موسكو 2012

جمعتها:

مدرسو علم النفس كلية GBOU SPO التربوية

رقم 18 "ميتينو" ، موسكو

يتضمن الدليل موضوعات تتعلق بقضايا الساعة الخاصة بالحفاظ على الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة.

يحتوي هذا الدليل على قضايا نظرية لتشخيص وتصحيح المجال العاطفي والتواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة كعنصر مهم في الصحة النفسية للأطفال.

الدليل موجه للمعلمين ، ويمكن أن يكون مفيدًا للآباء ومعلمي المستقبل.

مقدمة………………………………………………………………...............4

الأسس النظرية لتشخيص وتصحيح الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة…………………………

1. مفهوم "الصحة النفسية" ومكوناتها ………………… .5

2. طرق تشخيص وتصحيح الصحة النفسية ………………………………………………………………………………… .. 7

تكوين الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة…………....11

كتلة 1.تشخيص وتصحيح السلوك العدواني لأطفال ما قبل المدرسة ………………………………………………………………………………… .. 11

القالب 2.تشخيص وتصحيح القلق والمخاوف في مرحلة الطفولة …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

القالب 3.تشخيص وتصحيح سلوك الأطفال المصابين باضطرابات التواصل ………………………………………………………………………………… .. 28

طلب……………………………………………………………………..34

المؤلفات………………………………………………………………………42

المقدمة

تظهر الأبحاث الحديثة أن وجود صفات الصحة النفسية لدى الشخص غالبًا ما يصبح أساسًا أقوى لحياة طويلة ونشيطة من الاهتمام المباشر بالصحة الجسدية.

يمكن القول أن الحياة الحديثة مليئة بالمواقف الصعبة أو الحرجة التي لا يستطيع الطفل دائمًا التعامل معها بمفرده. لذلك ، فإن مسألة تنظيم الدعم النفسي للأطفال من مختلف الأعمار هي قضية حادة بشكل خاص. في نفس الظروف ، يتصرف الأطفال ويشعرون بشكل مختلف. كيف نساعد الطفل منذ الصغر على إيجاد الدعم في نفسه ، لزيادة موارد المواجهة النفسية مع عوامل الواقع السلبية؟

يفترض نظام التعليم الحديث مقاربة نوعية جديدة لقرار الحفاظ على صحة الأمة ، بطبيعة الحال ، دون تجاهل أفضل ما تم تطويره بالفعل في مجال الوقاية والعلاج من الأمراض المختلفة. تنبع حداثة الأساليب في هذا الأمر من الحاجة إلى إشراك الشخص نفسه في رعاية صحته ومصلحته. كل هذا يتطلب ، أولاً وقبل كل شيء ، تفكيرًا جديدًا ، أو بالأحرى وعيًا جديدًا ، أي إعادة هيكلة وجهات النظر حول مشكلة صحة الإنسان. إن تطوير وتربية التوجه الصحي للفرد ، والموقف تجاه الصحة كأعلى قيمة روحية وعقلية وجسدية في عملية تنفيذ تدابير نفسية وتربوية قائمة على أساس علمي تهدف إلى تحسين حياة الإنسان في الظروف البيئية المتغيرة تتطلب المعلمين والتعليم العمال لديهم المعرفة والمعارف والمهارات اللازمة في مجال الرعاية الصحية.

في الدليل المقدم ، هناك محاولة لمساعدة معلم ما قبل المدرسة على تكوين أفكار حول جوانب معينة من الصحة النفسية ، وتشخيصها وتصحيحها في الوقت المناسب ، بالإضافة إلى تزويد المعلم بأدوات موثوقة وموثوقة لدراسة بعض الميزات التي يقوم بها العمال الذين يقومون بذلك. ليس لديهم تدريب نفسي خاص يمكن استخدامه في حالة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، تم اقتراح وصف للعمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي والتواصل كعنصر من مكونات الصحة النفسية.

الأسس النظرية لتشخيص وتصحيح الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة

مفهوم "الصحة النفسية" ومكوناتها

لا يزال علم نفس الصحة قائمًا في علم النفس المنزلي باعتباره مجالًا جديدًا ومستقلًا للمعرفة العلمية ، ولا يزال البحث حول خصوصيات علم نفس صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة نادرًا. لكن الاهتمام بالمشكلة المركزية لعلم نفس الصحة - مشكلة الشخصية الصحية - نشأ في بداية القرن العشرين. يعود الفضل الكبير في تنظيمه ولفت الانتباه إليه.

اليوم ، يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها أحد المهام الاستراتيجية الرئيسية لتنمية البلاد. لا يحق للشخص الحديث أن يعتبر نفسه مثقفًا دون إتقان ثقافة الصحة. تحدد ثقافة الصحة ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على العيش دون الإضرار بجسد المرء ، ولكن الاستفادة منه. الصحة ليست فقط غياب الأمراض ، إنها حالة من الأداء الأمثل ، والإنتاج الإبداعي ، والنبرة العاطفية ، التي تخلق الأساس لرفاهية الفرد في المستقبل.

ظهور المصطلح "الصحة النفسية"المرتبطة بتطوير المنهجية الإنسانية للإدراك البشري. تم تسميته من بين المفاهيم الأساسية لفرع جديد من البحث النفسي - علم النفس الإنساني ، وهو بديل للنهج الآلي للإنسان المنقول من العلوم الطبيعية.

مصطلح "الصحة النفسية للفرد" يحدد جملتين مفاهيميتين: علم النفس البشري و علم نفس الصحة ; هذه هي الفئات الأساسية لآفاق تطوير علم النفس كتخصص علمي وعملي. يحدد "الصحة النفسية"كالعملية العادية للعمليات والآليات العقلية الفردية ، والمصطلح "الصحة النفسية"يشير إلى الشخصية ككل ، إلى مظاهر الروح الإنسانية ويسمح لك بفصل الجانب النفسي عن الجانب الطبي والاجتماعي والفلسفي. إن الصحة النفسية هي التي تجعل الإنسان مكتفيًا ذاتيًا.

مصطلح "الصحة النفسية" غامض ، فهو في المقام الأول يربط بين علمين ومجالين من مجالات الممارسة - الطبية والنفسية. يعتمد هذا على فهم أن أي اضطراب جسدي يرتبط دائمًا بطريقة أو بأخرى بالتغيرات في الحالة العقلية. من المهم بالنسبة لنا أن يتم التعرف على التأثير المتبادل "للروح" والجسد دون قيد أو شرط.

إذا كان المصطلح "الصحة النفسية"مرتبط ، أولاً وقبل كل شيء ، بالعمليات والآليات العقلية الفردية ، ثم المصطلح" الصحة النفسية'يشير إلى الفرد ككل. لتحديد مجالات الصحة العقلية والنفسية ، نحدد أدواتها ومعاييرها لتحديد القاعدة وطرق وأساليب تصحيح الانتهاكات.

نفسياهذه الانحرافات أكثر قابلية للعكس ، حيث تم تصميم تشخيصها في الوقت المناسب وتصحيحها الكفء لمساعدة الطفل على تطوير وسائل التنظيم الذاتي التي تسمح له ، بمساعدة شخص بالغ ، بالتعامل مع المشاكل الداخلية.

ما هي قاعدة الصحة النفسية التي يجب أن نسترشد بها عند تنظيم عملنا مع الأطفال؟ إذا كانت القاعدة بالنسبة للصحة العقلية هي عدم وجود علم الأمراض ، والأعراض التي تتداخل مع تكيف الشخص في المجتمع ، فمن المهم أن تكون هناك خصائص شخصية معينة لتحديد معيار الصحة النفسية.

تحديد معايير معيار الصحة النفسية للطفل ، والتي هي أساس التفريق بين المساعدة النفسية للأطفال ، ننطلق من الحكم التالي: أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحل تطوره ، أي في جميع الفترات العمرية لنموه العام.تتميز الصحة النفسية للطفل بمجموعة من الأورام الشخصية التي لم تظهر بعد في الطفل ، ولكن يجب أن تكون موجودة (بشكل مثالي) ، ولا ينبغي اعتبار غيابها عن الطفل انتهاكًا. نظرًا لأن الصحة النفسية تنطوي على توازن ديناميكي بين شخصية الطفل والبيئة ، فإن تكيف الطفل مع المجتمع يصبح معيارًا رئيسيًا.

في الممارسة العملية ، يميز علماء النفس عدة مستويات من الصحة النفسية للطفل ، فهي عشوائية نوعًا ما ، لكننا نحتاج إليها لتنظيم العمل العملي مع الأطفال.

إلى مستوى اوليشمل الأطفال الذين لا يحتاجون إلى مساعدة نفسية. إنها تتكيف بشكل ثابت مع أي بيئة ، ولديها احتياطي للتغلب على المواقف العصيبة وعلاقة إبداعية نشطة بالواقع.

شركة الثاني ، المستوى التكيفينصنف غالبية الأطفال "الميسورين" نسبيًا على أنهم متكيفون بشكل عام مع المجتمع ، ولكن من حيث فعالية الدراسات التشخيصية ، تظهر علامات فردية لسوء التكيف ، مع زيادة القلق. هؤلاء الأطفال ليس لديهم هامش كافٍ من الصحة النفسية ويحتاجون إلى فصول جماعية للتوجيه الوقائي والنمائي. هذه المجموعة من المخاطر النسبية كثيرة جدًا وتمثل المستوى المتوسط ​​للصحة النفسية.

إلى المستوى الثالث المنخفضتشمل الصحة النفسية الأطفال إما غير القادرين على التفاعل المتناغم ، أو إظهار الاعتماد العميق على العوامل الخارجية ، وعدم امتلاك آلية دفاع ، وفصل أنفسهم عن التأثيرات الصادمة للبيئة. يتجلى سلوك هؤلاء الأطفال في سلوك شائن ، أو يتعارض مع أقرانهم ، أو نزوات عاطفية منزلية ، أو أنهم أطفال "مرتاحون" ، هادئون ، مجتهدون ومثابرون ، وهو ما يفخر به الآباء. يتم تعيينهم كمثال من قبل المعلمين الذين لا يلاحظون دائمًا أنهم في حالة من الانزعاج العاطفي المستمر. يجب إعطاء هذه المجموعة من الأطفال انتباه خاص.

المستويات المحددة تجعل من الممكن التمييز بين المساعدة النفسية والتربوية للأطفال. مع أطفال المجموعة الأولى ، يكفي القيام بعمل تنموي فقط يوفر "منطقة" من التطور القريب. يحتاج أطفال المجموعة الثانية إلى مساعدة هادفة وقائية نفسية باستخدام العمل الجماعي. يحتاج الأطفال الذين يقعون في المجموعة الثالثة إلى مساعدة إصلاحية فردية جادة.

طرق تشخيص وتصحيح الصحة النفسية

رئيسي طرق التشخيصالطفل هو الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، الاستجواب ، طريقة الاختبار ، المحادثات ، تحليل منتجات أنشطة الأطفال. ضع في اعتبارك ميزات تطبيق طرق البحث هذه.

طريقة المراقبة- أحد أهم العوامل في العمل مع الأطفال. العديد من الأساليب المستخدمة بشكل شائع في دراسة البالغين - الاختبارات والتجارب والمقابلات - محدودة الاستخدام في الأبحاث التي أجريت على الأطفال بسبب تعقيدها. كقاعدة عامة ، لا يمكن الوصول إليها للأطفال ، خاصة في مرحلة الطفولة. للمراقبة العديد من الخيارات المختلفة ، والتي تتيح معًا الحصول على معلومات متنوعة وموثوقة بشكل كافٍ عن الأطفال. أي ملاحظة يجب أن تتم بشكل هادف ، وفق برنامج محدد ، وفق خطة. قبل البدء في مراقبة ماذا وكيف يفعل الأطفال ، من الضروري تحديد الغرض من الملاحظة ، والإجابة على الأسئلة حول سبب تنفيذها ، والنتائج التي يجب أن تعطيها في النهاية. ثم من الضروري وضع برنامج للمراقبة ، لوضع خطة مصممة لقيادة الباحث إلى الهدف المنشود.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، تكون مخاوف الأطفال شائعة جدًا. ومهمة المعلمين وأولياء الأمور هي تصحيح الحالة العاطفية للطفل ، لمنع تحول خوف الأطفال إلى حالة عصابية.

طريقة 1. تشخيص القلق بما في ذلك الملاحظة. (طريقة R. Sears)للأطفال من 4 إلى 6 سنوات. جنبا إلى جنب مع المعلم ، تملأ المجموعة ورقة ملاحظة وفقًا للعينة التالية.

علامات أو مقياس R. Sears

1. في كثير من الأحيان متوترة ومقيدة.

2. كثيرا ما يعض أظافره. تمتص الإبهام.

3. بسهولة خائفة.

4. مفرط الحساسية.

5. البكاء.

6. عدوانية في كثير من الأحيان.

7. حساس.

8. نفاد الصبر ، لا يمكن أن تنتظر.

9. خجل بسهولة ، يتحول إلى شاحب.

10. لديه صعوبة في التركيز وخاصة في حالات الطوارئ.

