاظ عليها في الوقت المناسب وما الذي يحدد ثباتها. في محاولة لحلها ، شرع الباحثون في إيجاد وسيلة لقياس المستوى الحالي لتماسك المجموعة وتحديد كيفية زيادته.

يُطلق على تماسك الفريق ، وفقًا لعدد من المؤلفين عند وصف خصائصه النفسية ، التوجه الجماعي الرائد.

يتم تحديد تماسك الفريق بواسطة A.A. جوسالينوفا كوحدة أيديولوجية وأخلاقية وفكرية وعاطفية وإرادية لأعضائها ، تتطور على أساس خاصية موضوعية مثل الوحدة التنظيمية.

V.A. بوجدانوف و في. يعتبر سيمينوف التماسك سمة أساسية ومميزة للفريق الأساسي ، بينما ترتبط الطرق التجريبية للكشف عن ظاهرة التماسك بتحليل نظام الاتصالات والتفاعلات في الفريق.

في. يعتقد شبالينسكي أنه عند استخدام الإجراءات المنهجية التقليدية ، فإن فكرة التماسك باعتباره ارتباطًا تواصليًا للناس تعكس بشكل أو بآخر الظاهرة الحقيقية للمجموعات المنتشرة ، ولكن يتبين أنها غير منتجة تمامًا عندما تتحول إلى أساس منهجي لدراسة فريق موحد في المقام الأول بأهداف وأهداف ومبادئ نشاط مفيد اجتماعيًا مشتركًا. حدد المؤلفون مهمة إيجاد معايير أكثر إفادة لتماسك المجموعة ، والتي لن تشمل فقط الخصائص العاطفية والنفسية ، ولكن قبل كل شيء ، الخصائص الاجتماعية والنفسية ذات المعنى.

كخصائص التماسك ، A.V. اقترح بتروفسكي ، استنادًا إلى مفهوم الوساطة القائمة على النشاط للنشاط الجماعي ، تحديد الوحدة الموجهة نحو القيمة ، والتعريف الجماعي وتقرير المصير.

تم طرح فرضية مفادها أنه في المجتمعات التي توحد الناس على أساس أنشطة مشتركة وذات أهمية اجتماعية ، يتم التوسط في العلاقات من خلال محتواها وقيمها. تكشف هذه الميزة للعلاقات الشخصية عن نفسها في حقيقة أن عضوًا في الفريق يتعامل بشكل انتقائي مع أي تأثيرات ، ويقبل بعضها ويرفض البعض الآخر ، اعتمادًا على عوامل الوساطة - المعتقدات والمبادئ والمثل العليا وأهداف النشاط المشترك. في نفس الوقت ، مثل A.V. بتروفسكي ، وظاهرة الوحدة ذات القيمة الموجهة ، وتقرير المصير الجماعي ، وتحديد الهوية تحدد أهم الخصائص الاجتماعية والنفسية للكائن الاجتماعي الحي للجماعة.

دراسة ظاهرة النشاط الجماعي سمحت لـ RS. نيموف يفرد التماسك كأحد الخصائص الرئيسية للمجموعة. في الوقت نفسه ، يتم تعريف تماسك الفريق على أنه تشابه أفكار المشاركين حول التوقعات والمعايير ، حول المتطلبات والواجب الأخلاقي. يختلف الأمر أنه كلما زادت وحدة آراء أعضاء الفريق حول بعض القضايا ، والتي يعتمد عليها إظهار النشاط الزائد في الممارسة العملية ، ينبغي توقع المزيد من النشاط من أعضاء هذا الفريق. تحت النشاط الزائد لـ RS. يفهم نيموف أعلى معيار لفعالية الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للفريق. يتم التعبير عن النشاط المفرط وفقًا لسلوك وأداء الفريق.

نظرية نشاط الوساطة للعلاقات الشخصية في الفريق ، التي اقترحها A.V. بتروفسكي ، ومبدأ الستراتومترية للتسلسل الهرمي للأنظمة الفرعية للعلاقات بين الأشخاص في فريق يتبعها ، جعل من الممكن اتباع نهج جديد لتوصيف جوهر الظواهر الاجتماعية والنفسية في الفريق ودراستهم التجريبية.

تشكل العلاقات المتبادلة في الفريق ، وفقًا لهذه النظرية ، ثلاثة مستويات أو طبقات فريدة نوعياً. الأولى ، الطبقة الرئيسية للفريق هي العلاقة بمحتوى الأنشطة المشتركة ، في المقام الأول علاقة الخطة التحفيزية. إنها تشكل جوهر علم النفس الاجتماعي للجماعة ، وتتشكل في عملية النشاط المشترك وتعمل كشرط مسبق لتشكيل العلاقات بين طبقتين أخريين ، الثانية والثالثة. تتضمن الطبقة النفسية الثانية للفريق العلاقات الشخصية التي يتوسطها محتوى النشاط. من بينها ، تم تحديد ودراسة تقرير المصير الجماعي ، والتماسك ، الذي يُفهم على أنه وحدة موجهة نحو القيمة ، وتحديد عاطفي جماعي فعال ، ومرجعية وعدد من الظواهر الأخرى. على النقيض من الطبقة الأولى ، وهي الطبقة التحفيزية الموضوعية ، فإنها تشكل روابط فعلية بين الأشخاص ، واتصالات من نوع خاص. تكمن خصوصيتها في الوساطة الجينية والوظيفية لمحتوى نشاط المجموعة. تنشأ الروابط الشخصية للطبقة الثانية وتتطور مثل علاقات الطبقة الأولى ؛ لا يمكن تشكيلها على أساس النشاط المشترك وخارجه. في الفريق المتقدم ، تهيمن علاقات الطبقة الثانية على الروابط الشخصية للطبقة الثالثة السطحية. تشكل الاتصالات الشخصية المباشرة الطبقة الثالثة من النشاط داخل المجموعة. يتم تشكيلها في الخارج وبشكل مستقل عن النشاط المشترك لأعضاء الفريق على أساس الآليات المعروفة للإدراك الشخصي: "تأثير الخلد" ، "نظرية الشخصية الضمنية" ، إلخ. بتكوين طبقة سطحية غير محددة من الجمعي ، تسمح لنا هذه العلاقات برؤية علامات المنشأ من مجموعة عشوائية منتشرة. يمكن الكشف عن علاقات هذه الطبقة ، على عكس ظواهر الطبقة الثانية ، تجريبيًا في أي مجموعة تقريبًا ، وحتى في مجموعة عشوائية.

1.2 ملامح تكوين تماسك الجماعات الطلابية

يتم تحديد تماسك المجموعة إلى حد كبير من خلال المستوى النفسي لتطور المجموعة.

أ. يحدد بتروفسكي ثلاثة مستويات نفسية رئيسية لتطور المجموعة:

أدنىالتي تتعلق بسهولة أو صعوبة الاتصالات الشخصية ، أو التوافق أو عدم التوافق في الأنشطة المشتركة بين أفراد المجموعات ، أو تماسك أفعالهم أو تفككها بسبب الإعجابات المباشرة أو عدم الإعجاب لأعضاء المجموعة ، أو درجة جاذبيتهم العاطفية أو عدم جاذبيتهم لبعضهم البعض. إذا بقيت العلاقات في مجموعة الطلاب على هذا المستوى ، فسيتم حصرها في تكوين مجموعات صغيرة وفقًا للتعاطف ، ولا يمكن الحديث عن أي تطوير للفريق.

متوسطيتميز مستوى التطور بنظام العلاقات الشخصية والشخصية بوساطة محتوى النشاط الجماعي والقيم الجماعية الأساسية. هذه القيم متشابهة بين أعضاء المجموعة ، لذا فإن إبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب الشخصية تتلاشى في الخلفية.

أعلىيتميز مستوى تطور المجموعة بحقيقة أن جوهر العلاقات الشخصية والشخصية يتوسط من خلال الروابط والعلاقات مع موضوع النشاط الجماعي ومعناه. في هذا المستوى ، يكون تماسك المجموعة هو الأكثر تطورًا واستقرارًا. يتميز هذا المستوى بالقواسم المشتركة لأهداف الحياة و خطط الحياةأعضاء المجموعة والتفاهم المتبادل والدعم المتبادل.

يعتمد تشكيل فريق المجموعة الطلابية وتماسكها على:

طبيعة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب والرقابة عليه وتقييمه.

درجة وضوح الوظائف والمهام وبرنامج أنشطة المجموعة ، من معايير المجموعة وخصائص انكسار الأعراف الاجتماعية العامة فيها ؛

تواتر الاتصالات وخصائص الاتصال بين أعضاء المجموعة وخصائص الاتصال التربوي في نظام "المعلم - الطالب" ؛

ميزات المجموعات الصغيرة في المجموعة (سواء كانت تساهم في تماسك المجموعة أو تعارض نفسها مع المجموعة) ؛

طبيعة مشاركة كل عضو في المجموعة في أداء مهام المجموعة ، على جودة تعاون القوى في أداء المهام ذات الأهمية الاجتماعية التي تواجه المجموعة ؛

حجم المجموعة ووقت وجودها ؛

· صفات القادة والموجهين والعلاقات الشخصية في نظام "المعلم - الطالب" و "الطالب - الطالب".

في الأدبيات العلمية النفسية والتربوية ، يمكن للمرء أن يجد العديد من الخصائص المتنوعة لمعايير مستوى تطور مجموعات الدراسة الطلابية ، بدءًا من وحدة وجهة نظر العالم وتوجهات القيم فيها إلى سمات مثل "تزامن الهيكل الرسمي وغير الرسمي" ، و "الأداء الأكاديمي العالي" وحتى عدم وجود تضارب في المجموعات. من هذه المجموعة من المعايير ، يمكن تمييز المجموعات الأكثر أهمية:

1. مستوى الأهمية الاجتماعية لنشاط موضوع المجموعة الطلابية ، وتحقيق الوظيفة الرئيسية للطالب ، والأثر على التطور المتناغم لشخصية عضو الفريق ؛

2. مستوى التماسك كوحدة ذات قيمة المنحى للمجموعة ؛

3. مستوى الوحدة التنظيمية للجماعة.

4. مستوى رضا أعضاء المجموعة عن الوضع والعلاقات في المجموعة.

5. مستوى ثقافتها العاطفية.

6. مستوى جميع أنواع النشاط الاجتماعي الجماعي.

7. مستوى الوعي الذاتي الجماعي وضرورة تطويره.

يجب أن يكون المعيار الأول والرئيسي والأكثر عمومية لتقييم المجموعة هو تقييم نشاطها الموضوعي: تقييم أداء المجموعة للوظيفة الاجتماعية الرئيسية ، وإتقان المعرفة العميقة ، والتحضير للعمل الذي يتطلب مهارات عالية في المستقبل ، وتقييم قدرة المجموعة على المساهمة في التطوير المتناغم الكامل لشخصية كل عضو في المجموعة ، وإدماجها النشط في الأنشطة المختلفة.

في بعض الأحيان يتم تقليل تقييم أداء الوظيفة الاجتماعية الرئيسية من قبل الفريق إلى تحليل للأداء في فترات التحكم في المعرفة بين الدورات والدورات. لذلك يعتبر بعض العاملين بالجامعة أن نسبة التقدم وعدد الدرجات الجيدة والممتازة في الامتحانات هي المعيار الأساسي لمناخ نفسي مزدهر للمجموعة الطلابية والعمل التربوي الناجح بالمقرر. في الواقع ، لا يمكن أن تكون النسبة المئوية للتقدم في حد ذاتها المعيار الرئيسي لرفاهية المناخ النفسي في مجموعة أو دورة تدريبية ، ولا يمكنها حتى أن تشهد بشكل موثوق على عمق وقوة معرفة الطالب. يمكن أن يكون مستوى التقدم المطلق والنوعي للطلاب واحدًا فقط من مؤشرات تقييم نشاط الموضوع لمجموعة الطلاب. المعيار الثاني للنضج الاجتماعي لمجموعة طلابية ، المرتبط مباشرة بالمجموعة الأولى ، هو تماسكها كوحدة موجهة نحو القيمة ، والتي تتجلى:

في تواتر تزامن التقييمات والآراء والأحكام فيما يتعلق بالأشياء المهمة أساسًا للمجموعة ككل ؛

في محاولة للعمل الجماعي أو حل مختلف القضايا بقدر الإمكان ، ومساعدة بعضنا البعض ؛

· في نمو الالتزام الخيري المبدئي تجاه بعضنا البعض فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية والعمل ، وتنمية الصفات الأخلاقية والإرادية وثقافة السلوك ، والمسؤولية ليس فقط عن سلوك الفرد ، ولكن أيضًا عن سلوك الرفاق.

أحد المعايير المهمة تنمية عاليةالمجموعة هي وحدتها التنظيمية. عادة ما يتم الحكم على وجودها من خلال ما إذا كان هناك مركز نشط ومصرح به في المجموعة ، وما إذا كان يتمتع بالاحترام ، وتعاطف الغالبية العظمى من المجموعة ، وما إذا كان لديه ما يلزم صفات العمل.

من المعايير المهمة للنضج الاجتماعي لمجموعة طلابية رضا أعضاء المجموعة عن حالة العلاقات والعلاقات فيها ، والتي يكمن جوهرها في مستوى الثقافة العاطفية.

من المعايير المهمة لمناخ نفسي ناجح للفريق الطلابي ومستوى نضجه الاجتماعي هو درجة النشاط الاجتماعي الجماعي ، وفهم معنى المشاركة في أنواع مختلفةأنشطة اجتماعية.

النشاط الذي يهدف إلى تكوين مجموعة طلابية هو نشاط إبداعي بطبيعته ، لذلك من المستحيل إعطاء طرق عالمية لتنفيذه. يتطلب فن القيادة الجماعية والتأثير التربوي عليها مهارات تنظيمية ومعرفة بأساسيات علم الاتصال ، وأساسيات علم النفس والتربية والأخلاق ، والقدرة على تغيير أسلوب القيادة اعتمادًا على مراحل تطور الفريق ، لإظهار الديناميكية والمرونة في الإجراءات وتعلم مهارات القيادة باستمرار.

الفصل 2

2.1 تشخيص تماسك المجموعة الطلابية

أحد الجوانب المهمة في هيكل المجموعة هو مدى تماسكها. يُفهم تماسك المجموعة على أنه خاصية للمجموعة التي تربط أعضائها معًا ، مما يساهم في التعاطف بين أعضاء المجموعة.

بناءً على البيانات المتعلقة بظاهرة تماسك المجموعة ، المتوفرة نظريًا ، أجرينا دراسة حول التماسك في مجموعة طلابية.

تم إجراء الدراسة في مجموعة طلابية من SF YURGI تتكون من 10 أشخاص.

تم إجراء التشخيص باستخدام الطرق التالية:

عنحدهنياالتوجه قيمةوحدةمجموعات (COE) (في.مع.إيفاشكين ،في.في.أونوفريفا). مصممة لتحديد درجة وطبيعة COE للفريق المدروس.

المواد المطلوبة: استبيان يتضمن 35 سمة شخصية تتجلى في المجالات الرئيسية لنشاط الطلاب:

1. الانضباط 18. الاجتهاد

2. سعة الاطلاع 19. مطالبة النفس

3. وعي الواجب العام 20. النقد

4. الذكاء 21. الثروة الروحية

5. قراءة جيدة 22. القدرة على شرح المشكلة

6. الاجتهاد 23 . أمانة

القناعة الأيديولوجية 24. المبادرة

6. القدرة على التحكم في العمل 25. الانتباه

9. التربية الأخلاقية 26. الشعور بالمسؤولية

10. النقد الذاتي 27. النزاهة

11. الاستجابة 28. الاعتماد على الذات

12. النشاط الاجتماعي 29. المؤانسة

القدرة على العمل مع كتاب 30. الحكم

الفضول 31. الحياء

15. القدرة على تخطيط العمل 32. الوعي

16. الهدف 33. الإنصاف

الجماعية 34. الأصالة

35. الثقة بالنفس

تقدم الوظيفة:

يختار كل باحث من الاستبيان أهم 5 سمات شخصية ضرورية من وجهة نظره للتنفيذ الناجح للأنشطة التربوية المشتركة.

معالجة البيانات

1. النتائج التي تم الحصول عليها (لكل طالب) ملخصة في جدول نتائج التجربة.

2. يتم احتساب "C" - وهو معامل يميز درجة وحدة الطلاب الموجهة نحو القيمة

1.4n-N

C = - ------------------

6 إن

ن - عدد الطلاب المشاركين في التجربة ، ن - مجموع الاختيارات لكل خمس سمات شخصية حصلت على أكبر عدد من الاختيارات

إذا كانت C "0.5 (أي تساوي أو تزيد عن 0.5) ، تكون المجموعة المدروسة قد وصلت إلى مستوى المجموعة.

إذا كانت C ضمن 0.3-0.5 ، فإن الفئة والمجموعة تعتبر وسيطة من حيث التطور.

إذا كانت C "O. Z ، فإن هذه المجموعة لم يتم تطويرها بشكل كاف كفريق واحد

"مفتاح" لـ 35 سمة شخصية في توزيعها حسب مجالات النشاط

الموقف من التعلم:

الانضباط (1) ، العزيمة (16) ، الانتباه (25) ، الاجتهاد (18) ، الاجتهاد (6).

النمط العام للسلوك والنشاط:

النشاط الاجتماعي - (12) ، الوعي بالواجب العام - (3) ، الالتزام بالمبادئ - (27) ، الاقتناع الأيديولوجي - (7) ، التربية الأخلاقية - (9)

الصفات التي تميز المعرفة:

سعة الاطلاع - (5) وعي - (32) ، فضول - (14) ، سعة الاطلاع - (2) ، ثروة روحية - (21).

صفات العقل:

الأصالة - (34) ، البراعة - (4) ، المبادرة - (24) ، الحكمة - (30) ، التطبيق العملي - (20).

الصفات التي تميز المهارات التعليمية والتنظيمية:

القدرة على التحكم في العمل - (8) ، القدرة على العمل مع كتاب - (15) ، القدرة على شرح المهمة - (22) ، القدرة على تخطيط العمل - (13) ، الشعور بالمسؤولية - (26).

الموقف من الرفاق:

التواصل الاجتماعي - (29) ، الصدق - (23) ، العدالة - (33) ، الاستجابة - (11) ، الجماعية - (17).

الموقف الذاتي:

النقد الذاتي - (10) ، الحياء - (31) ، الاستقلالية - (28) ، الثقة بالنفس - (35) ، المطالب الذاتية - (19).

تعريففِهرِسمجموعةتماسكسيشورا. يمكن تحديد تماسك المجموعة - وهي معلمة مهمة للغاية توضح درجة تكامل المجموعة ، وتماسكها في كل واحد - ليس فقط عن طريق حساب مؤشرات القياس الاجتماعي المقابلة.

من الأسهل القيام بذلك بمساعدة منهجية تتكون من 5 أسئلة مع عدة إجابات لكل منها. يتم ترميز الإجابات في نقاط وفقًا للقيم الواردة بين قوسين (الحد الأقصى +19 نقطة ، الحد الأدنى - 5). لا تحتاج إلى إدخال النتائج أثناء الاستطلاع.

1. كيف تقيم انتمائك للمجموعة؟

أ) أشعر أنني عضو فيه ، جزء من فريق (5)

ب) المشاركة في معظم الأنشطة (4)

ج) المشاركة في بعض الأنشطة دون غيرها (3)

د) لا أشعر أنني عضو في مجموعة (2)

هـ) أعيش وأعيش منفصلة عنها (1).

2. هل ستنتقل إلى مجموعة أخرى إذا سنحت الفرصة (دون تغيير الشروط الأخرى)؟

أ) نعم ، أود الذهاب (1)

ب) تفضل الانتقال على البقاء (2)

ج) لا أرى أي فرق (3)

د) على الأرجح بقي في مجموعته [4)

ه) أود البقاء في مجموعتي (5)

و) لا أعرف ، أجد صعوبة في الإجابة (1)

3. ما هي العلاقة بين أعضاء مجموعتك؟

ج) أسوأ من معظم المجموعات (1)

د) لا أعرف ، أجد صعوبة في الإجابة (1)

4. ما هي علاقتك بالإدارة؟

أ) أفضل من معظم الفرق (3)

ب) تقريبا نفس الشيء في معظم الفرق (2)

د) لا أعرف (1)

5. ما هو الموقف تجاه الأعمال (الدراسة) في فريقك؟

أ) أفضل من معظم الفرق (3)

ب) تقريبا نفس الشيء في معظم الفرق (2)

ج) أسوأ من معظم الفرق (1)

د) لا أعرف (1)

مستويات تماسك المجموعة

15.1 نقطة وما فوق - مرتفع ؛

11.6 - 15 نقطة - فوق المتوسط ​​؛

7 - 11.5 - متوسط ​​؛

4 - 6.9 - أقل من المتوسط ​​؛

4 وما دون - منخفض.

يتم تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها بواسطة المعدات المملوكة للوحدات في الجدول 1 من نتائج التجربة.

الجدول 1.

C (المعامل الذي يميز درجة COE - الوحدة الموجهة نحو القيمة لمجموعة من 10 أشخاص) هو 0.53

وصلت هذه المجموعة من الطلاب إلى مستوى المجموعة. وبما أن سمات الشخصية الأكثر قيمة فيها هي: الاستجابة (11) ، والنشاط الاجتماعي (12) ، والهدف (16) ، والشعور بالمسؤولية (26) ، والتواصل الاجتماعي (29) ، يمكن افتراض أن الطلاب في هذه المجموعة يربطون النجاح في أنشطتهم التعليمية المشتركة معهم ، أي بموقف إيجابي تجاه التعلم ومع طبيعة العلاقات الرفاق.

مؤشر تماسك شاطئ البحر هو 17.9. يشير هذا إلى مستوى عالٍ من تماسك المجموعة.

بناءً على التفسير الأساسي للبيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول أن تماسك المجموعة يعتمد إلى حد كبير على الوحدة الموجهة نحو القيمة. وبالتالي ، فإن المجموعة هي القيمة نفسها.

2.2 برنامج تدريب تماسك الطلاب

تماسك الطالب - جانب مهمأنشطتها. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون المجموعة متماسكة ، ولكن ليس لتحقيق أهداف تعليمية ، ولكن لتلبية مجموعة متنوعة من الاحتياجات غير التعليمية. يصبح الموقف متوترًا بشكل خاص عندما يكون تماسك المجموعة موجهًا ضد أحد أعضائها. لذلك ، من الضروري تنظيم وإجراء أحداث خاصة لتطوير التماسك الجماعي لفريق الطلاب مع ناقل تطور إيجابي لاتجاهه.

تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري القيام الاجتماعية تدريب نفسي"تنمية تماسك المجموعة الطلابية".

الغرض من التدريب:

· زيادة تماسك المجموعة ، وتطوير الفريق كموضوع جماعي متكامل.

