Selbstbeherrschung beim Automatisieren von Geräuschen. Selbstkontrolle beim Automatisieren von Geräuschen. Spieltechniken beim Automatisieren von Geräuschen

Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil jeder Art menschlichen Handelns und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits begangene Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt ein Mensch immer die Richtigkeit seiner Handlungen, auch beim Spielen, Lernen und Arbeiten.

Einer der wesentlichen Unterschiede in der kognitiven Aktivität von „erfolgreichen“ und „erfolglosen“ Schülern ist der Unterschied in der Fähigkeit, Selbstkontrolle und Selbstregulierung ihrer Handlungen auszuüben. „erfolglosen“ Schulkindern fällt es, selbst wenn sie die Regeln kennen und verstehen, nach denen sie handeln müssen, schwer, eine Aufgabe, bei der sie eine Reihe geistiger Operationen in einer bestimmten Reihenfolge ausführen müssen, selbstständig zu erledigen, und sie benötigen ständige Hilfe von einem Erwachsene. Die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbstregulation beginnt bereits im Vorschulalter und erfolgt am natürlichsten und effektivsten im Prozess verschiedener „Spiele mit Regeln“.

Auch die Fähigkeit, Ihre Arbeit mit einer Stichprobe zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen (um einen Fehler zu erkennen oder sicherzustellen, dass eine Aufgabe korrekt erledigt wird), ist ein wichtiges Element der Selbstkontrolle, das gelehrt werden muss.

Hier sind einige Übungen zur Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten bei Kindern.

1. Spiel „Mach dasselbe.“

Die Aufgabenoptionen in diesem Spiel können unterschiedlich sein. Beispielsweise stellt ein Erwachsener eine Pyramide auf den Tisch, deren Ringe in aufsteigender Reihenfolge ihrer Größe (von oben nach unten) aufgesetzt werden. Kinder sind eingeladen, dieselbe Pyramide zusammenzubauen.

Sie können anbieten, einfache Muster oder Zeichnungen aus den geometrischen Formen der Kinder zusammenzustellen, zum Beispiel:

a) ein Quadrat aus Dreiecken nach einem vorgegebenen Muster:

b) Weihnachtsbaum aus Dreiecken:

c) ein Muster aus geometrischen Formen:

d) Zusammensetzung:

e) geometrische Formen in einer bestimmten Reihenfolge anordnen:

Aufgaben können leicht geändert werden. Zum Beispiel eine Aufgabe mit einer Pyramide: Ein Erwachsener baut eine Pyramide mit fünf verschiedenfarbigen Ringen auf, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. Kindern ist das Spielzeug bereits bestens bekannt, lediglich die Kollektion basiert inzwischen auf einer Farbfolge (unabhängig von der Größe der Ringe).

Jedes Kind muss eine Pyramide nach dem Modell zusammenbauen. Dann wird die Aufgabe schwieriger. Beispielsweise erhält ein Schüler eine Karte mit eingezeichneten farbigen Ringen und berücksichtigt deren Größe:

Das Kind muss die Ringe gemäß dem Muster anbringen und dann auf eine Karte schreiben, um welche Farbe es sich bei dem Ring handelte, wobei von oben oder unten gezählt wird.

Diese Aufgabe wird schwieriger. Jeder Schüler erhält eine Karte mit leeren Kreisen.

Die Schüler sollten sie malen und sich dabei auf das folgende Beispiel konzentrieren:

5 - rot
4 - blau
3 - gelb
2 - braun
1 - schwarz

Nach Abschluss der Arbeit überprüfen die Studierenden diese selbstständig anhand der Probe.

2. Spiel „Leiter“.

Jedes Kinderpaar erhält eine Karte mit Beispielen:

Die Beispiele sind so zusammengestellt, dass die Antwort des einen der Anfang des anderen ist. Die Schüler schreiben die Antwort auf jedes Beispiel im entsprechenden Schritt auf. Jeder Schüler kann sich selbst kontrollieren. Es kann so angeordnet werden, dass die Antwort jedes Einzelnen mit der Nummer des Schrittes übereinstimmt, auf dem sie steht:

Indem die Kinder bei jedem Schritt die Antwort des Beispiels aufschreiben, kontrollieren sie sich selbst: Gehen sie in der richtigen Reihenfolge vor?

3. Spiel „Zahlen-Controller“.

Studierende erhalten Karten mit Beispielen:

Nachdem sie diese Beispiele gelöst haben, können sie sich beherrschen – die Summe aller Antworten ergibt die Zahl 10.

Solche Übungen bieten großartige Möglichkeiten zur Entwicklung von Selbstkontrolltechniken bei Kindern; Besonders produktiv sind solche, bei denen das Kind die Möglichkeit hat, Lernaktivitäten und deren Endergebnis mit einem vorgegebenen Modell zu vergleichen.

4. Spiel „Behalte das Wort geheim.“

Jetzt werden wir dieses Spiel spielen. Ich werde dir verschiedene Wörter sagen, und du wirst sie mir deutlich nachsprechen. Aber denken Sie an eine Bedingung: Die Namen der Farben sind unser Geheimnis, sie dürfen nicht wiederholt werden. Wenn Sie stattdessen den Namen einer Blume sehen, sollten Sie einmal leise in die Hände klatschen.

Beispielliste mit Wörtern:

Fenster, Stuhl, Kamille, Toffee, Hirse, Schulter, Kleiderschrank, Kornblume, Buch usw.

Hinweis für Eltern.

Die Hauptaufgabe von Übungen zur Entwicklung von Freiwilligkeit und Selbstregulation besteht darin, einem Kind beizubringen, sich bei der Arbeit über einen längeren Zeitraum an einer vorgegebenen Regel zu orientieren, diese zu „halten“, wie Psychologen sagen. Es spielt keine Rolle, welche Regel Sie wählen – jede ist geeignet. Optionen:

1. Sie können Wörter, die mit dem Laut [r] beginnen, nicht wiederholen;
2. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit einem Vokal beginnen.
3. Sie können die Namen von Tieren nicht wiederholen.
4- Mädchennamen dürfen nicht wiederholt werden;
5. Sie können keine Wörter wiederholen, die aus zwei Silben usw. bestehen.

Wenn das Kind gut wird und die Regel ständig einhält, fahren Sie mit dem Spiel fort, bei dem zwei Regeln gleichzeitig angewendet werden.

Zum Beispiel:

1. Sie können die Namen der Vögel nicht wiederholen, Sie müssen sie mit einem Klatschen markieren;
2. Sie können die Namen von Objekten mit runder Form (oder grüner Farbe) nicht wiederholen, Sie müssen sie mit zwei Klatschen markieren.

Geben Sie das Wettbewerbselement ein. Für jeden Fehler gibt es einen Strafpunkt. Schreiben Sie das Ergebnis des Spiels auf und vergleichen Sie jedes weitere mit dem vorherigen. Das Kind muss darauf achten, dass es umso besser wird, je mehr es unter Berücksichtigung der Regeln spielt. Vergessen Sie nicht, mit Ihrem Kind die Rollen zu wechseln.

5. Spiel „Verstecke den Brief aus dem Briefbuch.“

Der unglückliche Buchstabe „a“ wird von den gefräßigen Bücherwürmern gejagt. Für sie ist „a“ der köstlichste aller Buchstaben. Rette sie. Formulieren Sie diesen Satz um, indem Sie Punkte anstelle des Buchstabens „a“ einfügen.

Der frühe Frühling ist da.

Und jetzt ist die Aufgabe schwieriger. Sie müssen die Geschichte umschreiben, indem Sie einfach Punkte anstelle des Buchstabens „s“ einfügen.

1. Die rote Katze schlief auf dem Dach. Kleine Mäuse sprangen aus dem Loch. Sie begannen zu spielen. Die Katze sprang zu den Mäusen. Sie stürzten schnell in das Loch. Die Katze öffnete gerade ihr Maul.

Und hier fügen Sie Punkte anstelle des Buchstabens „r“ ein.

2. Über dem Fuchsloch lebte ein Eichhörnchen. Das Eichhörnchen sprang auf die Äste und neckte den schlauen Fuchs. Eines Morgens legte sich der Fuchs wie tot auf die Lichtung vor der Kiefer. Ein neugieriges Eichhörnchen warf einen Tannenzapfen nach dem Fuchs. Der Fuchs stand nicht auf. Ein Ast flog hinter den Kegel. Der Fuchs rührte sich nicht. Das Eichhörnchen rannte ganz nah an den Fuchs heran. Der Fuchs sprang schnell auf. Das Eichhörnchen geriet fast in die Fänge eines listigen Fuchses.

Hinweis für Eltern.

Die Bedingung in dieser Aufgabe kann beliebig sein. Fügen Sie beispielsweise Punkte anstelle der Buchstaben „o“ oder „e“ ein, anstelle von leisen oder zischenden Zeichen. Somit kann jeder Text mehrfach verwendet werden.

6. Wie man aus „o“ ein „i“ macht.

Der Schüler der guten Fee sagte: „Ich bin kein Zauberer, ich lerne nur.“ Diese Worte gelten auch für uns: Wir wissen noch nicht, wie man ernsthafte Transformationen durchführt, aber wir können einen Buchstaben in einen anderen verwandeln. Sollen wir es probieren? Die Silben sind unten abgedruckt. Lesen Sie sie nicht nur, sondern ändern Sie ihn in allen Fällen, in denen der Laut [o] vorkommt, in [i].

Spalten mit Silben:

Hinweis für Eltern.

Bei der Arbeit mit dieser Übung können Sie Ihrem Kind die unterschiedlichsten Aufgaben stellen:

1. Überspringen (nicht lesen) Sie alle Silben, die mit dem Laut [p] oder [k] oder mit einem Vokal beginnen. Stattdessen müssen Sie das Wort „extra“ aussprechen;
2 Ändern Sie den Laut [p] in Silben in den Laut [s];
3 Silben, die auf einen Vokal enden, rückwärts gelesen.

7. Helfen Sie der Bienenernte.

Eine echte Biene ist ein sehr fleißiges Insekt. Sie arbeitet den ganzen Tag, sammelt Nektar und bewegt sich von einer Blume zur anderen.

Unsere Biene ist auch fleißig, aber sie fliegt nicht über ein Blumenfeld, sondern über ein Buchstabenfeld. Statt Nektar sammelt sie Briefe. Wenn die Biene die Buchstaben richtig sammelt, erhält sie ein ganzes Wort.

Wenn Sie meinen Befehlen sorgfältig folgen und die Buchstaben dort aufschreiben, wo die Biene stehen bleibt, können Sie am Ende der Bienenreise das resultierende Wort lesen. Denken Sie daran: Bei jedem Befehl fliegt die Biene nur zur nächsten Zelle, sie kann nicht weit fliegen.

Hinweis für Eltern.

Sie können das Spiel von überall aus starten. Überlegen Sie sich vorab, welches Wort Sie bilden möchten und erstellen Sie „räumliche“ Anweisungen.

Dieses Spiel kann viele Male verwendet werden. Versuchen Sie, das Kind die Wanderungen der Biene nur mit den Augen verfolgen zu lassen, ohne seinen Finger über das Feld zu bewegen.

Im Folgenden stellen wir exemplarisch mehrere Spielmöglichkeiten vor.

Variante 1.

Die Biene saß auf dem Buchstaben Sh. Schreiben Sie diesen Brief auf. Dann flog die Biene davon. Behalten Sie die Flugrichtung und Stopps im Auge.

Hoch, hoch, hoch, stopp. Runter, stopp. Richtig, hoch, stopp. Links, links, unten, anhalten. Welches Wort hast du bekommen?

Option 2.

Die Biene saß auf dem Buchstaben G. Schreib es auf. Dann flog sie so:

Links, links, runter, runter, runter, stopp.
Rechts, rechts, rechts, hoch, stopp.
Links, links, links, stopp.

Wohin ist die Biene geflogen? Welches Wort hast du bekommen?

8. Können Sie zwei Dinge gleichzeitig tun?

Eine Geschichte über eine intelligente Maus.
Zu diesem Zeitpunkt entlang des Weges
Da ging ein Tier, gruseliger als eine Katze,
Es sah aus wie ein Pinsel.
Es war natürlich ein Igel.
Und ein Igel kam auf mich zu,
Alles voller Nadeln, wie bei einer Schneiderin.
Der Igel rief der Maus zu:
- Igeln kann man nicht entkommen!
Hier kommt meine Herrin,
Spielen Sie Fangen mit ihr,
Und mit mir - im Leapfrog.
Komm schnell raus – ich warte.
Und die Maus hörte es,
Ja, dachte ich und kam nicht heraus
- Ich möchte nicht ins Bockspringen gehen, -
Ich werde auf Nadeln landen.
Der Igel und der Igel haben lange gewartet,
Und die Maus ist leise und leise
Entlang des Weges zwischen den Büschen,
Er schlüpfte durch und war weg.

S. Marshak

Hinweis für Eltern.

Zur Lösung der Aufgabe können Sie die Texte dieser Übung und der Übung Nr. 5 sowie Kurzgeschichten aus dem Leselehrbuch verwenden.

Leseregeln können auch geändert werden:

1. Sagen Sie jedes 3. Wort laut;
2. Sagen Sie das letzte Wort im Satz laut;
3. alle Eigennamen laut aussprechen;
4. Sprechen Sie alle Wörter laut aus, die mit dem Laut [k] oder beispielsweise mit einem Vokal beginnen.

Wenn es für ein Kind schwierig ist, eine Aufgabe zu bewältigen, helfen Sie ihm, indem Sie im ausgewählten Text zunächst die Wörter unterstreichen, die je nach Bedingung laut ausgesprochen werden müssen.

9. Wie man ein Wort sagt, ohne ein Geräusch zu machen.

Hier ist ein abgekürztes Alphabet. Es enthält nur die Buchstaben, die am häufigsten in Wörtern vorkommen.

Unter jedem von ihnen steht eine Zahl: Sie gibt die Anzahl der Klatschen an, mit denen der entsprechende Buchstabe bezeichnet wird. Es stellt sich heraus, dass ein Wort nicht nur gelesen oder ausgesprochen, sondern auch geklatscht werden kann.