11. روائح ، والكثير من الإيماءات غير الضرورية.

12. عرق اليدين.

13. بالتواصل المباشر ، بالكاد ينخرط في العمل.

14. الإجابة على الأسئلة بصوت عالٍ جدًا أو بهدوء شديد.

معالجة النتائج:

1-4 علامات - ضعف القلق ؛

5-6 علامات - قلق شديد.

7 علامات أو أكثر - قلق شديد.

الطريقة الثانية. "اختر الوجه الصحيح".

هذه التقنية هي اختبار قلق الأطفال طوره علماء النفس الأمريكيون. ر. تاممل ، م. دوركي ، و و. آمين.

يتم تمثيل المواد التصويرية التشخيصية النفسية في هذه التقنية من خلال سلسلة من الرسومات بحجم 8.5 × 11 سم ، كل رسم يمثل بعض المواقف النموذجية لحياة طفل ما قبل المدرسة.
يتم عمل كل من الرسومات الموصوفة في نسختين: للأولاد (يظهر الصبي في الشكل) وللإناث (تظهر الفتاة في الشكل). في عملية الاختبار ، يعرّف الموضوع نفسه بطفل من نفس جنسه. لم يتم رسم وجه هذا الطفل بالكامل ، فقط الخطوط العريضة العامة لرأسه. يتم تزويد كل رسم بصورتين إضافيتين لرأس الطفل ، بحجم يتوافق تمامًا مع مخطط وجه الطفل في الرسم. تُظهر إحدى الصور الإضافية وجهًا مبتسمًا لطفل ، بينما تُظهر الأخرى وجهًا حزينًا.
تصور الرسومات المقترحة مواقف الحياة النموذجية التي يواجهها أطفال ما قبل المدرسة والتي قد تسبب لهم زيادة القلق.
في عملية التشخيص النفسي ، يتم تقديم الرسومات للطفل بالترتيب الذي قدمت به هنا ، واحدة تلو الأخرى. بعد أن يُظهر للطفل رسمًا ، يعطي المجرب كلًا منهم تعليمات -توضيح المحتوى التالي: اللعب مع الأطفال الصغار: "ما رأيك في وجه الطفل ، مرح أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال. (وصف تفصيلي للمنهجية والمواد التحفيزية ومعالجة النتائج في الملحق 1)

طريقة رقم 3. استبيان و

استهداف:تحديد الطفل القلق في مجموعة الأقران.

1. لا تستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.

2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.

3. أي مهمة تسبب القلق لا داعي لها.

4. أثناء أداء المهام ، يكون متوترًا جدًا ومقيدًا.

5. يشعر بالحرج أكثر من غيره.

6. يتحدث في كثير من الأحيان عن المواقف المتوترة.

7. كقاعدة عامة ، خجل في محيط غير مألوف.

8. يشكو من أن أحلامه رهيبة.

9. يديه عادة باردة ومبللة.

10. غالبًا ما يعاني من اضطراب في البراز.

11. يتعرق بغزارة عند الإثارة.

12. ليس لديه شهية جيدة.

13. ينام بقلق ، ينام بصعوبة.

14. خجول ، أشياء كثيرة تسبب له الخوف.

15. مضطرب عادة ، بسهولة بالضيق.

16. في كثير من الأحيان لا يمكن كبح الدموع.

17. ضعيف يتسامح مع الانتظار.

18. لا يحب القيام بعمل جديد.

19. غير واثق من نفسه وقدراته.

20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

يتم إعطاء نقطة واحدة لكل عنصر. اجمع عدد "الإيجابيات" للحصول على مجموع نقاط القلق.

معالجة النتائج:

قلق شديد - نقاط ؛

متوسط ​​النقاط

منخفض - 1-6 نقاط.

الطريقة رقم 4. "ارسم نفسك" و Z. Vasiliauskaite.

الاختبار مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات ويهدف إلى تحديد مستوى احترام الذات لدى الطفل وموقفه تجاه نفسه. متوسط ​​الوقت لإكمال المهمة هو 30-40 دقيقة.
معدات:ورقة قياسية من الورق الأبيض غير المُبطن مطوية من المنتصف ، وأربعة أقلام ملونة - أسود ، بني ، أحمر وأزرق. تظل الصفحة الأولى فارغة ، هنا ، بعد الانتهاء من العمل ، يتم تسجيل المعلومات الضرورية عن الطفل. في الصفحات الثانية والثالثة والرابعة ، في وضع رأسي في الأعلى ، تتم طباعة اسم كل رسم بأحرف كبيرة - على التوالي: "فتى / فتاة سيئة" (حسب جنس الطفل) ، "فتى / فتاة جيدة "،" نفسي (أ) ".

تعليمات:الآن سوف نرسم. أولاً سنرسم ولدًا سيئًا أو فتاة سيئة. سنرسمه بقلم رصاص - بني وأسود. كلما كان الصبي أو الفتاة الذي ترسمه أسوأ ، يجب أن يكون الرسم أصغر. سيشغل الشخص السيئ مساحة صغيرة جدًا ، لكن يجب أن يكون واضحًا أن هذا رسم لشخص.
بعد أن ينتهي الأطفال من الرسم ، يتم إعطاء التعليمات التالية: "سنرسم الآن ولدًا جيدًا أو فتاة جيدة. سنرسمهم بقلم رصاص أحمر وأزرق. وكلما كانت الفتاة أو الصبي أفضل ، كلما كان الرسم أكبر يجب أن يكون. واحد جيد جدا سوف يأخذ الورقة بأكملها ".
قبل الرسم الثالث ، يتم إعطاء التعليمات التالية: "على هذه القطعة من الورق ، دع كل واحد منكم يرسم بنفسه. يمكنك أن ترسم نفسك بالقلم الرصاص الأربعة." معالجة النتائج:

1. تحليل "صورة شخصية": وجود كافة التفاصيل الرئيسية ، اكتمال الصورة ، عدد التفاصيل الإضافية ، دقة الرسم ، "الزخرفة" ، الطبيعة الثابتة للصورة أو تمثيل الشكل المتحرك ، وإدراج "الذات في بعض ألعاب الحبكة" ، وما إلى ذلك.
العدد الأولي للنقاط هو 10. في حالة عدم وجود أي تفاصيل ، يتم حذف نقطة واحدة من النقاط الرئيسية. لكل تفصيل إضافي ، "زخرفة" ، تمثيل في قطعة الأرض أو الحركة ، يتم منح نقطة واحدة. كلما زاد عدد النقاط ، كان الموقف تجاه الرسم أكثر إيجابية ، أي تجاه الذات (المعيار هو 11-15 نقطة). على العكس من ذلك ، فإن عدم وجود تفاصيل ضرورية يشير إلى موقف سلبي أو متضارب.
2. مقارنة "البورتريه الذاتي" بصورة الزملاء "الجيدين" و "السيئين" وفقًا للمعايير:

- الحجم"صورة شخصية" (تتطابق تقريبًا مع "جيد" - يتم منح نقطة واحدة ، وأكثر من نقطتين ، تتطابق مع "سيئة" - ناقص نقطة واحدة ، أقل بكثير - ناقص نقطتين ، أقل من "جيد" ، ولكن أكثر من "سيئة" - 0 ، 5 نقاط).
- الألوانتستخدم في "الصورة الذاتية" (أزرق وأحمر أكثر - نقطة واحدة ، أسود وبني أكثر - ناقص 1 نقطة ، ألوان متساوية تقريبًا - 0 نقطة).

التكرار على "صورة شخصية" تفاصيلرسومات "جيدة" أو "سيئة" (ملابس ، غطاء رأس ، ألعاب ، زهور ، مقلاع ، إلخ). العدد الإجمالي ككل أكثر اتساقًا مع الطفل "الجيد" - يتم منح نقطة واحدة ، وتكتمل المباراة - نقطتان. العدد الإجمالي أكثر يتزامن مع الطفل "السيئ" - ناقص 1 نقطة ، المباراة كاملة - ناقص 2 نقطة. هؤلاء وغيرهم متساوون تقريبًا - 0 نقطة.
- انطباع عامحول تشابه "الصورة الذاتية" مع رسم نقطة واحدة "جيدة" بنقطة واحدة ، ورسم نقطة "سيئة" - ناقص 1 نقطة.

3. موقع "الصورة الذاتية" على الورقة. صورة الصورة في أسفل الصفحة - ناقص نقطة واحدة ، إذا تم تصوير الرقم أيضًا على أنه صغير - ناقص نقطتين.يشير هذا الموقف إلى حالة اكتئاب للطفل ، ووجود شعور بالنقص فيه. أكثر الأشياء غير المواتية هو موقع التمثال في الزوايا السفلية للورقة ويصور في الملف الشخصي (كما لو كان يحاول "الهروب" من الورقة) - ناقص 3 نقاط. يقع الرسم في وسط الورقة أو أعلى قليلاً - نقطة واحدة ، الرسم كبير جدًا ، يشغل الورقة بأكملها تقريبًا - نقطتان ، بالإضافة إلى الأخير ، يوجد أيضًا وجه كامل (يواجهنا) - 3 نقاط.

عدد النقاط المسجلة:

3-5 نقاط- موقف إيجابي مناسب تجاه نفسه ،

أكثر -زيادة احترام الذات ،

أقل -احترام الذات متدني،

نتيجة سلبية (0 أو أقل)- موقف سلبي تجاه نفسه ، وربما رفض كامل لنفسه.

الطريقة رقم 5. طريقة التعرف على مخاوف الأطفال "المخاوف في المنازل"مؤلفو المنهجية: و M. Panfilova.

استهداف:تحديد وتوضيح أنواع المخاوف السائدة (الخوف من الظلام ، الوحدة ، الموت ، المخاوف الطبية ، إلخ) لدى الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات. قبل مساعدة الأطفال في التغلب على المخاوف ، من الضروري معرفة النطاق الكامل للمخاوف والمخاوف المحددة التي يتعرضون لها ، يقترح أحد البالغين تسوية المخاوف من القائمة في المنازل (يسمي الكبار مخاوفهم بدورهم). تحتاج إلى تدوين تلك المخاوف من أن الطفل استقر في منزل أسود ، أي أنه اعترف بأنه خائف من ذلك. يمكن أن يُسأل الأطفال الأكبر سنًا: "أخبرني ، هل أنت خائف أم لا تخاف ...".

هذه التقنية مناسبة في الحالات التي لا يزال فيها الطفل يرسم بشكل سيء أو لا يحب الرسم (على الرغم من أن الأطفال الذين لا يهتمون بالرسم عادة ما يقبلون مثل هذه المهمة بسرور). يرسم شخص بالغ مخطط منزلين (على ورقة واحدة أو اثنتين): أسود وأحمر. وبعد ذلك يقترح تسوية المخاوف من القائمة في المنازل (يطلق الكبار على المخاوف بدورهم). تحتاج إلى تدوين تلك المخاوف من أن الطفل استقر في منزل أسود ، أي أنه اعترف بأنه خائف من ذلك. يمكن أن يُسأل الأطفال الأكبر سنًا: "أخبرني ، هل أنت خائف أم لا تخاف ...". يجب إجراء المحادثة ببطء وبالتفصيل ، مع سرد المخاوف وتوقع الإجابة بـ "نعم" - "لا" أو "أنا خائف" - "لست خائفًا". إن تكرار السؤال عما إذا كان الطفل خائفًا أم لا هو ضروري فقط من وقت لآخر. هذا يتجنب اقتراح المخاوف ، اقتراحهم اللاإرادي. مع الإنكار النمطي لجميع المخاوف ، يُطلب منهم تقديم إجابات مفصلة مثل "أنا لست خائفًا من الظلام" ، وليس "لا" أو "نعم". يجلس الشخص البالغ الذي يطرح الأسئلة بجانب الطفل وليس أمامه ، ولا ينسى أن يشجعه ويثني عليه بشكل دوري لإخباره به كما هو. من الأفضل لشخص بالغ أن يسرد مخاوفه من الذاكرة ، وأن ينظر فقط من حين لآخر في القائمة ، ولا يقرأها.
بعد الانتهاء من المهمة ، تتم دعوة الطفل لإغلاق المنزل الأسود بقفل (ارسمه) ، والتخلص من المفتاح أو فقده. هذا الفعل يهدئ المخاوف المحققة.

معالجة النتائجيكمن في حقيقة أن المجرب يحسب المخاوف في البيت الأسود ويقارنها بمعايير العمر. يتم تجميع الردود الإجمالية للطفل في عدة مجموعات وفقًا لأنواع المخاوف. إذا أعطى الطفل إجابة إيجابية في ثلاث حالات من أصل أربع أو خمس ، فسيتم تشخيص هذا النوع من الخوف على أنه موجود. من بين 31 نوعًا من المخاوف التي حددها المؤلف ، يكون لدى الأطفال من 6 إلى 15 نوعًا من المخاوف. في أطفال المدن ، يصل العدد المحتمل للمخاوف إلى 15.