دورات تدريبية لتنمية المهارات والقدرات التالية:

حسن النية والمصلحة والقدرة على بناء علاقات قائمة على الثقة مع بعضنا البعض ؛

التعاطف عاطفيًا مع زميل الدراسة ؛

التعاون والعمل معًا ؛

تنسيق أعمالهم مع الآخرين وحل المهام بشكل مشترك ؛

حل حالات الصراع

كل هذا يساهم في التقارب وتنمية الشعور بـ "نحن" في فريق الطلاب.

يعتمد محتوى البرنامج التدريبي "تطوير تماسك مجموعة طلابية" على حل المشكلات القريبة والمفهومة للطلاب: كيفية بناء العلاقات في فريق ومقاومة الضغط ؛ كيف تفهم شخصًا آخر أثناء المحادثة ، ومدى أهمية أن تكون قادرًا على نقل أفكارك ومشاعرك إلى المحاور. وهكذا يتم تشكيلها الكفاءة التواصلية، ويتطور تماسك المجموعة ديناميكيًا على أساسه.

لقد قمنا بتطوير برنامج تدريبي يهدف إلى تكوين تماسك المجموعة الطلابية.

1. درس. احترام الذات.

1 ) معرفة. مؤسسة اتصال.

يوقع المشاركون شارات. يقدم الميسر نفسه ويقول بضع كلمات عما سيحدث.

2 ) قواعد عمل الخامس مجموعة.

ثم يضع الميسر قواعد معينة للعمل في مجموعة ، والتي تعتبر ضرورية لجميع المشاركين ليشعروا بالراحة والأمان. القواعد مكتوبة مسبقًا على قطعة من ورق الرسم ، وبعد قبول المجموعة لها ، يتم تثبيتها في مكان ظاهر. خلال جميع الفصول اللاحقة ، تكون قواعد المجموعة في نفس المكان ويتم تذكيرها من قبل القائد في بداية الدرس.

قائمة القواعد:

1. استمع بعناية لبعضكما البعض.

2. لا تقاطع السماعة

3. احترام آراء بعضنا البعض

4. أنا بيان

5. أحكام غير قضائية

6. النشاط

7- قاعدة "توقف"

8. الخصوصية

يشرح الوسيط كل نقطة من نقاط القواعد.

3 ) تسخين. " تبديلفي الأماكن"

وصف تمارين

يجلس المشاركون على الكراسي في دائرة. يذهب السائق إلى منتصف الدائرة ويقول عبارة: - "تغيير الأماكن" أولئك الذين. (يعرف كيفية قلي البيض). "في النهاية ، يتم استدعاء علامة أو مهارة. مهمة أولئك الذين لديهم هذه المهارة أو العلامة هي تغيير الأماكن. ومهمة القائد هي أن يكون لديه وقت للجلوس في أي مقعد شاغر. يصبح الشخص الذي لم يكن لديه وقت للجلوس هو السائق الجديد.

نفسي معنى تمارين

الإحماء ، خلق الظروف من أجل التعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل ، لفهم القواسم المشتركة بينهما ، لزيادة اهتمام المشاركين ببعضهم البعض.

4 ) رئيسي يمارس. " جيدوسيءالأفعال"

وصف تمارين

يتم تقسيم المشاركين إلى فريقين بشكل عشوائي. يُعطى كل فريق قطعة من ورق الرسم وأقلام الفلوماستر أو أقلام التلوين وورق A4. تتمثل مهمة الفريق الواحد في كتابة أكبر عدد ممكن من الإجراءات التي تسمح للشخص باحترام نفسه أكثر. وفقًا لذلك ، تختلف المهمة - كتابة أكبر عدد ممكن من الإجراءات ، والتي بسببها فقد احترام الشخص لذاته. إذا رغبت في ذلك ، يمكن لكل فريق تعزيز الكلمات برسومات للإجراءات المقابلة.

مناقشة

يقدم كل فريق موضوعه الخاص. ثم هناك مناقشة عامة ، في النهاية يلخص القائد كل ما قيل. من المهم جدًا الانتباه إلى حقيقة أن كل شخص لديه خيار بين هذه الإجراءات وغيرها ، ولكن في كل مرة ، باختيار هذا السلوك أو ذاك ، نكتسب أو نفقد الاحترام لأنفسنا.

نفسي معنى تمارين

وعي الأطفال بالعلاقة بين الأفعال واحترام الذات. تحديد مفهوم احترام الذات واكتشاف ارتباطه بالاحترام المتبادل. وهذا شرط ضروري للاتصال الكامل ، والذي بدونه يستحيل تطوير التماسك.

5 ) أخير يمارس. " شكرًا لك!"

وصف تمارين

يقف المشاركون في دائرة ، ويدعو الميسر الجميع إلى وضع كل ما جاءوا به اليوم على يدهم اليسرى ، وأمتعتهم المزاجية ، والأفكار ، والمعرفة ، والخبرة ، وعلى يدهم اليمنى - ما تلقوه في هذا الدرس الجديد. ثم صفق الجميع في نفس الوقت بقوة وصرخوا - نعم! أو شكرا لك!

نفسي معنى تمارين

طقوس أخيرة. يتيح لك التفكير في محتوى ونتائج الدرس الماضي ، وكذلك إكماله بشكل جميل في ملاحظة عاطفية إيجابية.

الدرس 2. " جميل حديقة"

1 ) تسخين. يمارس " قل مرحبا"

وصف تمارين

يدعو المضيف الجميع للمصافحة ولكن بطريقة خاصة. تحتاج إلى التحية بيديك مع اثنين من المشاركين في نفس الوقت ، بينما يمكنك تحرير يد واحدة فقط عندما تجد شخصًا مستعدًا أيضًا لقول مرحبًا ، أي يجب ألا تظل اليدين خامدة لأكثر من ثانية. المهمة هي تحية جميع أعضاء المجموعة بهذه الطريقة. يجب ألا يكون هناك حديث أثناء اللعبة.

نفسي معنى تمارين

تسخين. إقامة اتصال بين المشاركين. المصافحة هي لفتة رمزية للانفتاح وحسن النية. من المهم أيضًا أن يحدث اتصال بالعين - وهذا يساهم في ظهور العلاقة الحميمة والموقف الداخلي الإيجابي. حقيقة أن الإجراء يحدث بدون كلمات يزيد من تركيز أعضاء المجموعة ويمنح الفعل سحرًا جديدًا.

2 ) رئيسي يمارس. " جميلحديقة"

وصف تمارين

يجلس المشاركون في دائرة. يعرض المضيف الجلوس بهدوء ، ويمكنك أن تغمض عينيك وتتخيل نفسك كزهرة. ماذا ستكون؟ أي نوع من الأوراق والساق وربما الأشواك؟ ارتفاع أو انخفاض؟ مشرق أو ليس مشرقًا جدًا؟ والآن ، بعد أن يقدم الجميع هذا - ارسم زهرتك. يحصل كل شخص على أوراق وأقلام فلوماستر وأقلام تلوين.

بعد ذلك ، المشاركون مدعوون لقطع الزهور الخاصة بهم. ثم يجلس الجميع في دائرة. ينشر الميسر قماشًا من أي قماش داخل الدائرة ، ويفضل أن يكون عاديًا ، ويوزع دبوسًا على كل مشارك. تم إعلان النسيج على أنه حديقة مزروعة بالورود. يتناوب جميع المشاركين على الخروج وإلصاق الزهرة.

مناقشة

يقترح الإعجاب بـ "الحديقة الجميلة" ، والتقاط هذه الصورة في الذاكرة بحيث تشاركها طاقتها الإيجابية. وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من وجود العديد من الأزهار ، إلا أنه كان هناك مساحة كافية للجميع ، كل شخص شغل نفسه بنفسه ، التي اختارها. لترى ، محاطًا بأشكال مختلفة ، على عكس الزهور ، تنمو أزهارك. ولكن هناك شيء مشترك - شخص ما لديه لون ، شخص ما لديه حجم أو شكل الأوراق. وبدون استثناء ، تحتاج الأزهار إلى الشمس والاهتمام.

نفسي معنى تمارين

في حد ذاته ، يعد العلاج بالفن أداة قوية جدًا تستخدم للتصحيح النفسي وتعمل على استكشاف المشاعر ، وتنمية المهارات والعلاقات الشخصية ، وتقوية احترام الذات والثقة بالنفس. في هذه الحالة ، يتيح لك التمرين أن تفهم وتشعر بنفسك ، وأن تكون على طبيعتك للتعبير بحرية عن أفكارك ومشاعرك ، وكذلك لفهم تفرد الجميع ، ورؤية المكان الذي تحتله في تنوع هذا العالم والشعور بأنك جزء من هذا العالم الجميل.

أخير يمارس. " شكرًا لك!"

الدرس 3. تطوير اتصالي قدرات. غير اللفظية تواصل

1 ) تسخين. يمارس " دعونا نصطف"

وصف تمارين

يعرض الميسر لعب لعبة حيث يكون الشرط الرئيسي هو أداء المهمة بصمت. من المستحيل التحدث والمراسلات في نفس الوقت ، لا يمكنك التواصل إلا بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات. "دعنا نرى ما إذا كان بإمكانك فهم بعضكما البعض بدون كلمات؟" في الجزء الأول من التمرين ، يتم تكليف المشاركين بمهمة الاصطفاف حسب الطول ، وفي الجزء الثاني تصبح المهمة أكثر تعقيدًا - تحتاج إلى الاصطفاف حسب تاريخ الميلاد. في الخيار الثاني ، في نهاية البناء ، يعبر المشاركون بالتناوب عن أعياد ميلادهم ، مع التحقق من صحة التمرين

نفسي معنى تمارين

تسخين. إظهار إمكانية التبادل المناسب للمعلومات دون استخدام الكلمات ، وتنمية التعبير والمهارات التواصل غير اللفظي. تتضمن الظروف غير العادية التي يجد المشاركون أنفسهم فيها اهتمامًا ، وتجعلهم يجدون طرقًا لنقل أفكارهم بشكل أكثر دقة إلى شخص آخر ، والتواصل مع بعضهم البعض من أجل تحقيق هدف مشترك.

2 ) رئيسي يمارس. " رسمعلىخلف"

وصف تمارين

ينقسم المشاركون بشكل عشوائي إلى ثلاث فرق ويصطفون في ثلاثة أعمدة بالتوازي. ينظر كل مشارك إلى مؤخرة صديقه. يتم تنفيذ التمرين بدون كلمات. يرسم الميسر صورة بسيطة ويخفيها. ثم يتم رسم نفس الصورة بإصبع على ظهر كل عضو آخر في الفريق. تتمثل المهمة في الشعور بهذا الرسم ونقله بأكبر قدر ممكن من الدقة. في نهايةالمطاف، يقف أولافي فرق ، ارسم ما شعروا به على أوراق واعرضه على الجميع. يأخذ مقدم البرنامج صورته ويقارنها.

المشاركون مدعوون لمناقشة الأخطاء والنتائج التي تم إجراؤها أثناء التمرين ضمن فرق. استخلص استنتاجات ، ثم ، مع مراعاة هذه الاستنتاجات ، كرر التمرين. في هذه الحالة ، يغير العضوان الأول والأخير من الفريق مكانهما.

مناقشة

مناقشة في دائرة عامة. ما الذي ساعد في فهم ونقل المشاعر؟ كيف كان شعور العضوين الأول والأخير من الفريقين في الحالتين الأولى والثانية؟ ما الذي منعك من القيام بالتمرين؟

نفسي معنى تمارين

تنمية مهارات الاتصال والمسؤولية والتماسك داخل الفريق. أدرك مدى أهمية ضبط النفس لفهم شخص آخر ، وكذلك الرغبة في فهم شخص آخر. إظهار إمكانية التبادل المناسب للمعلومات دون استخدام الكلمات ، وتطوير مهارات الاتصال غير اللفظي

أخير يمارس. " شكرًا لك!"

الدرس 4. فريق البناء

في بداية الدرس ، يتم إجراء تدريب ، يخبر الجميع عن الحالة المزاجية التي أتوا بها وما يتوقعونه من الدرس.

1 ) تسخين. يمارس " يجدويلمس"

وصفتمارين

يقترح الميسر التحرك في جميع أنحاء الغرفة ولمس أشياء وأشياء مختلفة بيديه. على سبيل المثال ، ابحث عن شيء بارد ، وخشن ، وطوله حوالي 30 سم ، وقم بلمسه ، ويبلغ وزنه نصف كيلوغرام.

نفسي معنى تمارين

تمرين الإحماء. يطور الحساسية تجاه الآخرين ، ولكنه في نفس الوقت ينشط قدرات المراقبة والتحليل. يتواصل المشاركون مع بعضهم البعض ، مع الاهتمام بالجوانب المختلفة للواقع.

2 ) رئيسي تمارين " مطبات"

وصف تمارين

يتم إعطاء كل مشارك ورقة A4. يتجمع الجميع في أحد طرفي الغرفة ويشرح القائد أن المستنقع أمامك ، والأغطية عبارة عن نتوءات ، وجميع المشاركين ضفادع ، والقادة تماسيح. تتمثل مهمة المجموعة في الوصول إلى الطرف الآخر من الغرفة دون فقدان ضفدع واحد. يمكنك فقط أن تخطو على المطبات. يمكن أن تغرق التماسيح (تلتقط) المطبات التي تُترك دون رقابة. يمكنك فقط أن تخطو على المطبات. إذا تعثر الضفدع ، أو لم تتمكن جميع الضفادع من العبور إلى الجانب الآخر ، لأنه لم تكن هناك نتوءات متبقية ، فحينئذٍ تنتصر التماسيح ، وتبدأ اللعبة من جديد.

مناقشة

مناقشة في دائرة عامة. يتحدث المشاركون عما ساعد أو ، على العكس من ذلك ، تداخل مع المهمة. بماذا شعرت الضفادع التي ذهبت في البداية ، وماذا شعر أولئك الذين أغلقوا السلسلة.

نفسي معنى تمارين:

· تنمية مهارات الاتصال والتلاحم بين أعضاء المجموعة.

· الوعي بأهمية هذه الصفات للعمل الفعال للمجموعة.

· ينمي القدرة على تقديم التنازلات والتعاون والعمل المشترك.

3 ) أخير يمارس " بالونات"

وصف تمارين

يتلقى المشاركون ، متحدون في ثلاثة توائم ، المهمة: أولاً ، نفخ 3 بالونات في أسرع وقت ممكن ، ثم اجعلهم ينفجرون ، وضغطهم بين أجسادهم. في الوقت نفسه ، لا يمكنك الخطو عليها ، واستخدام أي أشياء حادة ، ومسامير ، وتفاصيل الملابس.

نفسي معنى تمارين

التماسك وكسر الحواجز المكانية بين المشاركين.

مناقشة

يكفي تبادل قصير للانطباعات.

الدرس الخامس. كلية على عنوان " صداقة"

في بداية الدرس ، يتم إجراء تدريب ، يخبر الجميع عن الحالة المزاجية التي جاء بها إلى الفصل وما إذا كان هناك شيء ما قد تغير في علاقته بزملائه في الفصل وبشكل عام الجو في المجموعة بعد فصولنا الدراسية.

1 ) فييمارس كلية " صداقة"

وصف تمارين

يتم تقسيم المجموعة بشكل عشوائي إلى فرق من 5 أشخاص ويتم إعطاء كل فريق قطعة من الورق. كما أصدرت حزمة من المجلات والكتيبات والبطاقات البريدية المناسبة للموضوع. يعلن الميسر عن موضوع الدرس ويشرح المقصود بالكلية.

مناقشة

بعد أن تنتهي الفرق من تجميعها ، يقدمها كل فريق إلى الجميع. يثني الميسر على كل فريق ويلخصه ويعرضه على الجمع بين جميع الأعمال من أجل تكوين صورة عامة عن صداقة المجموعة وتصبح نوعًا من التعويذات بالنسبة لها.

نفسي معنى تمارين

التعبير عن المشاعر ، وتوسيع فكرة الذات والآخرين كأفراد موهوبين وفريدين ، وإقامة اتصال عاطفي أوثق ، وتطوير التماسك ، والقدرة على تنسيق أفعال الفرد مع أعضاء الفريق الآخرين ، وكذلك فهم وتعزيز الخبرة المكتسبة أثناء التدريب.

خاتمة

في سياق العمل المنجز ، تم تحليل المصادر الأدبية حول مشكلة دراسة تماسك مجموعة طلابية. يمكن تعريف المجموعة على أنها مجموعة من الأفراد المرتبطين بطريقة يدرك كل منهم أن فوائد الجمعية أكبر مما يمكن الحصول عليه في الخارج. البيئة الطلابية وخصائص المجموعة الطلابية لها تأثير اجتماعي وتعليمي قوي على شخصية الطالب. من المعروف أن سلوك الأفراد في المجموعة له خصائصه الخاصة مقارنة بالسلوك الفردي ، فهناك كلاهما توحيد ، وزيادة في تشابه سلوك أعضاء المجموعة بسبب تكوين وطاعة قواعد وقيم المجموعة بناءً على آلية الإيحاء ، وزيادة في القدرة على ممارسة تأثير استجابتهم على المجموعة. في مجموعة الطلاب ، هناك عمليات ديناميكية لهيكلة وتشكيل وتغيير العلاقات الشخصية وتوزيع أدوار المجموعة وترشيح القادة. كل هذه العمليات الجماعية لها تأثير قويحول شخصية الطالب ونجاح أنشطته التربوية وتطوره المهني. معيار هام للتطور العالي للمجموعة هو وحدتها التنظيمية. عادة ما يتم الحكم على وجودها من خلال ما إذا كان هناك مركز أصول موثوق ومصرح به في المجموعة ، سواء كان يحظى بالاحترام ، أو بتعاطف الغالبية العظمى من المجموعة ، أو ما إذا كانت تمتلك الصفات التجارية اللازمة. يربط طلاب مجموعتنا النجاح في أنشطتهم التعليمية المشتركة على وجه التحديد بالموقف الإيجابي تجاه التعلم وطبيعة العلاقات الرفاق. من المعايير المهمة للنضج الاجتماعي لمجموعة طلابية رضا أعضاء المجموعة عن حالة العلاقات والعلاقات فيها ، والتي يكمن جوهرها في مستوى الثقافة العاطفية.

الأدب

1. أندريفا ج. "علم النفس الاجتماعي". م ، 2003.

2. بولشاكوف ف. "التدريب النفسي". سان بطرسبرج ، 1994.

3. Grivtsov A.G. تدريب إبداعي لطلاب وطالبات الثانوية العامة: بيتر ، 2007.

4. Dontsov A.I. "الوحدة النفسية للجماعة". م ، 1982.

5. Dontsov A.I. "مشاكل تماسك المجموعة". م ، 1979.

6. Krichevsky R.L.، Dubovskaya E.M. علم نفس مجموعة صغيرة. 1991.

7. Makarenko A.S. "الفريق وتعليم الفرد". تشيليابينسك ، 1988.

8. ماريسوفا ل. "فريق الطلاب: أسس التكوين والنشاط". كييف ، 1985.

9. Nemov RS، Shestakov A.G. أسئلة في علم النفس "التماسك كعامل لفعالية المجموعة" ، 1981.

10- بيتروفسكي أ. شخصية. نشاط. جماعي. م ، 1982.

11. Petrovsky A.V. "علم النفس العام". 1986.

12. Petrovsky A.V. ، Shpalinsky V.V. "علم النفس الاجتماعي للجماعة" م ، 1978.

13. Platonov Yu.P. "علم نفس النشاط الجماعي". 1990.

14. "مجموعة الطلاب" [مجموعة]. - م: 1980.

15. Fetiskin N.P. ، Kozlov V.V. ، Manuilov G.M. التشخيص الاجتماعي والنفسي لتنمية الشخصية والمجموعات الصغيرة. - م ، 2002.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم التماسك الجماعي. عوامل تماسك المجموعة. قوة التماسك وعواقب التماسك. طرق الدراسة وتقنية قياس التماسك الجماعي. تحديد علاقة تماسك المجموعة بمفهوم مثل كفاءة العمل.

الملخص ، تمت إضافة 10/17/2010


مشكلة التماسك الجماعي في أعمال الباحثين. مجموعة الطلاب كمجتمع اجتماعي. الأساليب الأساسية وطرق تحديد تأثير طبيعة الأنشطة والعلاقات الشخصية على تماسك المجموعة للطلاب. برنامج تدريب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/12/2015


دراسة نظرية لمجموعة دراسة طلابية. العلاقات الشخصية في المجموعة. التوجهات القيمية للمجموعة: المادية والروحية والمعرفية. قائدة المجموعة الطلابية النسائية. خصائص السمات الرئيسية للجماعات النسائية.

الملخص ، تمت إضافة 10/10/2012


مفهوم ومشاكل تطوير مجموعة صغيرة. خصائص عمر الطالب وأثر ذلك على المستوى الاجتماعي والاقتصادي لتنمية الدولة. تقييم تطور مجموعة طلاب السنة الخامسة بكلية الجغرافيا الطبيعية بجامعة الأمير سلطان. لومونوسوف.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2012/03/22


الظواهر الاجتماعية والنفسية في مجموعات صغيرة وتجمعات على مختلف المستويات. تماسك المجموعة كعملية ديناميكيات المجموعة. الخصائص الرئيسية للمجموعة المتماسكة والأسس النفسية والعملية لضمان تماسك المجموعة.

الملخص ، تمت الإضافة 09/29/2008


دراسة النظريات الحديثةالصراع ودراسة تأثير الصراع على المجتمع على مثال مجموعة طلابية في تحليل التكتيكات السلوكية. دراسة الأساليب النفسية لبحوث الصراع: التحليل والتنظيم والتعميم والاختبار.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/07/2010


مجموعة العمل كنوع خاص من الفئات الاجتماعية ، السمات الرئيسية. جوهر علاقات عمل. المناخ الاجتماعي النفسي للجماعة ، عوامل التكوين. درجة تماسك الأعمال. عوامل النضج المهني. العلاقات الشخصية في المجموعة.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 04/06/2010


الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات. علم الظواهر وأحجام المجموعات الصغيرة. هيكل وتصنيف مجموعة صغيرة. عوامل فعالية أنشطة المجموعة. سمات المجموعات الرسمية وغير الرسمية. دراسة الصورة النفسية للمجموعة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/10/2011


تحليل المناخ الاجتماعي النفسي للمؤسسة وحل المهام التالية: قياس درجة التماسك - الانقسام في المجموعة ؛ تحديد قائد المجموعة ، وكذلك تحديد المجموعات الصغيرة المحتملة. سيناريو الدرس النفسي "دائرة المساعدة".

العمل العملي ، تمت إضافة 2012/06/22


مفهوم التماسك الجماعي لفريق المنظمة. ملامح العلاقات الشخصية في فريق المنظمة. دور الأخصائي النفسي في تشكيل تماسك العاملين بالمنظمة. تحديد مستوى الراحة النفسية في الفريق.