Lass es uns versuchen. Dreimal klatschen, Pause. Ein Klatschen, Pause. Zwei Klatschen. Was haben wir verpasst? Das ist richtig: Es stellte sich heraus, dass es sich um das Wort „CAT“ handelte. Lass uns anfangen zu spielen. Ich hoffe, Sie haben meine Erklärungen nicht verpasst.

Versuchen wir, das Wort zu klatschen „TOK“, „JUICE“, „KISA“.

Hören Sie nun genau zu, welches Wort ich klatsche.

Hinweis für Eltern.

Denken Sie an alle Wörter, die aus diesen Buchstaben gebildet werden können: Zopf, Sieb usw. Optionen für abgekürzte Alphabete:

Selbstkontrolle und Selbstregulierung entstehen nicht von alleine. Wie von N.V. bemerkt Nizhegorodtsev: „Die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und mentalen Selbstregulation findet nur im Lernprozess statt, da ein charakteristisches Merkmal pädagogischer Aktivitäten die Bildung eines willkürlichen Niveaus der Regulierung von Handlungen gemäß vorgegebenen Normen ist.“ Daher kommt es im logopädischen Prozess auf der Stufe der Geräuschautomatisierung auch zur Ausbildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zur mentalen Selbstregulation.

Fingerspiele können durch kinesiologische Übungen abwechslungsreicher gestaltet werden (Kinesiologie ist die Wissenschaft der Gehirnentwicklung durch Bewegung). Der Zweck dieser Übungen wird die Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion, die Entwicklung der Feinmotorik, die Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit und der Sprache sowie die Beseitigung von Legasthenie (bei jüngeren Schulkindern) sein.

"Ring". Bewegen Sie abwechselnd und so schnell wie möglich Ihre Finger und verbinden Sie Zeigefinger, Mittelfinger usw. in einem Ring mit dem Daumen. Der Test wird in direkter Reihenfolge (vom Zeigefinger zum kleinen Finger) und in umgekehrter Reihenfolge (vom kleinen Finger zum Zeigefinger) durchgeführt. Die Übung wird zunächst mit jeder Hand einzeln, dann gemeinsam durchgeführt.

„Faust-Rippen-Handfläche.“ Dem Kind werden drei Handpositionen auf der Tischebene gezeigt, die sich nacheinander ersetzen. Handfläche auf einer Ebene, Handfläche zur Faust geballt, Handfläche mit Kante auf der Tischebene, ausgestreckte Handfläche auf der Tischebene. Das Kind führt den Test gemeinsam mit dem Lehrer durch, dann aus dem Gedächtnis für 8-10 Wiederholungen des motorischen Programms. Der Test wird zuerst mit der rechten Hand, dann mit der linken und dann mit beiden Händen zusammen durchgeführt. Bei der Beherrschung des Programms oder bei Schwierigkeiten bei der Durchführung fordert der Lehrer das Kind auf, sich mit laut oder leise ausgesprochenen Befehlen („Faust-Rippe-Handfläche“) zu helfen.

„Lezginka“. Falten Sie Ihre linke Hand zur Faust, legen Sie Ihren Daumen zur Seite und drehen Sie Ihre Faust mit den Fingern zu sich hin. Berühren Sie mit der rechten Hand, gerader Handfläche in horizontaler Position, den kleinen Finger Ihrer linken. Danach ändern Sie gleichzeitig die Position Ihrer rechten und linken Hand für 6–8 Positionswechsel. Erzielen Sie eine hohe Geschwindigkeit bei Positionsänderungen.

„Spiegelzeichnung“ Legen Sie ein leeres Blatt Papier auf den Tisch. Nehmen Sie einen Bleistift oder Filzstift in beide Hände. Beginnen Sie mit dem gleichzeitigen Zeichnen spiegelsymmetrischer Muster und Buchstaben mit beiden Händen. Bei dieser Übung werden Sie spüren, wie sich Ihre Augen und Hände entspannen. Wenn die Aktivität beider Hemisphären synchronisiert ist, wird die Leistungsfähigkeit des gesamten Gehirns spürbar gesteigert.

„Ohr-Nase.“ Fassen Sie mit der linken Hand die Nasenspitze und mit der rechten Hand das gegenüberliegende Ohr. Lassen Sie gleichzeitig Ohr und Nase los, klatschen Sie in die Hände, ändern Sie die Position Ihrer Hände „genau das Gegenteil“.

"Schlange". Verschränken Sie Ihre Arme, wobei Ihre Handflächen einander zugewandt sind, verschränken Sie Ihre Finger und drehen Sie Ihre Arme in Ihre Richtung. Bewegen Sie den Finger, auf den der Moderator zeigt. Der Finger muss sich präzise und klar bewegen, ohne eine Synkinese zuzulassen. Du kannst deinen Finger nicht berühren. Alle Finger beider Hände sollten nacheinander an der Übung teilnehmen.

Bei der Erzeugung von Klängen ist es sinnvoll, Lautartikulationsschemata zu verwenden. Dies hilft nicht nur dabei, die richtige Artikulation und Aussprache von Lauten zu entwickeln, sondern führt das Kind auch in Möglichkeiten ein, die Aussprache von Lauten zu kontrollieren. Beispieldiagramme und Symbolsysteme finden Sie im Buch von E.A. Ivanova „Ich höre, ich sehe, ich fühle – ich spreche richtig!“

Es ist unbedingt darauf zu achten, dass der Übergang von einer Bewegung zur anderen trainiert wird, indem traditionelle Artikulationsübungen, zum Beispiel „Mundstück-Lächeln-Pfeife“ und andere, verwendet werden, indem eine Reihe von Symbolkarten dafür ausgelegt oder präsentiert werden die Aufgabe nach Gehör.

Es ist gut, Artikulationsübungen in Verbindung mit Handbewegungen durchzuführen, die die Bewegungen der Zunge nachahmen.

Hier finden Sie weitere ungewöhnliche Übungen zur Artikulationsgymnastik. Der Logopäde führt Artikulationsübungen durch und das Kind wiederholt sie, jedoch mit einer „Verzögerung“ um eine Übung. Übung „Spiegel“, bei der sich zwei Kinder oder ein Kind und ein Erwachsener gegenübersitzen, während einer von ihnen Artikulationsübungen durchführt und der andere alles wiederholt.

Bei der Automatisierung von Lauten basierend auf Silben können Sie die folgenden Techniken verwenden. Sprechen Sie Silben aus und führen Sie gleichzeitig einfache Bewegungen mit den Fingern aus oder zeichnen Sie sich wiederholende Formen mit dem Finger. Sprechen Sie Silben mit unterschiedlicher Betonung und passender Mimik aus (Spiel „Stimmung vermitteln“).

Fingerspiele sollten auch in der Phase der Automatisierung von Geräuschen eingesetzt werden, um die Feinmotorik zu entwickeln und die Aufmerksamkeitsverteilung zu trainieren.

Ein interessantes, vielfältiges Spiel, das auf der Stufe der Klangautomatisierung eingesetzt werden kann, heißt „Zählen und Murmeln“. Bitten Sie Ihr Kind, den Satz zu lernen: „Der Stier schwingt.“ Er muss diesen Satz mehrmals hintereinander sagen. Beim ersten Mal sagt er alle drei Wörter laut, beim zweiten Mal sagt er nur die Worte „Der Stier kommt“ und sagt das Wort „schwingt“ „vor sich hin“, wobei er einmal in die Hände klatscht. Beim dritten Mal sagt er laut nur das Wort „Es kommt“ und spricht vor sich hin die Worte „Der Stier schwingt“ aus, wobei er jedes Wort mit einem Händeklatschen begleitet. Zum vierten Mal sagt das Kind alle drei Wörter „zu sich selbst“ und ersetzt sie durch dreimaliges Klatschen. Sie können beispielsweise andere Varianten des Spiels verwenden, bei denen nur ein Wort durch ein Klatschen ersetzt wird, jedoch jedes Mal anders.

Beim Üben der Aussprache von Lauten im eigenständigen Sprechen können Sie psychogymnastische Studien nutzen. Zwei Kinder spielen mit Mimik und Gestik eine kleine Szene nach, und die anderen müssen verstehen und mit Hilfe von Worten erzählen, wie sie verstehen (Sie müssen sich mehrere Optionen anhören).

Daher erfolgt das Erlernen der Sprachkontrolle schrittweise. Bevor Sie beginnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihre Sprache zu kontrollieren, müssen Sie Ihrem Kind beibringen, die Sprache anderer zu kontrollieren. Zu diesem Zweck sollten Untergruppenklassen durchgeführt und Aufgaben zur gegenseitigen Sprachüberwachung (Spiel „Notice the Error“), Aufgaben zur Korrektur falsch ausgesprochener Sätze durch einen Logopäden (Spiel „Understand the Baby“) und Aufzeichnungen gegeben werden Die Aufnahme der Aussagen des Kindes auf einem Diktiergerät kann bei der Arbeit eine große Hilfe sein. Anschließendes Zuhören. Künftig sollten Sie dem Kind beibringen, Sprachfehler selbstständig durch lautes Sprechen zu korrigieren (Spiele „Falsch? Richtig!“, „Haben Sie es richtig gesagt?“).

Die Überwindung von Aussprachestörungen im Vorschulalter ist für das weitere Leben des Kindes von großer Bedeutung. Aussprachemängel können zu Abweichungen in der Entwicklung mentaler Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft führen und auch einen Minderwertigkeitskomplex bilden, der sich in Kommunikationsschwierigkeiten äußert.

Die rechtzeitige Beseitigung von Aussprachemängeln trägt dazu bei, Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten zu vermeiden, die aufgrund von Sprachfehlern entstehen können.

Die Korrekturarbeit zur gesunden Aussprache bei Kindern besteht aus drei Phasen:

REntwicklung der motorischen Fähigkeiten des Sprachapparates(Parallel zur Entwicklung der Artikulationsmotorik und der Schaltbarkeit der Artikulationsorgane wird an der Ausbildung der Sprachatmung und Stimmproduktion, der Entwicklung der Aufmerksamkeit, der räumlichen und phonemischen Wahrnehmung gearbeitet);
Üben Sie die korrekte Aussprache von Lauten(Es wird viel Wert auf die Einbeziehung aller Analysesysteme in die Arbeit gelegt, was zur schnellen Wiederherstellung beeinträchtigter Funktionen beiträgt.)
Automatisierung und Differenzierung von Sprachlauten bis zum Grad des Automatismus in einem spontanen Sprachstrom(Die Konsolidierung des gelieferten Lautes in Silben und Wörtern geht mit der Entwicklung kognitiver Prozesse einher: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken sowie die Beherrschung der Fähigkeiten der Laut-Silben-Analyse und -Synthese).

Wie L. N. Smirnova anmerkt, ist die dritte Stufe oft die schwierigste und zeitaufwändigste. . In der Regel ist es schneller und einfacher, die Beweglichkeit des Sprechapparates zu normalisieren und die richtige Aussprache von Lauten zu erreichen, als die richtigen Laute in die Alltagssprache von Kindern einzuführen, wo es keine Kontrolle durch Fachkräfte und Eltern gibt.

Das Ziel der Automatisierung von Lauten in der Kindersprache besteht darin, die korrekte Aussprache bestimmter Laute in der Phrasensprache zu erreichen.

Die Einführung eines neuen Lautes in die Sprache eines Kindes ist jedoch ein langer und mühsamer Prozess, der Geduld vom Logopäden und Fleiß vom Kind erfordert. Aufgrund der Tatsache, dass die neu entwickelten neuronalen Verbindungen noch schwach sind, verwendet das Kind den erworbenen Klang äußerst unregelmäßig, oft nur während des Unterrichts bei einem Logopäden. Daher ist es äußerst wichtig, seine innere Selbstkontrolle über seine Sprache und Aktivitäten zu entwickeln.

Das Wörterbuch eines praktischen Psychologen liefert die folgende Definition von Selbstkontrolle. Selbstkontrolle ist das Bewusstsein und die Einschätzung des Subjekts über seine eigenen Handlungen, mentalen Prozesse und Zustände. .

Die Entstehung der Selbstkontrolle und ihre Entwicklung werden durch die gesellschaftlichen Anforderungen an das menschliche Verhalten bestimmt. Die Bildung freiwilliger Selbstregulation setzt die Fähigkeit einer Person voraus, die Situation und den Prozess zu verstehen und zu kontrollieren.

Selbstkontrolle setzt das Vorhandensein eines Standards und die Fähigkeit voraus, Informationen über kontrollierte Handlungen und Zustände zu erhalten. Die Willensregulierung basiert auf Selbstkontrolle als Bestandteil der Selbstregulierung.

Dasselbe Wörterbuch enthält auch eine Definition von Selbstregulierung. „Selbstregulierung ist das zweckmäßige Funktionieren lebender Systeme unterschiedlicher Organisations- und Komplexitätsebene.“

Die mentale Selbstregulation ist eine der Ebenen der Regulierung der Aktivität dieser Systeme und drückt die Spezifität der umsetzenden mentalen Mittel zur Reflexion und Modellierung der Realität, einschließlich der Reflexion, aus.

Bei aller Vielfalt der Erscheinungsformen hat die Selbstregulation folgende Struktur:

Das vom Subjekt akzeptierte Ziel seiner ehrenamtlichen Tätigkeit;
Modell wesentlicher Betriebsbedingungen;
Das Programm der tatsächlich durchgeführten Aktionen;
System von Kriterien für den Erfolg von Aktivitäten;
Informationen über die erzielten Ergebnisse;
Beurteilung der Übereinstimmung realer Ergebnisse mit Erfolgskriterien;
Entscheidungen über die Notwendigkeit und Art von Aktivitätskorrekturen.

Somit wird deutlich, dass Selbstkontrolle und Selbstregulation kein Selbstläufer sind. Sie müssen im Prozess der Aus- und Weiterbildung gebildet werden.

Wie R. V. Ovcharova feststellt, nehmen mit der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes seine Fähigkeiten zur freiwilligen geistigen Selbstregulierung und Selbstkontrolle zu. Die Bildung von Freiwilligkeit wird zum Zentrum der geistigen Entwicklung: freiwilliges Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken entwickeln sich und die Organisation von Aktivitäten wird freiwillig. . Dieser Prozess ist recht komplex und langwierig.