تعليمات للطفل: "المخاوف الرهيبة تعيش في البيت الأسود ، وليس هناك من يعيش في البيت الأحمر. ساعدني على تسوية المخاوف من القائمة في المنازل".
أنت خائف:

1. عندما تكون بمفردك ؛
2. الهجمات ؛
3. يمرض ، يصاب.
4. يموت ؛
5. أن والديك سيموتان ؛
6. بعض الأطفال.
7. بعض الناس.
8. أمهات أو آباء.
9. أنهم سيعاقبونك.
10. بابا ياجا ، كوشي الخالد ، بارمالي ، زميا جورينيش ، الوحوش ؛
11. قبل النوم.
12. أحلام رهيبة (أي منها) ؛
13. الظلام.
14. الذئب ، الدب ، الكلاب ، العناكب ، الثعابين (مخاوف الحيوانات) ؛
15. السيارات والقطارات والطائرات (مخاوف النقل).
16. العواصف والأعاصير والفيضانات والزلازل (مخاوف من العناصر).
17. عند الارتفاع الشديد (الخوف من المرتفعات) ؛
18. عندما يكون عميقًا جدًا (الخوف من العمق) ؛
19. في غرفة صغيرة ضيقة ، غرفة ، مرحاض ، حافلة مكتظة ، مترو أنفاق (الخوف من الأماكن المغلقة) ؛
20. الماء.
21. حريق
22. النار.
23. الحرب.
24. شوارع كبيرة وساحات.
25. الأطباء (باستثناء أطباء الأسنان).
26. الدم (عند وجود الدم).
27. الحقن.
28. الألم (عندما يؤلم).
29. أصوات حادة غير متوقعة ، عندما يسقط شيء فجأة ، تقرع (أنت خائف ، ترتجف في نفس الوقت) ؛
30. تفعل شيئا سيئا؛
31. تتأخر عن الحديقة.

الطريقة رقم 6. تقنية إسقاطية "مخاوفي" ()

بعد محادثة أولية تحقق ذكريات الطفل عما يخيفه ، عُرض عليه قطعة من الورق وأقلام رصاص ملونة. في عملية التحليل ، يتم لفت الانتباه إلى ما رسمه الطفل ، وكذلك إلى الألوان التي يستخدمها في عملية الرسم. في نهاية الرسم ، يُطلب من الطفل التحدث عما صوره ، أي التعبير عن مخاوفه. وبالتالي ، من المفترض أن مناقشة الطفل النشطة لمشاعره في بيئة اللعب تسمح للموارد الداخلية بتغيير الاتجاه من الحماية إلى عملية بناءة للتغيير الشخصي. يعتقد عالم النفس الأمريكي K.Machover أن الإسقاط هو الآلية المركزية للنشاط البصري. بمعنى آخر ، باستخدام مواد النشاط البصري ، يعرض الشخص عليها ميزات عالمه الداخلي. لذلك ، تُستخدم الأساليب الإسقاطية لتحديد أكثر تجارب الخوف وضوحًا.

1. زيادة احترام الذات.

2. تعليم الطفل القدرة على إدارة نفسه في مواقف محددة وأكثر إثارة.

3. تخفيف توتر العضلات.

من المرغوب فيه أن يشارك الأطفال القلقون في كثير من الأحيان في مثل هذه الألعاب في الدائرة مثل "مجاملات" ، "أعطيك ..." ، والتي ستساعدهم على تعلم الكثير من الأشياء الممتعة عن أنفسهم من الآخرين ، والنظر إلى أنفسهم "من خلال عيون الأطفال الآخرين ". وحتى يعرف الآخرون عن إنجازات كل طالب أو تلميذ ، في مجموعة رياض الأطفال ، يمكنك ترتيب منصة "نجمة الأسبوع" ، حيث سيتم تخصيص كل المعلومات مرة واحدة في الأسبوع لنجاح طفل معين. وبالتالي ، سيحصل كل طفل على فرصة ليكون مركز اهتمام الآخرين. تمت مناقشة عدد عناوين الجناح ومحتواها وترتيبها بشكل مشترك من قبل البالغين والأطفال.

في غرفة تبديل الملابس ، على خزانة كل طفل ، يمكنك تثبيت "زهرة - سبعة - زهرة" (أو "زهرة الإنجازات") ، مقطوعة من الورق المقوى الملون. في وسط الزهرة صورة لطفل. وعلى البتلات المقابلة لأيام الأسبوع - معلومات حول نتائج الطفل التي يفخر بها.

مجمع فصول "الرسم العلاج"

المهام: - تدمير المخاوف لدى أطفال ما قبل المدرسة دون إعادة الرسم أو الرسم على خوفهم ، - خلق حالة مشروطة لتجربة الأمان.

تمرين "الخوف تبخر".

يُعطى الأطفال أوراق الألبوم ، والفرش ، والجرار من الماء ، ويعرضون رسم مخاوفهم ، ولكن ليس بالدهانات ، ولكن بالماء. عندما كانت الرسومات جاهزة ، قاموا بوضعها حتى تجف. في غضون دقائق قليلة نشاهد مع الأطفال ... واو! لم يبق شيء من الرسم والخوف! ورقة فارغة يمكنك رسم صور أخرى عليها.

تمرن "بماذا حلمت: جيد أم سيئ؟"

"كان لدي حلم أنني كنت أسبح ، وأسبح في المنام ، كما لو كنت في الواقع. وماذا حلمت بالخير او الشر؟ سأرسم وأخبرك بكل شيء ، وسأريك "مخاوفي". بعد ذلك ، تحتاج إلى رسم حلمك. في نهاية الدرس ، جرت محادثة مع الأطفال حول ما يصوره.

تمرين "في المنك الظلام".

الأطفال مدعوون لرسم تجاربهم والمشاعر التي مروا بها عندما كانوا في أدوار الشخصيات الخيالية. يتذكر الأطفال ما إذا كانوا قد مروا بنفس الحالة من قبل ، في مواقف أخرى من الحياة الواقعية ، رسموا صورة عنها.

مجمع فصول "العلاج باللعبة".

جميع الأطفال مغرمون جدًا بلعب الألعاب الخارجية التي تسبب نشاط الطفل ومبادرته واستقلاليته وتنمية القدرة على إدارة مشاعرهم وعواطفهم. بمساعدة اللعبة ، يمكنك مساعدة الأطفال على تجاوز عتبة الخجل ، وتقليد أبطال اللعبة ، والتغلب على الخوف والرعب الذي لا مفر منه في أي لعبة. لذلك ، كان من المستحسن ممارسة العديد من الألعاب الخارجية مع الأطفال.

المهام: - مساعدة الطفل على التخلص من الشك والتخلص من همومه وعذاباته. - التدريب على إدارة حالة الفرد أثناء الانتقال من حالة الخطر إلى حالة الأمان.

لعبة "منفى الخوف".

المعلم يقرأ قصائد عن أخا:

الأرواح الشريرة و كوشي ،

لا تعيش بين الأشياء.

لكن هذا يحدث بسبب الخوف

أرى آها في الردهة.

تحتاج إلى الصراخ بصوت عالٍ "آه!"

وعلى الفور سيختفي الخوف!

عند كلمة "آه!" الأطفال يصرخون "آه!" - من هو أعلى. في الوقت نفسه ، يمكنهم الارتداد ، وتلويح أذرعهم ، وبقبضاتهم ، وصنع وجوه ، وما إلى ذلك.

لعبة "معركة"

يقوم الأطفال برمي كرات الثلج في الصحف على بعضهم البعض بسبب المأوى على شكل كراسي ، وكراسي بذراعين موضوعة في الجهة المقابلة ، على مسافة عدة أمتار. لا ينبغي رمي الأشياء بقوة ، الشيء الرئيسي هو الضرب والمراوغة. تحتاج أولاً إلى "الشجار" ، وجلب الاتهامات ، والإهانات ، أي إثارة بعضكما البعض بكل طريقة ممكنة ، وفي النهاية ، إعلان "الحرب". أولئك الذين ألقوا جميع الأشياء يجب عليهم ، تحت القصف المستمر ، الخروج من مخابئهم في "ساحة المعركة" وجمع "القذائف". تنتهي اللعبة بهدنة واعتذار متبادل و "مصافحة".

لعبة "الغميضة"

ناقش مسبقًا مع أماكن الأطفال التي لا يمكنك الاختباء فيها (على سبيل المثال: خزانة) ، وأطفئ الإضاءة الرئيسية ، واترك ضوءًا صغيرًا فقط مضاءً. العب مع الرجال في عدة غرف (غرفة جماعية ، ممر ، غرفة خلع الملابس). الشخص الذي يقود السيارة يتخطى الأماكن المحتملة حيث يمكن للاعبين الاختباء ، ويطلق تهديدات مرحة ضد أولئك الذين يختبئون. هذا الأخير لا يميل إلى التخلي عن نفسه. يمكنك اللعب في الداخل وأثناء التنقل.

لعبة الأرنب.

يدعو المعلم الأطفال إلى التحول إلى أرانب جريئة وواحد - إلى ذئب غاضب هائل (كلب). لدور الذئب أو الكلب ، يُنصح باختيار طفل يخاف من هذه الحيوانات حتى يشعر بالتفوق عليها. يؤدي الأطفال جميع الحركات وفقًا لمحتوى القصيدة ، وعند الإشارة "ينقر الذئب بأسنانه" ، ينتشرون بمرح إلى "منازلهم" - قفزوا على كرسي.

تجولت الأرانب في الملعب (3 مرات).

أرانب مقروص العشب (3 مرات).

قفز على ساق واحدة (3 مرات).

تم صراخ الحرف "A" ("U" ، "O" ، "E" ، "S" ، إلخ.) بصوت عالٍ (3 مرات): - A-A-A!

فجأة ، ذئب من الغابة - نقرة بأسنانه!

مجموعة دروس في الجمباز النفسي

من المناسب القيام بتمارين الجمباز النفسي يوميًا عدة مرات. يمكنك تضمينها في المجمعات المذكورة أعلاه.

المهام: - لتطوير تقنيات التنظيم الذاتي عند الأطفال. ساعد الأطفال على التركيز على أنفاسهم.

تمرين "الشمس والسحابة"

يخبر المعلم الأطفال: "الشمس ذهبت وراء السحابة ، أصبحت نقية - جلس الجميع وتجمعوا في كرة للتدفئة (حبسوا أنفاسهم). خرجت الشمس من خلف السحابة. الجو حار - استيقظوا ، استرخوا ، أرهقونا ، سحبوا المقابض لأعلى ، إلى الجانب - استنشقوا ، أنزلوا أيديكم للأسفل - زفروا.

تمرين "الابتسامة"

إلى الموسيقى من الرسوم المتحركة "Baby Raccoon" نحن نجلس على السجادة ، ونمسك بأيدينا ، ونمرر الابتسامات لبعضنا البعض ونقول كلمات لطيفة لطيفة.

تمرن على "لقاء مع صديق".

تخيل أنك لم ترى صديقك (أو والديك) لفترة طويلة بمساعدة العناق والابتسامات وغيرها من الحركات التعبيرية ، كيف يحبون بعضهم البعض.

تمرين "الوجه يسمر".

الكذب ، اذهب جالسًا على السجادة ، يغلق الأطفال أعينهم ويقولون الكلمات السحرية: "Snib ، Supply ، Snure ، Pure ، basilure" بهذه الكلمات ، سيتم نقلنا إلى أرض الصيف السحرية. الشمس مشرقة ، نحن سعداء بدفئها ، سوف نستبدل ذقننا بالشمس ، سوف نأخذ نفسا. حشرة تطير ، على وشك الجلوس على لسان أحد الأطفال ، أغلق فمك بإحكام ، احبس أنفاسك ، حرك شفتيك. طار الخطأ بعيدا. ازفر بسهولة. والآن الأنف يأخذ حمام شمس ، الفراشة تطير. على أنف من يجلس؟ احبس انفاسك. لقد طارت الفراشة بعيدًا. أرخِ عضلات أنفك وشفتيك. زفير. الحاجبين - تأرجح ، حرك حاجبيك لأعلى ولأسفل ، طارت الفراشة بعيدًا تمامًا. تريد النوم ، والزحف في الظل ، واتخاذ وضع مريح. راحة.

ألعاب لتصحيح القلق والمخاوف

"مؤشر ترابط غير مرئي"يدعو شخص بالغ نيابة عن دبدوب الأطفال للجلوس على الكراسي. في يديه كرة من الخيوط اللامعة. يخبر الأطفال أنهم الآن سيمررون هذه الكرة لبعضهم البعض. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص الذي يحمل الكرة أن يخبرنا عن الحالة المزاجية التي يعيشها حاليًا ، وما يشعر به وما يريد أن يتمناه لنفسه ، وربما للآخرين. الأطفال الذين أمسكوا الكرة بالفعل لا يتركوا خيطها. عندما تعود الكرة إلى الشخص البالغ ، يسحب الأطفال الخيط ويغمضون أعينهم ويتخيلون أنهم كيان واحد ، وأن كل واحد منهم مهم ومهم في هذا كله.