كمخطوطة

كوليسنيكوفا إيكاترينا إيفانوفنا

دراسة الترابط الجماعي كعامل

تحديد الهوية الاجتماعية للطالب

التخصص: 19.00.05 - علم النفس الاجتماعي

أطروحات للحصول على درجة

مرشح العلوم النفسية

سمارة - 2007

تم العمل في قسم علم النفس التربوي

جامعة ولاية سامارا التربوية

المستشار العلمي:دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ

مينياروف فاليري ماكسيموفيتش

المعارضون الرسميون:دكتور في علم النفس ، أستاذ مشارك

شاميونوف ريل مونيروفيتش

مرشح العلوم النفسية

دوروشينا إيلونا جيناديفنا

المنظمة الرائدة– ولاية موسكو

جامعة العلوم الإنسانية

هم. ماجستير شولوخوف

سيتم الدفاع في 28 مايو 2007 في الساعة 12:00 في اجتماع لمجلس الأطروحة K. 212.216.06 في جامعة سامارا الحكومية التربوية في العنوان: 443099 ، Samara ، M. Gorky ، 65/67.

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة الأساسية لجامعة سامارا الحكومية التربوية.

السكرتير العلمي

مجلس الأطروحة

مرشح للعلوم النفسية ، أستاذ مشارك T.V. سيمينوف

الوصف العام للعمل

أهمية البحث.يتميز المجتمع الحديث بالديناميكية العالية للتغييرات التي تحدث فيه ، وتدمير الهياكل المستقرة سابقًا ، وفي الوقت نفسه ، تطوير مساحات جديدة للإنسان ليرى نفسه والعالم ونفسه في العالم. عند تكوين اختصاصي تنافسي مستقبلي ، يجب أن تأخذ المدرسة العليا في الاعتبار أن التطور الفردي لشخصية الطالب وتطوره المهني والاجتماعي يتم تحديده من خلال الأنشطة المشتركة والعلاقات الشخصية التي تنشأ فيها. هذا يفرض أهمية القدرة على تحديد (تحديد) فرد مع شخص آخر ومجموعة كإحدى آليات الإدراك والتفاهم المتبادل في سياق التنشئة الاجتماعية.

نظرًا لتعريف الأفراد بالمجموعات ، وقواعدهم وقواعدهم ، واستقرار سلوك الطبقات الاجتماعية المختلفة ، والمجموعات المهنية ، والجمعيات الثقافية والعلاقات بين الشخص ، يتم ضمان نموه الشخصي والمهني ، وهناك فهم أعمق للواقع الذي يعمل فيه كموضوع اجتماعي. لذلك ، يحتاج المجتمع الحديث مع الأفراد القدرة المطورةإلى الهوية الاجتماعية ، لا سيما في الوضع الحالي من تآكل المواقف والأعراف ، وتغير القيم ، وانهيار المجموعات الاجتماعية القديمة وتشكيل مجموعات جديدة.

مشكلة الهوية الاجتماعية ليست جديدة. تمت دراسة هذا المفهوم ، الذي أدخله Z. Freud في التداول العلمي ، لأول مرة في علم النفس الأجنبي من قبل ممثلي نهج التحليل النفسي ، مع الانتباه إلى الجوانب العاطفية لتحديد الهوية (M. Klein ، R. Spitz ، A. Freud ، E. Erickson ، J. شيبوتاني).

في علم النفس المحلي ، تم دراسة تحديد الهوية كآلية للتأثير المتبادل للفرد والمجموعة الاجتماعية ، والاستيعاب ، وظهور الشعور بالمجتمع وتماسك المجموعة من قبل BF Porshnev ، و B.D. Parygin ، و N.N. Obozov ، و VS Ageev ، و GM Andreeva. تمت دراسة التعريف فيما يتعلق بتنمية الشخصية (VS Mukhina ، V.V. Stolyarov) ، باعتباره منظم السلوك العاطفي (N.N. Avdeeva ، VS Sobkin) ، الأخلاقي (V.A. Bratchikov) ، الدلالي (E.Z. Basina ، F. تمت دراسة المجتمع الروسي والوعي من حيث فئات التعريف من قبل جي في أكوبوف ، إي إن دانيلوفا ، إس جي كليموفا ، تي زد كوزلوفا ، تي جي ستيفانينكو ، في إيه يادوف.

في المجال التعليمي والمهني ، يعتبر تحديد الهوية ظاهرة متعددة المستويات والأبعاد من حيث الهوية المهنية (E.F. Zeer ، E. Ibarra ، A.K. Markova ، L.M. Mitina ، V.P. Mokhonko ، A.A. Shatokhin ، L.B. Schneider) ومستوى التعريف (E.M. Petrova ، L.B. وجهة نظر الالتزام تجاه المنظمة (S.A. Lipatov).

يعمل التعريف كجودة مهمة من الناحية المهنية (AA Rean) للطالب كأخصائي مستقبلي (L.V. Menshikova ، N.M. Peisakhov ، V.A. Yakunin). يهتم عدد من الباحثين بالتعريف باسم المكون الاجتماعيتطوير البيئة التعليمية (V.V. Abramov ، Yu.A. Azarov ، VS Zavyalova ، MS Kozlitin ، T.N. Martynova ، L.V. Menshikova ، L.V. Popova ، V.A. Yasvin). يشجع تحديد الهوية على التكيف في المجموعة والوحدة وسلامة العلاقات الشخصية (VS Ageev ، VI Andreev ، N.M. Peisakhov).

ومع ذلك ، على الرغم من أن عوامل تشكيل تحديد الهوية قد تمت دراستها ، إلا أن القضايا المتعلقة بإثبات وسائل وطرق تشكيل التعريف لم يتم تطويرها بشكل كافٍ ، لا سيما في مجموعة الطلاب التي يتم فيها التكوين الاجتماعي والمهني لأخصائي شاب ، يتم تشكيلها اجتماعيًا ومهنيًا. صفات مهمة. وفقًا لجي إم أندريفا ، يمكن أن تكون إحدى هذه الوسائل تطوير تماسك المجموعة.

مكّن تحليل الأدبيات العلمية حول موضوع الدراسة من تحديد تناقض كبير بين الحاجة الحالية للتكوين الهادف لقدرة أخصائي المستقبل على التماهي مع أشخاص آخرين والتنمية غير الكافية لوسائل تكوين هذه القدرة في مجموعة اجتماعية.

تتحدد الرغبة في إيجاد طرق لحل هذا التناقض مشكلة بحث.من الناحية النظرية ، هذا هو إثبات لاعتماد تكوين الهوية الاجتماعية للطالب في الجامعة على تماسك مجموعة الطلاب. من الناحية العملية - تعريف وسائل تطوير تماسك مجموعة الطلاب كعامل من عوامل التعريف الاجتماعي.

موضوع الدراسة- التعريف الاجتماعي للطالب بمجموعته الدراسية وصورة المحترف.

موضوع الدراسة– تماسك مجموعة الدراسة كعامل في التعريف الاجتماعي للطالب.

الغرض من الدراسة -الإثبات النظري والتجريبي للعلاقة بين تماسك مجموعة الدراسة والتعرف الاجتماعي للطالب في الجامعة.

فرضية البحث.إن عامل التعرف الاجتماعي للطالب مع مجموعته الدراسية هو تماسك المجموعة ، والذي يمكن تكوينه بمساعدة برنامج تدريب اجتماعي نفسي يهدف إلى: الوعي بالخصائص الفردية للفرد وزملائه في الفصل (الجانب المعرفي للتماسك) ؛ زيادة الجاذبية العاطفية للمجموعة (الجانب العاطفي) ؛ إظهار خيارات التعاون وتنسيق الإجراءات (الجانب السلوكي) ؛ البحث عن القيم المشتركة في المجموعة ، وتكوين جو من الاحترام لآراء أعضاء المجموعة (جانب القيمة).

أهداف البحث:

1. توضيح محتوى مفهوم "التماسك" لمجموعة الدراسة ؛
2. تحديد محتوى مفهوم "التعريف الاجتماعي" للطالب مع مجموعة دراسة وصورة المحترف ؛
3. تحديد معايير التقييم وعلاقة تطور تماسك مجموعة الدراسة على مراحل مختلفةهيكل المجموعة والتعرف الاجتماعي للطالب ؛
4. تطوير واختبار برنامج للتدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية تماسك مجموعة الدراسة كعامل في التعريف الاجتماعي للطالب.

الحداثة العلمية للبحث:

• أوضح محتوى مفهوم "التماسك" لمجموعة الدراسة ، والذي يتم تفسيره على أنه ظاهرة من ثلاثة مستويات ، يتجلى في المستوى الأول في المعاملة بالمثل في اختيارات زملاء الدراسة على أساس العلاقات العاطفية ؛ في المستوى الثاني - بالتزامن بين أعضاء مجموعة التوجهات القيمية المتعلقة بالأنشطة التعليمية المشتركة (COE) ؛ في الجزء الثالث - في تشكيل النواة التحفيزية للمجموعة مثل تبني قيم النظرة العالمية المشتركة بمستوى أكثر تجريدًا ؛
• يتم تحديد محتوى مفهوم "التعريف الاجتماعي" للطالب ، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على التعرف على نفسه مع زملائه في الفصل من حيث الصفات الفكرية ، والإرادية العاطفية ، والتحفيزية ، والتعبير عن الموقف تجاه الآخرين ، والعمل المنجز وصورة المحترف ؛
• تم تحديد المعايير التي تجعل من الممكن تقييم تطور تماسك مجموعة الدراسة كظاهرة من ثلاثة مستويات: في المستوى الأول - لزيادة المعاملة بالمثل في حالات الأداء المشترك للمهام التعليمية والراحة والمعرفية والعاطفية والسلوكية و جوانب القيمةتماسك؛ والثاني - في زيادة درجة تطابق التوجهات القيمية المتعلقة بالأنشطة المشتركة ؛ في الثالث - توسيع النواة التحفيزية للمجموعة كمصادفة لقيم النظرة العالمية ؛ يتم تقييم تكوين الهوية الاجتماعية من خلال التغييرات النوعية والكمية في التعرف على أعضاء مجموعة الدراسة وصورة المحترف ؛ تم الكشف عن العلاقات المتداخلة لمؤشرات التعريف الاجتماعي وتماسك المجموعة ؛
• تم تطوير واختبار برنامج للتدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية تماسك مجموعة الطلاب. يشتمل البرنامج على أقسام مثل الإعدادية (تحليل وتبرير الحاجة إلى تطوير تماسك مجموعة الدراسة ، ومقارنة فعالية الأشكال المختلفة للفصول والتفاعلات بين المعلم والطلاب) ، والعملي (بما في ذلك أربع كتل تدريبية تهدف إلى الحد من التوتر النفسي ، وتوسيع الخبرة الإدراكية ، وتحفيز نشاط المشاركين ، واكتساب الخبرة في التفاعل الجماعي ، وتشكيل المواقف تجاه صورة المشاركين المحترفين) ، والتلخيص النهائي للبرنامج (تقييم النتائج).

الأهمية النظرية للدراسة.تتيح نتائج الدراسة إمكانية تنفيذ نهج أوسع لحل مشكلة استخدام الآليات النفسية الجماعية (التماسك والتعرف الاجتماعي) في الجامعة ، وتوسيع الفهم العلمي لمسار عمليات تحديد الهوية في مجموعة الدراسة بالجامعة ووسائل تكوينها من خلال التماسك الجماعي ، وهي بمثابة أساس للتطورات العلمية الجديدة التي تهدف إلى تحسين جودة تدريب المتخصصين في المستقبل.

الأهمية العملية للدراسةهو أنه يهدف إلى تحسين الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة تنمية تماسك المجموعة الطلابية لزيادة فاعلية أساليب التدريس الجماعي ، في تحديد الوسائل التي تساهم في تنمية التماسك والتعرف الاجتماعي للطالب. أصبح تطوير واختبار برنامج تطوير التماسك شرطًا أساسيًا لتهيئة بيئة تعليمية نشطة (المكون الاجتماعي للتعليم والتنشئة) ، مما يساهم في التنشئة الاجتماعية للطالب باعتباره متخصصًا ومهنيًا في المستقبل.

الأساس المنهجيكانت الدراسات هي: مفهوم المستويات الهيكلية المختلفة للعلاقات الشخصية ومظاهر التماسك الجماعي المقابلة لها (G.M. Andreeva ، A.I. Dontsov ، Ya.L. Kolominsky ، AV Petrovsky ، V.V. Shpalinsky) ؛ موقف حول وحدة العوامل الاجتماعية والنفسية في ديناميكيات العمليات الجماعية (G.M. Andreeva ، A.I. Dontsov ، R.L. Krichevsky ، L.A. Petrovskaya ، A.A. Sventsitsky) ؛ الموقف من الدور الرائد للنشاط المشترك والتواصل في تطوير المجموعة كنزاهة (B.F. Lomov ، N.N. Obozov ، I.P. Volkov) ؛ نظرية تنمية الشخصية في سياق العلاقات الاجتماعية (V.M. Miniyarov ، AV Petrovsky ، A.Adler ، Erikson) ؛ نظريات "التعلم الاجتماعي" (G.V. Akopov، M.V. Demidenko، AL Zhuravlev، A.G. Leaders، B.M. Masterov، V.I. Panov، D.I. Feldstein، G. يعمل على بيئة الطلاب ، والمجموعة ، والوظائف ومراحل التطوير (B.G. Ananiev ، M.I. Dyachenko ، V.T. Lisovsky ، N.N. Obozov ، OI Perkova) ؛ الأعمال المكرسة لدراسة التعريف الاجتماعي كظاهرة (A. أعمال مكرسة لمنهجية التدريب الاجتماعي والنفسي (L.A. Petrovskaya ، NI Frumina ، G.N. Zukerman ، J. Piaget ، K. Whitaker ، K. Levin ، K. Rudestam ، K. Fopel).

لحل المهام واختبار الفرضية ، استخدمنا المركب طُرقملائم لموضوع البحث: التحليل النظري للمشكلة باستخدام الأدب النفسي والتربوي والفلسفي ؛ التنظيمية (طريقة "المجموعات المتناقضة") ؛ الأساليب التجريبية (الاستبيانات والاختبار) ؛ التجريبية: التحقق والتشكيل التجربة ؛ طرق لتحديد مستوى موثوقية وأهمية النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام SPSS 12.0 لحزمة برامج Windows.

تنظيم الدراسة ومراحلها.

أجريت الدراسة على أساس جامعة ولاية سامارا للهندسة المعمارية والهندسة المدنية.

شملت الدراسة 27 مجموعة طلابية تربوية من مختلف تخصصات جامعات سامراء (587 شخصًا). تم إجراء دراسة تجريبية في خمس مجموعات طلابية من السنة الأولى من التخصصات الهندسية الذين شاركوا في برنامج تنمية التماسك (يعتبر كمجموعة تجريبية: 128 شخصًا ، منهم 42 فتاة) وفي خمس مجموعات طلابية من نفس التخصصات والدورة والجامعة الذين لم يشاركوا في برنامج تنمية التماسك (تعتبر مجموعة ضابطة: 120 شخصًا ، منهم 40 فتاة).

أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى (1998-2004). تحليل المحلية و أدب أجنبيعلى جوانب مختلفة من المشكلة قيد الدراسة ؛ تم تحديد الاتجاهات الرئيسية في دراسة تماسك مجموعات الدراسة والتعرف الاجتماعي للطلاب. تمت صياغة التناقضات الرئيسية التي تحدد الحاجة إلى استخدام الآليات الاجتماعية والنفسية لمجموعة الدراسة في نظرية وممارسة التدريس في التعليم العالي. يتم تحديد مشكلة البحث وموضوعه وموضوعه والغرض منه ، ويتم صياغة الفرضية والمهام واختيار طرق البحث.

المرحلة الثانية (2004 - 2005). تم اختيار مجموعة من الأساليب لتحديد جوانب تماسك مجموعات الطلاب على مستويات الاتصالات العاطفية المباشرة ، وتزامن التوجهات القيمية فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية المشتركة ومستوى أكثر تجريدًا ، ومستوى تعريف الطالب بمجموعته الدراسية. باستخدام أساليب التحليل النوعي والكمي ، يتم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتلخيصها. تم تطوير برنامج للتدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية تماسك مجموعة الدراسة ، والذي يعمل كعامل في تكوين الهوية الاجتماعية للطالب مع مجموعته الدراسية وصورة المحترف.

المرحلة الثالثة (2005-2006). في سياق العمل التجريبي ، جنبًا إلى جنب مع التحليل النظري لمشكلة تكوين التعريف الاجتماعي القائم على استخدام الوسائل الاجتماعية والنفسية لتنمية تماسك المجموعة الطلابية في العملية التعليمية بالجامعة ، تم اختبار فرضية البحث وصقلها. تم إجراء تحليل لفعالية العمل التجريبي. تم تنظيم النتائج ، وصياغة الاستنتاجات ، وتأكيد عدد من الأحكام النظرية للدراسة.

موثوقية النتائجيتم ضمان البحث من خلال صحة المنهجية وامتثالها للمشكلة ؛ تنفيذ البحث على المستويين النظري والعملي ؛ استخدام مجموعة من أدوات البحث الملائمة لغرض الدراسة وموضوعها ؛ التحقق الإحصائي من أهمية البيانات التجريبية ، المؤكدة باستخدام معايير Mann-Whitney و Wilcoxon ؛ تحويل فيشر الزاوي طريقة ارتباط رتبة سبيرمان وكيندال مع حساب عوامل التصحيح ؛ تحليل الكتلة باستخدام طريقة الوصلة الواحدة ؛ تحليل الانحدار (الانحدار المتعدد الخطي) ؛ إمكانية تنفيذ نتائج البحث في الممارسة عمل أكاديميالجامعات.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث

تنعكس نتائج الدراسة في المقالات وملخصات التقارير التي نشرها المؤلف ، كما تمت مناقشتها في المؤتمر العلمي والتقني لعموم روسيا "المشكلات الفعلية في البناء والهندسة المعمارية". تعليم. العلم. الممارسة "(سمارة ، 2005) ، المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا" الاتجاهات الفعلية للعمل في الخدمة النفسية في البيئة التعليمية "(بالاشوف ، 2005) ، مؤتمر الإنترنت لعموم روسيا (تامبوف ، 2005) ، المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا" تقرير المصير المهني والشخصي للشباب في فترة الاستقرار الاجتماعي والاقتصادي لروسيا "(مؤتمر سامارا الإقليمي المنهجي متعدد المستويات"). التعليم المهني"(Samara ، 2005) ، المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا" الدافع في علم نفس الإدارة "(Samara ، 2006) ، في التقارير المقدمة في قسم العلوم الاجتماعية والإنسانية في SGASU (2002-2006) ، قسم علم النفس في SAGA (2004-2006) وقسم علم النفس التربوي في SSPU (2006). وضع المواد البحثية موضع التنفيذ العملية التعليميةجامعة ولاية سامارا للهندسة المعمارية والهندسة المدنية ، أكاديمية سامارا الإنسانية.

تم تنفيذ العمل في إطار المؤسسة الروسية للعلوم الإنسانية بمنحة رقم 07-06-26604 أ / ب

أحكام الدفاع:

1. يتم تحديد ميزات تشكيل الهوية من خلال طبيعة تطور التماسك (عفويًا أو هادفًا).
2. يمكن تكوين التعريف الاجتماعي أثناء تنفيذ برنامج مصمم خصيصًا للتدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية تماسك مجموعة الدراسة
3. يرافق التنفيذ الهادف لبرنامج التنمية الاجتماعية والنفسية للتماسك التغييرات في بنية المجموعة ويؤدي إلى زيادة مستوى تعريف الطالب بمجموعته الدراسية ككل في المجموعة وفي المجموعات الصغيرة.
4. يتم تحديد تطور تماسك مجموعة الدراسة ، مصحوبًا بنمو الهوية الاجتماعية للطلاب ، من خلال خلق مواقف للتعبير عن الفردية لكل عضو في المجموعة ، وجو من المزاج الجيد ، واحترام آراء أعضاء المجموعة ، وفرصة لمشاركة الانطباعات بشكل مفتوح وآمن ، والتعاون ، والتقارب ، والبحث عن قيم مماثلة.

هيكل الرسالةيتوافق مع منطق الدراسة. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وببليوغرافيا وملحق. نص العمل موضح برسوم بيانية وجداول ورسوم بيانية.

المحتوى الرئيسي للعمل

في تدارإثبات ملاءمة موضوع البحث ، والإشارة إلى الغرض منه والموضوع والموضوع ، وصياغة الفرضيات وأهداف البحث. تم الكشف عن الأسس المنهجية ، والجدة العلمية ، والأهمية النظرية والعملية للعمل ، ووصف موضوعي لمراحل الدراسة ومعلومات حول اختبار النتائج. الأحكام المقدمة للدفاع معطاة.

في الفصل الأوليعطي "التحليل النظري للمقاربات العلمية لمشكلة التماثل الاجتماعي والتماسك في علم النفس المحلي والأجنبي" فهمًا لتحديد الهوية من وجهة نظر المناهج المختلفة في علم النفس ، ويأخذ في الاعتبار العوامل المختلفة في تكوين التعريف الاجتماعي في مجموعة الدراسة ، بما في ذلك دراسة تماسك مجموعة الدراسة.

حتى الآن ، فإن مفهوم "التعريف" قابل للنقاش بين العلماء من مختلف المجالات. في السياق النفسي ، تم إدخال مفهوم التماثل في التداول العلمي من قبل Z. Freud على أنه "تشبيه الذات بذات شخص آخر" ، وتفترض هذه العملية وجود موضوع محدد ، وموضوع يمكن التعرف عليه ، وعنصر ثالث (أفراد منفصلون ، مجموعة إجتماعية، والعرق ، والصفات الشخصية للآخرين المهمين ، والمثالية المهنية). يركز علماء اتجاه التحليل النفسي في فهم مفهوم "تحديد الهوية" على "الارتباط العاطفي الأولي مع الكائن" ، على سبيل المثال ، " صندوق جيد"(M. Klein) ،" عملية تحقيق منزلة الشخص "(R. Spitz) ،" قمع الرغبات الغريزية "(A. Freud) ، وتفسير" عمليات تقليد الإيماءات والمشاعر والكلمات والرغبات الأبوية "(D. Koff ، W. بالنسبة لإي إريكسون ، فإن التعريف يعني رغبة الشخص في اكتساب هوية نفسية اجتماعية مع مجموعات اجتماعية معينة.

يعتبر مفهوم "التعريف" كعملية لاكتساب أشكال جاهزة من سلوك الآخرين ، تؤدي من خلال التعزيزات إلى تشكيل نظام تحفيزي ثانوي أو مهارة عامة للتقليد ، من قبل معظم أتباع السلوكية. فهم يدركون التماثل من خلال مفهوم نسخ "نموذج" السلوك (أ. باندورا) ، من خلال سياق البنية الاجتماعية للتنشئة الاجتماعية (بي بيرجر وتي لقمان) ، وتضارب المصالح (م. شريف ، د. كامبل).