Somit erfolgt die Bildung von Selbstkontroll- und mentalen Selbstregulationsfähigkeiten nur im Lernprozess, da ein charakteristisches Merkmal pädagogischer Aktivitäten laut N.V. Nizhegorodova die Bildung eines willkürlichen Regulierungsniveaus von Handlungen gemäß gegebenen Normen ist . .

Oft sind Mängel in der Lautaussprache bei Kindern aus dem einen oder anderen Grund sehr hartnäckig. Manchmal vergehen Monate hartnäckigen, sorgfältigen Übens, bis sich das Kind an neue Laute mit korrekter Artikulation gewöhnt. Daher ist im Prozess der Strafvollzugsarbeit eine qualifizierte und kreative Herangehensweise erforderlich.

Da der Prozess der Automatisierung von Sprachlauten bei Kindern recht komplex ist, ist es auf jede erdenkliche Weise notwendig, Kindern das Einführen eines neuen Lautes in die Sprache zu erleichtern.

Im Vorschulalter kann ein Spiel dies perfekt bewältigen, da Kinder darin bereitwillig, einfach und schnell, oft unbemerkt, die richtige Aussprache von Lauten lernen, was außerhalb des Spiels viel mehr Zeit und Mühe erfordern würde. Diese Leichtigkeit der Ausbildung der Sprachreflexe im Spiel wird durch die Emotionalität des Kindes bestimmt. Daher sollten Spiele einen großen Platz in der Automatisierung von Geräuschen einnehmen, die viele Wiederholungen erfordern, was Kinder ermüdet und langweilt. Um dies zu vermeiden, sollten die Spiele abwechslungsreich sein. Einige davon werden von einem Logopäden mit dem Kind gespielt, andere von einem Lehrer und wieder andere von den Eltern.

Da die Hauptgeräusche, die bei Kindern am häufigsten gestört werden, Pfeifen, Zischen, Sonoranten und Affrikaten sind, habe ich speziell für sie Spielkomplexe zur Automatisierung von Geräuschen geschrieben.

So wurden folgende Spielkomplexe zusammengestellt:

- für die Pfeifenden „Wunder-Yudo“(Dies wird im Artikel besprochen)

– für diejenigen, die zischen "Krankenhaus";

– für Sonoren:

für [l] „Aibolit“
für P] "Im Wald"

– für Affrikaten:

[H] "Zug"
[ts] „Geflügelhof“

Spielkomplexe sind für Einzel- und Untergruppenaktivitäten mit Kindern konzipiert.

Jeder von ihnen basiert auf der aktiven Spielaktivität des Kindes.

Alle Komplexe haben eine bestimmte „märchenhafte“ „Spiel“-Handlung, die es dem Kind erleichtert, täglich an der Automatisierung von Geräuschen zu arbeiten. Um den Erfolg zu steigern, werden Spielkomplexe mit der Phase der Tonproduktion verknüpft. Das heißt, die „märchenhafte“ Handlung beginnt sich bereits in der Phase der Tonproduktion zu entwickeln. Mit einem solchen einheitlichen Arbeitssystem können Sie den Ton schneller automatisieren.

Der Zweck von Spielkomplexen: Erleichtern und stimulieren Sie mit Hilfe der Spielmotivation den Prozess der Automatisierung von Lauten in der Sprache von Kindern.

Aufgaben, gelöst durch diese Komplexe:

1) Pädagogisch:

Erhöhen Sie die Effizienz der Tonautomatisierung, indem Sie Einzel- und Untergruppenunterricht unterhaltsamer gestalten.
Erweiterung der Orientierung in der Umwelt und Bildung des Wortschatzes;
Bildung einer Klangkultur der Sprache;
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache;
Kennenlernen von Konzepten wie Homonymie, Antonymie und Paronymie.

2) Entwicklung:

Entwicklung des phonemischen Hörens;
Entwicklung eines Sinns für Rhythmus und Reim;
Entwicklung des verbalen Gedächtnisses;
Aktivierung aller Komponenten der Sprachaktivität;
Entwicklung phonemischer Analyse- und Synthesefähigkeiten.

3) Pädagogisch:

Förderung des Sinns für das Ziel;
Förderung des guten Willens und der gegenseitigen Hilfe;
Förderung des Interesses, des Respekts und der Liebe für das russische Wort.

Spielkomplex für Pfeifgeräusche

Für den Spielkomplex der Pfeifgeräusche „Miracle-Yudo“ klingt die Spielsituation in der Produktionsphase wie folgt: „Miracle-Yudo hat die Geräusche aus unserem Mund gestohlen.“ Wir können es jetzt nicht aussprechen. Wir müssen gegen ihn kämpfen und unseren Sound wegnehmen.“ Jede „Schlacht“ wird eine bestimmte Art und Weise enthalten, die Geräusche einzustellen. Sobald der Ton eingestellt ist, bedeutet dies, dass wir das Wunder – Yudo besiegt haben, obwohl er versucht hat, uns aufzuhalten (schließlich wurde der Ton nicht sofort eingestellt). Zur Produktionsphase gehören auch Artikulationsübungen für Pfeiflaute. Wir machen sie, um stärker zu werden und das Wunder – Yudo – zu besiegen. Darüber hinaus verbirgt Miracle Yudo ständig unseren Klang in Worten, aber wir finden ihn (Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens).

Nachdem der Ton nun geliefert wurde, gilt es, ihn zu automatisieren: „Jetzt müssen wir unseren Ton schützen, damit Miracle Yudo ihn nicht noch einmal stiehlt.“

Automatisierung in Silben:

„Einen Zaun bauen“:

Sa - Sa - Sa
su – su – so usw.

„Wir wählen schlechte Boards aus“(überschüssige Silbe entfernen):

sa – su – ba
sy-ka-sy

„Eine Mauer bauen“: as – es – os – us – ys

„Wir schlagen Nägel in den Zaun“:

as - sa - os
wir - sy - ys

"Ein Haus bauen": Lasst uns drei Ziegelsteine legen sa; jetzt vier Steine sy, jetzt fünf Steine co, jetzt sechs Steine Schnurrbart usw. Sie können dieses Spiel begleiten, indem Sie ein Haus zeichnen.

Wir haben ein wunderbares Haus für den Klang gebaut. Lasst uns darin entspannen und ein paar lustige Spiele spielen.

"Blasen." Haben Sie schon einmal Seifenblasen geblasen? Sie fallen so groß, glänzend und regenbogenfarben aus, aber leider platzen sie schnell. Und heute werden Sie und ich solche Blasen aufblasen, die niemals platzen werden. Schauen Sie, es ist ganz einfach. Ich atme mehr Luft in meine Brust ein und atme aus s-s-s-s-s-sa-a-a-a-a-a. Das sind die schönen, starken und großen Blasen, die du und ich bekommen haben.

"Ich male". Heute werden Sie und ich ein wunderbares Bild zeichnen, aber nicht auf ein Blatt Papier, und wir werden nicht mit Farben, sondern mit magischer Tontinte zeichnen. Das Kind spricht mehrmals verschiedene Silben mit den Lauten aus und danach erscheint ein Teil des Bildes. Um das Gesamtbild zu zeichnen, müssen Sie alle Silben richtig benennen. (Ein ähnliches Spiel kann mit Wörtern oder Phrasen geübt werden)

Jetzt sind unsere Laute in Sicherheit, und aus Dankbarkeit für die Rettung wird diese Laute immer in unserem Mund leben und verschiedene Spiele mit uns spielen.

Automatisierung in Worten:

„Wähle ein Wort“

Wörter gehen im Satz verloren. Ich werde den Satz beginnen und Sie beenden ihn, aber Ihr Wort muss den [s]-Laut haben.

Zum Beispiel: Mama hat gekauft ... (Samowar, Schlitten, Kiefer usw.)

Der LKW brachte... (Geschirr, Betten, Schals usw.)

„Schmetterlinge“

Schmetterlinge lieben es zu fliegen, aber besonders gerne fliegen sie über die „Whistling Glade“. Da ist sie. Auf dieser Lichtung muss der Schmetterling möglichst viele Blüten bestäuben. Dazu muss sie sich auf eine Blume setzen und ihr einen Namen geben.

„Whistleland“

Heute reisen Sie und ich in ein ungewöhnliches Land – „Whistleland“. Um uns dort wohl zu fühlen, müssen wir seine Sprache lernen. Es ist unserem sehr ähnlich, nur dass dort am Anfang (oder Ende) des Wortes ein „Pfeifen“ hinzugefügt wird. Schauen Sie: Wort Glas sie klingen wie „ Pfeifenglas" Lasst uns ihre Sprache lernen.

Anschließend können Sie die Augen schließen und das Zauberwort sagen „ Susapus“, und ein Wunder wird geschehen: Wir werden uns im „Whistleland“ wiederfinden. Sie können benennen, was wir in ihrem Land sehen werden.

„Worte Freunde“

Vor dem Kind liegen Bilder mit Ton[en]. Das Kind muss Freunde finden, und nur Wörter mit der gleichen Silbenzahl können Freunde sein.

"Unterschiede"

Dem Kind werden Bilder aus der Serie „Find the Differences“ angeboten. Das Kind findet sie (dies trägt zur Entwicklung der Beobachtung bei), zählt, wie viele Unterschiede es gefunden hat, und benennt für die resultierende Anzahl an Unterschieden Wörter, die den Laut [s] enthalten, also zum Beispiel 5 Unterschiede – 5 Wörter.

"Labyrinth"

Dieses Spiel verwendet ein normales Labyrinth. Beim Durchwandern findet das Kind automatisch Wörter für den Laut. Nach Abschluss des Labyrinths besteht die Aufgabe darin, sich möglichst viele Wörter zu merken, die man auf dem Weg findet.

"Autofahrer"

Wissen Sie, wie die Person heißt, die im Zug die Fahrkarten der Fahrgäste kontrolliert? Er wird Kutscher genannt. Heute wirst auch du einer sein.

Auf dem Tisch werden Bilder ausgelegt, deren Namen entweder einen Ton haben oder nicht.

Jetzt werden die Passagiere abhängig von ihren Tickets platziert. Diejenigen, deren Namen den Laut [s] enthalten, werden im ersten Wagen sitzen. Der Rest sollte im zweiten Wagen sein (In diesem Spiel kommt zur Automatisierung des Klangs die Entwicklung des phonemischen Hörens hinzu).

In Zukunft kann die Anzahl der Waggons durch das Hinzufügen neuer Geräusche oder durch eine Komplizierung der Aufgabe erhöht werden: Im 1. Waggon steht der Ton am Anfang, im 2. – in der Mitte, im 3. – am Ende.

Automatisierung in Phrasen:

„Was ist mit was“

Benennen Sie anhand des Bildes, was mit was zusammenhängt, und das zweite Wort in der Phrase muss auch die Laute enthalten.

Zum Beispiel: ein Stuhl mit Rückenlehne, ein Tisch mit Tischdecke, eine Kiefer mit Stamm usw.

„Sag mir, wer es ist oder was es ist?“

Jetzt werden du und ich Freunde sein. Aber aus einem Grund. Wenn sie Freunde werden, bekommen wir einen Preis (Chip). Ich werde ein Wort (Attribut) benennen, und Sie werden ein anderes benennen (ein Wort, das die Frage „Wer? oder Was?“ beantwortet). Beachten Sie jedoch, dass folgende Bedingung erfüllt sein muss: Ihr Wort muss den Laut [s] enthalten. Anschließend wiederholst du mein und dein Wort – wir prüfen, ob die Worte Freunde sind.

Zum Beispiel: Groß – ein Stein, leichtfüßig – ein Strauß, stilvoll – eine Tasche usw.

„Nimm einen Freund ab“

Das Spiel ähnelt dem vorherigen, aber jetzt benenne ich das Substantiv und das Kind – das Adjektiv.

Zum Beispiel: Die Socke ist gestreift, die Würstchen sind lecker usw.

Automatisierung in Vorschlägen:

„Was nicht passiert“

Vor dem Kind liegen Bilder. Jeder wählt ein beliebiges Bild aus und benennt es. Und dann denkt er sich mit ihr einen Satz aus, der erklärt, woraus das Wort auf diesem Bild nicht sein darf, aber das Wort muss den Laut[s] haben.

Zum Beispiel: Es gibt kein Flugzeug ohne Heck. Es gibt keine Kiefer ohne Stamm usw.

„Was zeichnen Kinder“

Schauen Sie, hier sind zwei junge Künstler – Sveta und Sonya. Sie haben viele schöne Bilder gemalt, nennen wir mal, was Sonya gemalt hat und was Sveta gemalt hat.

Zum Beispiel: Sveta zeichnete einen Schweißer und Sonya einen Gärtner.

„Woraus besteht der Gegenstand?“

Den Kindern werden Bilder angeboten, die in zwei Hälften geteilt sind. Sie müssen ein beliebiges Bild vom ersten Stapel aufnehmen, aus dem zweiten Stapel eines auswählen, das dazu passt, und dann einen Satz bilden.

Zum Beispiel: Die Bank besteht aus Brettern. Der Schneemann besteht aus Schnee usw.

"Zusammen mit …"

Vor dem Kind liegen Bilder für die Laute, drei in jeder Zeile. Es ist notwendig, anzugeben, was zusammen mit was gezeigt wird, beginnend mit dem Bild in der Mitte. Darüber hinaus muss erklärt werden, warum die drei Bilder zusammengekommen sind (fördert die Entwicklung von Wissen über die Umwelt).

Zum Beispiel: Zum Salat gibt es Käse und Wurst. Usw.

"Zungenbrecher"

Vor dem Kind liegen mehrere Bilder, die verschiedene Zungenbrecher mit den Lauten zeigen. Es ist notwendig, das Aussprachetempo schrittweise zu erhöhen, um alle Zungenbrecher auszusprechen, ohne Fehler in den Lauten zu machen.