"المزاج والمشي"يُظهر الشخص البالغ الحركات ويطلب تصوير الحالة المزاجية: "لنقطر مثل المطر الغزير ، والآن - مثل القطرات الثقيلة والكبيرة. نحن نطير مثل العصفور ، والآن نطير مثل النسر. نسير مثل جدة عجوز ، نقفز مثل مهرج مرح. دعونا نسير مثل طفل صغير يتعلم المشي. تزحف بعناية مثل القطة إلى طائر. دعونا نشعر بالنتوءات في المستنقع. دعونا نسير بشكل مدروس مثل شخص شارد الذهن. دعونا نركض نحو أمنا ، ونقفز على رقبتها ونحتضنها ".

يتم تنفيذ التمرين حافي القدمين على السجادة.

"تمزيق الورق"في بداية اللعبة ، يمكن للشخص البالغ ، دون شرح القواعد ، دعوة الأطفال ببساطة لتمزيق الورق. ثم يأخذ الرجال أنفسهم الصحف والمجلات ويبدأون في تمزيقها ورمي القطع في وسط الغرفة. إذا لم يتصل أحد الأطفال بالعمل فورًا ، فلا يجب إجباره على ذلك. كقاعدة عامة ، يتم تضمين الأطفال في اللعبة. عندما تصبح الكومة الموجودة في وسط الغرفة كبيرة ، يدعو الطبيب النفسي الطفل للعب مع القطع ويبدأ في رميها بقوة ، وتناثرها في جميع أنحاء الغرفة. يمكنك أيضًا تكوين أكوام والقفز عليها ، ورش القطع على بعضها البعض ، أو رمي قطع من الورق بيدك.

"يرقة"يعتمد نجاح ترقية الجميع على قدرة الجميع على تنسيق جهودهم مع أفعال المشاركين الآخرين. "يا رفاق ، الآن سنكون كاتربيلر كبير وسننتقل جميعًا حول هذه الغرفة معًا. اصطف في سلسلة ، ضع يديك على أكتاف الشخص الذي أمامك. أمسك بالونًا أو كرة بين بطن أحد اللاعبين وظهر لاعب آخر. يمنع منعا باتا لمس البالون (الكرة) بيديك! أول مشارك في السلسلة يحمل كرته على ذراعيه الممدودتين. وهكذا ، في سلسلة واحدة ، ولكن بدون مساعدة اليدين ، يجب أن تسير في طريق معين.

"الكرسي السحري"في السابق ، يجب على الشخص البالغ أن يكتشف "تاريخ" اسم كل طفل - أصله ، وما يعنيه. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى عمل تاج و "كرسي سحري" - يجب أن يكون مرتفعًا. يجري الشخص البالغ محادثة تمهيدية قصيرة حول أصل الأسماء ، ثم يقول إنه سيتحدث عن أسماء جميع الأطفال في المجموعة (يجب ألا تزيد المجموعة عن 5-6 أشخاص) ، وأسماء القلق. من الأفضل استدعاء الأطفال في منتصف اللعبة. من يُقال اسمه يصبح ملكًا. طوال قصة اسمه ، جلس على العرش مرتديًا التاج. في نهاية اللعبة ، يمكنك دعوة الأطفال لابتكار إصدارات مختلفة من اسمه (لطيف ، حنون). يمكنك أيضًا التناوب على قول شيء لطيف عن الملك.

الكتلة 3. تشخيص وتصحيح سلوك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل

تنعكس إنجازات الشخص في مجال العلاقات مع الآخرين بشكل متزايد في مفهوم "اجتماعي" أو « الكفاءة التواصلية".يعرف الطفل المؤهل اجتماعيًا كيفية طلب المساعدة وتقديمها ، ويحترم رغبات الآخرين ، ويعرف كيف يكبح نفسه ويذكر احتياجاته بطريقة مقبولة. إنه ذو توجه جيد في بيئة جديدة ، ويشعر بمكانه في مجتمع الآخرين ، ويفهم الطبيعة المختلفة لموقف من حوله ، ويتحكم في سلوكه وطرق الاتصال. يمكن أن يشارك في أنشطة مشتركة مع أقرانه والبالغين دون التدخل مع الآخرين. في عملية الأنشطة الجماعية والجماعية ، يتقن أطفال ما قبل المدرسة تدريجياً المهارات المحددة اللازمة للتواصل بين الأدوار.

مهارات التواصل- هذه إجراءات تواصلية واعية (تستند إلى معرفة المكونات الهيكلية للمهارات والنشاط التواصلي) وقدرتهم على بناء سلوكهم بشكل صحيح وإدارته وفقًا لمهام الاتصال. مهارات الاتصال في الهيكل معقدة وذات مستوى عالٍ ؛ أنها تشمل أبسط المهارات (الابتدائية). وفقًا لمحتواها ، تجمع مهارات التواصل بين مجموعات من مهارات التواصل المعلوماتي والتنظيمي التواصلي والتواصل العاطفي.

الأطفال في صراعالذين يفتقرون إلى مهارات الاتصال.

من مهارات المعلومات والاتصال:

من الأسهل على الطفل الدخول في عملية الاتصال بدلاً من التنقل في الشركاء ومواقف الاتصال ؛

من مهارات التنظيم والاتصال:

يصعب على الطفل تنسيق أفعاله وآرائه ومواقفه مع احتياجات رفاقه في التواصل بدلاً من الثقة ومساعدة ودعم أولئك الذين يتواصل معهم ؛

أيضًا ، يصعب على الأطفال تقييم نتائج الاتصال المشترك ، وتنسيق أفعالهم وآرائهم ومواقفهم واحتياجات رفاق التواصل ؛

من مهارات التواصل العاطفي:

يسهل على الطفل مشاركة مشاعره واهتماماته ومزاجه مع شركاء التواصل بدلاً من إظهار الحساسية والاستجابة والتعاطف معهم وتقييم سلوكه وسلوكه العاطفي.

تثبت التجربة الحالية لاستخدام تقنيات الألعاب في علم النفس المحلي والأجنبي أن تكوين مهارات الاتصال مناسب في عملية لعب دور لعبةكنموذج الاتصال الأكثر دقة ويمكن الوصول إليه لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تعتمد لعبة لعب الأدوار على عملية تواصل لعب الأدوار للأطفال وفقًا للأدوار الموزعة بينهم ووجود حالة لعبة تواصلية توحد مادة اللعبة. لذلك ، تنطلق المجموعات المقترحة والأنواع المقابلة من مهارات التواصل من الوظائف الاجتماعية-النفسية للتواصل كنشاط تواصلي والجوهر الإجرائي للعبة تعليمية كتواصل لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تعاني نسبة معينة من الأطفال بدرجات متفاوتة صعوبة في الإتقاننشاط تواصلي. هو - هي الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ، وعدم الاستقرار العاطفي (الأطفال المضطربين) ، والعدوانية ، والصراع ، والخجل ، والانسحاب ، واضطرابات الكلام.

ما يمكن أن تتشكل ألعاب الفصول في الأطفال - مهارات الاتصال والصفات:

القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين وامتلاك مشاعرهم.

موقف إيجابي تجاه الآخرين ، حتى لو كانوا "مختلفين تمامًا".

القدرة على التعاطف - للاستمتاع بأفراح الآخرين والانزعاج بسبب حزن الآخرين.

القدرة على التعبير عن احتياجاتك ومشاعرك من خلال الوسائل اللفظية وغير اللفظية.

القدرة على التفاعل والتعاون.

التقنية رقم 1. "تكوين أسرة" (للأطفال من سن 4 سنوات).

استهداف:دراسة تجارب الطفل وتصوراته عن مكانته في الأسرة. موقفه تجاه الأسرة ككل وبعض أفرادها.

تقدم: قيل للطفل: "أرجوك ارسم عائلتك". يُعطى الأطفال ورقة بيضاء وأقلام رصاص ويستخدم الأطفال الأكبر سنًا قلم رصاص بسيط. بعد تقديم التعليمات ، لا يتدخل الشخص البالغ في أنشطة الطفل ويمكنه مغادرة الغرفة. وقت التنفيذ غير محدود ، على الرغم من أنه لا يتجاوز عادة 10 - 15 دقيقة.

تفسير الرسم:يتميز الوضع الأسري المواتي: الأنشطة العامة لجميع أفراد الأسرة. غلبة الناس في الصورة ؛ صورة جميع أفراد الأسرة في الصورة ؛ نقص أفراد الأسرة المنعزلين ؛ نقص التظليل جودة خط جيدة ؛ عدم وجود مؤشرات العداء ؛ المكان المناسب للأشخاص في الصورة.

قلق:فقس. خط الأساس - الأرضية خط فوق الرسم ؛ خط مع ضغط قوي محو. الاهتمام المفرط بالتفاصيل ؛ غلبة الأشياء ؛ خطوط مزدوجة أو متقطعة التأكيد على التفاصيل الفردية.

الصراع العائلي:حواجز بين الشخصيات ؛ محو الشخصيات الفردية ؛ عدم وجود الأجزاء الرئيسية من الجسم في بعض الأشكال ؛ اختيار الشخصيات الفردية ؛ عزل الشخصيات الفردية ؛ الحجم غير الكافي للأرقام الفردية ؛ التناقض بين الوصف اللفظي والرسم ؛ غلبة الأشياء ؛ عدم وجود بعض أفراد الأسرة في الشكل ؛ أفراد الأسرة واقفين.

الشعور بالنقص في الوضع الأسري:مؤلف الرسم صغير بشكل غير متناسب ؛ موقع الأشكال في أسفل الورقة ؛ الخط ضعيف ، مكسور ؛ انعزال المؤلف عن الآخرين ؛ شخصيات صغيرة شخصية المؤلف الثابتة مقارنة بالآخرين ؛ غياب المؤلف يقف المؤلف وظهره.

العداء في الأسرة:شكل واحد على ورقة أخرى ، أو على الجانب الآخر من الورقة ؛ الموقف العدواني للشخصية. شكل يتوسطه خط شخصية مشوهة الملف الشخصي العكسي ممدودة إلى الجانبين ؛ الأصابع طويلة ومدببة.

الطريقة الثانية. "تكوين مهارات الاتصال بين الأشخاص"

استهداف:لدراسة تكوين السلسلة الأولى والثانية من مهارات التواصل الشخصي للطفل مع الأقران.

معدات:بطاقة ملاحظة قلم.

تقدم:مراقبة الاتصالات الزوجية أثناء عمليات النظام.

معالجة البيانات:في مخطط المراقبة ، يتم تسجيل التقييمات النوعية لتكوين المهارات.

2 صف من المهارات(التواصل التنظيمي): عندما لا يقاطع الطفل المتحدث ، وإذا فعل ، لا ينسى الاعتذار ؛ يعرف كيف يفهم المزاج العاطفي للشريك (يتعاطف) ؛ عندما تتسبب التعبيرات غير الأخلاقية للشريك في الرفض.

يتم تقييم مهارات الاتصال المذكورة أعلاه على نظام من خمس نقاط. يتم تقييم التواصل مع الطفل وفقًا للمعايير المقبولة على أنه "5 نقاط". يقدر الانحراف عن القاعدة بـ "4 نقاط" ؛ اثنين من الانحرافات "3 نقاط" ، ثلاث أو أكثر - "2 نقطة". يتم تقييم عدم امتثال وسائل الاتصال مع المؤشرات المعيارية المطورة في كل إجراء تواصلي على أنه "نقطة واحدة".

الطريقة رقم 3. "القدرة على الدخول وإجراء حوار" (مهارات المعلومات والاتصال)

استهداف:تحديد مستوى القدرة على الدخول وإجراء حوار حول موضوع معين.

معدات:بطاقة ملاحظة قلم

تقدم:يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. يُعرض على كل زوج موضوع حوار محدد ("زهور" ، "رسوم متحركة" ، "سيارات" ، "أفلام" ، "ألعاب" ، إلخ.)

مجموعة فصول لتنمية وترسيخ مهارات المعلومات والاتصال

المهام: لتطوير القدرة على الدخول في عملية الاتصال والتنقل في مواقف الشركاء والتواصل ، وتنمية الثقة الكافية بالنفس.

تمرين "قصة في دائرة"

يقف الأطفال في دائرة. تبدأ المعلمة القصة: "اليوم ، بعد روضة الأطفال ، أنا ..." ، يلتقطه الطفل التالي. تستمر القصة في دوائر. ينتهي التمرين بعد أن يضيف الجميع جملة أو جملتين إلى القصة.

تمرين "مقابلة"

يمكن إجراء هذا التمرين على مجموعة متنوعة من الموضوعات. , على سبيل المثال ، "أمهاتنا وجداتنا" ، "حيواناتي المفضلة" ، "عطلة رأس السنة" الأطفال مدعوون لطرح أسئلة على بعضهم البعض حول هذا الموضوع.

تمرن "Hello"

كل صباح يمكنك البدء بهذا التمرين. طُلب من الأطفال الاقتران والوقوف في مواجهة بعضهم البعض وقول مرحبًا (مثل الأصدقاء المقربين ؛ مثل الأشخاص الذين هم في شجار).

مهارات التنظيم والاتصال

مهام : تطوير القدرة على الثقة ومساعدة ودعم الرفاق في التواصل ، وتنمية احترام الذات الكافي.