في مواقف النهج المعرفي في فهم ظاهرة تحديد الهوية ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التصنيف باعتباره هيكلة مجموعة متنوعة من محفزات العالم الخارجي في مجموعة أكثر ترتيبًا من الفئات الفردية عن طريق التحليل والمقارنة والاستيعاب والإقامة وتحديد معنى وقيمة محتوى نموذج التعريف (G. العاني). لإزالة التناقضات في التصنيفات ، يطور الفرد "مفاهيم توضيحية".

في علم النفس المنزلي ، يركز العديد من الباحثين على المكون العاطفي لتحديد الهوية ، كما هو الحال في التحليل النفسي. لذلك ، يلاحظ A.V. Petrovsky أن تحديد الهوية هو "عمل تعريف شخصي ، يتم فيه منح تجارب الآخرين للأفراد على أنها تجاربهم الخاصة". بالإضافة إلى الشخصية العاطفية (N. يمكن أن يصاحب تطور الشخصية (V.S. Mukhina ، V.V. Stolyarov ، K.G. Jung) ، مما يؤدي إلى ظهور أنظمة قيم متضاربة وتغيير قسري في أنماط التفاعل الاجتماعي (أ.أ. تم اعتبار مفهوم تحديد الهوية أيضًا على أنه "تشابه الأفراد مع بعضهم البعض" (N.

يعتقد NN Avdeeva أن هذا المفهوم "... هذا مفهوم أولي وراثيًا في دراسة عمليات التفاهم المتبادل" ، جنبًا إلى جنب معها ومعها B. تم التأكيد على الجوهر العميق للظاهرة المدروسة من قبل E.3. Basina: "الدور المحدد للهوية في فهم الواقع من قبل الشخص في التناسخ ، وتشبيهه ، وليس بسبب دراسة كائن من الخارج ، في خصائصه المعبر عنها خارجيًا."

انتباه خاصيلفت E.M. Dubovskaya الانتباه إلى الخصائص السلوكية للظاهرة ، ويسلط الضوء على مستويات التعريف بناءً على كيفية ظهورها في السلوك.

يمكن أن يعمل التعريف كظاهرة خارجية ، كنتيجة وشكل من العلاقات ، لها نتيجة قابلة للتكرار باستمرار (أكثر أو أقل وضوحًا) - صفة خاصة للشخص (الهوية). عند تعيين قواعد السلوك ، والمعايير ، وأنماط السلوك في عملية تحديد الهوية ، يكتسب الشخص الهوية على أنها تماسك ، أو إحساس بالوحدة لنفسه أو كمجموعة (نطاق) من الوسائل الرمزية للتعبير عن الذات التي تحدد الموقف تجاه الفئات الاجتماعية المختلفة.

نحن نشارك وجهة نظر N.N. Obozov ، الذي يحلل تحديد الهوية كمجموعة من العمليات العاطفية والمعرفية والسلوكية. ومع ذلك ، فإننا لا نتفق مع حقيقة أن المؤلف يفرد التعريف المعرفي كظاهرة مستقلة ، ويعرفه ، باتباع ممثلي الاتجاه المعرفي المعرفي ، على أنه "فكرة ذاتية عن هوية خصائص المرء مع خصائص الشريك". نعتقد أنه إلى جانب التعريف المعرفي كظواهر مستقلة ، هناك مكونات عاطفية وسلوكية لتحديد الهوية.

ومن بين أشكال تنظيم التدريب في الجامعة لتشكيل تحديد الهوية نلاحظ النفسية التربوية والإصلاحية.

الغرض من الاتجاه النفسي والتربوي هو ربط تحديد الهوية الحقيقية (الطالب) بالمستقبل (المهني). هنا ، تتمثل عوامل تشكيل التعريف في تنظيم بيئة تعليمية ذات توجه مهني ، ودراسة الطلاب كمجتمع اجتماعي لدراسة تأثير العوامل المختلفة على عملية تحديد الهوية ، وعواقب وجود أو عدم وجود هذه العملية ، وبرنامج الدعم المهني المهني.

الغرض من الاتجاه التصحيحي هو التأثير على جوانب معينة من النشاط المهني المستقبلي والحالي. هذه تدريبات اجتماعية نفسية ، أعمال ، ألعاب لعب الدور، تقليد النشاط المهني ، مهارات الاتصال التجاري ، تفاعل شخص مع مهنة (E.F. Zeer ، L.M. Mitina ، A.K. Markova). يؤدي هذا إلى تغيير في الخصائص الذاتية (المواقف ، والعلاقات ، والاحتياجات ، والسلوك ، وما إلى ذلك) في تفاعل هذا الشخص مع شخص آخر أو مع نظام يتواصل معه (GA Kovalev).

وبالتالي ، فإن عوامل تكوين التعريف في مؤسسة التعليم العالي يتم تقليصها بشكل أساسي إلى أشكال مختلفة من تنظيم العملية التعليمية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التطور الاجتماعي والمهني للطالب يتأثر بخصائص مجموعة الدراسة ، حيث الخصائص الفرديةالطالب ، بما في ذلك أفكار حول صورة المحترف. مع التعرف التلقائي ، قد نواجه سلوكًا غير صحي ومعاد للمجتمع من مجموعات فردية.

بشرط أن ينضم العديد من الأفراد إلى مجموعة الدراسة في نفس الوقت ، يتم تنظيم نشاطهم ليس فقط كما هو موصوف خارجيًا ، ولكن على النحو "المخصص" من قبل المجموعة. في هذه الحالة ، وفقًا لجنرال موتورز أندريفا ، "تظهر عملية تطويرها على أنها عملية حشد أكبر من أي وقت مضى". لذلك ، كما أهم ما يميزهيمكن اعتبار هيكل المجموعة والعمليات الديناميكية والتماسك وتطورها عاملاً من عوامل تحديد الهوية الاجتماعية في المجموعة (VS Ageev ، N.N. Obozov ، B.F. Porshnev ، V.A. Yadov ، Z. Freud ، M. Sheriff).

شكلت دراسة التماسك في وحدة المقاربات العاطفية والقيمة والنشاط أساس "المفهوم الطبقي للنشاط الجماعي" لـ A.V. Petrovsky. نحن نتمسك بفكرته القائلة بأن البنية الكاملة لمجموعة صغيرة يمكن اعتبارها تتكون من ثلاث طبقات ، أو "طبقات": المستوى الخارجي لهيكل المجموعة (العلاقات العاطفية بين الأشخاص) ؛ الطبقة الثانية (COE كمصادفة لأعضاء مجموعة التوجهات للقيم الأساسية المتعلقة بعملية النشاط المشترك) ؛ الطبقة الثالثة هي "جوهر" هيكل المجموعة ، مما يعني قبولًا أكبر للقيم المشتركة للمستوى المجرد: القيم المرتبطة بموقف أكثر عمومية تجاه العمل ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم. ثلاث طبقات هياكل المجموعةيمكن اعتباره في نفس الوقت ثلاثة مستويات من تماسك المجموعة.

ثم فإن تطوير التماسك يعني تطوير روابط داخل المجموعة على المستويات قيد النظر.

نلفت الانتباه إلى حقيقة أن البنى التحتية للمجموعات الحقيقية (المجموعات الصغيرة) مميزة ، وتتميز بكثافة تفاعل أعلى من المجموعة بأكملها (AA Rean ، Ya.L. Kolominsky ، V.A.

إن تحليل العلاقات المتبادلة لعامل من هذا القبيل في تكوين التعريف الاجتماعي مثل تطوير تماسك مجموعة الدراسة التي حددناها سيوسع فهمنا لعمليات تحديد الهوية في مجموعة الدراسة ، باستخدام النتائج التي تم الحصول عليها لتنظيم العمل الجماعي في العملية التعليمية وتحسين جودة التدريب.

في الفصل الثانييصف "تنظيم وإجراء دراسة تجريبية لتماسك مجموعة الدراسة كعامل من عوامل التعريف الاجتماعي" مراحل الدراسة ، ويبرر اختيار الأساليب والمعايير لتقييم تطور التماسك والهوية الاجتماعية. يتم تقديم محتوى برنامج التدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية تماسك مجموعة الدراسة.

أجريت الدراسة في الفترة من 1998 إلى 2006 على أساس جامعة ولاية سامارا للهندسة المعمارية والهندسة المدنية في مراحل مثل: التجربة النظرية والتأكيدية (التشخيص والحسابات) وتشكيل التجربة وإعادة التشخيص ومراحل التحليل الإحصائي وتقييم الفرضيات.

للمشاركة في الدراسة ، تم إشراك خمس مجموعات دراسية من السنة الأولى من التخصصات الهندسية كمجموعة تجريبية تشارك في برنامج التدريب الاجتماعي والنفسي لتنمية التماسك وخمس مجموعات لم تشارك في التدريب (المجموعة الضابطة). يشتمل برنامج التدريب الاجتماعي النفسي لتنمية تماسك مجموعة الدراسة على ثلاثة أقسام: تحضيري ، وعملي ، ونهائي.

تضمن القسم التحضيري تحليلًا وإثباتًا للحاجة إلى تطوير تماسك مجموعة الدراسة ، ودرس ميزات تنفيذ التمارين الفردية ومجموعاتها في ظروف مؤقتة ومحددة تمامًا لإجراء التدريب في الفصول الدراسية. تمت دراسة فعالية الأشكال المختلفة للفصول وشدتها وخصائص التفاعلات بين الطلاب والمعلم.

يصف القسم العملي نظامًا من الأساليب لتطوير تماسك مجموعة الدراسة ، والمساهمة بشكل هادف في ظهور آراء وتوجهات ومواقف مماثلة تجاه الأحداث المهمة ، ووحدة المجموعة العلاقات العاطفية، الأفعال والقيم التي تؤثر ، على التوالي ، على الجوانب المعرفية والعاطفية والقيمة والسلوكية للتماسك.

القسم الأخيراشتمل على تقييم لنتائج تنمية تماسك مجموعة الطلاب ، وتعميم آراء المشاركين حول تصور التدريبات والكتل والتدريب بشكل عام ، وإعداد الانتقال إلى مراحل إعادة التشخيص والإحصاء للدراسة وصياغة استنتاجات لإثبات فرضيات البحث.

لتقييم فعالية البرنامج التدريبي ، قمنا بتشكيل مجموعة من طرق التشخيص النفسي التي تسمح لنا بتقييم التغييرات في التماسك وتحديد الهوية.

أجريت دراسة مؤشرات تماسك مجموعة الدراسة: في البداية المستوى الهيكلي- استخدام مسح اجتماعي غير معلمي مع معايير مزدوجة لتقييم الجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية والقيمة للتماسك ، وكذلك حالات الأداء المشترك للمهام التعليمية والراحة ؛ في المستوى الثاني - طرق V.V. Shpalinsky لدراسة درجة COE والمستوى الثالث - باستخدام استبيان MTLC (L.V. Karpushina ، VF Sopov) والتحليل العنقودي لنتائجها لدراسة تطابق قيم النظرة العالمية. تم استخدام طريقة تخصيص المجموعات الصغيرة ، مع مراعاة الحالة الإيجابية لأعضاء المجموعة ومعاملات التوافق بين الأشخاص (A.V. Kaptsov ، N.N. Obozov).

لدراسة تحديد هوية الطالب مع زملائه في الفصل ، استخدمنا اختبار TSI-M ، الذي طوره A.V. Bulgakov بناءً على طريقة مرجع J. Kelly. قام أعضاء المجموعة بملء مصفوفة تعريف فردية ، حيث ربطوا أنفسهم بأعضاء مجموعتهم (تحديد الدور) وفقًا لخمس سمات قطبية - بنى من أطلس السمات الشخصية لـ A. بعد ذلك ، تم تجميع مصفوفة تحديد المجموعة. تمت دراسة تعريف الطالب بصورة المحترف باستخدام استبيان يتكون من أزواج من العبارات المقابلة في المعنى ووصف أفكاره.

في الفصل الثالثتم تقديم "تحليل نتائج دراسة تجريبية للتماسك في مجموعة الدراسة كعامل في التعريف الاجتماعي للطالب" تحليل نتائج اختبار التحقق والتكوين على تطوير التماسك في مجموعة الدراسة وتفسيرها للتطور التلقائي والهادف للتماسك والتماثل الاجتماعي ، وكشف العلاقة بين القيم المدروسة ، وصياغة استنتاجات الدراسة.

في مرحلة التحقق من التجربة ، لم يتم العثور على فروق في مستوى التكوين العددي / الجنسي الحالة الاجتماعية، مكان الإقامة. جميع الطلاب في المجموعات هم طلاب في السنة الأولى ويتم جمعهم وفقًا لمعايير رسمية ، ويدرسون وفقًا لنفس المنهج. تم اختيار مرحلة حياة المجموعة بعد شهر من الدراسة في الجامعة كبداية للدراسة ، ويرجع ذلك إلى استخدام المسح الاجتماعي ، والذي يوصى بإجراء ما لا يقل عن 3-4 أسابيع من التعايش الجماعي للمجموعة (I.P. Volkov ، Ya.L. Kolominsky).

في مرحلة التجربة المؤكدة ، في المستوى الهيكلي الأول للتماسك (الاتصالات العاطفية) ، يمكن وصف جميع المجموعات المدروسة بأنها غير متماسكة وغير مرجعية ، مع عدد صغير من الأزواج المتنافية. يُلاحظ أكبر تماسك ومرجعية ، أقل التقسيم الطبقي للمجموعة في حالة الراحة المشتركة. على المستوى الهيكلي الثاني ، لوحظ مستوى منخفض بنفس القدر من تطوير المعدات المملوكة للوحدات (0.3). لا توجد فروق (اختبار فيشر) من حيث درجة ومستوى التعريف ، والشعور بالانتماء لمجموعة ذات قيم منخفضة ومتوسطة. تتم الإشارة إلى متوسط ​​القيم لجميع مكونات التعريف بمعيار المحترف.

يؤكد عدم وجود فروق بين المجموعات المدروسة في مرحلة التجربة المؤكدة تجانس العينة وعشوائية التقسيم الإضافي إلى تجريبي (مشارك في برنامج تنمية التماسك) وضابط (غير مشارك في البرنامج).

استكشاف العلاقة بين التماسك والهوية الاجتماعية ، خضعت النتائج لتحليل الارتباط (ارتباط رتبة سبيرمان) (انظر الجدول 1).

الجدول 1

معاملات ارتباط رتبة سبيرمان لمعايير r وجوانب التماسك وشدة التعرف على الطالب مع المجموعة

ملحوظة. بخط عريض بخط سميكتم تحديد العلاقات المهمة (لمستوى الأهمية p 0.05 r> 0.72 ، للمستوى p 0.01 r> 0.88).

يوضح تحليل الجدول 1 أن شدة تحديد الهوية لها علاقات مهمة فقط في مجالات الدراسة المشتركة والاستجمام ، وتحديد مقياس وحجم التماسك ، والتوافق بين الأشخاص ، والتقسيم الطبقي للمجموعة. علاوة على ذلك ، ترتبط زيادة الرغبة في إكمال المهام معًا في الفصول المختبرية والعملية والاسترخاء معًا بزيادة في قياس وقيمة التماسك ، فضلاً عن معامل التوافق بين الأشخاص ، ولكن في نفس الوقت مع زيادة في معامل التقسيم الطبقي الجماعي. يمكن تفسير هذه النتائج المتناقضة للوهلة الأولى بالمرور النشط لمرحلة التكيف واختيار وتعداد شركاء المستقبل في التفاعل التربوي والترفيه.

لوصف اعتماد بعض المتغيرات بشكل مناسب على متغيرات أخرى ، استخدمنا تحليل الانحدار (الانحدار المتعدد الخطي). كان المتغير التابع هو معامل شدة التحديد (II) ، وكانت المتغيرات المستقلة هي مؤشرات التماسك التي حسبناها بناءً على نتائج المسح الاجتماعي. كشف تحليل الارتباط السابق لمعاملات التماسك عن ارتباطات مهمة بين المعاملات Сgr و Сн و см و R ، لذلك استبعدنا هذه المعاملات من قائمة المتغيرات المستقلة ، وتم ترك المعاملين Sgr و р لتحليل الانحدار.

تم إجراء تحليل الانحدار باستخدام الحزمة الإحصائية SPSS 12.0 لنظام التشغيل Windows. يوضح الجدول 2 قيم ثابت الانحدار ، والمعاملات المعيارية (st) وغير المعيارية (nst) ، ومعاملات Rin الأولية ومعاملات التحديد المتعددة المعدلة Rcorr ، واختبار فيشر F ، ومستوى الأهمية لقيم p المحسوبة للمتنبئ II.

الجدول 2

نتائج تحليل الانحدار

معادلات انحدار كبيرة (р<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.

تؤكد النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التجربة المؤكدة وجود علاقة وأسبقية التماسك فيما يتعلق بالهوية الاجتماعية ، مما يعطي أسسًا لتنفيذ برنامج تطوير تماسك مجموعة الدراسة كعامل في تكوين الهوية الاجتماعية.

أولاً ، دعونا ننظر في مسألة فعالية برنامج التدريب على تطوير التماسك الذي قمنا بتطويره. للقيام بذلك ، سوف نحدد الاختلافات في نتائج التشخيص المتكرر بين المجموعتين الضابطة والتجريبية (انظر الجدول 3).

يوضح تحليل الجدول 3 أنه في مجموعات التحكم (مع التطور التلقائي للتماسك) في مؤشرات التماسك في المستوى الأول - الاتصالات العاطفية ، تكون التغييرات فوضوية وتميل عمومًا إلى الانخفاض ، خاصة في التوافق المرجعي والشخصي ؛ معظم المعاملات لا تتغير (المعيار * emp<1,4 при *кр >1.56) ؛ في المستوى الهيكلي الثاني (درجة COE) ، زاد اختيار الصفات التي تعكس الموقف تجاه الذات (معيار Wilcoxon Wemp<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.

يمكن وصف التغييرات في المجموعات التجريبية على أنها: في المستوى الأول - متعددة ومتنوعة ، تميل إلى الزيادة. في جميع الفئات ، زادت درجة وقياس التماسك من حيث الجانب العاطفي ، أي بدأت المجموعات تثق ببعضها البعض أكثر ، وزادت معاملات التماسك الاجتماعي والمرجع والتوافق بين الأشخاص في حالة الاستجمام المشترك ، وفي 4 من أصل 5 مجموعات تجريبية - في حالة الدراسة المشتركة. زاد معامل التقسيم ، أي أصبحت مجموعة الدراسة أكثر تجانساً.

على المستوى الهيكلي الثاني ، في المجموعات التجريبية في درجة COE ، زاد اختيار الصفات التي تميز نشاط التعلم بشكل عام ، وهناك زيادة حادة في درجة COE ، وتقترب المجموعات من مستوى أعلى من التطور ، ومساحة توجيه القيمة أكثر تجانسًا (معيار Wilcoxon Wamp).<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).

الجدول 3

النتائج المعممة لدراسة التماسك والتعرف الاجتماعي في مجموعات الدراسة ("قبل" - مرحلة التجربة المؤكدة ، "بعد" - بعد التجربة التكوينية ، يتم تمييز النتائج المهمة إحصائيًا بخط غامق)

يتم تمثيل تحليل التغييرات على المستوى الهيكلي الثالث نتيجة التحليل العنقودي الذي تم إجراؤه باستخدام طريقة الرابط الفردي بالتغييرات في النواة التحفيزية للمجموعات المدروسة. في المجموعات الضابطة ، كان ولا يزال هناك اختلاف في الآراء والمواقف فيما يتعلق بقيم النظرة العالمية ، وهناك مجموعات متعددة. في المجموعات التجريبية ، يؤدي تطوير التماسك إلى حقيقة أنه من التجمعات الحالية توجد تكوينات وثيقة الصلة - النوى التحفيزية ، ويتزامن تكوينها مع المجموعات الصغيرة التي حددناها على أساس الحالة الإيجابية ومعامل التوافق بين الأشخاص بنسبة 60-80٪.

وهكذا فإن الفروق التي تم تحديدها تظهر فاعلية البرنامج المطور لتطوير التماسك ، مما يؤدي في المجموعات التجريبية إلى تحسين العلاقات والبنية ، والتي تختلف عن العملية التلقائية لتطور التماسك في المجموعات الضابطة.

توصيف التغييرات في مؤشرات التحديد ، دعنا نقول أنه في جميع مجموعات التحكم لم تكن هناك اختلافات وتغييرات في درجة ومستوى التعريف (Wilcoxon test Wamp> 8 with Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).

في المجموعات التجريبية ، هناك زيادة في مستوى التعريف والشعور بالانتماء إلى مجموعة ، وزيادة في مؤشر الوحدة الدلالية وفقًا لمعيار النشاط والتنظيم والود (معيار Fischer * emp<1,225 при *кр>1.56)

عند تحليل التغيرات في مؤشر المجموعة لشدة التعرف على الطالب بمجموعته الدراسية ، نلاحظ أن القيم الأولية لشدة التحديد تظهر نفس المستوى تقريبًا في جميع المجموعات المدروسة ، والميل إلى تحديد الذات تقريبًا في المتوسط ​​مع كل ثانية من المجموعة. مع مسار التدريب في مجموعات الضبط ، لا يتغير الوضع ، ولم توجد فروق بين النتائج. في المجموعات التجريبية ، هناك زيادة في الرغبة في تحديد الهوية.

وهكذا ، يُظهر العمل أنه أثناء التطور التلقائي ، يتغير تماسك المجموعة وتحديد الهوية بشكل طفيف ، ويبقى عند مستوى منخفض ، بينما يؤدي التطور الهادف للتماسك إلى نموه ، وبالتالي زيادة التماثل مع المجموعة.

ضع في اعتبارك كيف يتغير الموقف تجاه صورة المحترف.

يوضح الجدول 4 نتائج دراسة التغييرات في توزيع مكونات التعريف مع صورة المحترف.

الجدول 4

التغييرات في تصورات الطلاب لصورة المحترف

(يتم تمييز التغييرات الهامة بالخط العريض) ،٪

في المجموعات التجريبية (Wilcoxon test Wemp< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.

عند تحديد العلاقة بين درجة المعدات المملوكة للوحدات وشدة التحديد ، تم استخدام طريقة ارتباط كيندال مع حساب عوامل التصحيح. وتجدر الإشارة إلى أنه في المجموعات ذات التعريف المشكل ، ترتبط الزيادة في درجة COE برغبة متزايدة في التعرف على مجموعة التدريب (مقياس الاتساق من 0.52٪ إلى 0.74٪ من التباين) ، وفي المجموعات الضابطة ، على العكس من ذلك (من 0.5٪ إلى 0.42٪).

من المهم النظر في كيفية انعكاس طبيعة تطور التماسك في البنية المجهرية للمجموعة.