Bilder zu den vorgeschlagenen Spielen finden Sie in der Präsentation „Games for Sound Automation [c]. (Siehe Präsentation)

LISTE DER VERWENDETEN UND ZITIERTEN REFERENZEN

Nizhegorodtseva N.V., Shchadrikov V.D. Psychologische und pädagogische Schulbereitschaft eines Kindes: Ein Handbuch für praktische Psychologen, Lehrer und Eltern. – M.: VLADOS, 2001. – 256 S.: Abb.
Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2001. – 240 S.
Wörterbuch eines praktischen Psychologen. / Komp. S. Yu. Golovin. – Minsk: Ernte, 1997. – 800 S.
Smirnova L. N. Sprachtherapie. Mit Klängen spielen. Sprachdidaktisches Material: Ein Handbuch für Logopäden, Defektologen und Pädagogen. – M.: „Mosaik – Synthese“, 20005. – 56 S.

Beratung für Waisenhauslehrer:

„Bildung der Sprachselbstkontrolle als Mittel zur erfolgreichen Automatisierung von Lauten bei Kindern mit Sprachstörungen;

Schwierigkeiten bei der Automatisierung von Geräuschen.“

Lehrerin – Logopädin Sinitsyna K.A.

Die Arbeiten zur Beseitigung von Mängeln in der Klangaussprache wurden von B.M. durchgeführt. Grinshpush, O.V. Pravdina, O.A. Tokarev ist in drei Phasen mit unterschiedlichen Inhalten unterteilt. O.V. Pravdina-Highlights:

Tonproduktion;

Tonautomatisierung;

Differenzierung gemischter Laute.

Aufgabe der ersten Vorbereitungsstufe ist es, das Kind „in einen gezielten logopädischen Prozess einzubeziehen; In der zweiten Phase entwickelt das Kind die ersten Fähigkeiten zur korrekten Aussprache eines Lautes, wenn nach der Fixierung des Lautes in einer Silbenposition mit der Arbeit an seiner Einbeziehung in die Sprache oder Automatisierung begonnen wird. In der dritten Stufe der Ausbildung der Kommunikationsfähigkeiten beherrscht das Kind den präzisen Einsatz von Sprachlauten in allen Kommunikationssituationen. So beherrscht das Kind nach und nach den Ausspracheaspekt der Sprache. Die wichtigste und obligatorischste Stufe ist die Tonautomatisierungsstufe. Und wie die Praxis zeigt, kann es aus verschiedenen Umständen und Gründen unangemessen lange dauern. Versuchen wir, das Wesentliche der Automatisierungsphase genauer zu definieren.

„Die Automatisierung von Handlungen ist das Herzstück der Kompetenzbildung …“ In unserem Fall werden wir über Aussprachefähigkeiten sprechen. In der Psychologie wird eine Fähigkeit als „eine durch Wiederholung gebildete Handlung“ interpretiert. Die Ausbildung der Fähigkeit zur korrekten Lautaussprache ist die Automatisierung von Lauten.

Der Inhalt des Automatisierungsprozesses basiert auf dem klassischen Prinzip der Konsistenz und wird wie folgt dargestellt:

Automatisierung des Klangs in Silben (direkt, umgekehrt, mit einer Kombination von Konsonanten);

Automatisierung des Klangs in Wörtern (am Wortanfang, in der Mitte, am Ende);

Automatisierung von Lauten in Sätzen;

Automatisierung von Klang in Zungenbrechern, Zungenbrechern, Poesie;

Automatisierung des Tons in kurzen und dann langen Geschichten;

Automatisierung von Ton in gesprochener Sprache.

Die Gründe für die Verlangsamung der Tonautomatisierung lassen sich in zwei große Gruppen einteilen:

„technisch“, die mit Schwierigkeiten bei der bisherigen Tonproduktion oder der unregelmäßigen Teilnahme des Kindes an Sprachtherapiekursen verbunden sind;Beispiele

Psychologisch, einschließlich der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes, seines Reifegrads, des Vorhandenseins von Motivation, Begleitstörungen (ADHS, geistige Behinderung) sowie der Einstellung anderer gegenüber den Sprachschwierigkeiten des Kindes.Beispiele

Es ist äußerst wichtig, eine angemessene Atmosphäre für die Sprachschwierigkeiten des Kindes zu schaffen, insbesondere seitens der Erzieher. Die Automatisierung in einer Heim-, Gruppen- oder freien Umgebung erfolgt viel schneller. Leider verstehen Pädagogen dies nicht immer.

Fragebogen basierend auf Fragen auf dem Bildschirm.

„Welche Gründe hindern mich daran, mit meinem Kind zu arbeiten?

auf Anweisung eines Logopäden?“

Ich habe nicht genug Zeit, ich arbeite viel.

Die Lernverweigerung des Kindes ist ärgerlich.

Ich erledige wichtigere Dinge für die Gruppe.

Ich habe keine Zeit für viel Arbeit und Gruppenaufgaben.

Lassen Sie es den Logopäden selbst machen – das ist seine Aufgabe.

Ich bin es leid, immer die gleichen Übungen zu machen.

Warum studieren, wenn sowieso alles „zusammenwächst“?

Ich bin zu müde bei der Arbeit.

Ich bin zu faul.

Eine andere Antwort.

In unserem Fall leiden Kinder, die ein Logopädiezentrum besuchen, an geistiger Behinderung und Entwicklungsstörungen. In diesen Fällen kommt es in der Regel zu instabiler Motivation, mangelndem Interesse an Aktivitäten, schneller Ermüdung und geringer Leistungsfähigkeit. All diese Umstände erhöhen die Arbeitszeit in fast allen Phasen, auch bei der Automatisierung von Sounds. Auch Begleiterkrankungen wie Stottern, Tachylalie etc. erschweren die Arbeit.

Zusammenfassend können wir über die Notwendigkeit von drei obligatorischen Schritten bei der Beseitigung von Mängeln in der Lautaussprache sprechen. Korrektur, Automatisierung und Kontrolle. Kontrolle – im endgültigen Verständnis ist dies die Selbstkontrolle des Kindes über die Aussprache unabhängiger Sprache, aber während der anfänglichen Arbeit ist dies natürlich die Kontrolle durch Erwachsene (die gleiche Begleitung).

Die Unterentwicklung der Funktionen der Sprachselbstkontrolle ist der Hauptgrund für das mittlerweile weithin bekannte „Büroraum-Syndrom“, bei dem entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern oft erst in einem Sprachtherapieraum zum Ausdruck kommen.

Die Ausbildung der Sprachselbstkontrolle bei Schülern mit Sprachstörungen im Rahmen ihrer logopädischen Rehabilitation besteht aus drei Phasen.

Vorbereitungsphase zielt darauf ab, spezifische Arten von Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle zu entwickeln, die auf der Aktivierung der interhemisphärischen Interaktion basieren. Besonderer Wert wird auf die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und Wahrnehmung von Kindern gelegt. Der Einsatz eines Systems aktiver, kreativer Aufgaben und Übungen zur Stimulierung der visuellen Wahrnehmung.Anhang 1

Zweite Phase Die Entwicklung der Selbstkontrolle – die Bildung der aktuellen Kontrolle – zielt darauf ab, aufeinanderfolgende Funktionen im Prozess der allmählichen Komplikation der Aktivität zu aktivieren.

Aufeinanderfolgende (lat.Nachfolge) Funktionen sind OperationenDiskriminierung, Auswendiglernen und Reproduktion zeitlich und räumlichSequenzen verbale Reize, Handlungen, Symbole, Klangrhythmen, Bilder, die in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert werden (A.N. Kornev, 1997).

Dritter Abschnitt – Bildung der resultierenden Kontrolle.

Somit trägt die schrittweise Ausbildung von Selbstkontrollfunktionen dazu bei, das Potenzial zur Automatisierung neuer bedingter Reflexverbindungen des funktionalen Sprachsystems von Kindern zu erhöhen und die entwickelten Fähigkeiten in verschiedenen Situationen der Sprachkommunikation zu festigen.

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems der Entwicklung der Selbstkontrolle über die Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit FFND

1 Betrachtung des Problems der Bildung von Selbstkontrolle in der psychologischen und pädagogischen Literatur

2 Entwicklung der Selbstkontrolle in der Ontogenese

3 Merkmale der Ausbildung von Selbstkontrollfunktionen bei Kindern mit Sprachstörungen

2 Eigenschaften der Versuchsteilnehmer

3 Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Abschluss

Einführung

Selbstbeherrschung als mentales Phänomen wird in literarischen Quellen der fernen Vergangenheit erwähnt, unter anderem in den Werken von Aristoteles, der den Ursprung der wissenschaftlichen Psychologie bildete. Allerdings blieb dieses Phänomen lange Zeit außerhalb des wissenschaftlichen Interesses. Erst an der Grenze des 19. und 20. Jahrhunderts begann das Konzept der Selbstkontrolle zunehmend in der psychologischen Literatur berücksichtigt zu werden. Gezielte und systematische Studien zur Selbstkontrolle im Zusammenhang mit Bildungs- und Schulfragen beginnen in unserem Land in der Nachkriegszeit und reichen bis in die Wende der 50er-60er Jahre des 20. Jahrhunderts zurück. Die Selbstbeherrschung geht heute über die Grenzen eines bestimmten psychologischen Problems hinaus; das Interesse daran als dringendes Problem nimmt zu und erfordert seine Lösung in den unterschiedlichsten Bereichen der psychologischen Wissenschaft.

Das Problem der Bildung von Mechanismen der Aktivitätsselbstregulation ist eines der drängendsten in der Justizvollzugspädagogik. Die Unterentwicklung der Funktionen der Sprachselbstkontrolle ist der Hauptgrund für das mittlerweile weithin bekannte „Büroraum-Syndrom“, bei dem entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern oft erst in einem Sprachtherapieraum zum Ausdruck kommen.

Das Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist in den letzten Jahren besonders akut und relevant geworden. In diesem Zusammenhang ist es äußerst wichtig, Kinder auf schulische Bildungsaktivitäten vorzubereiten. Inhalt dieser Arbeit ist die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter. Zu diesen Voraussetzungen können gehören: die Fähigkeit von Kindern, allgemeine Handlungsmethoden zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu erkennen, zu assimilieren und anzuwenden; Kontrolle über die Methoden zur Durchführung dieser Aktionen ausüben; Bewerten Sie Ihre eigenen Handlungen und erzielten Ergebnisse; die Fähigkeit, innerlich zu handeln und die Ergebnisse der eigenen Handlungen vorherzusagen; Planung eigener Aktivitäten durchführen.

Daher besteht der Zweck der Studie darin, eine Reihe von Kursen zu entwickeln, die darauf abzielen, das Niveau der Sprachselbstkontrolle zu erhöhen und die Wirksamkeit des Einsatzes von Selbstkontrollfähigkeiten im Prozess der Korrektur- und Sprachtherapiearbeit mit Kindern mit funktionellen Behinderungen zu ermitteln.

Gegenstand der Studie sind die Merkmale der Entwicklung der Selbstkontrollfunktion bei Kindern im Vorschulalter mit FFND.

Gegenstand der Studie ist die Korrektur- und Logopädiearbeit zur Bildung der Selbstkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit …….

Die Forschungshypothese basiert auf der Annahme, dass Kinder mit FSD über eine einzigartige Entwicklung der Sprachselbstkontrollfunktionen verfügen. Daher wird der Einsatz spezieller Aufgaben im Sprachtherapieunterricht zur Entwicklung von Selbstkontrollfunktionen den Kindern beibringen, ihre eigene Aussprache einzuschätzen und die entwickelten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Kommunikationssituationen einzusetzen.

Studieren Sie pädagogische und psychologische Literatur zu diesem Thema;

Auswahl von Methoden zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der Sprachselbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter mit FFN.

Bestimmung des Entwicklungsgrades der Kontrolle über die Aussprache bei Kindern im Vorschulalter mit FFN

Arbeitsmethoden zur Bildung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern im höheren Vorschulalter mit körperlichen Beeinträchtigungen zu entwickeln und die Wirksamkeit ihres Einsatzes im Logopädieunterricht zu testen.

Forschungsmethoden:

theoretische Analyse;

pädagogische Beobachtung der Aktivitäten von Vorschulkindern;

Untersuchung der Ergebnisse der Aktivitäten älterer Vorschulkinder;

Durchführung von Ermittlungs- und Trainingsversuchen.

Die theoretische Bedeutung der Studie besteht darin, dass:

Es wurden wissenschaftliche und methodische Empfehlungen entwickelt, deren Anwendung die Wirksamkeit der Korrekturarbeit bei Kindern mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung erhöhen kann;
ein Modell zur Gestaltung nonverbaler Kommunikationsmittel wurde erprobt und in der Praxis eingesetzt;

Die Forschungsmaterialien können im Prozess der diagnostischen Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung, in der praktischen Tätigkeit von Lehrern und Psychologen in Sonderpädagogikeinrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung eingesetzt werden, sind für Eltern nützlich und sind bei der Entwicklung didaktischer Materialien und notwendig visuelle Hilfen.

Diese Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems der Entwicklung der Selbstkontrolle der Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit FFND

1Berücksichtigung von Fragen der Bildung von Selbstkontrolle in der psychologischen und pädagogischen Literatur

In den letzten Jahren ist das Problem der Selbstkontrolle zunehmend Gegenstand psychologischer und pädagogischer Forschung geworden. Unserer Meinung nach liegt dies daran, dass Selbstkontrolle einer der wichtigsten Faktoren für die selbständige Tätigkeit der Studierenden ist. Ihr Zweck besteht darin, bereits begangene Fehler rechtzeitig zu verhindern bzw. zu erkennen. Am rationalsten ist es, die Gestaltung von Bildungsaktivitäten mit der Bildung einer unabhängigen Kontrolle zu beginnen. Mittlerweile zeigt der Test, dass es die Fähigkeit der Selbstbeherrschung ist, die bei Schülern meist am schlechtesten entwickelt ist.

Schauen wir uns an, wie einige Forscher Selbstkontrolle definieren.