لعبة "الكفيف والمرشد"

ينقسم الأطفال إلى أزواج: "أعمى" و "مرشد". أحدهما يغلق عينيه ، والآخر يقوده ، ويجعل من الممكن لمس أشياء مختلفة ، ويساعد على تجنب الاصطدام مع الأزواج الآخرين ، ويقدم تفسيرات مناسبة فيما يتعلق بحركتهم ، وما إلى ذلك. ثم يغير الأطفال الأدوار. في نهاية اللعبة ، يُطلب من الأطفال الإجابة عن الأشخاص الذين شعروا بالأمان والثقة ، والذين لديهم الرغبة في الثقة الكاملة بشريكهم.

لعبة "Glue Creek"

قبل المباراة ، من الضروري التحضير وإجراء محادثة مع الأطفال حول الصداقة والمساعدة المتبادلة ، بحيث يمكن فعل الكثير معًا ؛ إذا عملنا معًا ، يمكننا التغلب على أي عقبات.

يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويمسكون بكتف الشخص الذي أمامهم. في هذا الموقف ، يتغلبون على العديد من العقبات الخيالية (على سبيل المثال: التجول في "البحيرة الواسعة" ، وشق طريقهم عبر "الغابة الكثيفة" ، وما إلى ذلك). شرط لا غنى عنه للأطفال: يجب عليهم طوال اللعبة عدم فك الخطاف عن بعضهم البعض.

لعبة "فهمني"

يتقدم أحد الأطفال ويخرج بمونولوج صغير من 3-4 جمل ، وكان على بقية المشاركين تخمين من يتحدث (مرشد سياحي ، مربي ، شخصية أدبية ، إلخ) وفي أي موقف تكون هذه الكلمات المستطاع. على سبيل المثال ، "وهكذا بدأ الجميع في البداية. 5،4،3،2 ،! - بداية! (الوضع منافسة الرياضيين ، كما يقول معلق رياضي).

مجمع من الفصول للتطوير والتوحيد المهارات العاطفية والتواصلية.

المهام: تنمية فهم مشاعر الشخص الآخر ، التعاطف ، تنمية الثقة الكافية بالنفس.

تمرين "التعرف على المشاعر"

لهذا التمرين ، تم إعداد بطاقات بأسماء مختلف الحالات العاطفية والمشاعر مسبقًا. يتلقى الأطفال بطاقات كُتبت عليها أسماء حالات أو مشاعر عاطفية معينة (الفرح ، الحزن ، المفاجأة ، الغضب ، الخوف ، البهجة ، الاشمئزاز). كانت القاعدة أنه لا يمكنك إظهار ما هو مكتوب على بطاقاتك للآخرين. وقف الأطفال في نصف دائرة. ثم قام كل حامل بطاقة بدوره ، بالذهاب إلى المركز ، بتصوير هذه الحالة أو الشعور بشكل غير لفظي. مهمة أي شخص آخر هي تحديد الشعور الذي يصوره السائق.

تمرين "Dragonfly Frozen"

الأطفال مدعوون للعب التمثيل الإيمائي: لقد جاء الشتاء ، ولم يعد اليعسوب منزلاً دافئًا لنفسه. اليعسوب بارد ، إنها ترتجف. قام أحد الطلاب بتجسيد صورة اليعسوب ، وأشفق عليها الباقون وأعطوها "طعامًا".

تمرين "الأميرة نسميانا"

وُضِع كرسي في المنتصف وجلس عليه طفل. لتشجيع الأميرة نسميانا ، كان من الضروري قول كلمات لطيفة لها حول مدى روعتها. تناوب الأطفال على إخبار الأميرة بصفاتها الإيجابية.

لعبة تدريب "زهرة السحر".يحتاج الأطفال إلى الوقوف في دائرة ، وتخيل زهرة سحرية في أيديهم وإعطائها للآخرين بالكلمات - مجاملات. بالنسبة لهذه اللعبة ، كان من الضروري خلق جو من الثقة والفرح وراحة البال. يمكن أن تساعد المرافقة الموسيقية في ذلك.

يمكن لعب هذه اللعبة بشكل منفصل ، بعد كل المجمعات ، كنوع مستقل من التدريب العلاجي.

طلب

تقنية "اختيار الشخص المناسب" (R. Tamml، M. Dorki and V. Amen). هذه التقنية هي اختبار لقلق الأطفال تم تطويره بواسطة علماء النفس الأمريكيين R. Temml و M. Dorki و V. Amen.

المهمة هي التحقيق في قلق الطفل وتقييمه في مواقف الحياة النموذجية بالنسبة له ، حيث تتجلى السمات الشخصية المقابلة إلى أقصى حد. في الوقت نفسه ، يعتبر القلق نفسه سمة شخصية ، وتتمثل وظيفتها في ضمان سلامة الشخص على المستوى النفسي ، والتي لها في نفس الوقت عواقب سلبية. وهي تتكون ، على وجه الخصوص ، من تثبيط نشاط الطفل الهادف إلى تحقيق النجاح. عادة ما يصاحب القلق الشديد حاجة شديدة التطور لتجنب الفشل ، مما يعيق بشكل كبير الرغبة في تحقيق النجاح.
القلق الذي يعاني منه الشخص فيما يتعلق بموقف معين لن يظهر بالضرورة بنفس الطريقة في موقف اجتماعي آخر ، وهذا يعتمد على التجربة العاطفية السلبية التي يكتسبها الطفل في هذه المواقف وغيرها من مواقف الحياة. إنها تجربة عاطفية سلبية هي التي تزيد القلق وتولده كصفة شخصية وسلوك قلق ومضطرب للطفل.

يشير ارتفاع مستوى القلق الشخصي إلى نقص القدرة على التكيف العاطفي الجيد ، وتكيف الطفل مع مواقف الحياة التي تسبب القلق. يقوم التشخيص النفسي للقلق بتقييم الموقف الداخلي للطفل تجاه مواقف اجتماعية معينة ، ويوفر معلومات مفيدة حول طبيعة العلاقة التي تربط هذا الطفل بأشخاص آخرين ، ولا سيما في الأسرة ، في رياض الأطفال. يتم تمثيل المواد التصويرية التشخيصية النفسية في هذه التقنية من خلال سلسلة من الرسومات بحجم 8.5 × 11 سم ، كل رسم يمثل بعض المواقف النموذجية لحياة طفل ما قبل المدرسة. يتم عمل كل من الرسومات الموصوفة في نسختين: للأولاد (يظهر الصبي في الشكل) وللإناث (تظهر الفتاة في الشكل). في عملية الاختبار ، يعرّف الموضوع نفسه بطفل من نفس جنسه. لم يتم رسم وجه هذا الطفل بالكامل ، فقط الخطوط العريضة العامة لرأسه. يتم تزويد كل رسم بصورتين إضافيتين لرأس الطفل ، بحجم يتوافق تمامًا مع مخطط وجه الطفل في الرسم. تُظهر إحدى الصور الإضافية وجهًا مبتسمًا لطفل ، بينما تُظهر الأخرى وجهًا حزينًا. تصور الرسومات المقترحة مواقف الحياة النموذجية التي يواجهها أطفال ما قبل المدرسة والتي قد تسبب لهم زيادة القلق. لذلك ، على سبيل المثال ، التين. 1 (اللعب مع الأطفال الصغار) ، التين. 2 (اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا) والتين. 3 (الطفل مع والديه) لديهم تلوين عاطفي إيجابي. أرز. 4 (هدف العدوان) ، شكل. 5 (توبيخ) ، شكل. 8 (هجوم عدواني) والتين. 9 (العزلة) لها دلالة عاطفية سلبية. أرز. 8 (الاستلقاء على السرير وحده) ، التين. 6 (الغسيل) ، التين. 11 (التجاهل) ، التين. 10 (جمع اللعب) والتين. 6 (الأكل بمفرده) له معنى عاطفي مزدوج ، يمكن أن يكون إيجابيًا وسلبيًا. من المفترض أن اختيار الطفل لشخص أو لآخر سيعتمد على حالته النفسية في وقت الاختبار.

الرسومات الغامضة في المنهجية لها الحمل "الإسقاطي" الرئيسي. يشير المعنى الذي يعلقه الطفل على هذه الرسومات المعينة إلى حالته العاطفية النموذجية في مواقف الحياة المماثلة.
في عملية التشخيص النفسي ، يتم تقديم الرسومات للطفل بالترتيب الذي قدمت به هنا ، واحدة تلو الأخرى. بعد عرض رسم على الطفل ، يعطي المجرب تعليمات لكل منهم - شرح للمحتوى التالي:

للتين. واحد.اللعب مع الأطفال الصغار: "ما رأيك في أن يكون وجه الطفل سعيدًا أم حزينًا؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال.
للتين. 2.الطفل والأم مع الطفل: "ماذا سيكون وجه هذا الطفل برأيك: حزين أم بهيج؟ هو (هي) يمشي مع والدته وطفله.
للتين. 3موضوع العدوان: "ماذا سيكون وجه هذا الطفل برأيك: سعيد أم حزين؟"

للتين. أربعة.ارتداء الملابس: "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: سعيد أم حزين؟ هو / هي يرتدي الملابس

للتين. 5.اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا: "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنًا ".
للتين. 6.وضعه في الفراش بمفرده: "ماذا تعتقد أن يكون وجه هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يذهب إلى النوم.
إلى الشكل 7.الغسل: "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: سعيد أم حزين؟ هو (هي) في الحمام.
للتين. ثمانية.التوبيخ: "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: سعيد أم حزين؟"
للتين. 9.التجاهل: "ماذا سيكون وجه هذا الطفل برأيك: سعيد أم حزين؟"
للتين. عشرة.هجوم عدواني: "هل تعتقد أن هذا الطفل سيكون له وجه سعيد أم حزين؟"
للتين. أحد عشر.جمع الألعاب: "ماذا تعتقد أن هذا الطفل سيحصل عليه: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدًا.
للتين. 12.العزلة: "ماذا سيكون وجه هذا الطفل برأيك: سعيد أم حزين؟"
للتين. 13.طفل مع أبوين: "ماذا تعتقد أن هذا الطفل سيحصل عليه: سعيد أم حزين؟ هو (هي) مع والدته وأبيه.
للتين. أربعة عشرة.الأكل بمفردك: "ماذا تعتقد أن يكون وجه هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يأكل.
يتم تسجيل اختيار الطفل للشخص المناسب وبياناته اللفظية في بروتوكول خاص (الجدول 2).
تخضع البروتوكولات الواردة من كل طفل لمزيد من التحليل ، والذي يتكون من شكلين: الكمي والنوعي.

أرز. 1 يلعب الطفل مع الأطفال الصغار. طفل فييتم لعب هذا الموقف مع طفلين.


أرز. 2. الطفل والأم مع طفل. يسير الطفل بجوار أمه التي تحمل عربة أطفال.


أرز. 3. موضوع العدوان. يهرب الطفل من هجوم نظيره عليه.


أرز. 4 صلصة. يجلس الطفل على كرسي ويضع حذاء.


أرز. 5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. طفل يلعب مع طفلين أكبر منه.


أرز. 6 الذهاب إلى الفراش وحده. يذهب الطفل إلى سريره ، ولا يلاحظه الوالدان ويجلسان على كرسي وظهورهما له.


أرز. 7. الغسل. الطفل يغتسل في الحمام.


أرز. 8. التوبيخ. الأم ، ترفع إصبعها السبابة ، تنطق بشدة
طفل لشيء ما.

https://pandia.ru/text/78/292/images/image012_21.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image044.jpg" width="426" height="280">!}
أرز. 10. هجوم عدواني. نظير يأخذ لعبة من طفل.


أرز. 11. التقاط الألعاب. لعب الأطفال والأمهات نظيفة.


أرز. 12. العزل. هرب اثنان من الأقران من الطفل وتركوه في الداخل
الشعور بالوحدة

https://pandia.ru/text/78/292/images/image016_14.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01_clip_image008_0003.jpg" width="422" height="279">!}
أرز. 14. الأكل وحده. يجلس الطفل وحده على الطاولة.

كميالتحليل على النحو التالي. بناءً على بيانات البروتوكول ، يتم حساب مؤشر قلق الطفل (IT) ، والذي يساوي نسبة عدد الاختيارات السلبية عاطفياً إلى إجمالي عدد الرسومات ، معبرًا عنه كنسبة مئوية.

وفقًا لمؤشر القلق (IT) ، يمكن تقسيم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 إلى 7 سنوات بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:

1. ارتفاع مستوى القلق. تكنولوجيا المعلومات أكبر من 50٪.

2. متوسط ​​مستوى القلق. تكنولوجيا المعلومات في النطاق من 20٪ إلى 50٪.

3. انخفاض مستوى القلق. تقع تكنولوجيا المعلومات في النطاق من 0٪ إلى 20٪.