في البداية ، في المجموعات الصغيرة المختارة ، تكون درجة CFU أعلى منها في المجموعة ككل ، ولكن في جميع المجموعات المدروسة تكون في النطاق من 0.3 إلى 0.5 (منخفض). يشير القياس المتكرر لـ CFU إلى عدم وجود تغييرات كبيرة في مجموعات التحكم (اختبار Mann-Whitney Uemp> 3 في Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп

في المجموعات الصغيرة لمجموعات التحكم ، هناك ميل إما إلى عدم وجود تغييرات (مثل الأغلبية) (معيار الإشارة Gemp> Gcr> 0) ، أو إلى موقف أقل تفضيلًا تجاه صورة النشاط المهني والمستقبلي. في المجموعات الصغيرة للمجموعات التجريبية ، هناك اتجاه جماعي عام نحو موقف أكثر إيجابية تجاه مهنة المستقبل وصورة المحترف. تغير عدد الأعضاء المرفوضين من 75٪ إلى 10٪ مقارنة بالمجموعات الضابطة ، حيث يبلغ عدد الأعضاء المرفوضين 75-95٪ من عدد أفراد المجموعة الطلابية.

وبالتالي ، فإن البحث الذي تم إجراؤه يتيح لنا أن نستنتج أن تنفيذ برنامج تطوير مجموعة الدراسة يساهم في اتخاذ موقف أكثر إيجابية للطالب تجاه زملائه في الفصل وصورة المحترف ، ويؤدي إلى تطابق أكثر وضوحًا بين الخيارات والقيم المتعلقة بأنشطة التعلم المشتركة. تشهد التغييرات التي تحدث في المجموعات التجريبية على فعالية برنامج تنمية تماسك الطلاب.

في السجنتلخص الرسالة نتائج الدراسة ، وتحدد استنتاجاتها الرئيسية ، وتؤكد الفرضية والأحكام المقدمة للدفاع ، وتحدد آفاق المزيد من البحث.

أظهر التحليل النظري للأدبيات أن تحديد الهوية بمثابة آلية مهمة للتواصل بين الأشخاص ، والإدراك والتفاعل بين الناس ، لكن عوامل تكوين تحديد الهوية لم يتم دراستها بشكل كافٍ بعد ، لا سيما في مجموعة الدراسة بالجامعة ، حيث يتم التكوين الاجتماعي والمهني للطالب كمتخصص مستقبلي. تثبت الورقة النظر في تطوير تماسك مجموعة الدراسة كعامل ، مما يحفز عملية تحديد الهوية. في إطار التعريف الاجتماعي للطالب ، نعني القدرة على التماهي مع زملائه في الفصل من حيث الصفات الفكرية والإرادية العاطفية والتحفيزية التي تعكس الموقف تجاه الأشخاص والعمل المنجز وصورة المحترف. لقد أوضحنا محتوى مفهوم التماسك ، الذي يُفهم على أنه ظاهرة ثلاثية المستويات ، تتجلى في المستوى الأول في المعاملة بالمثل في اختيارات زملاء الدراسة ؛ كمصادفة بين أعضاء مجموعة التوجهات القيمية المتعلقة بالأنشطة المشتركة (COE) في المستوى الثاني وقيم النظرة العالمية في المستوى الثالث.

تم تحديد المعايير التي تجعل من الممكن تقييم تطور تماسك مجموعة الدراسة كظاهرة من ثلاثة مستويات ، في المستوى الأول - عن طريق زيادة المعاملة بالمثل في حالات الأداء المشترك للمهام التعليمية والراحة والجوانب المعرفية والعاطفية والسلوكية والقيمة للتماسك ؛ في المستوى الثاني - عن طريق زيادة درجة تطابق التوجهات القيمية المتعلقة بالأنشطة التربوية المشتركة ؛ على الثالث - تدعيم النواة التحفيزية للمجموعة كمصادفة لقيم النظرة العالمية ؛ يتم تقييم تشكيل الهوية الاجتماعية من خلال التغييرات النوعية والكمية في التعرف على أعضاء المجموعة وصورة المحترف.

أتاح برنامج التدريب الاجتماعي والنفسي الذي تم تطويره واختباره لتطوير تماسك مجموعة الطلاب إمكانية إثبات إمكانية وضرورة تطوير تماسك مجموعة الدراسة ، وإجراء تدريب اجتماعي ونفسي جعل من الممكن توسيع التجربة الإدراكية ، وتحفيز نشاط المشاركين في اكتساب الخبرة في التفاعل الجماعي ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه صورة المحترف ، وتقييم نتائج تطوير برنامج تلخيص آراء المجموعة.

تم تحديد فعالية البرنامج والتي تتحدد بالتغيرات المختلفة في المجموعات التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. تم تأسيس أولوية التماسك فيما يتعلق بتحديد الهوية ، أي إن تطور تماسك مجموعة الدراسة هو الذي يؤدي إلى زيادة شدة التعرف على الطالب مع مجموعته الدراسية.

أظهرت نتائج الدراسة اعتماد تكوين التعريف الاجتماعي على طبيعة التماسك: التطور التلقائي لتماسك مجموعة الدراسة لا يترافق مع زيادة في المؤشرات المدروسة ، وتبقى المجموعات في مستوى منتشر من التطور ، ويظهر أعضاؤها رغبة طفيفة في التماهي مع زملائهم في الفصل ، وتستمر عمليات التفرد والعزلة أكثر من الاستيعاب. في المجموعات ذات التماسك المتنامي ، نلاحظ زيادة في المعاملة بالمثل وكفاية الخيارات ، وظهور آراء وتجارب وسلوكيات وقيم مماثلة ، بالإضافة إلى موقف أكثر خير تجاه صورة المحترف. في المجموعات الصغيرة ، لوحظت ميول مماثلة ، والتي هي سمة للمجموعة بأكملها. يتم تأكيد موثوقية التغييرات من خلال الزيادة في المؤشرات المذكورة أعلاه. تؤكد البيانات التي تم الحصول عليها فرضيتنا.

وبالتالي ، أدت نتائج الدراسة إلى استنتاج مفاده أن التماسك يحدد خصائص التعرّف الاجتماعي للطالب ، وإذا لم يتم تطوير التماسك ، وبالتالي تحديد الهوية ، على وجه التحديد (كما في المجموعات الضابطة) ، فإن التكوين التلقائي لهذه الظواهر يحدث بشكل غير فعال. وعلى الرغم من حقيقة أن عددًا من العلماء يعترفون بالمجموعة كنظام تنظيم ذاتي ، يجب إدراك أن هناك حاجة إلى دفعة صغيرة لتحسين عمليات المجموعة ، على سبيل المثال ، التدريبات الاجتماعية والنفسية التي أجريناها لتطوير تماسك مجموعة الدراسة.

يمكن استخدام النتائج التي تم الحصول عليها في ممارسة الخدمة النفسية في الجامعة لتحسين التدريس والعمل التربوي ، لتعزيز الإمكانات الشخصية والمهنية للمتخصصين في المستقبل. ستجعل من الممكن تنفيذ نهج أوسع لحل مشاكل جودة تدريب خريجي التعليم العالي.

تقدم الدراسة مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تكوين الهوية الاجتماعية في الجامعة. ومع ذلك ، فإن النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها لا تدعي أنها تغطي بالكامل جميع جوانب هذه المشكلة المعقدة لتشكيل الهوية الاجتماعية. على وجه الخصوص ، فإن مسألة تأثير الخصائص الشخصية لطلاب المجموعات المدروسة تحتاج إلى دراسة نظرية وتجريبية أعمق.

ينعكس المحتوى الرئيسي للأطروحة في ما يلي

1. كوليسنيكوفا ، إي. الدعم النفسي والتربوي للتعليم العالي متعدد المستويات: دراسة / E.A. جينيك ، أ. كابتسوف ، إل. كاربوشينا ، ف. كيشيجين ، إي. كوليسنيكوفا ، أو.أ. شادنكوف. - سامارا: SamGASA ، 2003. - 6 صفحات. (نص المؤلف - 1.1 ص)
2. كوليسنيكوفا ، إي. جانب التعريف في التدريب والتعليم لطالب جامعي / E.I. Kolesnikov // مواد 62 عموم روسيا. الخيال العلمي. أسيوط. “المشاكل الفعلية في البناء والهندسة المعمارية. تعليم. العلم. يمارس". - سامارا: SamGASA ، 2005. - 0.06 صفحة.
3. كوليسنيكوفا ، إي. علاقة الهوية الاجتماعية للطالب بتنمية شخصيته أثناء التدريب / E.I. Kolesnikova // نشرة SaGA ، رقم 1. - سمارة ، دار النشر الملحمية ، 2005. - 1.2 صفحة.
4. كوليسنيكوفا ، إي. تحديد الطالب في التدريب المهني للاقتصاديين والمديرين / E.I. Kolesnikova // مجموعة من المقالات العلمية. - سامارا: SGASU ، 2005. - 0.5 ص.
5. كوليسنيكوفا ، إي. التعريف المهني لطلاب علم النفس / E.I. Kolesnikov // مواد عموم روسيا. علمي عملي. أسيوط. "الاتجاهات الفعلية لعمل الخدمة النفسية في البيئة التربوية". - بالاشوف: BFSGU ، 2005. - 0.18 صفحة.
6. كوليسنيكوفا ، إي. تنمية الإمكانات الشخصية وتحديد الهوية الاجتماعية / E.I. Kolesnikova // وقائع مؤتمر الإنترنت الرابع لعموم روسيا. - تامبوف ، دار نشر TSU ، 2005. - 0.2 صفحة.
7. كوليسنيكوفا ، إي. ميزات التعريف الاجتماعي للطلاب / E.I. Kolesnikov // مواد علمية وعملية. أسيوط. "تقرير المصير المهني والشخصي للشباب في فترة الاستقرار الاجتماعي والاقتصادي لروسيا". - سامارا: SaGA ، 2005. - 0.5 p.l.
8. كوليسنيكوفا ، إي. دور تماسك مجموعة الطلاب في تدريب اختصاصيي المدارس العليا / E.I. كوليسنيكوف // سبت. منطقة العمل. طريقة علمية. أسيوط. "المشاكل الفعلية للتعليم المهني العالي متعدد المستويات". - سامارا: SGASU ، 2005. - 0.18 صفحة.
9. كوليسنيكوفا ، إي. تدريب التطوير الذاتي المهني: المنهجية والاختلافات / E.I. Kolesnikova // نشرة SaGA ، رقم 1. - سامارا: SaGA ، 2006. -0.8 ص.
10. كوليسنيكوفا إي. تغيير المجال التحفيزي لشخصية الطالب في عملية تكوين تماسك مجموعة الدراسة / E.I. Kolesnikov // مواد عموم روسيا. مؤتمر علمي عملي "الدافع في سيكولوجية الإدارة". - سامارا: SaGA ، 2006. - 0.4 p.l.
11. كوليسنيكوفا ، إي. تدريب التوجيه المهني على التماسك كوسيلة لتحديد الهوية الاجتماعية لمقدم الطلب / E.I. Kolesnikova // المشاكل الفعلية للتربية والتعليم: المسألة 6: Interuniversity. قعد. علمي المقالات / تحت. إد. د. جورياتشيف. - سامراء: دار النشر "جامعة سمارة" 2006. - 0.54 صفحة.

1. كوليسنيكوفا ، إي. تشكيل تماسك المجموعة الطلابية بالجامعة / E.I. Kolesnikov // وقائع مركز سمارة العلمي التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. عدد خاص "مشاكل علم النفس الفعلية" ، 2006. - رقم 2. - 0.5 ص.

أعمال مماثلة:

"Karavanova Lyudmila Zhalalovna التطوير المهني والشخصي لأخصائي العمل الاجتماعي خلال فترة التعليم الجامعي التخصص: 19.00.07 - علم النفس التربوي ملخص أطروحة لدرجة دكتوراه في علم النفس موسكو 2012

"ماتفيفا ناتاليا الكسندروفنا تأثير التلفاز على تكوين التوجهات القيمية للمراهقين وطرق التغلب على عواقبها السلبية 19.00.05 - علم النفس الاجتماعي ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية كورسك 2009

"KAGALNITSKAYA Oksana Grigorievna السمات النفسية للقوالب النمطية للتوجهات ذات المعنى الحياتي للفتيات في المرحلة الأولى من تقرير المصير المهني 19.00.07 - علم النفس التربوي (العلوم النفسية) ملخص أطروحة درجة مرشح العلوم النفسية Rostov-on-Don 2006 تم العمل في قسم علم النفس البيداغوجي بجامعة روستوف الحكومية. المستشار العلمي: دكتور ... »

"Zybina Lyudmila Nikolaevna المكونات الهيكلية وديناميكيات التوجه المهني للشخصية (على مادة عينة الطالب) التخصص 19.00.01 - علم النفس العام ، علم نفس الشخصية ، تاريخ علم النفس ملخص أطروحة لدرجة مرشح العلوم النفسية نوفوسيبيرسك - 2009

«PANTSYR SERGEY NIKOLAEVICH INTRAPERSONAL CONFLICTS OF TEENAGERS WITH DEVIOR السلوك 19.00.13 - علم النفس التنموي ، علم النفس ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية موسكو - 2012 تم العمل في قسم علم النفس التفاضلي في جامعة موسكو للعلوم النفسية والتربوية ...

"Lupenko Elena Anatolyevna الطبيعة النفسية للتعميم متعدد الوسائط لتخصص الأحاسيس 19.00.01 - علم النفس العام ، علم نفس الشخصية ، تاريخ علم النفس ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية موسكو 2008 تم العمل في مختبر علم النفس التنموي لمعهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم المشرف - دكتور في العلوم النفسية ، الأستاذ إيلينا المعارضين ...

«Zotova Olga Yurievna الأمن الاجتماعي والنفسي للاختصاص: 19.00.05 - علم النفس الاجتماعي (العلوم النفسية) ملخص أطروحة لدرجة دكتوراه في علم النفس موسكو - 2011 Lomonosov المستشار العلمي: زينتشينكو يوري بتروفيتش - دكتور ... "

«شيفتشينكو آنا ألكساندروفنا المحتوى النفسي وخصائص ظهور الدمار المهني لتخصص الشخص 19.00.01 - علم النفس العام وعلم نفس الشخصية وتاريخ علم النفس ملخص أطروحة لدرجة مرشح العلوم النفسية بجامعة تشيليابينسك - جامعة الولاية العلمية ...

«BELYANIN Valery Pavlovich Predictors Psychology of Accented PERSONALITY FEATURES التخصص 19.00.01 - علم النفس العام ، علم نفس الشخصية ، تاريخ علم النفس (العلوم النفسية) ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية Rostov-on-Don 2008 تم إنجاز العمل في جامعة ولاية كالوغا. ك. تسيولكوفسكي. مستشار علمي - دكتور في العلوم النفسية ، دكتور ... "

"تطوير Melnikova Nina Vasilievna للمجال الأخلاقي لشخصية طفل ما قبل المدرسة 19.00.13 - علم النفس التنموي ، علم الأعداد ملخص الأطروحة لدرجة دكتوراه في علم النفس كازان - 2009 تم العمل في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي جامعة ولاية كورغان المستشار العلمي: دكتور في علم النفس ، الأستاذ أوفتشيكاروفا ..."

"Novikov Mikhail Gennadievich النشاط المهني لموضوع العمل الجماعي للجامعة في تكوين المناخ الاجتماعي والنفسي للمجموعة الطلابية التخصص: 19.00.03 - علم نفس العمل ، علم النفس الهندسي ، بيئة العمل ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية تفير 2011 ..."

«جيبل كيرا مانفريدوفنا ديناميكيات الخصائص السريرية والطبية والنفسية في عملية إعادة تأهيل المرضى الذين يعانون من شيزوفرينيا الذين فقدوا الروابط الاجتماعية التخصصات: 14.00.18 الطب النفسي 19.00.04 - علم النفس الطبي ملخص أطروحة درجة سانت بطرسبرغ الطبية 2009 ف. م. بختيريف من الوكالة الاتحادية لل ... "

"POPOVA Oksana Sergeevna الدعم النفسي لتنمية شخصية الطلاب في عملية التعليم المهني والثانوي التخصصي التخصص: 19.00.07 - علم النفس التربوي ملخص الأطروحة لدرجة دكتوراه في علم النفس موسكو 2013 تم العمل في قسم علم النفس التابع للمعهد التربوي للجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية المسمى باسم ماكسيم تانكوفيتش ... المعارضين الرسميين

"SERGEEVA Anastasia Sergeevna GENRE-THEMATIC STRUCTURE A OF THE DISCOURSE FIELD OF ORGANIZATION التخصص 19.00.03 - علم نفس العمل ، علم النفس الهندسي ، بيئة العمل (العلوم النفسية) خلاصة أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية موسكو - 2012 تم إنجاز العمل الفيدرالي في كلية الهندسة التربوية وعلم النفس المهني في كلية الهندسة التربوية الحكومية ...

"Dobrovidova Natalya Alexandrovna ملامح المجال العاطفي الإرادي لطلاب المدارس الثانوية والطلاب بمستويات مختلفة من نشاط ألعاب الكمبيوتر التخصص 19.00.07 - علم النفس التربوي A V O R E F E R A T أطروحات لدرجة مرشح العلوم النفسية Samara 2013

"ZAKHAROVA Olga Leonidovna DEVELOPMENT OF A CHILD READING FOR SCHOOL في ظروف مختلف مجموعات الأعمار من KINDERGARTEN 19.00.07 - علم النفس التربوي ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية موسكو 2006 تم العمل في قسم علم النفس في جامعة ولاية كورغان ...

«Gudkova Elena Vladimirovna Global RELATIONS OF THE PERSON TO HIMSELF AND TO THE WORLD Specialty 19.00.01 - علم النفس العام ، علم نفس الشخصية ، تاريخ علم النفس مؤلف E F E R A T أطروحات لدرجة مرشح العلوم النفسية تشيليابينسك - 2010 تم العمل في قسم علم النفس العام بمستشار جامعة الولاية العلمية العليا نيكولاس. ai Alekseevich، GOU VPO جنوب الأورال ... "

«KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA الظروف النفسية لتنمية إبداع المراهق في العملية التعليمية 19.00.13 - علم النفس التنموي ، علم الأعداد ملخص الأطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية أستراخان - 2007 تم العمل في قسم علم النفس التنموي ، Acmeology ، أستراخان مشرف جامعة ولاية أستراخان - أستاذ العلوم النفسية ، بوريكوفوروف ...

«Esenkova Natalya Yuryevna INTERRELATION OF LEARNING MOTIVE AND PROFESSIONAL ORIENTATION OF A DOCTOR في مرحلة التدريب في الجامعة 19.00.07 - علم النفس التربوي ملخص أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية وكالة كورسك العليا للتعليم الاجتماعي - 2010.

«UDK 159.9: 370 Filipovich Elena Ivanovna أزمة الاختيار المهني لطلاب علم النفس في المرحلة الأولية من التدريب وشروط التغلب عليها 19.00.07 - علم النفس التربوي (العلوم النفسية) ملخص أطروحة لدرجة مرشح رئيس العلوم النفسية ...

مقدمة

ملاءمة. تلعب المجموعات دورًا في العلاقات الإنسانية. إنها تؤثر على تصوراتنا ومواقفنا ، وتقدم الدعم في المواقف العصيبة ، وتؤثر على أفعالنا وقراراتنا.

تتمثل الخطوة الأولى والأكثر أهمية في تعليم الطلاب في تكوين مجموعة متماسكة ذات أهداف ذات أهمية اجتماعية متطورة ، وهي هيئات ذات حكم ذاتي. إنها مجموعة الطلاب المشكلة التي تتمتع بالسلطة ويمكن أن تصبح مصدرًا لتحويل الواقع الحديث.

في علم الاجتماع ، تُعرَّف المجموعة على أنها شخصان أو أكثر يتفاعلان مع بعضهما البعض بطريقة يؤثر فيها كل فرد ويتأثر ببعضه البعض. السمات الأساسية التي تميز المجموعة عن التراكم البسيط للأشخاص هي: التفاعل ، ومدة معينة من الوجود ، ووجود هدف أو أهداف مشتركة ، وتطوير بنية جماعية بدائية على الأقل ، وإدراك الأفراد المتضمنين فيها بأنفسهم على أنهم "نحن" أو عضويتهم في المجموعة.

تعتمد مشكلة تماسك المجموعة على فهم المجموعة في المقام الأول كنظام للعلاقات الشخصية التي لها أساس عاطفي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك نهج لدراسة التماسك ، والذي يقوم على فكرة أن عامل التكامل الرئيسي للمجموعة هو النشاط المشترك لأعضائها. يدمج "المفهوم الطبقي للنشاط الجماعي" عوامل مثل العلاقات الشخصية ، ووحدة المجموعة ذات القيمة الموجهة والنشاط المشترك.

موضوع الدراسة: التماسك الجماعي لمجموعة طلابية كظاهرة اجتماعية نفسية.

موضوع البحث: تأثير العلاقات الشخصية وطبيعة النشاط على تماسك المجموعة للمجموعة الطلابية.

الفرضية: عوامل التماسك الجماعي بين الطلاب الصغار هي العلاقات الشخصية ، وبين الطلاب الكبار هو نشاط جماعي مشترك.

لتحليل مشكلة التماسك الجماعي في أعمال الباحثين ؛

تسليط الضوء على خصائص مجموعة الطلاب كمجتمع اجتماعي ؛

لدراسة تأثير طبيعة النشاط والعلاقات الشخصية على التماسك الجماعي لطلاب السنة الأولى والثالثة والخامسة ؛

طرق البحث:

لتحقيق هدف الدراسة وحل المهام واختبار الفرضية المطروحة ، استخدمنا مجموعة من الأساليب العلمية الملائمة لموضوع الدراسة وموضوعها:

التحليل النظري للأدبيات العامة والخاصة حول مشكلة البحث ،

الأساليب التجريبية: منهجية لتحديد درجة الوحدة ذات القيمة الموجهة للمجموعة (Kondratiev M.Yu.) ؛ استبيان العلاقات الشخصية (A.A. Rukavishnikov (OMO)) ؛ "قياس الاجتماع" (J. Moreno) ؛ "تحديد مستوى النشاط المشترك" (K.E. Lishchuk).

الأساس المنهجي: إن التطور الأكثر كثافة للمشاكل قيد النظر في أعمال T. Newcomb ، الذي قدم المفهوم ، يقدم مفهومًا خاصًا لـ "الموافقة" ؛ A. Beivelas يولي أهمية خاصة لطبيعة أهداف المجموعة. أ. طور بتروفسكي "المفهوم الطبقي للنشاط الجماعي".

الأهمية العملية: لقد اخترنا طرق التشخيص التي تهدف إلى تحديد مستوى تماسك المجموعة ، وكذلك تحديد عوامل تماسك المجموعة في الدورات الأولى والثالثة والخامسة.

القاعدة التجريبية: القاعدة التجريبية: MOU VIEPP ، Volzhsky ، مدرسو علماء النفس للدورات الأولى والثالثة والخامسة في عدد 47 شخصًا.