Die Definition von Selbstkontrolle stammt von V.I. Strachow, der das glaubt Selbstkontrolle ist eine Tätigkeitsform, die sich in der Überprüfung der gestellten Aufgabe, in der kritischen Beurteilung des Arbeitsprozesses und in der Behebung seiner Mängel äußert . Ähnliche Definitionen wurden auch von anderen Wissenschaftlern gegeben, wie zum Beispiel: D.B. Elkonin, I.I. Kuvshinov, G.A. Soboleva

Eine beispielhafte Aktionsmethode muss Referenzpunkte enthalten, anhand derer ein Vergleich durchgeführt werden kann, bevor die gewünschte Aktion, für die diese Methode verwendet wird, ausgeführt wird. In solchen Fällen ist eine direkte Auferlegung des Vorbildes nicht möglich, da das vom Lehrer vorgegebene Vorbild (auch wenn es vor den Augen des Kindes steht) immer nur ein Einzelfall einer erworbenen Handlungsweise ist und als solcher niemals in der Lage ist mit einem ebenso einmaligen Fall einer vom Kind durchgeführten Handlung zusammenfallen. .

P.Ya. Halperin unternahm den Versuch, eine psychologische Beschreibung der Selbstkontrolle im Zusammenhang mit dem Problem der Aufmerksamkeit zu geben. Der Autor schreibt: „Selbstkontrolle ist als orientierende Aktivität ein integraler Bestandteil der Psyche.“ Es gibt kein eigenes Produkt, das von der Tätigkeit, in deren Rahmen es ausgeführt wird, getrennt ist. Sie erfolgt „mit Hilfe eines Kriteriums, einer Maßnahme, einer Stichprobe“.

Wenn Kontrolle als äußere objektive materielle Aktivität fungiert, ist sie keine Aufmerksamkeit. „Im Gegenteil, er selbst benötigt Akte der Aufmerksamkeit, die sich zu diesem Zeitpunkt entwickelt haben.“ Mit zunehmender Entwicklung wird die Kontrollaktion zu einer verkürzten mentalen Aktion. In diesem Fall P.Ya. Halperin sagt über Aufmerksamkeit: „Wenn eine neue Kontrollhandlung zu einer mentalen und verkürzten wird, dann – und nur dann – wird sie zur Aufmerksamkeit … Nicht jede Kontrolle ist Aufmerksamkeit, aber jede Aufmerksamkeit bedeutet Kontrolle.“

Die psychologische und pädagogische Literatur spiegelt also verschiedene Ansätze zur Bestimmung des Wesens der Selbstkontrolle wider. Die Autoren einiger Werke betrachten Selbstbeherrschung als Persönlichkeitsmerkmal im weitesten Sinne des Wortes. Andere Autoren betrachten Selbstbeherrschung als einen Akt menschlicher geistiger Aktivität (eine Form der Manifestation und Entwicklung von Selbstbewusstsein, Denken, Qualität des Geistes, ein Zeichen seiner Kritikalität, Disziplin). In vielen Werken wird Selbstkontrolle als ein Bestandteil der Bildungsaktivitäten von Schülern definiert, der darin besteht, deren Fortschritt und Ergebnisse zu analysieren und zu regulieren, oder als die Fähigkeit (Fähigkeit, Gewohnheit), die eigenen Aktivitäten zu kontrollieren und bemerkte Fehler zu korrigieren.

Schließlich gibt es Autoren, die Selbstkontrolle als eine Methode (Mittel, Bedingung) zur Selbstregulierung von Verhalten, Aktivität und Lernaktivierung betrachten. In manchen Werken wird Selbstbeherrschung nicht durch ein, sondern durch zwei oder drei Zeichen bestimmt. Alle diese Definitionen sind nicht falsch. Selbstkontrolle ist ein komplexes und vielschichtiges Phänomen. Jede der oben genannten Definitionen spiegelt ihre individuellen Aspekte wider. Wenn wir alle Definitionen der Selbstkontrolle vergleichen, können wir feststellen, dass trotz einiger Unterschiede in der Formulierung dieses Konzepts alle genannten Autoren sein psychologisches Wesen auf die gleiche Weise zum Ausdruck bringen. Es besteht darin Vergleich , Korrelation Aktionen durchgeführt mit Probe , Mit Ziel setzen , mit den Anforderungen . Diese. Wir können sagen, dass die Kontrollhandlung darin besteht, die vom Kind reproduzierte Handlung und ihr Ergebnis anhand eines vorläufigen Bildes mit einem Modell zu vergleichen.

Während der Selbstkontrolle führt eine Person mentale und praktische Maßnahmen zur Selbsteinschätzung, Anpassung und Verbesserung der von ihr geleisteten Arbeit durch und beherrscht die entsprechenden Fähigkeiten. Darüber hinaus trägt Selbstbeherrschung zur Entwicklung des Denkens bei.

Selbstkontrolle wiederum beruht auf dem Denken und anderen mentalen Prozessen. Sprache ist für das menschliche Verhalten, das Selbstwertgefühl und die Selbstregulation von großer Bedeutung. Besonders wichtig ist die Rolle der inneren Sprache, die ein Mechanismus der Selbstwahrnehmung ist. Selbstkontrolle hängt auch eng mit Gedächtnis und Aufmerksamkeit zusammen. Somit sorgt das Gedächtnis dafür, dass die Probe fixiert ist, sodass der Fortschritt und die Ergebnisse der durchgeführten Arbeit damit verglichen werden können. Empfindungen und Wahrnehmungen spielen eine große Rolle bei der Umsetzung der Selbstkontrolle.

Als Eigenschaft der Persönlichkeit und Voraussetzung für die Manifestation ihrer Unabhängigkeit und Aktivität ist Selbstbeherrschung zugleich ein integraler Bestandteil, ein notwendiger Bestandteil aller Arten von Bildungs- und Arbeitsaktivitäten. Dies ist nicht nur bei der Durchführung unabhängiger Arbeiten erforderlich, sondern auch bei der Durchführung von Aufgaben in allen vorherigen Phasen, beginnend mit Probehandlungen, die unter externer Kontrolle durchgeführt werden. Dank der Selbstbeherrschung beherrscht das Kind endlich eine bestimmte Handlungsweise. Darüber hinaus weisen die Autoren darauf hin, dass die Qualität der Aktivität ohne besondere Entwicklung von Techniken und Fähigkeiten zur Selbstkontrolle sehr niedrig bleibt. Nur auf der Grundlage der Selbstkontrolle ist es möglich, die Aktivität bei der Durchführung bestimmter Vorgänge zu regulieren.

Selbstbeherrschung ist bei der selbstständigen Arbeit im Unterricht von großer Bedeutung, denn Die Phasen seiner Umsetzung können nur vom Darsteller selbst kontrolliert werden. Ohne Selbstkontrolle kann keine eigenständige Arbeit geleistet werden. Vorschulkinder sollten in verschiedenen Phasen der selbstständigen Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause Selbstkontrolle betreiben.

Ebenso wie das Konzept der Selbstkontrolle werden seine Funktionen in der psychologischen und pädagogischen Literatur unterschiedlich interpretiert. In einer Reihe von Werken wird Selbstkontrolle im engeren Sinne verstanden, als eine Möglichkeit, den Zustand der geleisteten Arbeit zu erfassen und ihre Qualität festzustellen, als Selbsteinschätzung von Aktivität und Verhalten.

Die Regulierung und Verbesserung der eigenen Handlungen und ihrer Ergebnisse gehört nicht zum Prozess der Selbstkontrolle. Unter Selbstkontrolle versteht man die kritische Haltung der Schüler gegenüber ihrem Verhalten, ihren Handlungen und den Handlungen ihrer Kameraden.

Der Selbstkontrolle werden nur die Funktionen zugeschrieben, den Stand der geleisteten Arbeit aufzuzeichnen und die eigenen Aktivitäten und Verhaltensweisen (basierend auf einem zuvor erlernten Modell) zu bewerten, ohne dass der Einzelne aktiv an der Regulierung und Korrektur beteiligt ist. Kann nicht als richtig angesehen werden. Das Fehlen einer Korrektur führt unweigerlich zu einer unvollständigen Selbstkontrolle, einem Rückgang ihrer Wirksamkeit und einer Schwächung des Selbstwertgefühls. Daher sollte die Selbstkontrolle nicht nur die Bewertungsfunktion umfassen, sondern auch die Regulierung ihrer Aktivitäten und ihres Verhaltens durch die Schüler, die Korrektur und Erkennung von Fehlern sowie die Vornahme von Anpassungen, Rationalisierung und Verbesserung der geleisteten Arbeit.

Die zum Inhalt der Selbstkontrolle gehörenden Kontroll-, Bewertungs- und Regelungsfunktionen beziehen sich nicht nur auf den Ablauf und das Ergebnis der geleisteten Arbeit, sondern auch auf deren Planung.

Zu den Strukturelementen der Selbstkontrolle N.D. Levitov sagt:

) Aufmerksamkeit für die Ergebnisse Ihrer Arbeit, ihre Bedingungen, Techniken;

) Überwachung des Arbeitsfortschritts anhand seiner Indikatoren: Geschwindigkeit, Genauigkeit der verwendeten Techniken usw.;

) mentale Operationen: zunächst Analyse der Beobachtungsergebnisse, Feststellung der kausalen Abhängigkeit bestehender Mängel von äußeren Bedingungen und von der Person selbst;

) genaue und rechtzeitige Reaktion auf festgestellte Arbeitsmängel, ausgedrückt in deren Korrektur;

Eines der Elemente der Selbstkontrolle ist daher die Verbesserung seiner Aktivitäten durch den Darsteller, seine Beteiligung an der Lösung kreativer Aufgaben.

Selbstkontrolle ist ein integraler Bestandteil aller Arten von Bildungsaktivitäten und wird in allen Phasen ihrer Umsetzung durchgeführt. Es umfasst sensorische, mentale und motorische Aktivitätskomponenten und ermöglicht es dem Schüler, auf der Grundlage eines gesetzten Ziels, eines beabsichtigten Plans und eines erlernten Musters seine Handlungen und die Ergebnisse dieser Handlungen zu überwachen und sie bewusst zu regulieren. Gleichzeitig werden bei der Selbstkontrolle die Durchführbarkeit und Wirksamkeit des Arbeitsablaufs selbst, des geplanten Plans und der bereits umgesetzten Regelung beurteilt.

Die allgemeine Entwicklung der Selbstkontrolle wird wie folgt dargestellt: Zunächst können Kinder sich nur nach vorgefertigten Modellen kontrollieren, die vom Lehrer vorgelegt werden. Die Kontrolle ist auf die Haupthandlung als ihr Objekt gerichtet, sie folgt ihr natürlich nur. Selbsttests auf der Grundlage vorhandener Kenntnisse stehen Kindern später zur Verfügung, wenn ein gewisser Fundus an etablierten Techniken und Operationen angesammelt wird. Die Kontrolle beginnt immer mehr mit der Haupthandlung zusammenzufallen und schließlich sogar vor ihr zu liegen. Vom Endergebnis einer Handlung an breitet sich die Selbstbeherrschung allmählich auf alle früheren Phasen der Aktivität aus Überall deckt es sich in seinem Hauptinhalt mit ihm und ist in der für das Subjekt wahrnehmbaren Zeit immer weniger von ihm getrennt.

Natürlich erscheint Kontrolle in diesem letzten Stadium bei allen Beobachtungen lediglich als Richtung und Konzentration auf das Objekt, als sorgfältige Untersuchung der Situation und der gleiche sorgfältige Einsatz der Haupthandlung.

Eine Reihe von Forschern haben verschiedene Schemata für die Produktion oder Generierung von Sprachäußerungen vorgeschlagen. Der Hauptzweck der Konstruktion solcher Schemata besteht darin, durch Modellierung in den intimen Mechanismus der kreativen Aktivität des Gehirns bei der Erstellung einer Sprachäußerung einzudringen. Auch L.S. Vygotski skizzierte und begründete theoretisch drei Hauptebenen der Produktion sprachlicher Äußerungen, von denen er die erste als Gedanke oder Syntax verbaler Bedeutungen, die zweite als verbale Syntax und Grammatik von Wörtern und die dritte als phasisch klingende Sprache definierte. Die ersten beiden Ebenen werden von L.S. kombiniert. Vygotskij in Bezug auf die innere Sprache, während der dritte als äußere Sprache definiert wird. Alle Autoren weisen auf die Besonderheit der ersten Stufe hin, ihr psychologisches Wesen, das hauptsächlich mit dem konzeptionellen und semantischen Plan des Gedankeninhalts verbunden ist. Die zweite Stufe – die Stufe der verbalen und grammatikalischen Gestaltung der Äußerung in der inneren Sprache – wird von allen oben genannten Autoren ebenfalls mehr oder weniger detailliert betrachtet, wobei der eine oder andere Schwerpunkt auf der verbalen, klanglichen oder grammatikalischen Gestaltung liegt. Aber bekanntlich ist die Sprachaktivität nicht nur durch die Tatsache der Umsetzung gekennzeichnet, sondern auch durch den Grad ihrer Perfektion, also den Grad ihres Automatismus. Mit anderen Worten wird davon ausgegangen, dass die Sprachproduktion das Ergebnis der Wirkung eines komplexen Sprachmechanismus ist, dessen Komponenten insbesondere unter den Bedingungen der Beherrschung der Sprachaktivität in einer Nicht-Muttersprache speziell und gezielt erarbeitet werden müssen.

Um den Platz und die Rolle dieses Mechanismus im Prozess der Erzeugung einer Sprachäußerung zu bestimmen, ist es notwendig, eine einheitlichere allgemeine psychologische Darstellung dieses Prozesses zu geben. Die korrelative Analyse bestehender Modelle der Sprachproduktion ermöglicht es uns, ein solches Schema zu konstruieren. Man kann sich vorstellen, dass es aus vier Hauptkomponenten besteht: Motivation (Stimulus) – ein allgemeines semantisches Bild – ein internes räumliches Schema der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung – eine externe zeitliche Umsetzung.

2 Bildung der Selbstkontrolle in der Ontogenese

Ein Kind wird mit bestimmten Selbstkontrollmechanismen geboren, die auf biologischer Ebene funktionieren.

Anschließend entwickeln sich Selbstkontrollmechanismen gemäß dem genetischen Programm, und gleichzeitig tritt jede Art der biologischen Selbstregulation mit der darin enthaltenen Selbstkontrolle in einem bestimmten Entwicklungsstadium des Organismus auf. Mechanismen der Selbstkontrolle auf höheren Lebensebenen bilden sich bei einem Kind erst im Verlauf seiner späteren Erziehung aus.