أثناء جودةتحليل ، يتم تحليل استجابة كل طفل (العمود الثاني من البروتوكول) بشكل منفصل. على أساس هذا التحليل ، يتم استخلاص النتائج فيما يتعلق بالتجربة العاطفية لتواصل الطفل مع الآخرين والأثر الذي تركته هذه التجربة في روح الطفل. تين. 3 (خلع الملابس) ، 5 (الذهاب إلى الفراش وحده) ، 8 (الأكل بمفرده). الأطفال الذين يتخذون خيارات عاطفية سلبية في هذه المواقف من المرجح أن يكون لديهم تكنولوجيا معلومات عالية. يقوم الأطفال باختيارات عاطفية سلبية في المواقف الموضحة في الشكل. 7 (الطفل والأم مع الطفل) ، التين. 9 (الغسيل) ، التين. 11 (تجاهل) والتين. 13 (جمع الألعاب) من المرجح أن تحصل على درجة عالية أو متوسطة في تكنولوجيا المعلومات.

المؤلفات

1. ، Stolin التشخيص النفسي. سانت بطرسبرغ ، 2007.

2. Bychkova القدرة على التواصل مع أقرانهم بين كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2002.

3. ، فيلاتوف لصحة الإنسان. م ، 2001.

4. ، فولكوفا التواصل في مرحلة الطفولة. م ، 2003.

5. تشخيصات جورفيتش. الدورة التعليمية. م ، 1997.

6. دوبروفين من طبيب نفساني عملي. م ، 2003.

7. التنمية العقلية Marcinkowska. م ، 2000.

8. ميخائلينا الطفل العدوانية. فولغوغراد ، 2009.

9. ، انتهاكات Nurmukhametodova في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مواد للعمل التشخيصي والتصحيحي في DOW-M. ، 2009.

10. الاتصالات بانفيلوف. م ، 2005.

11. ، ألعاب وتمارين روزانوفا. تقنيات لعبة التصحيح النفسي. م ، 2010.

12. التشخيص النفسي العملي. الطرق والاختبارات. / المحرر المترجم. سمارة ، 1998.

13. علم النفس العملي للتربية / إد. . - م ، 2003.

15. علاقات Kholmogorova لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2005.

16. تقييم Solodyankina لاستعداد الطفل للمدرسة. م ، 2004.

17. خوخلايفي الإرشاد النفسي والتصحيح النفسي. م ، 2001.

18. خوخلايفا اضطرابات الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة وصغار أطفال المدارس- M.، 2003.

غالبًا ما تسمى الصحة العقلية للإنسان وانسجامه مع نفسه والعالم من حوله بالتكيف. كيف نفهم ما إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة يتكيف جيدًا وما إذا كانت صحته العقلية طبيعية؟

هناك عدة معايير يمكنك من خلالها تحديد أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يتكيف جيدًا:

• يتم استبعاد التطرف في السلوك: الطفل ليس مفرط النشاط ، ولكنه ليس سلبيًا ؛
• لا عودة إلى العادات السابقة: كان يشرب باستمرار من الكوب ، لكنه فجأة طلب زجاجة ، وما إلى ذلك ؛
• لا يتخلف عن أقرانه في التنمية ؛
• ينام ويأكل دون نوبات الغضب ؛
• مستقلة وانتقاد الذات على مر السنين.

من المهم للوالدين أن يفهموا أن التكيف الضعيف للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من سن 3 سنوات) يمكن أن يؤثر سلبًا على نموهم في المستقبل ويؤثر على الصحة العقلية.

للصحة النفسية للأطفال والمراهقين أهمية خاصة ، ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب التي تؤثر عليها بشدة:

1. مطالب مبالغ فيها من الآباء.
2. الدرجات السلبية في المدرسة.
3. عدم الاستعداد الجسدي والعقلي لطالب الصف الأول للأحمال المدرسية.
4. التوتر العصبي والشجار في الأسرة.

طرق تكوين الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة

تلعب الصحة النفسية للأطفال والمراهقين دورًا مهمًا في تنمية شخصية متعلمة وحرة ومتحررة في المستقبل. لا يتردد الشخص السليم نفسياً في طلب المساعدة من الوالدين ، وصياغة أهدافه وأفكاره بشكل صحيح وواضح ، وله رأيه الخاص. كيف نحقق التفاهم المتبادل؟

بادئ ذي بدء ، تعود الصحة الجيدة للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى المناخ الهادئ في الأسرة والتفاهم والاحترام المتبادلين. إذا كنت تريد أن تكون الصحة العقلية لأطفالك طبيعية ، فاتبع القواعد والنصائح أدناه.

• إرضاء الطفل ، كن ودودًا معه. كل رحلة عائلية مشتركة أو رحلة إلى الطبيعة هي مناسبة للتحدث مع الطفل والتعرف على مشاكله ورغباته. يمكنك اصطحاب أصدقائه للتنزه: بهذه الطريقة يمكنك التعرف عليهم أو معرفة المزيد عن هواياتهم ؛
• أن تكون مهتمًا دائمًا بشؤون الطفل ، وتحاول ألا تنسى ذلك. عند اصطحابه إلى المدرسة أو روضة الأطفال ، اصطحابه من هناك ، والتحدث معه ، وإبداء الاهتمام بالأحداث التي وقعت خلال النهار. امنحه فرصة للتحدث.
• كن قدوة يحتذى بها في سلوكك الخاص. لا تقم أبدًا بفرز الأشياء في الأسرة في وجود الأطفال ، والأكثر من ذلك عدم إشراكهم في الشجار. مع الغرباء ، عليك أن تبقي نفسك مهذبًا ومنفتحًا: عندها سيتصرف الطفل بنفس الطريقة مع أقرانه ؛
• لا تجبروا على حضور العديد من الحلقات والأقسام: يمكن أن تتأثر الصحة النفسية ، وكذلك الصحة الجسدية ، بسبب عبء العمل المفرط والإرهاق. راقب إبداع الأطفال ووجههم في "الاتجاه الصحيح" ؛
• لا تهينه ولو بدافع الدعابة ، ولا تتحدث عن الإخفاقات والأخطاء للغرباء في حضوره.

الحب والتفاهم والصبر لأطفالنا سيساعدهم في أي موقف ، سواء كانت مشكلة أو حدثًا كبيرًا!

مشاكل الصحة النفسية للأطفال

تختلف صحته العقلية في كل مرحلة من مراحل نموه العمري. لذلك ، إذا كان من الصعب على طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات تحمل فراق والدته ، فهذه مشكلة بالفعل في عمر 6 سنوات. اللامبالاة والتعب والملل والنعاس وقلة الاهتمام والانتباه ليست سوى بعض العلامات التحذيرية. يجب اكتشاف المشكلات التي تسبب الحالات المذكورة وحلها في أسرع وقت ممكن.

يجب على الآباء أن يتذكروا تحديد وقت أطفالهم أمام التلفزيون.يمكن أن تؤدي مشاهدة برامج وأفلام البالغين إلى الإضرار بالصحة العقلية وتؤدي إلى العدوانية. ينطبق هذا القيد أيضًا على الكمبيوتر: لا يميز الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا بين الواقع الافتراضي والواقع الواقعي.

كيفية التواصل بشكل صحيح مع أطفال ما قبل المدرسة

يعتمد التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة على البهجة والفكاهة والعواطف. يعتمد الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 6-7 سنوات بشكل خاص على موقف والديهم ومعاملة الأشخاص من حولهم. انتقاده وسخرية الآخرين منه ، أنت تعلم الإدانة. والتشجيع المستمر ، وإعطاء الثقة بالنفس والقدرة على التقييم. بعض قواعد التواصل مع الأطفال التي ستساعد في تكوين صحة نفسية جيدة للأطفال:

1. عندما يكون الطفل مشغولًا ومتحمسًا لشيء ما ، لا تتدخل معه إلا إذا طلب منك هو نفسه المساعدة.
2. عندما يطلب منك طفل ما قبل المدرسة مساعدته ، افعل ما يطلبه فقط. ليس عليك أن تفعل كل شيء من أجله. لذلك سوف يعتاد تدريجيا على الاستقلال.
3. لا تصدر الأوامر ولا تأمر ولا تهدد. دعه ، في حالة عصيانه ، تأكد من أنه لن يعاقب ، ولكن سيتم تطبيق عقوبات معينة فقط.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن رد الفعل العاطفي للواقع مهم للغاية: فهو ينظم صحته العقلية والجسدية. مع قلة المشاعر ، ينخفض ​​أداءه ونشاطه.

يساعد التدريب على تحسين الحالة العقلية للأطفال

غالبًا ما يواجه تلاميذ المدارس وحتى أطفال ما قبل المدرسة مشكلات "لا يمكن حلها". غالبًا ما يكون أطفال ما قبل المدرسة مفرطي النشاط ، وعلى العكس من ذلك ، يواجهون صعوبة في تحمل حتى انفصال قصير عن والديهم. يواجه الأطفال الأكبر سنًا سوء فهم من أقرانهم وعائلاتهم ، ولا يمكنهم تنظيم وقتهم بشكل صحيح. يمكن لطبيب نفساني متخصص أن يساعد في التغلب على المشاكل.

في عملية العمل ، يتم استخدام تقنيات وطرق نفسية مختلفة للتأثير. في عملية التدريب ، يمكن استخدام الأساليب التعليمية والعلاج النفسي. يعد تحليل سلوك الطفل وأفعاله ، بناءً على وضعه ومراعاة حالته العقلية ، أحد أهداف عمل الأخصائي النفسي معه.

التفاؤل والأهداف

تعتمد الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل مباشر على التصور الإيجابي للعالم من حولهم ووجود الأهداف. مهمة الوالدين هي مساعدة الطفل على تحديد هدف وتحقيقه. يمكننا "تحقيق" الهدف معا. يؤدي الافتقار إلى المنظور إلى الملل والتوتر والانسحاب. عند المراهقين ، يمكن أن تؤدي هذه المشكلة إلى التدخين والإدمان على الكحول.

في سن ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يواجه الأطفال الذين يعانون من العصاب والأمراض العقلية الأخرى ، ومشكلة الوقاية النفسية للحالة العقلية للصحة العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مهمة للغاية.

مما لا شك فيه أن أفضل تدبير وقائي هو حسن تصرف الوالدين تجاه الأبناء ، وفهم الوالدين للعالم الداخلي لطفلهم ، ومشاكله وتجاربه ، والقدرة على وضع نفسه في مكان أطفاله. بالطبع ، لا توجد وصفات ونماذج جاهزة للتربية يمكنك ببساطة أن تأخذها ، ودون تغيير ، "تعلق" بطفلك. ومع ذلك ، يمكن تقديم بعض التوصيات بشأن تربية الأطفال ، والتي يجب أن تعامل على طريقتها الخاصة - حق كل من الوالدين.

آمن بتفرد طفلك ، وأن طفلك فريد من نوعه ، وليس مثل أي طفل آخر في الحي وليس نسخة طبق الأصل من نفسك. لذلك ، لا يجب أن تطلب من الطفل تنفيذ برنامج الحياة الذي حددته وتحقيق الأهداف التي حددتها. أعطه الحق في أن يعيش حياته.

ليكن الطفل نفسه بما فيه من نقائص وضعفه وفضائله. اقبله كما هو. بناء على نقاط قوة طفلك.

لا تتردد في إظهار حبك له ، وأخبره أنك ستحبه دائمًا وتحت أي ظرف من الظروف.

لا تخف من "حب" الطفل ، خذيه على ركبتيك ، وانظري في عينيه ، وعانقيه وقبليه عندما يريد ذلك.

كتأثير تعليمي ، استخدم العاطفة والتشجيع في كثير من الأحيان أكثر من العقاب واللامبالاة.

حاول ألا تجعل حبك يتحول إلى إجازة ووقاحة 11 ، ص. 46.

تحديد المخاوف

من الطبيعي أن يشعر الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بمخاوف. غالبًا ما يتم ملاحظتهم عند الأطفال الصغار ، لأنهم غير قادرين بعد على التعامل مع المشاعر القوية.

في سن الثالثة والنصف ، يكون الطفل عرضة للمخاوف بشكل خاص. هناك العديد من الأحداث الدرامية في حياته. يطور معرفته باللغة بشكل متفجر. لديه شعور بالعدوان. إنه يفكر بالفعل في المستقبل ولا يعرف ما الذي ينتظره. الأحاسيس الجديدة تجعل الطفل يشعر بعدم الاستقرار وعدم الاستقرار والخوف.

الطفل خائف من التغيير. الانتقال إلى منزل جديد ، ولادة أخ أو أخت ، أو وفاة أحد أفراد أسرته ، وظهور مدرس جديد ، وأول زيارة لمرحلة ما قبل المدرسة - كل هذا يمكن أن يسبب الخوف.

يحدث أن المخاوف متجذرة في تجارب الحياة الحقيقية. يمكن أن تكون تجربة مواجهة عدائية مع شخص أو حيوان مصدر مخاوف الطفولة.

هناك بعض الأشياء النموذجية التي عادة ما يخاف منها الأطفال في سن الثالثة. كقاعدة عامة ، يخافون من الكلاب والضوضاء الصاخبة والظلام. يشعر الأطفال بالخوف عندما لا يعرفون ما قد يحدث. ليس لديهم أي فكرة عن كيفية تصرف الكلب. إنهم لا يفهمون ما الذي يسبب الضوضاء العالية. إنهم لا يعرفون ما قد يكمن في غرفة مظلمة. في هذا العمر ، يجد الطفل صعوبة في احتواء غرائزه العدوانية ، ويخشى ظهور مشاعر الآخرين الخبيثة.