الفصل الأول. الأسس النظرية ومشكلات التماسك الجماعي

.1 إشكالية التماسك الجماعي في كتابات الباحثين

يفسر العديد من المؤلفين الأجانب التماسك على أنه عامل جذب. انعكس الفهم المماثل الأكثر تركيزًا في منشور المراجعة لـ B. Lott ، الذي عرّف التماسك على أنه "خاصية المجموعة هذه مشتقة من عدد وقوة المواقف الإيجابية المتبادلة لأعضاء المجموعة".

تفسير التماسك باعتباره ظاهرة عاطفية في الغالب للعلاقات الشخصية متأصل ، ومع ذلك ، ليس فقط للعديد من الباحثين الأجانب. كما كشفت مراجعة العمل المنزلي في هذا المجال من علم النفس الجماعي ، التي أجراها أ. آي. دونتسوف ، عن عدد من المحاولات في مقاربة "عاطفية" للمشكلة. لا يستخدم المؤلفون المحليون مفهوم الجاذبية. يوصف التماسك في بحثهم كظاهرة اجتماعية ، يتم التعبير عنها عمليًا من خلال نسبة المجموعة داخل المجموعة (لصالح مجموعة الفرد) والمجموعة الخارجية (لصالح بعض المجموعات الخارجية) اختيارات القياس الاجتماعي ، والتي يؤهلها الخبراء كأحد مظاهر الانجذاب الشخصي.

التماسك نتيجة لدوافع عضوية المجموعة. على الرغم من أن تحديد التماسك مع الانجذاب بين الأشخاص أمر شائع جدًا في الأدبيات ، إلا أن هناك محاولات أكثر إثارة للاهتمام ، في رأينا ، لفهم جوهر الظاهرة قيد المناقشة. ينتمي أحدهم إلى د. كارترايت ، الذي اقترح ، ربما ، النموذج الأكثر تفصيلاً لتماسك المجموعة ، والذي يقوم على فكرة التماسك كنوع من القوى الناتجة أو الدوافع التي تشجع الأفراد على الحفاظ على العضوية في هذه المجموعة المعينة.

يؤكد د. كارترايت أن خصائص معينة للمجموعة سيكون لها قوة دافعة للموضوع فقط إذا كانت تلبي الاحتياجات المقابلة التي تشكل جزءًا من أساسه التحفيزي لجذب المجموعة. لسوء الحظ ، تمامًا كما في الوقت الذي كُتب فيه عمل د. كارترايت ، يمكن حتى الآن تصنيف مسألة العلاقة بين هذين النوعين من المتغيرات (خصائص المجموعة واحتياجات أعضائها) بأمان على أنها تمت دراستها بشكل سيئ.

التماسك كوحدة ذات قيمة موجهة لأعضاء المجموعة. في وصف النموذجين السابقين للتماسك ، ليس من الصعب العثور على شيء مشترك ، أي تركيزهما المتأصل على الطبيعة العاطفية السائدة للظاهرة. إلى حد ما ، فإن نقيض كلا النهجين هو الأفكار التي طورها أ.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن فكرة النظر في التشابه ، أو الوحدة ، لعدد من الخصائص الشخصية لأعضاء المجموعة (على سبيل المثال ، آرائهم وقيمهم ومواقفهم) في سياق مشكلة التماسك ليست جديدة. إن الفكرة القائلة بأن تشابه الأفراد في الآراء والقيم والمواقف هو أحد شروط جذبهم المتبادل ، ومن ثم نمو دافع عضوية المجموعة ، وبالتالي التماسك ، تم التعبير عنها في الأدب الأجنبي في وقت مبكر من الخمسينيات من القرن الماضي. يرتبط في المقام الأول بالدراسات الكلاسيكية لـ L. Festinger و T. Newcomb.

من ناحية أخرى ، يتم النظر في المسألة التي تهمنا في إطار مفهوم الستراتومتر لفريق A.V. Petrovsky. ولكن قبل تقديم وجهات النظر المقابلة لمؤيدي هذا الاتجاه ، نؤكد أنها قدمت للقارئ المحلي في الماضي من خلال عدد كبير من المنشورات.

وفقًا لـ A.V. Petrovsky ، "التماسك كوحدة ذات توجه قيمي هو سمة من سمات نظام العلاقات داخل المجموعة ، مما يُظهر درجة تطابق التقييمات والمواقف والمواقف للمجموعة فيما يتعلق بالأشياء (الأشخاص والمهام والأفكار والأحداث) الأكثر أهمية للمجموعة ككل". الوحدة التوجيهية القيمية في الفريق هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تقارب التقييمات في المجالات الأخلاقية والتجارية ، في نهج أهداف وغايات الأنشطة المشتركة.

في إطار النهج قيد النظر ، حدد A.I. Dontsov واحدًا من أعلى أشكال الوحدة الموجهة نحو القيمة في مجموعة - وحدة قيمة الموضوع ، والتي تعكس تطابق التوجهات القيمية لأعضاء المجموعة فيما يتعلق بموضوع نشاط المجموعة المشتركة ، ويظهر تجريبيًا شرعية مثل هذا الفهم للتماسك.

كما يتضح من المواد المذكورة أعلاه ، فإن تفسير التماسك كوحدة موجهة نحو القيمة ، لا سيما في أكثر العينات التي يتم تحديدها بشكل واضح للنشاط (على سبيل المثال ، في شكل وحدة قيمة الموضوع) ، يلغي عمليا مكونه العاطفي من تحليل هذه الظاهرة الجماعية. سيكون من الأدق القول إن هذا المكون يؤخذ في الاعتبار ، ولكن ، كما يؤكد مؤيدو النهج الذي تمت مناقشته ، فقط فيما يتعلق بالطبقة السطحية للعلاقات داخل المجموعة ، وهو المستوى النفسي الثالث لهيكل المجموعة في المخطط المفاهيمي لـ A.V Petrovsky.

هناك تماسك للنوع الآلي ، يجب أن يشمل وحدة القيمة الذاتية للمجموعة ، والتي هي المسيطرة بالنسبة للمجموعات التي تركز بشكل أساسي على حل المشكلات ذات الطبيعة المهنية (الأداتية). في الوقت نفسه ، هذا لا يعني أن المجال العاطفي لنشاط حياة المجموعة وتماسك النوع العاطفي المقابل له لا يستحق الاهتمام "بلحظات" الحياة الجماعية.

عند وصف بنية مجموعة صغيرة ، تم تحديد اثنين من سماتها الرئيسية: متعددة المستويات وغير متجانسة. يتم تمثيل التنوع من خلال أنظمة العلاقات داخل المجموعة الموجودة بشكل هرمي في "مساحة" أداء المجموعة ، والتوحيد - بأبعاد منفصلة أو جزئية لهيكل المجموعة ، يعكس كل منها ارتباطًا رأسيًا بين مواقف أعضاء المجموعة بدرجات مختلفة من الهيبة. من بين المكونات الجزئية لهيكل المجموعة (نوع من "الهياكل المنفصلة") ، على وجه الخصوص ، تشمل: الوضع الرسمي ، والدور ، والأبعاد الاجتماعية والتواصلية ، ومواقف القيادة والسلطة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عرض إمكانيات التمثيل الإجرائي الثابت و (بشكل خاص) الديناميكي لهيكل المجموعة عن طريق الإنشاءات النموذجية المناسبة.

من العوامل المهمة في حياة المجموعة المعايير التي تعمل فيها - نوع من المنظمين لعملية المجموعة. تمت مناقشة سمات السلوك المعياري المرتبطة بتأثير المعايير المشتركة بين أغلبية أو أقلية من أعضاء المجموعة ، مع عواقب الانحراف عن معايير المجموعة. يشير تحليل الأشكال المختلفة لموافقة الأفراد مع رأي الأغلبية إلى الحاجة إلى نهج مختلف لهذه المسألة. يمكن أن يلعب هذا النوع من الاتفاق في بعض المواقف دورًا إيجابيًا ، حيث يساهم في الحفاظ على نزاهة المجموعة ، وفعالية المهام التي تحلها ، بينما في حالات أخرى يثير ميول الركود التي تعيق تطور عملية المجموعة. في عدد من الحالات ، يكون رد الفعل الفعال لهذه الاتجاهات هو نشاط الأقلية الجماعية ، الذي يقدم عناصر الجدة والإبداع في حياة المجموعة وبالتالي يساهم في تنشيطها. يتطلب أخذ التأثيرات المتزامنة للأغلبية والأقليات في الاعتبار النظر إلى السلوك المعياري ليس كعملية أحادية الاتجاه ، ولكن عملية متبادلة ومتبادلة للتأثير الاجتماعي.

تشير بيانات الأدب إلى الطبيعة المعقدة لمثل هذه الخاصية التكاملية للمجموعة مثل تماسكها ، بسبب اقتران العديد من العوامل المحددة: بين المجموعات ، والمجموعة ، والشخصية. في المقابل ، تؤثر عواقب التماسك بشكل ملموس على جوانب مختلفة من حياة المجموعة: من التكيف الشخصي لأعضائها إلى الإنتاجية الإجمالية للمجموعة.

1.2 مجموعة الطلاب كمجتمع اجتماعي

المجتمع الاجتماعي هو مجموعة مستقرة نسبيًا من الأشخاص الذين يتميزون بسمات متشابهة إلى حد ما في الحياة والوعي ، وبالتالي الاهتمامات.

تتشكل المجتمعات من أنواع مختلفة على أسس مختلفة ومتنوعة للغاية. هذه مجتمعات تتشكل في مجال الإنتاج الاجتماعي (طبقات ، مجموعات مهنية ، إلخ) ، تنمو على أساس عرقي (جنسيات ، دول) ، على أساس الاختلافات الديموغرافية (الجنس والجماعات العمرية) ، إلخ.

المجموعة عبارة عن مجموعة من الأشخاص محدودة الحجم بشكل واضح ، وهي معزولة عن مجتمع واسع كنوع من مجتمع منفصل ذو قيمة نفسية ، متحدًا في منطق أي أسس مهمة: خصائص نشاط معين ومنفذ ، مقيم اجتماعيًا ينتمون إلى فئة معينة من الأشخاص مدرجين في مجموعة ، وحدة هيكلية وتركيبية ، إلخ.

تُفهم مجموعة الطلاب على أنها مجتمع اجتماعي يتميز بوجود تفاعلات واتصالات شخصية مباشرة. تلعب هذه التفاعلات دورًا خاصًا ، لأنها تضمن تلبية أهم الاحتياجات الفردية والاجتماعية: التعليم ، والصحة ، والأنشطة الاجتماعية ، والترفيه ، والترفيه ، أي تلك التي تشكل المعنى اليومي لحياتنا.

يقترح أ.ف.بتروفسكي استخدام بنية مجموعة صغيرة تتكون من ثلاث طبقات رئيسية ، أو "طبقات" لهذا:

يتم تحديد المستوى الخارجي لهيكل المجموعة من خلال العلاقات العاطفية المباشرة بين الأشخاص ، أي ما تم قياسه تقليديًا بواسطة القياس الاجتماعي ؛

الطبقة الثانية هي تكوين أعمق ، يُشار إليها بمصطلح "الوحدة الموجهة نحو القيمة" (COE) ، والتي تتميز بحقيقة أن العلاقة هنا تتم بوساطة نشاط مشترك. لا تُبنى العلاقات بين أعضاء المجموعة في هذه الحالة على أساس الارتباطات أو الكراهية ، ولكن على أساس تشابه التوجهات القيمية (يعتقد أ.

الطبقة الثالثة من هيكل المجموعة أعمق وتتضمن مشاركة أكبر للفرد في نشاط المجموعة المشترك. في هذا المستوى ، يشترك أعضاء المجموعة في أهداف نشاط المجموعة ، ويمكن افتراض أن دوافع الاختيار في هذا المستوى مرتبطة أيضًا بتبني القيم المشتركة ، ولكن على مستوى أكثر تجريدًا. الطبقة الثالثة من العلاقات تسمى "جوهر" هيكل المجموعة.

يمكن اعتبار ثلاث طبقات من الهياكل الجماعية في وقت واحد على أنها ثلاثة مستويات من تماسك المجموعة. في المستوى الأول ، يتم التعبير عن التماسك من خلال تطوير الاتصالات العاطفية. في المستوى الثاني ، هناك اندفاع إضافي للمجموعة ، ويتم التعبير عن ذلك الآن في تزامن نظام القيم الرئيسي المرتبط بعملية النشاط المشترك. في المستوى الثالث ، يتجلى تكامل المجموعة في حقيقة أن جميع أعضائها يبدأون في مشاركة الأهداف المشتركة لنشاط المجموعة.

في التعريف أعلاه لمفهوم "مجموعة الطلاب" ، تم تسجيل السمات التالية لمجموعة الطلاب:

مجتمع منظم من الناس

) توحيد الناس على أساس التعليم ،

) وجود علاقات تعاون ومساعدة متبادلة ومسؤولية متبادلة ،

) وجود المصالح المشتركة ،

) وجود توجهات قيمية مشتركة (موحدة) ومواقف وقواعد سلوكية.

إلى جانب العلامات المدرجة ، يمكنك أيضًا العثور على بعض العلامات الأخرى: على سبيل المثال ، علامة على استقرار مجموعة من الأشخاص الذين يدرسون معًا ، أو مجموعة من الأشخاص الذين يدرسون معًا كأفراد ، أو كمشاركين في العلاقات الاجتماعية ، إلخ.

هناك أيضًا علامة على إمكانية التحكم الهادفة في عملية أداء وتطوير هذه المجموعة من الأشخاص المدربين بشكل مشترك. هذا يؤكد على أهمية الحكم الذاتي.

يتم لفت الانتباه إلى بعض المتطلبات الخاصة التي يفرضها الفريق على السلطة والقيادة. على وجه الخصوص ، مثل المطالبة بالوحدة العضوية للقيادة والسلطة الرسمية وغير الرسمية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن الجماعة تفترض طوعية اختيارها من قبل الفرد ، والتعرف على نفسه مع هذه المجموعة. تسمى العلاقات التنافسية بين أعضائها كميزة مهمة لفريق الطلاب ، على النقيض ، على سبيل المثال ، لعلاقات المنافسة البسيطة.

يتيح التعلم التعاوني:

نقل معارفهم ومهاراتهم إلى أعضاء الفريق الآخرين ؛

حل المهام الأكثر تعقيدًا وضخامة من المهام الفردية ؛

الاستخدام الكامل للقدرات الفردية لكل شخص ؛

لإدانة أفعال وأفعال الرفاق التي لا تتوافق مع معايير الأخلاق والأخلاق المقبولة في الفريق ، وحتى معاقبة المذنبين ، بما في ذلك الفصل من العمل.

هناك ثلاثة عناصر في هيكل مجموعة الطلاب: المجموعة القيادية ، وما يسمى بالجزء الأساسي والجزء المحيطي.

قائد المجموعة الطلابية هو نفسه عضو في المجموعة قادر على قيادتها ومعترف به في هذا الدور من قبل غالبية أعضاء هذه المجموعة. من المهم هنا أن تتطابق صفتان في شخص واحد - ما يسمى بالقيادة الرسمية والحقيقية. تتكون المجموعة القيادية للمجموعة العمالية من قادة المجموعة الطلابية ، مأخوذة في مجالاتها الرئيسية.

جوهر المجموعة الطلابية هو مجموعة تشكل عادة 30-40٪ من العدد الإجمالي ، وهي حاملة للوعي والأعراف والتقاليد الجماعية التي تطورت في هذا الفريق. بالإضافة إلى ذلك ، يمكننا التحدث عن مجموعة طلابية بعدد مختلف من النوى ، بالإضافة إلى نوع من المجموعات الخالية من الأسلحة النووية. يتميز معظم هؤلاء بتخلف صفاتهم الجماعية من ناحية أو أخرى ، أو من جميع النواحي بشكل عام. تتطلب كل حالة من حالات الانحراف عن معيار معين دراسة خاصة وهي عنصر مهم بشكل خاص ومثمر بشكل عام لمجموعة الطلاب.

في علم النفس الاجتماعي ، تُستخدم مصطلحات خاصة تشير إلى حالة الفرد في العلاقات الشخصية - دور وحالة ورفاهية الطالب في المجموعة:

"النجمة" - عضو المجموعة (الجماعية) الحاصل على أكبر عدد من الانتخابات. كقاعدة عامة ، هناك 1-2 "نجوم" في المجموعة. في الطاولة. 17 مثال - هؤلاء طلاب مرقمون 5 و 7 في قائمة المجموعة.

"بزهاني" - عضو جماعة (جماعية) تحصل على نصف أو أقل بقليل من عدد الانتخابات المخصصة للشعب.

"مطبوع" - عضو في مجموعة (جماعية) يتلقى خيارين أو اثنين.

"العزلة" - عضو في مجموعة (جماعية) لم يحصل على أي خيار. في المثال المعطى ، الطالب الثاني في القائمة موجود في هذه الحالة.

"مهمل" - الشخص الذي يتم الاتصال به عند الإجابة على السؤال "مع من ترغب في العمل ، الاسترخاء معه؟" (السؤالان الثالث والخامس من الاستبيان.

وهكذا ، يتخذ كل عضو في المجموعة (الجماعية) موقفًا معينًا ، والذي لا يكون دائمًا هو نفسه في العلاقات التجارية والشخصية. على سبيل المثال ، يتمتع أحد الطلاب في العلاقات التجارية بوضع "مُنحى" ، في العلاقات الشخصية - "مرغوب" ، والثاني - في العلاقات الشخصية - "نجم" ، وفي علاقات العمل - "مرغوب فيه". ولكن قد يكون هناك أيضًا تزامن للوضع: "مرغوب" في العلاقات التجارية والشخصية.

ظاهرة مهمة في العلاقات بين الأشخاص هي التفكير الاجتماعي والنفسي - قدرة الفرد على إدراك وتقييم علاقاته مع الأعضاء الآخرين في المجموعة

إن أهم المفاهيم في تعريف مجموعة الطلاب كمؤسسة اجتماعية هي مفاهيم "محتوى التعلم" و "طابع التعلم". من المهم جدًا معرفة ميزات تطبيق هذه المفاهيم على مشاكل مجموعة الطلاب.

عادةً ما تعني طبيعة التعلم مجموعة معينة من السمات الأكثر شيوعًا واستقرارًا لعملية التعلم ، والظروف الداخلية والخارجية. في الواقع ، تشير طبيعة التعلم إلى بعض أكثر أشكال التعلم عمومية.

تمر كل مجموعة طلابية ، منذ لحظة إنشائها ، بعدد من مراحل الحياة ، وتبدأ في عيش حياتها الخاصة ، والتحسين ، والتغيير ، و "النمو" ، واكتساب القوة ، واكتشاف إمكاناتها بالكامل ، أي تصبح ناضجة.

تمر مجموعة الطلاب المشكلة ، مثل أي كائن حي ، بعدة مراحل في تطورها: الأولى تتوافق مع مرحلة الطفولة والمراهقة ؛ الثاني - فترة العمل الفعال والبلوغ ؛ والثالث - إضعاف الإمكانات ، والشيخوخة ، وفي النهاية ، إما القضاء أو التجديد. (يحدد الباحثون الأمريكيون خمس مراحل أو أكثر من نضج الفريق: الطحن ، القتال القريب ، التجريب ، الكفاءة ، النضج ، إلخ.)

استنتاجات بشأن الفصل الأول

يفهم المؤلفون الأجانب الجاذبية على أنها تماسك جماعي. من بين أسباب التعاطف ، الباحثون هم: تواتر التفاعل بين الأفراد ، والطبيعة التعاونية لتفاعلهم ، وأسلوب قيادة المجموعة ، والإحباط وتهديد مسار عملية المجموعة ، والحالة والخصائص السلوكية لأعضاء المجموعة ، ومظاهر التشابه المختلفة بين الناس ، والنجاح في أداء مهمة جماعية ، إلخ.

يصف العلماء المحليون التماسك في دراساتهم كظاهرة اجتماعية ، يتم التعبير عنها عمليًا بنسبة خيارات القياس الاجتماعي داخل المجموعة وخارجها. يعرّف أ. في بتروفسكي هيكل المجموعة على النحو التالي: 1. العلاقات العاطفية المباشرة بين الأشخاص. 2. "الوحدة ذات القيمة الموجهة" 3. إدراج الفرد في نشاط جماعي مشترك.

تُفهم مجموعة الطلاب على أنها مجتمع اجتماعي يتميز بوجود تفاعلات واتصالات شخصية مباشرة.

لقد سجلنا السمات التالية لمجموعة طلابية: مجتمع منظم من الناس ، ورابطة للناس على أساس التعليم ، ووجود علاقات تعاون ، ومساعدة متبادلة ومسؤولية متبادلة ، ووجود مصالح مشتركة ، ووجود توجهات قيمة مشتركة (موحدة) ، ومواقف وقواعد سلوكية

في علم النفس الاجتماعي ، تُستخدم مصطلحات خاصة تشير إلى حالة الفرد في العلاقات الشخصية - دور وحالة ورفاهية الطالب في المجموعة. يتخذ كل عضو في المجموعة (جماعية) موقعًا معينًا ، والذي لا يكون دائمًا هو نفسه في العلاقات التجارية والشخصية.

الفصل الثاني: جوهر وخصوصية التماسك الجماعي في مراحل التعليم المختلفة

1 الطرق والوسائل الرئيسية لتحديد تأثير طبيعة الأنشطة والعلاقات الشخصية على التماسك الجماعي للطلاب

استنادًا إلى بيانات ظاهرة تماسك المجموعة ، بما في ذلك: العلاقات الشخصية العاطفية المباشرة ؛ "الوحدة الموجهة نحو القيمة" ؛ إدراج الفرد في نشاط جماعي مشترك. لقد اخترنا الطرق التالية:

تم تطوير طريقة القياس الاجتماعي من قبل عالم النفس النمساوي الأمريكي د. مورينو. يشير القياس الاجتماعي إلى الاختبارات الاجتماعية والنفسية ويسمح لك بقياس العلاقات الشخصية وعلاقات التفضيل التي تنشأ في حالة اختيار شريك في نشاط أو موقف معين.

بمساعدة القياس الاجتماعي ، يمكن للمرء تحديد الشعبية والقيادة ، والكاريزما ، والصراع الجماعي ، والمتكاملون والأجانب من المجموعة. كما تسمح هذه الطريقة بتقييم المناخ الاجتماعي النفسي في المجموعة ، وقياس الكفاءة في الاتصال ، وتحديد التوجهات القيمية للمجموعة.

أثناء القياس الاجتماعي ، يتم ضمان عدم الكشف عن هويته للمشاركين ، ويتم تشفير أسمائهم ، ويتم تقديم النتائج فقط في شكل مشفر.