Die ersten Wochen und Monate im Leben eines Kindes sind eine Zeit der intensiven Beherrschung seiner Sinne. Mit der Entwicklung sensorischer Systeme beginnt sich die Erfahrung des Kindes mit der sensorischen Reflexion der Realität um es herum allmählich anzusammeln und zu verfeinern. Zunächst lernt das Kind, die Bewegungen der Augen-, Lippen- und Zungenmuskulatur zu kontrollieren. Im zweiten und dritten Lebensmonat beherrscht er die Kontrolle der Kopfbewegungen und noch später die Koordination der Rumpfmuskulatur.

Im zweiten und dritten Lebensmonat fixiert das Kind seinen Blick zunehmend auf die Bewegungen seiner Hände und lernt bereits in den nächsten drei Monaten unter der Kontrolle des Sehens, damit gezielt nach Gegenständen zu greifen.

Am Ende des ersten Jahres (8-10 Monate) beherrscht das Kind bereits die Fähigkeiten der Selbstkontrolle der Körperbewegungen: Es kann ohne Hilfe sitzen, sich selbstständig umdrehen und krabbeln.

Somit ist ein bestimmtes Muster in der Ausbildung des motorischen Apparats und der in seine Arbeit einbezogenen Selbstkontrollmechanismen erkennbar. Die Bewegungsentwicklung verläuft vom Körper ausgehend, wobei sich zunächst die Selbstbeherrschung über die Schulter- und Oberschenkelmuskulatur und erst später über die anderen ausbildet.

Für die Ausführung komplexer, hochdifferenzierter und präziser motorischer Handlungen wird die Selbstkontrolle immer wichtiger. Die Objektmanipulation ist die wichtigste Aktivität in der frühen Kindheit. Mit ihrer Hilfe erwirbt und testet das Kind sein Wissen über die Eigenschaften der objektiven Welt um es herum. Die gebildeten Bilder externer Objekte werden im Gedächtnis des Kindes fixiert und anschließend in kognitiven Prozessen aktualisiert, sodass sie als Referenzkomponenten Teil der Selbstkontrollmechanismen werden.

Ein weiteres wichtiges Ereignis in der frühen Kindheit ist die Sprachentwicklung des Kindes. Die Beherrschung der Sprache eröffnet dem Kind die Aussicht auf einen immer intensiveren Übergang von der Steuerung seiner Bewegungen durch direkte Signale hin zu einer bewussten und freiwilligen Steuerung. Die sprachliche Kommunikationsform ist ein entscheidender Moment für die weitere Ausbildung der Selbstkontrolle in der Ontogenese.

Bei der Tatsache, dass ein Kind in der frühen Kindheit nach und nach lernt, zu laufen, sich richtig zu bewegen und schließlich verbal zu kommunizieren, kommt natürlich dem Erwachsenen die entscheidende Rolle zu. Ein Erwachsener bringt einem Kind bei, bestimmte Handlungen richtig auszuführen, einzelne Wörter auszusprechen und seine Gedanken laut auszudrücken. Er bringt dem Kind bei, Handlungen auszuführen, die dem sozialen Umfeld angemessen wären. Im Erziehungsprozess sollte die elterliche Kontrolle allmählich der Selbstverwaltung weichen, die auf der Fähigkeit des Kindes basiert, sich selbst zu kontrollieren und die Ergebnisse seines eigenen Handelns vorherzusehen. Eine strenge Kontrolle durch einen Erwachsenen während der Ausbildung der Verhaltens- und Aktivitätsfähigkeiten des Kindes ist die beste Vorbereitung für die Selbstkontrolle des Kindes. Wenn ein Kind die Gewohnheit der Selbstbeherrschung nicht entwickelt, wenn es also nicht die Möglichkeit hat, unter Anleitung eines Erwachsenen Selbstbeherrschung zu üben, verzögert sich seine geistige Entwicklung.

Die Selbstbeherrschung wird im Laufe der spielerischen, allgemeinen und arbeitsbezogenen Ausbildung des Kindes allmählich gebildet und verbessert. Das Umfeld, das dem Kind am nächsten steht, also seine Eltern und Kameraden, gibt ihm jede Minute Ziele, Muster und Motive für sein Handeln. Der Lehrer demonstriert Standards, mit deren Hilfe der Schüler beginnt, erste Formen der Selbstkontrolle zu beherrschen.

Im Verlauf der Aus- und Weiterbildung werden diese Standards verinnerlicht, den Schülern zugewiesen und zu einem integralen Bestandteil der mentalen Selbstregulation der von ihnen ausgeübten Tätigkeit, wodurch der Schüler in die Lage versetzt wird, seine Handlungen und sein Verhalten selbständig zu steuern.

Im Alter von drei Jahren ist das Selbstbewusstsein eines Kindes bereits so weit entwickelt, dass es sich von der Welt um es herum abgrenzen und seine Handlungen einigermaßen kontrollieren kann. In diesem Alter ist das Kind empfänglich für die Aneignung elementarer Sozialverhaltensnormen und beginnt zu lernen, diese einzuhalten.

Die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes ist das Spielen. Das Spiel enthält günstige und notwendige Voraussetzungen, um Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, ihr eigenes Handeln und Handeln zu kontrollieren. Es ist möglich, die oft unzulängliche Position eines Kindes in diesem Alter zu ändern, indem man ihm das Denken beibringt, das heißt, indem man in ihm das Bedürfnis und die Fähigkeit kultiviert, Selbstbeherrschung in die geistige Aktivität einzubeziehen. Erwachsene sollten sicherstellen, dass das Kind sich seiner Handlungen bewusst ist und darüber nachdenkt, was es tut oder tun wird.

Sobald ein Kind in die Schule kommt, werden schulische Aktivitäten zur Hauptbeschäftigung des Kindes. Es umfasst Kindheit, Jugend und Jugend. Die Schulzeit ist von grundlegender Bedeutung für die soziale Reifung eines Menschen, seine Ausbildung als Individuum. Mit diesem Stadium der Ontogenese sind auch die charakteristischsten Momente der Bildung der Selbstkontrolle verbunden.

Zu Beginn der Schule fungiert die Beherrschung der Selbstbeherrschung für Kinder als eigenständige Aktivitätsform außerhalb der Hauptaufgabe. Und erst nach und nach, dank wiederholter und ständiger Übungen in ihrer Umsetzung, wird Selbstbeherrschung zu einem notwendigen Element pädagogischer Tätigkeit. Ab der dritten Klasse manifestiert sich die Selbstbeherrschung der Kinder immer deutlicher als „integraler Bestandteil“ der Bildungsaktivitäten.

Installation zur Selbstkontrolle, das Vorhandensein eines Modells, mit dem die durchgeführte Bildungsaktivität korreliert wird, sowie die Fähigkeit, den Korrelationsprozess durchzuführen. Doch gleichzeitig entwickeln Heranwachsende auch eine Reihe neuer Anzeichen im Bereich der Selbstkontrolle. Erstens wächst das Verständnis der Schüler für die Bedeutung der Selbstkontrolle als Faktor, der zur Verbesserung der Qualität ihrer Bildungsaktivitäten beiträgt. Zweitens gibt es eine Kombination aus Arbeitshandlungen und Selbstkontrolle, die immer selbstverständlicher als integraler Bestandteil in die Bildungsaktivitäten einfließt. Am Ende des mittleren Schulalters verwandelt sich die Selbstbeherrschung in eine verallgemeinerte und verkürzte mentale Handlung, und die für ihre Umsetzung notwendigen mentalen Operationen beginnen in komprimierter Form zu erscheinen. Die Bildung der eigenen Persönlichkeit durch Selbstbildung mit Hilfe aktiver Selbstkontrolle ist ein weiterer neuer und grundlegend wichtiger Meilenstein im mittleren Schulalter.

Bei Kindern im Oberschulalter nimmt die Rolle der freiwilligen Selbstkontrolle im Bildungsgeschehen deutlich zu. Oberstufenschüler verfügen bereits über gute Kenntnisse nicht nur der aktuellen und resultierenden Selbstkontrolle, sondern auch der vorläufigen Selbstkontrolle. Typisch für sie wird das Bedürfnis, die moralischen und psychologischen Eigenschaften ihrer Persönlichkeit im Hinblick auf konkrete Lebensziele und Wünsche zu erkennen und zu bewerten. Im Vergleich zu Teenagern sind sie sicherer darin, ihre Stärken und Schwächen, Stärken und Schwächen mithilfe der Selbstkontrolle angemessen einzuschätzen.

Nach Abschluss der allgemeinen und beruflichen Bildung beginnt eine Person ein unabhängiges Leben und tritt in die Zeit der sozialen Reife ein. Obwohl die allgemeine Entwicklung seines Selbstbewusstseins sein ganzes Leben lang anhält, muss ein Mensch zu diesem Zeitpunkt dennoch über eine wohlgeformte und ausreichend stabile Selbstbeherrschung verfügen, die eine angemessene mentale Reflexion der inneren Welt und der objektiven Realität sowie sozial anerkanntes Verhalten gewährleistet verschiedene Bereiche des öffentlichen Lebens. Eine solche Selbstbeherrschung, die auf der Kenntnis moralischer, ästhetischer und rechtlicher Normen basiert, die die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat, entsteht nicht plötzlich, sondern ist das Ergebnis vorheriger Bildung und Selbsterziehung des Einzelnen. In jeder Art menschlicher Aktivität in verschiedenen Stadien der Ontogenese erscheint Selbstbeherrschung als Gegenstand einer besonderen Ausbildung.

Die Sprachaktivität eines Kindes entsteht unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener und hängt in hohem Maße von ausreichender Sprechpraxis, einer normalen Sprechumgebung sowie Bildung und Training ab, die bereits in den ersten Tagen seines Lebens beginnen.

3 Ausbildung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern mit Sprachstörungen

Es ist gut, Artikulationsübungen in Verbindung mit Handbewegungen durchzuführen, die die Bewegungen der Zunge nachahmen.

Fingerspiele sollten auch in der Phase der Automatisierung von Geräuschen eingesetzt werden, um die Feinmotorik zu entwickeln und die Aufmerksamkeitsverteilung zu trainieren.

Kapitel 2. Untersuchung der Selbstkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit FFN

1 Zweck, Ziele und Organisation des Ermittlungsexperiments

Die Untersuchung des Entwicklungsstandes der Sprachselbstkontrolle wurde auf der Grundlage des MBDOU „Kindergarten Nr. 30“ in Wladimir organisiert. An dem Experiment nahmen 10 Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren mit FFN und 10 sich normal entwickelnde Kinder im gleichen Alter teil.

Der Zweck des Ermittlungsexperiments besteht darin, den Entwicklungsstand der Selbstkontrolle bei Kindern mit FFN zu bestimmen.

Dem Zweck der Studie entsprechend wurden folgende Aufgaben gestellt:

.Auswahl einer Methodik zur Untersuchung der Selbstkontrolle bei Kindern im höheren Vorschulalter.

.Führen Sie eine Studie zur Selbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter unter normalen Bedingungen und mit FFF durch

.Analyse der Ergebnisse einer Umfrage zur Selbstkontrolle bei Kindern im höheren Vorschulalter unter normalen Bedingungen und mit FFN.

Um Selbstkontrolle und freiwilliges Auswendiglernen bei Kindern im Vorschulalter zu diagnostizieren, wird die „Chain of Actions“-Technik verwendet. Das Kind wird aufgefordert, eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen entspannt, aber langsam und deutlich auszuführen. Dieser Test zeigt die Fähigkeit des Kindes, eine Aufgabe zu verstehen, anzunehmen und beizubehalten, und ist außerdem einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft des Kindes zum systematischen Lernen.

Die diagnostische Technik zur Selbstkontrolle und zum freiwilligen Auswendiglernen wurde individuell durchgeführt.

Zweck: Diagnostik der Selbstkontrolle und des freiwilligen Auswendiglernens.

Materialien und Ausrüstung: Bleistift, Blatt Papier, Schreibtisch, Stuhl.

Durchführung der Studie: Mit diesem Test können wir die Fähigkeit des Kindes ermitteln, eine Aufgabe zu verstehen, anzunehmen und beizubehalten. Dies ist einer der Hauptindikatoren für die Bereitschaft des Kindes zum systematischen Lernen.

Anweisungen: „Setzen Sie sich an diesen Tisch (geben Sie an, welcher), nehmen Sie einen Bleistift, ein Blatt Papier, zeichnen Sie eine Person, legen Sie dann den Bleistift zurück, nehmen Sie die Zeichnung mit und kommen Sie zu mir zurück.“

Sie können die Anweisungen noch einmal wiederholen, woraufhin das Kind aufgefordert wird, sie zu reproduzieren und mit der Handlung zu beginnen. Anweisungen werden nur vor Erledigung der Aufgabe erteilt; während der Ausführung der Aktionen sind keine Hinweise oder Kommentare zulässig. Es werden nur die Fehler des Kindes erfasst, die es nicht bemerkt und nicht korrigiert hat.

Die quantitative Bewertung der gewonnenen Daten erfolgte anhand eines Punktesystems.

Abschlussbewertung:

Keine Fehler - 3 Punkte

Fehler - 2 Punkte

oder mehr Fehler - 1 Punkt

Die Aufgabe wurde überhaupt nicht erledigt – 0 Punkte

Merkmale der Ebenen der Selbstkontrollbildung:

Niedriges Niveau: Für das Kind ist es sehr schwierig, die Reihenfolge der Aufgaben zu kontrollieren, es ist häufig abgelenkt, macht zwei oder mehr Fehler oder erledigt die Aufgabe überhaupt nicht;

Mittelstufe: Das Kind hat keine großen Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen, macht aber 1-2 Fehler;

Hohes Niveau: Das Kind übernimmt Aufgaben mit großer Initiative und macht einen tollen Job, ohne Fehler zu machen. Die Levels müssen den Punkten entsprechen.

2.2 Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments zeigen, dass Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung Schwierigkeiten haben, Aufgaben nach verbalen Anweisungen auszuführen.