يمكن أن يكون سبب الخوف واضحًا وخفيًا. يوضح بعض الأطفال ما يخشونه ؛ عند الأطفال الآخرين ، من الصعب تحديد مصدر الخوف. يمكن أن تكون علامة الخوف مص الإبهام أو قضم الأظافر أو تدوير الشعر. يتصرف الطفل بشكل مختلف عند اللعب أو الأكل أو الاستعداد للنوم. إنه يتصرف بغباء أو طفولي للغاية. يمكن أن يظهر الخوف في الثرثرة المفرطة أو في السلوك الشجاع المفرط.

إذا رأيت أن الطفل خائف ، فلا يمكنه فهم ما هو بالضبط ، فابحث عن مظاهر نموذج الخوف.

هل الطفل خائف من بعض الأنشطة أو بعض الأشخاص؟ هل هو جيد في المنزل؟ كيف يتصرف في روضة الأطفال؟ شجعه على الحديث عن مشاعره. ستساعد قراءة الكتب معًا طفلك على الانفتاح. سيكون من الأسهل عليه الاعتراف بمخاوفه عندما يفهم أن من وقت لآخر يشعر الجميع بنفس المشاعر.

مقدمة

الفصل 2

2.1 ملامح الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.2. العوامل المؤثرة على الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

3.1. ملامح الصحة النفسية للأطفال في مرحلة الطفولة الابتدائية

3.2 العوامل المؤثرة على الصحة النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

استنتاج

المؤلفات

طلب

مقدمة

جذبت مشكلة الصحة النفسية لجيل الشباب في السنوات الأخيرة اهتمام المتخصصين في مختلف مجالات النشاط العام.

تعتمد الخصائص النوعية والكمية ليس فقط للسكان الحاليين ، ولكن أيضًا في المستقبل ، وبنيتهم ​​الاجتماعية والديموغرافية وخصائصهم الاجتماعية والنفسية في 30 و 40 و 50 عامًا على حالة صحة الأطفال. بتقييم الإمكانات التعليمية والصحية والثقافية للجيل الصاعد في روسيا في التسعينيات ، يمكننا أن نفترض كيف سيكون الواقع الروسي في 2010-2040. في مرحلة الطفولة ، يتم وضع أساس الشخصية ، وتتشكل صفاتها الرئيسية: الصحة البدنية والعقلية ، والإمكانات الثقافية والأخلاقية والفكرية. تعتبر الصفات التي يتمتع بها الطفل ، خاصة في الفترة الأولى من الحياة ، هي الأكثر أهمية ودائمة ؛ في وقت لاحق من الصعب تغييرها ، وفي بعض الحالات يكاد يكون من المستحيل.

إن التطور الناجح للطفل كشخص لا يحدد فقط اندماجه في الحياة العامة ، وإيجاد مكانه المناسب ، ولكن في النهاية ، التقدم المحرز في تنمية المجتمع ككل. الأطفال ليسوا مجرد طبقة اجتماعية خاصة. هم مجموعة ذات أولوية ، نظرًا لأن درجة التعليم ، والنطاق الاجتماعي ومستوى الثقافة ، فإن صحة الأطفال ستتجسد غدًا في صحة الأمة ، في نوعية حياة الناس ، في التقنيات الجديدة وأمن الحياة الاجتماعية ، في سلطة الدولة في العالم.

في الوقت الحاضر ، يخلق الوضع الاقتصادي والاجتماعي في مجتمعنا العديد من عوامل الخطر لجيل الشباب ، مما يؤدي إلى عدد من المشاكل التي تحتاج إلى معالجة. يتم إعطاء دور مهم في مفهوم تحديث التعليم للتقنيات الموفرة للصحة ، والدعم النفسي للأطفال في المؤسسات التعليمية ، والحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها. اليوم ، لا يزال الأطفال خارج مجال الرؤية والتدخل الإيجابي ، ويمكن وصف حالتهم بأنها خط فاصل بالنسبة للقاعدة ويمكن تصنيفها على أنها "ليست مريضة عقليًا ، ولكنها لم تعد صحية نفسية".

اليوم ، مشكلة الصحة النفسية ذات صلة ويتم تطويرها من قبل عدد من الباحثين (V.A. Ananiev ، B. S. Bratus ، I.N.Gurvich ، N.G Garanyan ، A.N Leontiev ، V. تتم مناقشة مشكلة الصحة النفسية للأطفال في أعمال IV.Dubrovina ، و V.V. Davydov ، و O.V. Khukhlaeva ، و G.

هدف، تصويب يهدف هذا العمل إلى دراسة خصائص الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

في سياق العمل ، ما يلي مهام :

1.دراسة ملامح الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي وفق البحث العلمي.

2. لتحليل المناهج النظرية الرئيسية لمشكلة الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا في علم النفس الأجنبي والمنزلي ؛

3. التعرف على العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية للأطفال.

4. إعطاء تحليل مقارن للصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي.

يمكن تحقيق الهدف وإنجاز المهام بفضل ما يلي أساليب العمل :

دراسة البحوث النظرية والتطبيقية في مجال علم النفس العام والتنموي والخاص.

تحليل مقارن للمشكلة قيد الدراسة بناءً على الأدبيات المدروسة.

يتكون العمل من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وببليوغرافيا.

في تدار الأهداف والمهام الرئيسية وأساليب البحث المشار إليها.

في الجزء الاول كشف المفاهيم العامة للصحة النفسية للفرد على أساس أعمال علماء النفس الأجانب والمحليين.

في جزء ثان يتم النظر في سمات الصحة النفسية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم تحديد العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية للأطفال.

الجزء الثالث يكرس لخصوصيات الصحة النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية والعوامل التي تؤثر على الصحة النفسية للأطفال.

في الجزء الرابع يتم تقديم تحليل مقارن للصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

في السجن بناءً على دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، تمت صياغة الاستنتاجات الرئيسية.

في فهرس يشار إلى الأدب النفسي التربوي والتعليمي والمنهجي.

الفصل 1. الصحة النفسية. مفاهيم أساسية

صحة هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه تشمل الجوانب الطبية والنفسية والتربوية وغيرها.

يقترح ميثاق منظمة الصحة العالمية (WHO) فهم الصحة على أنها "... حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة."

في علم نفس الصحة ، يلتزم العديد من المؤلفين بمقاربة منهجية للنظر فيها (O.S. Vasilyeva ، F.R. Filatov). في معظم التقريب العام ، يتم تمييز المستويات البيولوجية والنفسية والاجتماعية للأداء. بالنظر إلى صحة الإنسان ، يبحث الباحثون على المستوى البيولوجي عن الآليات التي تضمن عملها الطبيعي ؛ على المستوى النفسي ، ينظرون في مفهوم "الشخصية السليمة" وشروط تكوينها. على المستوى الاجتماعي ، يؤكدون على الوفاء الكامل من قبل الشخص بوظائفه الاجتماعية.

ارتبط ظهور مصطلح "الصحة النفسية" بتطور المنهجية الإنسانية للمعرفة الإنسانية. تم تسميته من بين المفاهيم الأساسية لفرع جديد من البحث النفسي - علم النفس الإنساني ، وهو بديل للنهج الآلي للإنسان المنقول من العلوم الطبيعية.

مصطلح "الصحة النفسية للفرد" يحدد جملتين مفاهيميتين: علم النفس البشري وعلم نفس الصحة؛ هذه هي الفئات الأساسية لآفاق تطوير علم النفس كتخصص علمي وعملي.

رابعا دوبروفينا في كتاب "الصحة النفسية للأطفال والمراهقين" يعرّف "الصحة النفسية" كالعملية العادية للعمليات والآليات العقلية الفردية ، والمصطلح "الصحة النفسية" يشير إلى الشخصية ككل ، إلى مظاهر الروح الإنسانية ويسمح لك بفصل الجانب النفسي عن الجانب الطبي والاجتماعي والفلسفي. إن الصحة النفسية هي التي تجعل الإنسان مكتفيًا ذاتيًا.

تم تنفيذ هذه الخطوة النظرية بروح تقاليد علم النفس الروسي. لذلك ، أشار أ. ن. ليونتييف إلى الحاجة إلى فصل الأفكار حول الشخصية وعن "العقلية" ، والحديث عن "الشخصية" باعتبارها "بُعدًا" خاصًا. براتوس ، الذي يحلل اتجاهات المجتمع الحديث ، يجادل بأنه بالنسبة لعدد متزايد من الناس ، فإن التشخيص "يتمتع بصحة جيدة عقليًا ، لكنه مريض شخصيًا" أصبح سمة مميزة.

وصف R. Assagioli الصحة النفسية على أنها توازن بين مختلف جوانب شخصية الشخص. S. Freiberg - بين احتياجات الفرد والمجتمع ؛ NG Garanyan ، AB Kholmogorova - كعملية من حياة الشخص ، حيث تكون الجوانب الانعكاسية والانعكاسية والعاطفية والفكرية والتواصلية والسلوكية متوازنة.

إن فهم الصحة النفسية في إطار النهج التكيفي واسع الانتشار (O.V. Khukhlaeva، G.S. Nikiforov). في هذا النهج ، الشخص السليم هو الشخص الذي يتكيف بنجاح ولديه علاقات متناغمة مع الآخرين. وفقًا لـ O.V. Khukhlaeva ، فإن فهم الصحة النفسية على أنها وجود توازن ديناميكي بين الفرد والبيئة ، ينبغي للمرء أن يعتبر الانسجام بين الطفل والمجتمع معياره. في هذا الصدد ، تميز بين مستويات الصحة النفسية: أعلى - إبداعي ، مع وجود تكيف مستدام وموقف إبداعي نشط للواقع ؛ غير قادر على التكيف - الأطفال الذين ينتهكون العمليات التنظيمية ، مع عدم توازن "مجتمع الطفل" ، متوسط ​​- التكيف ، حيث يتكيف الأطفال بشكل عام مع المجتمع ، ولكن قد تظهر عليهم علامات سوء التكيف في مناطق معينة ، زيادة القلق.

في الأساس ، يتفق جميع الباحثين على مثل هذه المواقف الرئيسية التي تنطوي عليها الصحة النفسية مقاومة الإجهاد والوئام والروحانية .

يصف العديد من علماء النفس (A. Maslow ، K. Rogers ، N.V. Maslova) شخصًا يتمتع بصحة نفسية بالخصائص التالية:

حضور التوجه إلى الواقع ؛

قبول الذات والآخرين كما هم ؛

· العفوية.

· ركز على المشكلة وليس على الذات.

الحاجة إلى العزلة

الحكم الذاتي والاستقلال ؛

عدم وجود ميل للقوالب النمطية في تصور الناس والظواهر ؛

· الروحانيات.

· التماهي مع الإنسانية.

القدرة على بناء علاقات وثيقة مع الناس ؛

يتمتع بروح الدعابة (وليس السخرية والسخرية) ؛ إبداع عالي

· توافق منخفض ؛

القدرة على تحمل المسؤولية عن حياة المرء ؛

· امتلاك القدرة على التكيف مع التغيرات الخارجية والداخلية مع مراعاة القيم الأخلاقية والروحية للبشرية.

في المرحلة الحالية الأسس المنهجية يمكن أن تصبح أنظمة دعم الصحة العقلية للأطفال:

النهج الموجه نحو الشخصية (الذي يركز على الشخصية) (K. خصائص الأطفال.

النموذج الأنثروبولوجي في علم النفس والتربية (V.I. Slobodchikov، E.I. Isaev، BS Bratus) ، والذي ينطوي على نهج شامل للشخص ، وتحول في التحليل من الوظائف والخصائص الفردية (الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التعسف ، إلخ).) النظر في الوضع الكامل لنمو الطفل في سياق علاقاته وعلاقاته مع الآخرين.

مفهوم الصحة العقلية والنفسية للأطفال (IV. Dubrovina) ، مع الأخذ في الاعتبار مشاكل تنمية الشخصية في فضاء تعليمي معين ، مما يؤثر على حالتها الصحية النفسية ؛ إعطاء الأولوية للوقاية النفسية لحدوث المشاكل ، بما في ذلك من خلال مراقبة وتصحيح معايير الفضاء التعليمي.

نموذج تطوير التعليم (D.B. Elkonin ، V.V. Davydov) ، الذي يؤكد الحاجة إلى تصميم نظام تعليمي لا يعلم الأطفال المعرفة والمهارات فحسب ، بل يضمن أيضًا تنمية قدراتهم الإنسانية الأساسية وصفاتهم الشخصية ، مما يعني ضمناً " علم النفس »ممارسة التدريس.

نظرية الدعم التربوي (O.S. الإدراك من خلال علاقات الموضوع ، والتعاون ، والمشاركة في خلق شخص بالغ وطفل ، حيث يسود تبادل المنفعة المتبادلة للمعاني الشخصية والخبرة ؛

منهج المشروع في تنظيم الدعم النفسي والطبي والاجتماعي (E.V. Burmistrova ، M. .