كأسلوب أساسي لتحديد العلاقات الشخصية العاطفية المباشرة ، اخترنا استبيان العلاقات الشخصية (IMO) من قبل A.A. روكافيشنيكوف. يحدد هذا الاستبيان الاحتياجات التالية:

الحاجة للتضمين. إنها الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين ، والتي على أساسها ينشأ التفاعل والتعاون.

الحاجة للسيطرة. يتم تعريف هذه الحاجة على أنها الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الناس على أساس السيطرة والقوة.

الحاجة الشخصية للتأثير. يتم تعريفه على أنه الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين على أساس الحب والعلاقات العاطفية.

تعريفات وحدة القيمة والتوجيه للمجموعة (COE) (). مصممة لتحديد درجة وطبيعة COE للفريق المدروس.

يسمح استخدام منهجية تحديد الوحدة الموجهة نحو القيمة (COE) لمجموعة ما للمُجرِّب بالإجابة على سؤال ما إذا كانت هذه المجموعة العاملة المعينة يمكن اعتبارها مجتمعًا متماسكًا ، وأيضًا لتحديد شدة هذه المجموعة الأكثر أهمية بشكل تجريبي.

انطلق مبتكرو هذا الإجراء المنهجي من حقيقة أن تحليل ظاهرة التماسك الجماعي لا يمكن اختزاله في اعتبار هذه الخصائص المهمة للعلاقات بين الأفراد ، بطريقتهم الخاصة ، مثل تواتر وشدة الاتصالات بين أفراد المجتمع ، ودرجة تعاطفهم المتبادل ، إلخ. وفقًا لحججهم ، التي يصعب الاختلاف معها ، علينا أن نعترف أنه في عدد من حالات تكثيف الاتصالات الشخصية لأعضاء المجموعة ، قد يكون التكثيف الحاد في بعض الأحيان لتفاعلهم انعكاسًا مباشرًا ليس للجاذبية المركزية ، بل على العكس من ذلك ، قوى الطرد المركزي ، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى عدم التماسك ، ولكن إلى التفكك الفعلي للمجتمع. في هذا الصدد ، في إطار نظرية وساطة النشاط للعلاقات بين الأشخاص ، تم تطوير نهج مختلف تمامًا لفهم الجوهر النفسي لظاهرة تماسك المجموعة كوحدة موجهة نحو القيمة لأعضاء مجموعة الاتصال. في الواقع ، نحن نتحدث هنا عن درجة اتساق الآراء ومواقف أعضاء مجتمع معين فيما يتعلق بأكثر الأشياء أهمية في حياته.

. "تكوين الدافع الجماعي الإيجابي" يستخدم هذا الاختبار للتقييم الجماعي للعوامل المتعلقة بتكوين نشاط المجموعة ، وهناك شروط مسبقة معينة ضرورية للعمل الجماعي الفعال. إلى جانب أهمية عملية الحل المشترك للمهام والمشاكل في المجموعة ، ينبغي للمرء أن يأخذ بعين الاعتبار المناخ في المجموعة ، و "نمو" المجموعة إلى درجة معينة من النضج ، وعملية إعداد أعضاء المجموعة للعمل المشترك. وبالتالي ، تتحقق ميزة العمل الجماعي بسبب التأثير التآزري الذي يمكن أن يحدث عندما يدخل المشاركون في التفاعل في نوع من الرنين النفسي ، ويشعرون بالراحة والثقة ، وعندما يزداد نشاطهم.

لتحديد خصائص أنشطة المجموعة ، قمنا بتجميع استبيان على أساس ثلاثة أسئلة بحثية: "هل هناك ترابط إيجابي بين أعضاء المجموعة؟" ، "هل هناك مسؤولية شخصية للعمل المنجز في المجموعة" ، "هل هناك تفاعل متزامن للطلاب؟". تم تجميع هذه الأسئلة على أساس العلامات التالية للنشاط المشترك:

الترابط الإيجابي بين المشاركين (يُنظر إلى الهدف على أنه هدف واحد ، يتطلب توحيد جهود جميع أعضاء المجموعة).

تقديم تقارير شخصية عن كل عمل تم إنجازه في المجموعة (يتضمن تنظيم الأنشطة تقسيم العمل ، وإنشاء علاقة المسؤولية عن الجزء الخاص بهم من العمل).

التفاعل المتزامن للطلاب (عند إعداد مهمة جماعية وأداء المجموعة في الدرس).

المشاركة المتساوية للجميع في عمل المجموعة.

التقارير الجماعية (يتم التحكم في الأنشطة جزئيًا بواسطة الطلاب أنفسهم).

نشاط تأملي في مجموعات (تحليل جماعي واستبطان).

2.2 ملامح طبيعة الأنشطة والعلاقات الشخصية على تماسك المجموعة للطلاب

لتأكيد الفرضية ، أجرينا دراسة لتماسك المجموعة في مراحل مختلفة من التعليم. شملت الدراسة 47 طالبًا.

تم تنفيذ طريقة القياس الاجتماعي في مجموعة الدراسة في السنة الأولى من معلمي علماء النفس. تألفت المجموعة من 18 شخصا. شملت الدراسة 15 مشاركا. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المسح ، تم إنشاء جداول بالإجابات الأولية لجميع المستجيبين (مشفرة بالأحرف) (الملحق 1).

بناءً على العدد الحالي للانتخابات المتبادلة وعددها المحتمل ، يتم حساب مؤشر تماسك المجموعة باستخدام صيغة خاصة. يُعتقد أنه مع قيم هذا المؤشر حوالي 0.6-0.7 ، يكون التماسك مرتفعًا جدًا ، والوصلات مشبعة ، ولا يوجد تقريبًا أعضاء "معزولون" في المجموعة. في المجموعة قيد النظر ، يكون المؤشر 0.52. هذه النتيجة تعني انخفاض تماسك المجموعة في الوقت الحالي.

تم تنفيذ منهجية القياس الاجتماعي أيضًا في مجموعة الدراسة للسنة الثالثة من معلمي علماء النفس. تكونت المجموعة من 15 شخصًا ، وشملت الدراسة 15 مشاركًا.

بناءً على العدد الحالي للانتخابات المتبادلة وعددها المحتمل ، تم حساب مؤشر تماسك المجموعة ، وهو 0.66. هذه النتيجة تعني تماسك المجموعة العالي في الوقت الحالي.

أيضًا ، تم تنفيذ منهجية القياس الاجتماعي على مجموعة تدريبية من علماء النفس في السنة الخامسة. تكونت المجموعة من 17 شخصًا ، وشارك 15 مشاركًا في الدراسة (الملحق 3).

بناءً على العدد الحالي للانتخابات المتبادلة وعددها المحتمل ، تم حساب مؤشر تماسك المجموعة ، وهو 0.61. هذه النتيجة لا تعني تماسك المجموعة العالي في الوقت الحالي.

الشكل 1 - النتائج حسب طريقة "القياس الاجتماعي"

في هذا الصدد ، يمكننا القول أنه في السنة الأولى ، كان تماسك المجموعة عند مستوى منخفض. بحلول السنة الثالثة ، أصبحت الاتصالات في المجموعة أكثر شمولاً ، يظهر المندمجون. في السنة الخامسة ، تظل الاتصالات قوية ، بينما يوجد عدد أقل بكثير من شركات التكامل.

يتم تحديد المستوى الخارجي لهيكل المجموعة من خلال العلاقات الشخصية العاطفية المباشرة في المجموعة. من أجل تحديد طبيعة العلاقات الشخصية في مجموعة الطلاب ، استخدمنا منهجية "استبيان العلاقات الشخصية (IMO)" من قبل A.A. روكافيشنيكوف ، ف.شوتز. تكشف هذه التقنية عن الاحتياجات الشخصية. تم تنفيذ هذه التقنية من قبل ثلاث مجموعات تدريب من علماء النفس.

أظهرت مجموعة من علماء النفس في السنة الأولى النتائج التالية (الملحق 4).

الحاجة للتضمين. هذه الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين ، والتي على أساسها ينشأ التفاعل والتعاون ، هي على مستوى عال. يشعر الطلاب بالرضا بين أعضاء مجموعتهم ويميلون إلى تطوير العلاقات الشخصية (80٪). هناك حاجة للاندماج في المجموعة ، والرغبة في خلق شعور بالاهتمام المتبادل والمحافظة عليه (70٪). يهدف السلوك المقابل للحاجة إلى التضمين إلى إقامة روابط بين الناس.

الحاجة للسيطرة. يتم تعريف هذه الحاجة على أنها الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الناس على أساس السيطرة والقوة. يحاول طلاب السنة الأولى تحمل المسؤولية ، جنبًا إلى جنب مع دور قيادي (80٪) ، وفي هذه المجموعة هناك حاجة إلى التبعية والتردد في اتخاذ القرارات (60٪).

الحاجة الشخصية للتأثير. يتم تعريفه على أنه الحاجة إلى إنشاء والحفاظ على علاقات مرضية مع الآخرين على أساس الحب والعلاقات العاطفية. من المرجح أن يقيم أعضاء المجموعة علاقات حسية وثيقة (60٪) ، وأقل رغبة في تجنب إقامة علاقات وثيقة (40٪). أيضًا ، يكون بعض الطلاب أكثر حرصًا عند اختيار الأشخاص الذين ينشئون معهم علاقات عاطفية أعمق (60٪) ، بينما يتطلب جزء آخر أن يقيم الباقون علاقات عاطفية وثيقة معهم دون تمييز (40٪).

في السنة الثالثة أظهرت نتائج هذه التقنية النتائج التالية (الملحق 5).

الحاجة للسيطرة. غالبية الطلاب في مجموعة 3PP لا يسيطرون على أنفسهم (80٪). في الوقت نفسه ، يحاول جزء من الطلاب تحمل المسؤولية (60٪) ، بينما يتجنب الآخر اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية (40٪).

الحاجة الشخصية للتأثير. يطلب معظم أعضاء مجموعة السنة الثالثة (80٪) من الآخرين إقامة علاقات عاطفية وثيقة معهم دون تمييز. يوجد في المجموعة أولئك الذين يتوخون الحذر عند إقامة علاقات حميمة (50٪) ، وأولئك الذين يميلون إلى إقامة علاقات حسية وثيقة (50٪).

في السنة الخامسة أظهرت نتائج هذه التقنية النتائج التالية (الملحق 6).

الحاجة للتضمين. يشعر الطلاب بالرضا بين زملائهم في الفصل ، ويميلون إلى توسيع علاقاتهم في المجموعة (70٪). طلاب السنة الثالثة لديهم حاجة قوية للقبول في مجموعتهم (60٪) ، وبعض طلاب السنة الثالثة يميلون أيضًا إلى التواصل مع عدد صغير من الناس (40٪).

الحاجة للسيطرة. غالبية الطلاب في مجموعة 5PP لا يسيطرون على أنفسهم (80٪). في الوقت نفسه ، يحاول جزء من الطلاب تحمل المسؤولية (60٪) ، بينما يتجنب الآخر اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية (40٪).

الحاجة الشخصية للتأثير. يطلب معظم أعضاء مجموعة السنة الثالثة (80٪) من الآخرين إقامة علاقات عاطفية وثيقة معهم دون تمييز. يوجد في المجموعة أولئك الذين يتوخون الحذر عند إقامة علاقات حميمة (50٪) ، وأولئك الذين يميلون إلى إقامة علاقات حسية وثيقة (50٪).

الشكل 2 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ منهجية "استبيان العلاقات الشخصية (IRO)"

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن القول أنه في السنة الأولى هناك مستوى عالٍ من الحاجة للتواصل ، في السنة الثالثة تقل الحاجة إلى التواصل مع أعضاء المجموعة ، في السنة الخامسة يستمر هذا الاتجاه. في السنة الأولى ، يكون الميل إلى إقامة علاقات وثيقة أعلى مما كان عليه في السنة الثالثة ؛ في السنة الخامسة ، تكون هذه الحاجة عند مستوى منخفض. أيضًا ، يكون قبول المجموعة الضابطة في السنة الأولى أقل بكثير مما كان عليه في السنة الثالثة ، ولكن في السنة الخامسة تقل السيطرة.

المعيار التالي لتحديد تطور المجموعة هو الوحدة ذات القيمة الموجهة للمجموعة. للقيام بذلك ، استخدمنا طريقة تحديد الوحدة الموجهة نحو القيمة (COE) للمجموعة. لقد سمح لنا بالإجابة على سؤال ما إذا كان يمكن اعتبار هذه المجموعة العاملة المعينة مجتمعًا متماسكًا ، وكذلك تحديد درجة التعبير عن هذه الخاصية الجماعية الأكثر أهمية بشكل تجريبي.

حددنا درجة الاتفاق بين أعضاء المجتمع الذي شملهم الاستطلاع حول الصفات التي يجب أن يتمتع بها القائد. قدمنا ​​كل موضوع إلى قائمة عامة وطلبنا منه الإشارة إلى أهم خمس خصائص للقائد من تلك التي تم تضمينها في القائمة الموجزة.

تم تنفيذ هذه التقنية على مجموعة تدريب من علماء النفس في السنة الأولى (الملحق 7). قام أعضاء المجموعة بالاختيار التالي ، في رأيهم ، من بين الصفات الخمس الأكثر قيمة للقائد.

بناءً على العدد الحالي لخيارات سمات الشخصية ، تم حساب مؤشر COE ، وهو 28 ٪. لا يمكن اعتبار مثل هذا المؤشر لمستوى تماسك المجموعة إلا على أنه منخفض جدًا.

قام طلاب السنة الثالثة بالاختيار التالي لأهم الخصائص للقائد (الملحق 8).

بناءً على العدد الحالي من اختيارات سمات الشخصية ، تم حساب مؤشر COE ، وهو 64 ٪ ، مثل هذا المؤشر لمستوى التماسك عند مستوى متوسط

قام طلاب السنة الخامسة بالاختيار التالي لأهم الخصائص للقائد (الملحق 9).

بناءً على العدد الحالي من اختيارات سمات الشخصية ، تم حساب مؤشر COE ، وهو 45 ٪ ، ويمكن تسمية هذه النتيجة بالمستوى المتوسط.

الطبقة التالية من هيكل المجموعة هي الأنشطة المشتركة للمجموعة. لتحديد ذلك ، استخدمنا:

. "تحديد مستوى النشاط المشترك" Lishchuk K. E.

خلال الدراسة ، حصلنا على النتائج التالية: في السنة الأولى ، لم يكن لدى المجموعة الدافع الكافي لتحقيق نتيجة إيجابية في أنشطتها. في السنة الثالثة ، تركز المجموعة بشكل كافٍ على تحقيق النجاح في أنشطتها. في السنة الخامسة ، لم يكن لدى المجموعة الدافع الكافي لتحقيق نتائج إيجابية في الأنشطة ، في حين أن النتائج التي تم الحصول عليها أقل من تلك التي تم الحصول عليها في السنة الأولى.

الشكل 4 - النتائج التي تم الحصول عليها خلال منهجية "تحديد مستوى النشاط المشترك"

تم إجراء استبيان كان الغرض منه الإجابة على أسئلة البحث التالية: "هل هناك ترابط إيجابي بين أعضاء المجموعة؟" ، "هل هناك مسؤولية شخصية عن العمل المنجز في المجموعة" ، "هل هناك تفاعل متزامن بين الطلاب؟". تم الحصول على النتائج التالية (الملحق).

في السنة الأولى تبين أن 18٪ من الطلاب غير راضين عن الأنشطة المشتركة ، بدورهم 82٪ راضون عن الأنشطة المشتركة. أيضًا ، يفضل جزء صغير من 18٪ العمل المستقل على العمل الجماعي ، بينما يرغب 36٪ في العمل فقط مع عدد قليل من الأعضاء المحددين في المجموعة ، بينما يفضل 46٪ العمل المستقل على العمل الجماعي.

اتضح أنه لا توجد مسؤولية شخصية لكل فرد عن العمل المنجز في المجموعة. لا يوزع الطلاب الأسئلة على جميع أعضاء المجموعة عند التحضير للامتحان. يعتقد بعض الطلاب من جهة أنهم مسؤولون عن التحضير للندوة أمام المجموعة بأكملها 36٪ والبقية لا يلتزمون بهذا الرأي 64٪.

يمكن القول أنه في السنة الأولى كان هناك تفاعل بين الطلاب. المجموعة لديها واجبات مثل: منظم أوقات الفراغ والضابط المناوب. أقامت المجموعة التواصل وتنظيم الأنشطة ، بينما أعرب 63٪ عن رضاهم عن فعالية نشر المعلومات في المجموعة ، و 27٪ راضون جزئيًا فقط ، و 9٪ غير راضين بشكل عام.

وأظهرت نتائج مسح السنة الثالثة أن 80٪ لديهم رغبة في العمل الجماعي ، و 20٪ لديهم رغبة في الحضور أحيانًا ، بينما 80٪ من المستجيبين يتمتعون بالعمل المشترك ، و 20٪ غير راضين عن الأنشطة المشتركة.

اتضح أنه لا توجد مسؤولية شخصية لكل فرد عن العمل المنجز في المجموعة. 90٪ من طلاب السنة الثالثة يوزعون الأسئلة فيما بينهم استعدادًا للامتحان. في الوقت نفسه ، يعتقد 20٪ من المستطلعين ، عند التحضير للندوة ، أنهم خذلوا مجموعتهم ، 40٪ يعتقدون أنهم مسؤولون جزئياً فقط ، بينما 40٪ الباقون على ثقة من أنهم لن يخذلوا المجموعة إذا لم يستعدوا للندوة.

يمكننا القول أنه في السنة الثالثة يوجد مستوى عالٍ من التفاعل بين الطلاب. للمجموعة واجبات مثل: الشخص الذي يراقب تغييرات الجدول ، والشخص المناوب ، والشخص الذي يبلغ عن الأحداث في المعهد ، ومنظم أوقات الفراغ للمجموعة. أنشأت المجموعة الاتصالات وتنظيم الأنشطة 70٪ راضون عن نشر المعلومات في المجموعة ، 30٪ المتبقية راضون جزئيا.

في السنة الخامسة ، يستمتع الطلاب بالعمل في مجموعة ، بينما يفضل 90٪ العمل المستقل على العمل الجماعي ، ويفضل 10٪ العمل الفردي على العمل الجماعي.

لا يوزع طلاب السنة الخامسة أسئلة التحضير للامتحانات على جميع أعضاء المجموعة ، فقط جزء من الطلاب (20٪) يوزعون الأسئلة بين بعض أعضاء المجموعة. في الوقت نفسه ، يعتقد 20٪ من المستطلعين ، عند التحضير للندوة ، أنهم خذلوا مجموعتهم ، 40٪ يعتقدون أنهم مسؤولون جزئياً فقط ، بينما 40٪ الباقون على ثقة من أنهم لن يخذلوا المجموعة إذا لم يستعدوا للندوة.

اتضح أنه في السنة الخامسة مع وجود تفاعل متزامن بين الطلاب. المجموعة لديها مسؤوليات مثل: الشخص الذي يراقب التغييرات في الجدول ، الشخص الذي يبلغ عن الأحداث داخل جدران المعهد ، منظم أوقات الفراغ. أنشأت المجموعة التواصل وتنظيم الأنشطة 70٪ راضون عن نشر المعلومات في المجموعة ، و 10٪ المتبقية راضون جزئيًا ، و 20٪ غير راضين على الإطلاق.

الشكل 5 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء المسح

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول أن فرضيتنا القائلة بأن عوامل التماسك الجماعي بين الطلاب الصغار هي العلاقات الشخصية ، وأن نشاط المجموعة المشترك بين الطلاب الكبار لم يتم تأكيده.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

أحد الجوانب المهمة في هيكل المجموعة هو مدى تماسكها. في السنة الأولى ، كان تماسك المجموعة عند مستوى منخفض. بحلول السنة الثالثة ، أصبحت الاتصالات في المجموعة أكثر شمولاً ، يظهر المندمجون. في السنة الخامسة ، تظل الاتصالات قوية ، بينما يوجد عدد أقل بكثير من شركات التكامل.

في السنة الأولى ، تكون الرغبة في البحث عن اتصالات جديدة داخل المجموعة أكبر مما كانت عليه في العامين الثالث والخامس ، ولكن في نفس الوقت ، تظل الحاجة إلى إيجاد روابط جديدة عالية جدًا في هذه الدورات. بالإضافة إلى ذلك ، هناك ميل لتقليل الحاجة إلى التواصل مع عدد كبير من الأشخاص داخل مجموعتهم. إذا كانت هذه الحاجة في السنة الأولى على مستوى عالٍ بدرجة كافية ، فعندئذٍ يتم تقليلها بشكل كبير بحلول السنة الخامسة.

في السنة الأولى ، يميل معظمهم إلى تجنب المسؤولية عن اتخاذ القرارات ، بينما بحلول السنة الخامسة تصبح هذه الحاجة واحدة من الاحتياجات الرئيسية في التواصل. يمكن القول أيضًا أن طلاب السنة الأولى لا يقبلون سيطرة المجموعة على أنفسهم ، بينما في السنة الثالثة هناك اعتماد وتردد في اتخاذ القرار ، وبحلول السنة الخامسة ينخفض ​​الاعتماد على المجموعة ، ولكن في نفس الوقت يكون أعلى من ذلك في السنة الأولى.

تعد الحاجة إلى إقامة علاقات وثيقة في السنة الأولى أعلى مما كانت عليه في السنة الثالثة ، وبالتالي تقل هذه الحاجة بشكل كبير في السنة الخامسة ، ولا يميل طلاب السنة الخامسة تقريبًا إلى إقامة علاقات حسية وثيقة. في السنة الأولى ليست هناك حاجة قوية لإقامة علاقات وثيقة ، وبحلول السنة الثالثة تزداد هذه الحاجة بشكل كبير ، وفي السنة الخامسة لم تعد الحاجة إلى خلق علاقات عاطفية عميقة ذات صلة.

خاتمة

سمة من سمات نظام العلاقات داخل المجموعة ، تظهر درجة تطابق التقييمات والمواقف والمواقف للمجموعة فيما يتعلق بالأشياء والأشخاص والأفكار والأحداث الأكثر أهمية للمجموعة ككل. التماسك كميزة تعبر عن درجة التشابه في التفكير ووحدة أعضائه ، هو مؤشر معمم لمجتمعهم الروحي ووحدتهم. في مجموعة مكونة من غرباء ، سيتم بالضرورة قضاء جزء من الوقت في تحقيق مستوى التماسك الضروري لحل مشاكل المجموعة. يسمي الجيش هذه العملية "التنسيق القتالي".

من بين العوامل الرئيسية لتماسك المجموعة في المقام الأول:

تشابه توجهات القيمة الرئيسية لأعضاء المجموعة ؛

الوضوح واليقين من أهداف المجموعة ؛

أسلوب القيادة الديمقراطي (القيادة) ؛

الترابط التعاوني لأعضاء المجموعة في عملية الأنشطة المشتركة ؛

حجم مجموعة صغير نسبيًا ؛

عدم وجود مجموعات صغيرة متضاربة ؛ هيبة وتقاليد المجموعة.