Die Ergebnisse der Aufgabe sind in Tabelle Nr. 1 dargestellt

Tabelle Nr.1

Niveau Kinder mit FF, FND Kinder mit normaler Sprachentwicklung Niedriges Niveau 2 (10 %) 1 (5 %) Durchschnittliches Niveau 4 (20 %) 2 (10 %) Hohes Niveau 4 (20 %) 7 (35 %)

Bei der Analyse dieser Ergebnisse können wir schlussfolgern, dass Kinder mit FFN im Gegensatz zu Kindern mit normaler Aussprache nicht ausreichend ausgeprägte Aufmerksamkeit, Konzentration und die Fähigkeit haben, eine Aufgabe zu verstehen, anzunehmen und beizubehalten, was bedeutet, dass der Grad der Selbstbeherrschung in Diese Kinder sind für eine systematische Ausbildung unzureichend entwickelt.

In die Gruppe wurden zwei Kinder mit FFN aufgenommen, die über ein geringes Maß an Selbstkontrolle verfügten; es war für die Kinder schwierig, sich auf Aufgaben zu konzentrieren, es wurden mehrere Fehler bei der Abarbeitung einer Aufgabenkette gemacht, einige Aufgaben wurden übersehen und es gab Schwierigkeiten ergaben sich bei der Beurteilung der erzielten Ergebnisse. Zur Gruppe mit niedrigem Entwicklungsstand gehörte auch ein Kind mit normalem Entwicklungsstand; es hatte Schwierigkeiten, sich die Reihenfolge aller Aufgaben zu merken, und daher wurden viele Fehler gemacht.

In der Gruppe befanden sich 4 Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der Selbstkontrolle; sie hatten Schwierigkeiten, die Aufgabe zu verstehen, so dass es schwierig war, ihre eigenen Aktionen zu planen, und sie machten 2-3 Fehler. Unter den Kindern mit normaler Entwicklung der Lautaussprache befanden sich zwei Kinder in der Gruppe mit einem durchschnittlichen Maß an Selbstbeherrschung; sie hatten Schwierigkeiten, sich an die richtige Reihenfolge beim Erledigen der Aufgabe zu erinnern, und daher wurden Fehler gemacht.

Die Gruppe mit einem hohen Grad an Selbstkontrollentwicklung umfasste 4 Kinder mit FFN und 7 mit normaler Entwicklung. Die meisten Jungs haben die Aufgaben erfolgreich gelöst, nur zwei Jungs haben jeweils 1 Fehler gemacht.

Aus der Analyse dieser Ergebnisse können wir schließen, dass bei Kindern mit FFDD die Aufmerksamkeit, Konzentration und die Fähigkeit, eine Aufgabe zu verstehen, anzunehmen und beizubehalten, unzureichend entwickelt sind, was bedeutet, dass das Maß an Selbstkontrolle bei diesen Kindern für systematisches Lernen nicht ausreichend entwickelt ist.

Selbstkontrollstörung im Vorschulalter

Abb. 1 Entwicklungsstand der Selbstkontrolle

Die Ergebnisse der Studie deuten darauf hin, dass Probanden mit normaler Entwicklung deutlich höhere Werte aufweisen als Kinder mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung. Der Entwicklungsstand der Selbstkontrolle bei Kindern mit FFDD und bei Kindern mit normaler Entwicklung ist in Abb. 1 dargestellt.

Kapitel 3. Ausbildung der Sprachkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit FFN unter Einbeziehung spezieller Techniken und Spieltechniken

1 Zweck, Ziele, Inhalt des prägenden Experiments

Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse des Ermittlungsexperiments ermöglichte es, den Zweck des Bildungsexperiments zu bestimmen – eine Reihe von Kursen zur Bildung der Sprachkontrolle unter Verwendung spezieller Techniken und Spieltechniken anzubieten.

Entsprechend der Zielsetzung wurden unter Berücksichtigung der Besonderheiten bei der Ausbildung mentaler Prozesse bei Kindern im Vorschulalter mit FFN im Alter von 5-6 Jahren folgende Aufgaben des experimentellen Lernens festgelegt:

.die im Einzelunterricht entwickelten Fähigkeiten zur korrekten Aussprache festigen;

.einen passiven und aktiven Wortschatz entwickeln (Adjektive, Verben usw.);

.die grammatikalische Struktur der Sprache bilden (die Fähigkeit, Wörter zu ändern, sie zu Phrasen und Sätzen zu kombinieren);

.Arbeiten zum Studium der Regeln des Sprachverhaltens durchführen;

.die Fähigkeit entwickeln, Ihre Gedanken konsequent auszudrücken;

.sorgen für die Schaffung von Sprechsituationen, die die Kontrolle über die eigene Rede bestimmen, entwickeln ihre Interessen, Bedürfnisse und Möglichkeiten zum eigenständigen Sprechen.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, haben wir eine Reihe von Korrektur- und Entwicklungskursen zur Bildung einer korrekten Lautaussprache vorgeschlagen. Der Unterricht fand 1-2 Mal pro Woche statt und dauerte 35 Minuten. Jede Lektion beinhaltete Spieltechniken, die dazu beitrugen, die Wirksamkeit der Arbeit zur Entwicklung der Kontrolle über die eigene Sprache zu steigern.

Ein prägendes Experiment wurde mit 10 älteren Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren durchgeführt, die vom PMPK auf der Grundlage des MBDOU-Kindergartens Nr. 30 in Wladimir eine Schlussfolgerung über das Vorhandensein von FNF gezogen hatten. Der Unterricht wurde gemäß der thematischen Programmplanung durchgeführt.

Die Arbeit zur Bildung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern mit Sprachstörungen im Rahmen ihrer logopädischen Rehabilitation besteht aus drei Phasen.

Die Vorbereitungsphase zielt darauf ab, modalspezifische Arten von Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle zu entwickeln, die auf der Aktivierung der interhemisphärischen Interaktion basieren. Besonderer Wert wird auf die Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern gelegt. Der visuelle Analysator beginnt als einer der ersten aktiv zu funktionieren und schafft die Grundlage für die Entwicklung der Sprachreaktionen des Kindes, d. h. es wird ein Mechanismus zur Koordination der visuellen, kinästhetischen und auditiven Analysatoren gebildet. Daher schafft die Stimulation der visuellen Wahrnehmung und Aufmerksamkeit die Grundlage für die Bildung komplexerer Arten der Selbstkontrolle.

Für die meisten Kinder mit Sprachbehinderungen ist der führende Wahrnehmungskanal der umgebenden Welt der visuelle, was noch einmal die Notwendigkeit unterstreicht, Techniken und Methoden zur Aktivierung des visuellen Analysators in das Arbeitssystem einzubeziehen.

Der Einsatz eines Systems aktiver, kreativer Aufgaben und Übungen zur Stimulierung der visuellen Wahrnehmung trägt dazu bei, dass bei Kindern eine anfängliche positive Motivation zur Sprachtherapiekorrektur entsteht – die wichtigste Voraussetzung für die Durchführung jeder Aktivität. Folgende Aufgaben und Übungen sollten im Unterricht eingesetzt werden:

kurzfristige wiederholte Demonstration heller visueller Bilder (einzelne geometrische Figuren in Grundfarben, Muster, einzelne Motivbilder, eine Reihe davon) und deren Auffinden unter den durch die Methode der direkten visuellen Korrelation und aus dem Gedächtnis vorgeschlagenen, Benennung der gezeigten Bilder;

Hervorheben eines Bildes unter vielen Bildern unterschiedlicher Farbe, Form, Größe, Stil, Kontur und Punktierung in einem verrauschten Bild;

Zusammenstellung von Kompositionen basierend auf direkter visueller Korrelation und aus dem Gedächtnis;

Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Bildern;

Bildelemente basierend auf visueller Korrelation mit Mustern;

fehlende oder fehlerhafte Bildelemente;

zusätzliches oder fehlendes Bild in der vorgeschlagenen Zeile;

visuelles Diktat.

Die nächste Richtung der korrigierenden und pädagogischen Tätigkeit der Vorbereitungszeit umfasst die Entwicklung der auditiv-motorischen Koordination und das Training der Klangorientierung im Raum, die Verbesserung der Funktionen der nichtsprachlichen Hörgnostik, die Ausbildung der akustisch-kinästhetischen Wahrnehmung und Reproduktion von Klang- und Grafikrhythmen, die Entwicklung der Sprachaufmerksamkeit auf der Grundlage lexikalischer Spiele und die Erweiterung des auditiv-verbalen Gedächtnisses. .

Die kinästhetische Kontrolle erfolgt beim Aussprechen einer Sprachäußerung gleichzeitig mit der Bewegung der Artikulationsorgane. Während es gesprochen wird, wird es durch auditive Kontrolle verstärkt. Eine klare kinästhetische Stimulation hilft dem Kind, die Lautfolge eines Wortes richtig wiederzugeben, Aussprachefehler zu erkennen und zu korrigieren. Bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen besteht Bedarf an gezielter Arbeit zur Enthemmung motorischer Funktionen (Wiedergabe einer Abfolge von drei bis sechs Bewegungen gekoppelt, reflektiert und nach verbalen Anweisungen, Aktivierung der Prozesse der Unterscheidung, des Auswendiglernens und der Reproduktion von Abfolgen). von Aktionen basierend auf Aktivitätsmodellierung (Spiele zum Befolgen von mehrstufigen Anweisungen zu Unterstützungssymbolen, verbale Anweisungen, Differenzierung und kinästhetische Analyse des Spannungs- und Entspannungszustands im Allgemeinen und Feinmotorik, Übungen mit zusätzlicher Belastung - Gummiband, Zusammendrücken der Hände Fäuste.

Bei allen klassischen Artikulationsübungen ergänzen wir die Bewegung des Handgelenks. Dynamische Übungen normalisieren den Muskeltonus und die Umschaltbarkeit der Bewegungen und machen sie präzise, einfach und rhythmisch:

Übung „Uhr“ - begleitet von einer geballten und gesenkten Handfläche, die sich zählend nach links und rechts bewegt.

"Schwingen - Bewegung der Handfläche mit geschlossenen Fingern auf und ab.

"Eisen - Die geschlossene Handfläche wird nach oben gehoben, die Rückseite zeigt von Ihnen ab, vier geschlossene Finger bewegen sich langsam und sanft vorwärts - zurück und links - rechts.

Statische Übungen tragen zur Entwicklung der Muskelkraft, zur dynamischen Bewegungsorganisation bei und helfen dem Kind, die richtige Artikulations- und Fingerhaltung einzunehmen:

"Lächeln - Finger seitlich ausgebreitet, wie Sonnenstrahlen. Beim Zählen von 1 werden die Finger gestreckt und gleichzeitig 5 Sekunden lang lächelnd gehalten; beim Zählen von 2 wird die Handfläche zur Faust geballt. Usw.

"Rüssel - Die Handfläche wird zur Prise gerafft, der Daumen wird an den Mittelfinger gedrückt.

"Stachel , "Schlange" - Finger zur Faust geballt, Zeigefinger nach vorne geschoben.

Diese Aufgaben sollten organisch in das System des Logopädieunterrichts eingebunden und zur Lösung der gestellten Korrektursprachprobleme genutzt werden.

Die Hauptaufgabe der ersten Phase der Justizvollzugsarbeit ist die Bildung einer vorläufigen Art der Kontrolle. Betrachten wir die Methoden seiner Implementierung.

Eine Methode zur intonatorischen Stimulation der Selbstkontrolle, bei der der Inhalt jeder gesprochenen Phrase durch ein Bild oder Diagramm angezeigt wird, das zunächst konjugiert und dann reflektiert und unabhängig intoniert wird. Die Reihenfolge der ausgesprochenen intonierten Phrasen muss der Reihenfolge der grafischen Bilder entsprechen, deren Reihenfolge sich periodisch ändert.

Die Methode konzentriert sich auf die Bildung von Selbstkontrolle auf Silbenebene. Das Kind reproduziert das vorgegebene Wort im gleichen Silbenrhythmus, konjugiert, reflektiert und selbstständig, wobei es die Aussprache mit Klatschen begleitet. Der rhythmische Silbenaufbau jedes Wortes ist schematisch dargestellt. Bei einer Änderung der Musterfolge ist es notwendig, die Reihenfolge der gesprochenen Wörter zu ändern.

Eine Methode der kinästhetischen Analyse, die die Selbstkontrolle auf phonemischer Ebene aktiviert und sich auf die Organisation der motorischen Aktivität und die Klärung der Zusammensetzung komplexer Bewegungen konzentriert, die eine koordinierte Arbeit verschiedener Muskelgruppen erfordern. Diese Art von Arbeit wird normalerweise im Zusammenhang mit der Ausbildung phonemischer Wahrnehmungsfunktionen bei Kindern durchgeführt. Eine notwendige Voraussetzung für den Einsatz dieser Methode ist die Verbalisierung von Positionen und Handlungsrichtungen mit Hilfe von Aussage- und Planungsreden, wobei zunächst auf die visuelle und auditive Wahrnehmung zurückgegriffen wird (selbstständige Aussprache von Lauten vor einem Spiegel, dann nur noch auf die auditive Wahrnehmung). Wahrnehmung (Aussprache, aber ohne Spiegel, und dann mentale Ausführung (die stille Artikulation des Logopäden wird analysiert).

Eine Methode der Laut-Buchstaben-Analyse, die es ermöglicht, die Arbeit der Hör-Sprach- und motorisch-kinästhetischen Analysatoren im Prozess der Selbstkontrolle der Aussprache zu koordinieren und die sogenannte „phonetische Wachsamkeit“ zu entwickeln. , in dem der Ort der automatisierten Sprach- oder Spracheinheit erkannt wird.

Die zweite Entwicklungsstufe der Selbstkontrolle – die Bildung der aktuellen Kontrolle – zielt darauf ab, die Funktionen des Unterscheidens, Erinnerns und Reproduzierens von Handlungsabfolgen zu aktivieren und dabei die Komplexität der Aktivitäten schrittweise zu erhöhen. Es enthält:

Benennung der demonstrierten Aktionen,

Ausführen einer Reihe allgemeiner und Fingerbewegungen mit Verbalisierung der Handlungsfolge (statische Posen und dynamische Bewegungsreihen werden verwendet,

Durchführung seriell organisierter Artikulationsbewegungen bei gleichzeitiger Festlegung des Aktionsschemas,

Analyse der Zusammensetzung einer lexikalischen Reihe oder Phrase anhand einer visuellen Sequenz und eines grafischen Diagramms.

Die dritte Stufe – die Bildung der resultierenden Kontrolle – vervollständigt den Prozess der Entwicklung der Funktionen der Selbstkontrolle und Selbstregulierung. Es enthält:

Reproduktion des Musters aus dem Gedächtnis, gefolgt von Überprüfung und Vergleich mit der Probe;

Fehler finden und das Muster reproduzieren;

Benennung des Bewegungsablaufes im Allgemeinen, Fein-, Gesichts-, Artikulationsmotorik;

Benennung der Position der Artikulationsorgane nach Ausführung einer statischen Pose (die Position der Lippen, des Kiefers, der Zunge, der Ausatmung und die Arbeit der Stimmlippen werden nacheinander analysiert);

Vergleich der Zusammensetzung und Abfolge der gesprochenen verbalen Serie mit der visuellen Serie.

Vergleich der Zusammensetzung einer gesprochenen Phrase mit ihrem grafischen Diagramm.

Somit trägt die schrittweise Ausbildung von Selbstkontrollfunktionen dazu bei, das Automatisierungspotenzial zu erhöhen und die entwickelten Fähigkeiten in verschiedenen Situationen der verbalen Kommunikation zu festigen.

Tabelle 2

Ein Beispiel für thematische Pläne für Justizvollzugs- und Entwicklungskurse zur Bildung von Selbstbeherrschung durch Spielmethoden

Nr. Thema Unterrichtsinhalte Geräte und Materialien 1. Märchen 1. Org-Moment. 2.Feinmotorik, Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses. 4. Artikulationsmotorische Fähigkeiten. 5. Atemübungen. 6. Automatisierung von Lauten in Worten. 7. Entwicklung der Sprachselbstkontrolle D.i. „Rübe“, „Geheimes Wort“, „Finde den Fehler“, „Aufmerksamer Detektiv“ 8. Entwicklung von HMF (Denken) „Der Seltsame in der Poesie“ 9. Zusammenfassung der Lektion.1. Gedicht zum Thema der Lektion. 2. Bilder zur Artikulationsgymnastik. 3. Bilder für Atemübungen 4. Puppen zur Inszenierung des Märchens „Rübe“. 5. Zauberstab, Bilder zum Thema Lektion 2. Rückwärtsreise ins Land 1. Organisatorischer Moment. 2. Geben Sie das Thema der Lektion an. 3. Artikulationsmotorik 3. Automatisierung von Lauten in Worten 4. Atemübungen, phonemisches Hören. 5. Minute des Sportunterrichts. 6. Lexiko-grammatische Struktur der Sprache D.I. „Sagen Sie das Gegenteil“, „Vervollständigen Sie die Sätze“, „Wer ist größer“, „Schauen Sie sich um“, „Piratenschatz“ 7. Feinmotorik 8. Phonemisches Hören D.i. „Sag das Wort“ 9. Zusammenfassung der Lektion.1. Karten nach Anzahl der Kinder, Karten mit einer Karte von Reisenden 2. ein Tonbandgerät, eine Audioaufnahme mit der Stimme der Königin - im Gegenteil, 3 thematische Bilder zum Spielen, 4. Häuser mit dem Bild eines Riesen und a Fingerjunge, Themenbilder zum Thema „Antonyme“. 5. Bilder zum Thema der Lektion. 3. Der Große Vaterländische Krieg1. Org-Moment. 2. Artikulationsmotorik 3. Atemübungen 4. Automatisierung von Lauten in Worten 5. Feinmotorik D.i. „Transport“ 6. Geschichte. Der Sieg wird unser sein! Autor: S.P. Alekseev 7. Phonemisches Hören 8. Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprachkontrolle D.i. „Geheimes Wort“, „Sag nicht Ja und Nein“, „Pfadfinder“, „Aufmerksamer Detektiv“. 9. Zusammenfassung der Lektion1. Bilder für Artikulationsgymnastik, Spielzeugpanzer. 2. Plakat zum Tag des Sieges. 3. Ausstellung von Porträts von Landsleuten. 4. Tonträger der Lieder: - Musik „Where the Motherland Begins“. V. Basner, Text. M. Matusovsky; - „Heiliger Krieg“-Musik. A. Alexandrova, Text. V. Lebedeva-Kumacha; - „Wir werden nicht hinter dem Preis stehen“, sinniert. usw. B. Okudzhava; - „Urgroßvater“ der Musik. A. Ermolova, Text. M. Zagoty;

Der Unterricht war so organisiert, dass alle Kinder in den Lernprozess einbezogen wurden. Während der gemeinsamen Aktivität älterer Vorschulkinder im Prozess der Besserungs- und Entwicklungsklassen leistete jeder seinen besonderen individuellen Beitrag, es kam zu einem Austausch von Wissen, Ideen und Aktivitätsmethoden. Darüber hinaus geschah dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung, die es ermöglichte, nicht nur den Entwicklungsstand der gesunden Aussprache zu steigern, sondern auch die Kontrolle über die eigene Sprache und die Sprache anderer auszuüben, die Aktivität und den emotionalen Ausdruck zu formen der Rede älterer Vorschulkinder.

2 Analyse der Ergebnisse des prägenden Experiments

Um die Wirksamkeit des Einsatzes von Spieltechniken im Logopädieunterricht zu testen, wurde im Rahmen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Ausbildung der Sprachkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit körperlichen Behinderungen im Alter von 5-6 Jahren ein Kontrollexperiment durchgeführt. Daran nahmen ältere Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren mit körperlichen Behinderungen aus der Versuchs- und Kontrollgruppe teil. Es wurden die gleichen Methoden und Bewertungskriterien verwendet, die bereits im Stadium des Ermittlungsexperiments verwendet wurden. Die für alle Aufgaben erforderlichen Materialien und Geräte wurden durch ähnliche ersetzt. Die Daten sind in der Tabelle dargestellt. 3

Tisch 3

Ergebnisse einer Studie zum Entwicklungsstand der Sprachkontrolle bei Kindern mit FFN (vor und nach dem Training)

Zeitraum Grad der Entwicklung der SelbstkontrolleVor dem TrainingNach dem TrainingHoch26Mittel44Niedrig40

Ein Vergleich der Daten aus den Ermittlungs- und Bildungsexperimenten lässt die Aussage zu, dass durch den Einsatz von Spieltechniken in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eine positive Dynamik bei der Ausbildung der Selbstkontrolle zur Korrektur von Verstößen gegen die Laut-Aussprache-Seite von erreicht werden konnte Sprache bei älteren Vorschulkindern mit FFN im Alter von 5–6 Jahren.

Der Entwicklungsstand der Selbstkontrolle wurde nach dem Einsatz von Spieltechniken im Logopädieunterricht ermittelt. Um die Wirksamkeit des formativen Experiments zur Bildung der Sprachkontrolle bei Kindern mit funktionellen Behinderungen (Versuchsgruppe) zu vergleichen, haben wir 5-6-jährige Kinder der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 11 in Kovrov (Kontrollgruppe) getestet. Die Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus der Selbstkontrollbildung sind in Abb. 2.

Zeichnung. 2 Ergebnisse einer Studie zum Entwicklungsstand der Selbstkontrolle bei Kindern der Experimental- und Kontrollgruppe

Bei den Kindern der Versuchsgruppe wurde kein geringer Entwicklungsstand der Motivationssphäre beobachtet. In der Kontrollgruppe zeigten vier Kinder einen geringen Entwicklungsstand der sprachlichen Selbstkontrolle. Vier Teilnehmer der Experimentalgruppe und drei der Kontrollgruppe hatten jeweils ein durchschnittliches Niveau. Die übrigen Kinder wurden in die Gruppe mit einem hohen Grad an Selbstkontrollentwicklung aufgenommen (Versuchsgruppe – sechs, Kontrollgruppe – drei Probanden).

Die durchgeführten Untersuchungen lassen den Schluss zu, dass gezielte Korrekturarbeit mit Spieltechniken bei älteren Vorschulkindern mit FFN zu einer Steigerung des Entwicklungsstandes der Sprachkontrolle der Lautausspracheseite der Sprache führen wird. Dies wiederum ermöglicht es, günstige Bedingungen für die Ausbildung dieser Kinder im Sprachtherapieunterricht und ihr späteres Leben in der Gesellschaft zu schaffen.

Somit trägt der Einsatz von Spielmethoden dazu bei, die Entwicklung der Sprachselbstkontrolle bei Kindern im Vorschulalter mit funktionellen Behinderungen zu verbessern. Im Zuge der Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird der Wortschatz der Schüler bereichert, die Fähigkeit zum korrekten Aufbau komplexer Sätze gebildet, die Aktivität und emotionale Ausdruckskraft der Sprache entwickelt, die Kontrolle über die korrekte Aussprache von Lauten, Wörtern, Sätzen beider selbst und die Sprache anderer, die die Grundlage für eine selbstbewusste Kommunikation von Kindern im höheren Vorschulalter mit FFN sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen schafft.

Abschluss

Die allgemeine Entwicklung des Selbstbewusstseins eines Menschen setzt sich ein Leben lang fort, dennoch muss ein Mensch nach Abschluss der Ausbildung über eine wohlgeformte und ausreichend stabile Selbstbeherrschung verfügen, die eine angemessene mentale Reflexion der inneren Welt und der objektiven Realität gewährleistet. gesellschaftlich anerkanntes Verhalten in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens. Eine solche Selbstbeherrschung, die auf der Kenntnis moralischer, ästhetischer und rechtlicher Normen basiert, die die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat, entsteht nicht plötzlich, sondern ist das Ergebnis vorheriger Bildung und Selbsterziehung des Einzelnen. Die Probleme der Selbstkontrolle wurden von Psychologen wie V. G. Afanasyev, M. I. untersucht. Borishevsky, L.B. Itelson, G.S. Nikifirov, Yu.A. Tikhomirov und andere.

Selbstkontrolle ist eine wichtige Fähigkeit zur Steuerung des Lernprozesses, deren psychologisches und pädagogisches Wesen in der Fähigkeit liegt, das erzielte Ergebnis mit dem Ziel in Beziehung zu setzen. Dies ist eine Analyse Ihrer Handlungen, um die Richtigkeit ihrer Umsetzung festzustellen, es ist ein Vergleich mit einem Modell oder dem gewünschten Ergebnis.

Selbstkontrolle ist eine der Hauptvoraussetzungen für erfolgreiches Lernen der Schüler. Die Entwicklung der Selbstkontrolle bei pädagogischen Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern unterliegt bestimmten Mustern. Am Ende der Ausbildung im Kindergarten fungiert die Beherrschung der Selbstbeherrschung für Kinder als eigenständige Tätigkeitsform außerhalb der Hauptaufgabe. Und erst nach und nach wird die Selbstbeherrschung dank wiederholter und ständiger Übungen zu ihrer Umsetzung zu einem notwendigen Element der pädagogischen Tätigkeit, die in den Prozess ihrer Umsetzung einbezogen wird.

Selbstbeherrschung spielt nicht nur beim Lernen eine große Rolle, sondern auch bei der Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit.

Daher nimmt die Bildung der Selbstbeherrschung bei älteren Vorschulkindern einen wichtigen Platz in der Erziehung und Bildung von Kindern ein.

Als Ergebnis der Studie können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden.

Im Rahmen der Forschungsarbeit wurde die eingangs aufgestellte Hypothese bestätigt: Kinder mit FFN verfügen über eine einzigartige Entwicklung sprachlicher Selbstkontrollfunktionen, daher wird der Einsatz spezieller Aufgaben im Sprachtherapieunterricht zur Entwicklung von Selbstkontrollfunktionen eingesetzt Bringen Sie Kindern bei, ihre eigene Aussprache zu bewerten und die entwickelten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Kommunikationssituationen einzusetzen.

Das Ziel der Studie wurde erreicht.

Die in der Arbeit gestellten Aufgaben wurden umgesetzt:

.Die Analyse der pädagogischen, logopädischen, linguistischen und psychologischen Literatur zu diesem Thema ermöglichte es, Selbstkontrolle zu definieren, ihre Entstehung in der Ontogenese während der normalen und beeinträchtigten Sprachentwicklung zu verfolgen, Kriterien zur Beurteilung des Niveaus der Selbstkontrollbildung zu identifizieren und methodisch zu analysieren Aspekte des Problems des Studiums der Sprachkontrolle. Literaturdaten weisen auf einen Informationsmangel im untersuchten Problembereich hin.

.Es wurden Methoden ausgewählt, um den Entwicklungsstand der Selbstkontrolle bei älteren Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit körperlicher Beeinträchtigung zu untersuchen, deren Aufgaben darauf abzielten, den Grad der sprachlichen Selbstkontrolle zu untersuchen.

.Wir untersuchten den Entwicklungsstand der Selbstkontrolle bei älteren Vorschulkindern mit körperlichen Behinderungen, die den MBDOU-Kindergarten Nr. 30 in Wladimir besuchten. Durch die Analyse der Studienergebnisse konnte festgestellt werden, dass die Mehrheit der Kinder mit Behinderungen über ein überwiegend durchschnittliches Maß an sprachlicher Selbstkontrolle verfügt. Die Weiterentwicklung des aufgezeigten Problems ist sehr vielversprechend, da die Ausbildung der Sprachselbstkontrolle durch spezielle Techniken und Spieltechniken dazu beiträgt, die Kontrolle über die Aussprache zu erhöhen. Dadurch werden günstige Voraussetzungen für die Entwicklung und Korrektur von Störungen bei älteren Vorschulkindern mit FFN geschaffen. Damit ist die Hypothese bestätigt und das Ziel erreicht.

Diese Studien können in der diagnostischen Untersuchung älterer Vorschulkinder mit körperlichen Behinderungen, in der praktischen Tätigkeit von Logopäden in sonderpädagogischen Einrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen und allgemeinbildenden Einrichtungen eingesetzt werden.

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