عادة ما تكون المؤشرات المحددة للتماسك النفسي هي:

مستوى التعاطف المتبادل في العلاقات الشخصية (كلما زاد عدد أعضاء المجموعة مثل بعضهم البعض ، زاد تماسكها) ؛

درجة جاذبية (فائدة) المجموعة لأعضائها: كلما زاد عدد الأشخاص الراضين عن إقامتهم في المجموعة - أولئك الذين تتجاوز القيمة الذاتية للفوائد المكتسبة من خلال المجموعة أهمية الجهود المبذولة.

يتكون تماسك المجموعة من المستويات التالية

العلاقات الشخصية العاطفية المباشرة ؛

. "الوحدة الموجهة نحو القيمة"

إدراج الفرد في نشاط جماعي مشترك.

تُفهم مجموعة الطلاب على أنها مجتمع اجتماعي يتميز بوجود تفاعلات واتصالات شخصية مباشرة.

في عمل الدورة "" تم النظر في الأسئلة التالية:

مفهوم المجموعة الطلابية كمجتمع اجتماعي ، علامات المجموعة ، هيكل المجموعة.

توصيف ملامح خصائص الفريق الطلابي.

مقاربات لمشكلة التماسك ، مفهوم التماسك ، تكوين التماسك ، مناهج قياس التماسك الجماعي ، أنواع مجموعات العمل حسب تماسكها ، متغيرات "تماسك الشخصية".

إذا تم تشكيل مجموعة في السنة الأولى ، وتطورت العلاقات بين الأشخاص ، وأصبحت العلاقات أقوى ، وبدأت تتشكل وحدة ذات توجه قيمي ، وتنشأ رغبة في الاتحاد باسم الأنشطة التعليمية والترفيهية ، وفي السنة الثالثة تستمر الروابط في التعزيز داخل المجموعة ، يظهر التكامل ، وتتوسع المسؤوليات داخل المجموعة ، وهناك اعتماد لأعضاء المجموعة على المجموعة. تصبح المجموعة متماسكة ، وتزداد الرغبة في العمل في المجموعة ، وهناك مساحة لنشر المعلومات (بريد إلكتروني مشترك ، تظهر صفحة على شبكة اجتماعية في المجموعة) ، ويهتم أعضاء المجموعة بتحقيق هدف مشترك.

في السنة الخامسة في المجموعة ، لا توجد أهداف مشتركة ، والوحدة ذات القيمة الموجهة ، والعلاقات الشخصية يتم تدميرها.

ستتوقف المجموعة عن الوجود في غضون بضعة أشهر ، وبالتالي ، يمكن تتبع هذه الأنماط على النحو التالي: انخفاض في العلاقات بين الأشخاص ، وانخفاض في مستوى الوحدة الموجهة نحو القيمة ، ومستوى نشاط المجموعة المشتركة غير مهم.

ستساعد هذه الدراسة على مراعاة ميزات تطور العلاقات الشخصية داخل المجموعة في مراحل مختلفة من العملية التعليمية ، وديناميكيات تشكيل وحدة المجموعة ذات القيمة الموجهة ، وخصائص التفاعل في المجموعة في العملية التعليمية.

فهرس

1.أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1998. 431 ص.

2.Anikeeva ن. المناخ النفسي في فريق م: التربية 2005 م 224 ص.

.أنتونيوك في ، زولوتوفا أوي ، موشنوف ج إيه ، شوروخوفا إي في. مشاكل المناخ الاجتماعي والنفسي في علم النفس الاجتماعي السوفيتي. / المناخ الاجتماعي النفسي للفريق. M. ، علم. 2000. ص. 5-25.

.Belinskaya E.P.، Tihomandritskaya O.A. علم النفس الاجتماعي: قارئ. - م: مطبعة آسبكت ، 2003. - 475 ثانية.

.Bagretsov S.A. ، Lvov V.M. ، Naumov V.V. ، Oganyan K.M. تشخيص الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات الصغيرة ذات الوضع الخارجي سانت بطرسبرغ: Iz-vo Lan ، 1999. - 640 صفحة.

.فيتشيف ف. الأخلاق وعلم النفس الاجتماعي. م ، 1999.

.دونتسوف أ. علم نفس الجماعات. م. دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2004. 246 ص.

.دونتسوف أ. حول مفهوم "المجموعة" في علم النفس الاجتماعي. الغرب. موسكو جامعة علم النفس. 1997. رقم 4. مع. 17-25

.دونتسوف أ. مشاكل تماسك المجموعة. م: MGU ، 1979. 128 ثانية.

.Zhuravlev A.L. المشاكل الاجتماعية والنفسية للإدارة.

.المشكلات التطبيقية في علم النفس الاجتماعي. م 1999. 184 ص.

.نيمر يو. التماسك كخاصية للجماعة الأولية وبعدها الاجتماعي - السخائر. البحث 1995. # 2

.كريشيفسكي آر إل ، دوبوفسكايا إي إم. علم نفس مجموعة صغيرة: الجوانب النظرية والتطبيقية. دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2001 ، 152 ص.

.كونو ت. إستراتيجية وهيكل الشركات اليابانية. م: 1987.

.Kolominsky Ya.L. سيكولوجية العلاقات في مجموعات صغيرة. مينسك ، 1976

.كريسكو ف.علم النفس الاجتماعي. سب ب: بيتر ، 2006 ، 432.

.Krysko V. كتاب مرجعي للقاموس في علم النفس الاجتماعي SPb: Piter، 2003، 416.

.كونز ج ، أو.دونيل. يتحكم. تحليل النظام والحالة للوظائف الإدارية. م: 1981.

.نظرية ليفين ك. فيلد في العلوم الاجتماعية. م: 2000.

.Obozov N.N. علم نفس المجموعات الصغيرة. علم النفس الاجتماعي. إل 1979.

.بيتروفسكي أ. شخصية. نشاط. جماعي. موسكو: Politizdat. 1982. - 255 ص.

.. Platonov K.K. ، Kazakov V.G. تطوير منظومة مفاهيم نظرية المناخ النفسي في علم النفس. / المناخ الاجتماعي والنفسي للفريق. / إد. شوروخوفا إي. و Zotova O.I. م: 2006. ص. 32-44.

.بلاتونوف يو. سيكولوجية النشاط الجماعي: الجانب النظري والمنهجي. دار نشر L. من جامعة ولاية لينينغراد. 2000. 181 ص.

.علم النفس. كتاب مدرسي. / إد. كريلوفا م: شارع 1998. 584 ص.

.علم النفس. القاموس. / إد. بتروفسكي. م 2000. 586 ص.

.Sidorenkov A.V. مجموعات فرعية غير رسمية في مجموعة صغيرة: تحليل اجتماعي نفسي. روستوف غير متوفر: RGU ، 2004.

.Fetiskin B.E. التطور الاجتماعي والنفسي للفرد والمجموعات الصغيرة

.شاكوروف ر خ.المشاكل الاجتماعية والنفسية لتدريس هيئة التدريس. م ، 1982.

30.أرِنِي. ديناميكيات المجموعة. نيويورك. 1971.

المرفق ألف

الجدول A1 - مصفوفة قياس اجتماعي 1PP 1234567891011121314151LC22329115692IA32139131693Km2321862624Ka3121119154695ML33219108696Ma3377237Nm3222985698Po325123389Ca33 391156910Sd32319696911Saa00012Tk2148639 175721160775142

الشكل A1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تطبيق تقنية "القياس الاجتماعي" في الدورة التدريبية الأولى. مؤشر الحالة الاجتماعية

الملحق ب

الجدول B1 - مصفوفة قياس اجتماعي 3PP

1234567891011121314151Ge23117123542 GA3339169693 نعم 333969694ID23139123695IS122319108696Ko31318154627X321129123698Km3339108699 Le33391156910Oe133291546911Pu00012Pn313291546911 1626991367512756118471112

الشكل ب 1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تطبيق تقنية "القياس الاجتماعي" في السنة الثالثة. مؤشر الحالة الاجتماعية

الملحق ب

الجدول B1 - المصفوفة الاجتماعية 311129115699Ma33391626910Pe33852311Pp3317545412Pm3339926913Pms3227775414Ca231171545415Hn333910069013131249561281033194

الشكل ب 1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تطبيق منهجية "القياس الاجتماعي" في السنة الخامسة. مؤشر الحالة الاجتماعية

الملحق د

الشكل د 1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ منهجية "استبيان العلاقات الشخصية (IMO)" في الدورة التدريبية الأولى

الملحق د

الشكل د 1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ منهجية "استبيان العلاقات الشخصية (IMO)" في السنة الثالثة

الملحق هـ

الشكل E1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ منهجية "استبيان العلاقات الشخصية (IRO)" في السنة الخامسة

الملحق ز

الجدول G1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ طريقة COE في التجربة الأولى

الإنصاف العقل والمسؤوليةالتواضع التواضع الاستعداد للمساعدة اللطف الاعتراف بالأخطاء الطلبيةالفاعلية المثابرةالحذر القدرة على تجنب العقوبةالرضا عن القوة الجسدية Zhk11111Ia11111Km11111Ka11111Ml11111Ma1111Nm11Po111T11T11 1111 مجموع 855834444751403

المعدات المملوكة للوحدات = 42٪

الشكل G1 - الشكل. النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ طريقة COE في الدورة الأولى.

الملحق ح

الجدول H1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ طريقة المعدات المملوكة للوحدات في 3PP

الإنصاف العقل والمسؤوليةالتواضع التواضع الاستعداد للمساعدة اللطف الاعتراف بالأخطاء الطموحالفاعلية المثابرةالحذر القدرة على تجنب العقوبةالرضا عن القوة الجسدية 606422350405

المعدات المملوكة للوحدات = 64٪

الشكل Z1 - النتائج التي تم الحصول عليها خلال تقنية "COE" في السنة الثالثة

المرفق الأول

الجدول I1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ طريقة المعدات المملوكة للوحدات في 5PP

الإنصاف العقل والمسئوليةالمؤاسةالتواضع الاستعداد للمساعدة اللطف الاعتراف بالأخطاءالطالبالفاعلية المثابرةالحذر القدرة على تجنب العقابالتوافق مع القوة البدنية BR11111Be11111Vo11111Du11111Jo11111Ko11111Kn11111Me11111Ko11111Kn11111Me11111Ko11111Kn11111Me11111 = 45٪

الشكل الأول 1 - النتائج التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ طريقة المعدات المملوكة للوحدات في السنة الخامسة

الملحق ك

الطالب تماسك الموقف الشخصي

برنامج تدريبي لتكوين تماسك المجموعة الطلابية.

يعد تماسك مجموعة الطلاب جانبًا مهمًا من أنشطتها. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون المجموعة متماسكة ، ولكن ليس لتحقيق أهداف تعليمية ، ولكن لتلبية مجموعة متنوعة من الاحتياجات غير التعليمية. يصبح الموقف متوترًا بشكل خاص عندما يكون تماسك المجموعة موجهًا ضد أحد أعضائها. لذلك ، من الضروري تنظيم وإجراء أحداث خاصة لتطوير التماسك الجماعي لفريق الطلاب مع ناقل تطور إيجابي لاتجاهه.

تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري إجراء تدريب اجتماعي نفسي "تنمية تماسك مجموعة الطلاب".

الغرض من التدريب:

زيادة تماسك المجموعة ، وتطوير الفريق كموضوع جماعي متكامل.

دورات تدريبية لتنمية المهارات والقدرات التالية:

حسن النية والمصلحة والقدرة على بناء علاقات قائمة على الثقة مع بعضنا البعض ؛

يتعاطف عاطفيًا مع زميل في الفصل ؛

التعاون والعمل معًا ؛

تنسيق أعمالهم مع الآخرين وحل المهام بشكل مشترك ؛

حل حالات الصراع ؛

كل هذا يساهم في التقارب وتنمية الشعور بـ "نحن" في فريق الطلاب.

يعتمد محتوى البرنامج التدريبي "تطوير تماسك مجموعة طلابية" على حل المشكلات القريبة والمفهومة للطلاب: كيفية بناء العلاقات في فريق ومقاومة الضغط ؛ كيف تفهم شخصًا آخر أثناء المحادثة ، ومدى أهمية أن تكون قادرًا على نقل أفكارك ومشاعرك إلى المحاور. وهكذا ، تتشكل الكفاءة الاتصالية ، ويتطور تماسك المجموعة ديناميكيًا على أساسها.

لقد قمنا بتطوير برنامج تدريبي يهدف إلى تكوين تماسك المجموعة الطلابية.

فصل. احترام الذات.

) معرفة. إقامة اتصال.

يوقع المشاركون شارات. يقدم الميسر نفسه ويقول بضع كلمات عما سيحدث.

) قواعد العمل في مجموعة.

ثم يضع الميسر قواعد معينة للعمل في مجموعة ، والتي تعتبر ضرورية لجميع المشاركين ليشعروا بالراحة والأمان. القواعد مكتوبة مسبقًا على قطعة من ورق الرسم ، وبعد قبول المجموعة لها ، يتم تثبيتها في مكان ظاهر. خلال جميع الفصول اللاحقة ، تكون قواعد المجموعة في نفس المكان ويتم تذكيرها من قبل القائد في بداية الدرس.

قائمة القواعد:

استمع بعناية لبعضكما البعض.

احترم رأي الآخر

أنا بيان

أحكام غير قضائية

نشاط

وقف القاعدة

سرية

يشرح الوسيط كل نقطة من نقاط القواعد.

) تسخين. "تبديل الأماكن"

وصف التمرين

يجلس المشاركون على الكراسي في دائرة. يذهب السائق إلى منتصف الدائرة ويقول عبارة: - "تغيير الأماكن" أولئك الذين ... (يعرف كيف يقلى البيض المقلي). في النهاية ، يتم استدعاء بعض العلامات أو المهارة. مهمة أولئك الذين يمتلكون هذه المهارة أو العلامة هي تغيير الأماكن. مهمة القائد هي الحصول على وقت للجلوس في أي مقعد شاغر. الشخص الذي لم يكن لديه وقت للجلوس يصبح السائق الجديد.

الإحماء ، خلق الظروف من أجل التعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل ، لفهم القواسم المشتركة بينهما ، لزيادة اهتمام المشاركين ببعضهم البعض.

) التمرين الرئيسي. "الأعمال الصالحة والسيئة"

وصف التمرين

يتم تقسيم المشاركين إلى فريقين بشكل عشوائي. يُعطى كل فريق قطعة من ورق الرسم وأقلام الفلوماستر أو أقلام التلوين وورق A4. تتمثل مهمة الفريق الواحد في كتابة أكبر عدد ممكن من الإجراءات التي تسمح للشخص باحترام نفسه أكثر. وفقًا لذلك ، تختلف المهمة - كتابة أكبر عدد ممكن من الإجراءات ، والتي بسببها فقد احترام الشخص لذاته. إذا رغبت في ذلك ، يمكن لكل فريق تعزيز الكلمات برسومات للإجراءات المقابلة.

مناقشة

يقدم كل فريق موضوعه الخاص. ثم هناك مناقشة عامة ، في النهاية يلخص القائد كل ما قيل. من المهم جدًا الانتباه إلى حقيقة أن كل شخص لديه خيار بين هذه الإجراءات وغيرها ، ولكن في كل مرة ، باختيار هذا السلوك أو ذاك ، نكتسب أو نفقد الاحترام لأنفسنا.

المعنى النفسي للتمرين

وعي الأطفال بالعلاقة بين الأفعال واحترام الذات. تحديد مفهوم احترام الذات واكتشاف ارتباطه بالاحترام المتبادل. وهذا شرط ضروري للاتصال الكامل ، والذي بدونه يستحيل تطوير التماسك.

) التمرين النهائي. "شكرًا لك!"

وصف التمرين

يقف المشاركون في دائرة ، ويدعو الميسر الجميع إلى وضع كل ما جاءوا به اليوم على يدهم اليسرى ، وأمتعتهم المزاجية ، والأفكار ، والمعرفة ، والخبرة ، وعلى يدهم اليمنى - ما تلقوه في هذا الدرس الجديد. ثم صفق الجميع في نفس الوقت بقوة وصرخوا - نعم! أو شكرا لك!

المعنى النفسي للتمرين

طقوس أخيرة. يتيح لك التفكير في محتوى ونتائج الدرس الماضي ، وكذلك إكماله بشكل جميل في ملاحظة عاطفية إيجابية.

الدرس 2. "حديقة جميلة"

) تسخين. تمرن "Hello"

وصف التمرين

يدعو المضيف الجميع للمصافحة ولكن بطريقة خاصة. تحتاج إلى التحية بيديك مع اثنين من المشاركين في نفس الوقت ، بينما يمكنك تحرير يد واحدة فقط عندما تجد شخصًا مستعدًا أيضًا لقول مرحبًا ، أي يجب ألا تظل اليدين خامدة لأكثر من ثانية. المهمة هي تحية جميع أعضاء المجموعة بهذه الطريقة. يجب ألا يكون هناك حديث أثناء اللعبة.

المعنى النفسي للتمرين

تسخين. إقامة اتصال بين المشاركين. المصافحة هي لفتة رمزية للانفتاح وحسن النية. من المهم أيضًا أن يحدث اتصال بالعين - وهذا يساهم في ظهور العلاقة الحميمة والموقف الداخلي الإيجابي. حقيقة أن الإجراء يحدث بدون كلمات يزيد من تركيز أعضاء المجموعة ويمنح الفعل سحرًا جديدًا.

) التمرين الرئيسي. "حديقة جميلة"

وصف التمرين

يجلس المشاركون في دائرة. يعرض المضيف الجلوس بهدوء ، ويمكنك أن تغمض عينيك وتتخيل نفسك كزهرة. ماذا ستكون؟ أي نوع من الأوراق والساق وربما الأشواك؟ ارتفاع أو انخفاض؟ مشرق أو ليس مشرقًا جدًا؟ والآن ، بعد أن يقدم الجميع هذا - ارسم زهرتك. يحصل كل شخص على أوراق وأقلام فلوماستر وأقلام تلوين.

بعد ذلك ، المشاركون مدعوون لقطع الزهور الخاصة بهم. ثم يجلس الجميع في دائرة. ينشر الميسر قماشًا من أي قماش داخل الدائرة ، ويفضل أن يكون عاديًا ، ويوزع دبوسًا على كل مشارك. تم إعلان النسيج على أنه حديقة مزروعة بالورود. يتناوب جميع المشاركين على الخروج وإلصاق الزهرة.

مناقشة

يقترح الإعجاب بـ "الحديقة الجميلة" ، لالتقاط هذه الصورة في الذاكرة بحيث تشاركها طاقتها الإيجابية. وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من وجود العديد من الأزهار ، إلا أنه كان هناك مساحة كافية للجميع ، كل شخص شغل نفسه بنفسه ، التي اختارها. لترى ، محاطًا بأشكال مختلفة ، على عكس الزهور ، تنمو أزهارك. ولكن هناك شيء مشترك - شخص ما لديه لون ، شخص ما لديه حجم أو شكل الأوراق. وبدون استثناء ، تحتاج الأزهار إلى الشمس والاهتمام.

المعنى النفسي للتمرين

في حد ذاته ، يعد العلاج بالفن أداة قوية جدًا تستخدم للتصحيح النفسي وتعمل على استكشاف المشاعر ، وتنمية المهارات والعلاقات الشخصية ، وتقوية احترام الذات والثقة بالنفس. في هذه الحالة ، يتيح لك التمرين أن تفهم وتشعر بنفسك ، وأن تكون على طبيعتك للتعبير بحرية عن أفكارك ومشاعرك ، وكذلك لفهم تفرد الجميع ، ورؤية المكان الذي تحتله في تنوع هذا العالم والشعور بأنك جزء من هذا العالم الجميل.

التمرين النهائي. "شكرًا لك!"

الدرس الثالث: تنمية مهارات الاتصال. التواصل غير اللفظي

) تسخين. تمرن "Let's line up"

وصف التمرين

يعرض الميسر لعب لعبة حيث يكون الشرط الرئيسي هو أداء المهمة بصمت. من المستحيل التحدث والمراسلات في نفس الوقت ، لا يمكنك التواصل إلا بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات. "دعنا نرى ما إذا كان بإمكانك فهم بعضكما البعض بدون كلمات؟" في الجزء الأول من التمرين ، يتم تكليف المشاركين بمهمة الاصطفاف حسب الطول ، وفي الجزء الثاني تصبح المهمة أكثر تعقيدًا - تحتاج إلى الاصطفاف حسب تاريخ الميلاد. في الخيار الثاني ، في نهاية البناء ، يعبر المشاركون بالتناوب عن أعياد ميلادهم ، مع التحقق من صحة التمرين

المعنى النفسي للتمرين

تسخين. إظهار إمكانية التبادل المناسب للمعلومات دون استخدام الكلمات ، وتطوير مهارات التعبير والتواصل غير اللفظي. تتضمن الظروف غير العادية التي يجد المشاركون أنفسهم فيها اهتمامًا ، وتجعلهم يجدون طرقًا لنقل أفكارهم بشكل أكثر دقة إلى شخص آخر ، والتواصل مع بعضهم البعض من أجل تحقيق هدف مشترك.

) التمرين الرئيسي. "الرسم على الظهر"

وصف التمرين

ينقسم المشاركون بشكل عشوائي إلى ثلاث فرق ويصطفون في ثلاثة أعمدة بالتوازي. ينظر كل مشارك إلى مؤخرة صديقه. يتم تنفيذ التمرين بدون كلمات. يرسم الميسر صورة بسيطة ويخفيها. ثم يتم رسم نفس الصورة بإصبع على ظهر كل عضو آخر في الفريق. تتمثل المهمة في الشعور بهذا الرسم ونقله بأكبر قدر ممكن من الدقة. في النهاية ، أولئك الذين يقفون أولاً في فرق يرسمون ما شعروا به على أوراق ويظهرونه للجميع. يأخذ مقدم البرنامج صورته ويقارنها.

المشاركون مدعوون لمناقشة الأخطاء والنتائج التي تم إجراؤها أثناء التمرين ضمن فرق. استخلص استنتاجات ، ثم ، مع مراعاة هذه الاستنتاجات ، كرر التمرين. في هذه الحالة ، يغير العضوان الأول والأخير من الفريق مكانهما.

مناقشة

مناقشة في دائرة عامة. ما الذي ساعد في فهم ونقل المشاعر؟ كيف كان شعور العضوين الأول والأخير من الفريقين في الحالتين الأولى والثانية؟ ما الذي منعك من القيام بالتمرين؟

المعنى النفسي للتمرين

تنمية مهارات الاتصال والمسؤولية والتماسك داخل الفريق. أدرك مدى أهمية ضبط النفس لفهم شخص آخر ، وكذلك الرغبة في فهم شخص آخر. إظهار إمكانية التبادل المناسب للمعلومات دون استخدام الكلمات ، وتطوير مهارات الاتصال غير اللفظي.