تم وضع الأسس الأنطولوجية والمنهجية لهذه المبادئ والنماذج ضمن التقاليد الفلسفية (M. Scheler ، V. Dilthey ، T. de Chardin ، K. Jaspers ، S.L Frank ، M.K Mamardashvili ، V. Rubinshtein، V. Frankl، K.A Abulkhanova-Slavskaya) بحث.

الفصل 2

2.1 ملامح الصحة النفسية

أطفال ما قبل المدرسة

واحدة من أكثر الفترات إثارة للاهتمام والرائعة في نمو الطفل هي الطفولة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات تقريبًا) ، عندما تتشكل شخصية الطفل ووعيه الذاتي وموقفه.

ترجع هذه العمليات في المقام الأول إلى التطور العقلي العام ، وتشكيل نظام جديد للوظائف العقلية ، حيث يبدأ تفكير وذاكرة الطفل في شغل مكانة مهمة. الآن لا يستطيع فقط التنقل والتصرف من حيث المحفزات اللحظية المحددة ، ولكن أيضًا إنشاء روابط بين المفاهيم العامة والأفكار التي لم يتم تلقيها في تجربته المباشرة. وهكذا ينفصل تفكير الطفل عن الأساس البصري البحت ، أي. ينتقل من النشاط البصري إلى التصويري البصري. مثل هذا التطور في الذاكرة والتفكير لدى طفل ما قبل المدرسة يجعل من الممكن الانتقال إلى أنواع جديدة من النشاط - اللعب ، والبصرية ، والبناءة. هو ، حسب دي. Elkonin ، "هناك فرصة للانتقال من فكرة إلى تنفيذها ، من فكرة إلى حالة ، وليس من حالة إلى فكرة".
يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور عمليات التفكير. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الكلام في أداء وظيفة تخطيط وتنظيم أنشطة الطفل ، ويتم إثراء المفردات والبنية النحوية للكلام بشكل متزايد. الآن الطفل ليس فقط قادرًا على التعليق على حدث معين والتعبير عن رغبة مؤقتة ، ولكن أيضًا على التفكير والعقل حول الطبيعة والأشخاص الآخرين ونفسه ومكانه في العالم. وبالتالي ، فإن ظهور نظرة للعالم والوعي الذاتي لطفل ما قبل المدرسة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الذاكرة والتفكير والكلام.

فيما يلي قائمة بعيدة عن القائمة الكاملة لتلك التغييرات والأورام التي تحدث في سن ما قبل المدرسة. من الضروري الانتباه إلى الدور الذي يلعبه البالغ خلال نمو الطفل. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية الشخص البالغ ، والأهم من ذلك ، التواصل مع البالغين من أجل النمو النفسي وصحة الطفل. يلتقي الطفل في المراحل الأولى من حياته مع شخص بالغ مقرب (أم ، وأب ، وجدة ، وآخرون) ومن خلالهم يتعرف على العالم من حوله ، ويسمع حديث الإنسان لأول مرة. الوقت ، يبدأ في إتقان الأشياء والأدوات من نشاطه ، وفي المستقبل لفهم النظام المعقد للعلاقات الإنسانية. هناك العديد من الأمثلة في التاريخ عندما حُرم الأطفال ، لسبب ما ، من فرصة التواصل مع الكبار خلال السنوات القليلة الأولى من حياتهم ، ثم لم يتمكنوا من تعلم التفكير والتحدث "كإنسان" ، ولم يتمكنوا من التكيف في المجال الاجتماعي.

ومن الأمثلة الصارخة أيضًا ظاهرة "الاستشفاء" ، حيث يقتصر تفاعل الطفل مع شخص بالغ على رعاية الطفل الرسمية ويستبعد إمكانية التواصل العاطفي الكامل بين الطفل والبالغ (يحدث هذا عندما يكون الشاب الصغير يتم وضع الطفل في دار للأيتام). لقد ثبت أن هؤلاء الأطفال يتخلفون عن أقرانهم من نواحٍ عديدة في كل من التطور الجسدي والفكري والعاطفي: يبدأون في الجلوس والمشي والتحدث لاحقًا ، وألعابهم رتيبة ورتيبة وغالبًا ما تقتصر على التلاعب البسيط بالأشياء.
في الحياة اليومية العادية ، يكون الطفل محاطًا باهتمام الكبار ورعايتهم ، ويبدو أنه لا ينبغي أن يكون هناك ما يدعو للقلق. ومع ذلك ، حتى بين الأطفال الذين نشأوا في أسرة ، هناك نسبة عالية جدًا من الأمراض العقلية ، بما في ذلك. العصاب ، الذي لا يرجع ظهوره إلى عوامل وراثية ، بل إلى عوامل اجتماعية ، أي تكمن أسباب المرض في مجال العلاقات الإنسانية.

2.2. العوامل المؤثرة على الصحة النفسية

أطفال ما قبل المدرسة

في الأدبيات النفسية ، تم تحديد العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية للطفل وتحليلها بعمق. معظم هذه العوامل الطابع الاجتماعي والنفسي والاجتماعي والثقافي والاجتماعي والاقتصادي .

الاجتماعية الثقافيةترجع طبيعة العوامل التي لها تأثير سلبي على الصحة النفسية إلى تسارع وتيرة الحياة الحديثة ، وقلة الوقت ، وعدم كفاية الظروف لتخفيف الضغط العاطفي والاسترخاء. والنتيجة هي عبء العمل المفرط على الوالدين ، وعصابتهم ، وظهور العديد من المشاكل الشخصية ، بالإضافة إلى الوعي غير الكافي بطرق حل النزاعات الشخصية وإمكانيات المساعدة النفسية والعلاج النفسي. ينعكس هذا التنافر الشخصي بين الوالدين في نمو الأطفال وله تأثير سلبي على نفسيتهم.

كما يتأثر الجو العاطفي في الأسرة والحالة النفسية لأفرادها الاجتماعية والاقتصاديةالعوامل ، من بينها A. يسلط زاخاروف الضوء على الظروف المعيشية غير المرضية ، وتوظيف الوالدين ، والخروج المبكر للأم من العمل ووضع الطفل في الحضانة. يعد وضع الأطفال في سن مبكرة (حتى 3 سنوات) في مؤسسات ما قبل المدرسة أو إشراك مربية في تربيتهم حدثًا نفسيًا قويًا ، لأن هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين بعد للانفصال عن والدتهم. في حالة التواصل العاطفي الطبيعي بين الطفل ووالدته ، في سن الثالثة ، يطور الأطفال إحساس "أنا" ، أي تصور المرء لنفسه كفرد منفصل ، فإن الشعور بالاعتماد على الوالدين ينخفض ​​تدريجياً. مع الانفصال المتكرر والمطول عن الأم عند الأطفال الصغار ، تزداد الحاجة إلى التعلق ، مما قد يؤدي إلى ظهور ردود فعل عصابية. في المتوسط ​​، في سن الثالثة فقط يكون لدى الطفل رغبة في "الانفصال" عن والدته وأن يصبح أكثر استقلالية. بالإضافة إلى ذلك ، في هذا العصر ، هناك بالفعل حاجة ماسة للتواصل مع أقرانهم ، في ألعاب مشتركة مع أطفال آخرين. لذلك ، يمكن وضع الطفل في سن الثالثة في رياض الأطفال دون المخاطرة بصحته العقلية.

أجمع الخبراء على الرأي القائل بأن الحالة الذاتية للطفل لها علاقة مباشرة ببيئته (V. I. استنادًا إلى استنتاجاتهم على تحليل الدراسات التي أجريت في بلدان مختلفة من العالم ، ذكر خبراء من منظمة الصحة العالمية (WHO) أن اضطرابات الصحة العقلية أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعيشون في حالة من العلاقات غير المنسجمة مع البالغين. وجدت نفس الدراسات أن الجزء السائد من اضطرابات الصحة العقلية في الطفولة له ميزتان مميزتان: أولاً ، أنها تمثل انحرافات كمية فقط عن العملية الطبيعية للنمو العقلي ، وثانيًا ، يمكن اعتبار العديد من مظاهرها كرد فعل على المواقف المؤلمة. .

إلى نفسية اجتماعيةتشمل العوامل التي تؤثر على الصحة النفسية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، عدم الانسجام في العلاقات الأسرية وعدم الانسجام في التربية الأسرية أو الانتهاكات في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل.

تحظى مشكلة العلاقات الزوجية والعلاقات بين الأبوين باهتمام وثيق في كل من الأدبيات المحلية والأجنبية. يتم تحديد أسباب وطبيعة النزاعات داخل الأسرة ، ويتم النظر في طرق تصحيحها. دعونا نحاول أن ننظر إلى العلاقات الأسرية غير المنسجمة من منظور الطفل ، من وجهة نظر تأثير هذه العلاقات على الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

دعونا ننتبه مرة أخرى إلى حقيقة أنه حتى العمر يتميز بارتباط الطفل العاطفي الوثيق بوالديه ، وليس في شكل الاعتماد عليهم ، ولكن في شكل حاجة إلى الحب والاحترام والتقدير. في هذا العمر ، لا يزال الطفل غير قادر على التنقل بشكل جيد في تعقيدات التواصل بين الأشخاص ، وغير قادر على فهم أسباب الخلافات بين الوالدين ، وليس لديه الوسائل للتعبير عن مشاعرهم وخبراتهم. لذلك ، أولاً ، غالبًا ما ينظر الطفل إلى الشجار بين الوالدين على أنه حدث ينذر بالخطر ، وحالة خطرة ، وثانيًا ، إنه سيء ​​، لا يبرر أمل الوالدين ولا يستحق حبهم. وبالتالي ، فإن النزاعات المتكررة والمشاجرات الصاخبة بين الآباء في مرحلة ما قبل المدرسة تسبب شعورًا دائمًا بالقلق والشك الذاتي والضغط العاطفي ويمكن أن تصبح مصدرًا لاعتلال صحتهم النفسية.

يعتقد معظم علماء النفس أن الصحة النفسية أو اعتلال صحة الطفل مرتبط أيضًا ارتباطًا وثيقًا بأسلوب الأبوة والأمومة ويعتمد على طبيعة العلاقة بين الوالدين والأطفال.

لذلك ، على سبيل المثال ، أفرد أ. باجادوين أساليب ديمقراطية ومحكومة ومختلطةالأبوة والأمومة.

أسلوب ديمقراطيتتميز بمستوى عالٍ من الإدراك لدى الطفل ، والتواصل اللفظي المتطور مع الأطفال ، والإيمان باستقلالية الطفل ، جنبًا إلى جنب مع الاستعداد لمساعدته إذا لزم الأمر. نتيجة لمثل هذه التنشئة ، يتميز الأطفال بالقدرة على التواصل مع أقرانهم ، والنشاط ، والعدوانية ، والرغبة في السيطرة على الأطفال الآخرين (ولا يمكن السيطرة عليهم هم أنفسهم) ، والنمو البدني الجيد.

في أسلوب التحكمالتنشئة ، يتولى الآباء مهمة التحكم في سلوك الأطفال: فهم يحدون من أنشطتهم ، لكنهم يشرحون جوهر المحظورات. في هذه الحالة ، يتميز الأطفال بصفات مثل الطاعة والتردد وعدم العدوان.

في أسلوب مختلطالتنشئة ، غالبًا ما يتم وصف الأطفال بأنهم مطيعون ، وحساسون عاطفيًا ، وغير عدوانيين ، وغير مبالين ، وضعف الخيال.

نظرًا لحقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة غالبًا ما يواجه الأطفال الذين يعانون من أمراض نفسية مختلفة ، فإن مشكلة الوقاية النفسية للحالة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة الأصحاء مهمة للغاية. لا شك أن أفضل الوسائل الوقائية هي العلاقات الجيدة بين الوالدين والأبناء ، وفهم الوالدين للعالم الداخلي لطفلهم ، ومشاكله وخبراته ، والقدرة على وضع نفسه في مكان أطفاله.

الفصل 3

3.1. ملامح الصحة النفسية للأطفال

في المدرسة الابتدائية

إذا فهمنا الصحة النفسية على أنها وجود توازن ديناميكي بين الفرد والبيئة ، فيجب اعتبار الانسجام بين الطفل والمجتمع معياره.

يعد سن المدرسة الأصغر أمرًا بالغ الأهمية من وجهة نظر علم النفس ("أزمة سبع سنوات") ، ومن وجهة نظر الطب (يزيد خطر الإصابة بأمراض نفسية جسدية وانهيارات نفسية عصبية). حالة الأزمة الموضوعية للنمو في هذا العصر مصحوبة بمجموعة معقدة من تجارب الطفل الخاصة.
لذلك ، فإن الدراسة النفسية للظروف المؤدية إلى التطور الإيجابي أو المعقد للمجال العاطفي لطفل في سن المدرسة الابتدائية هي مهمة علمية مهمة.
من أجل الرفاهية العاطفية لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، يظل من المهم للغاية ما إذا كان يشعر في الأسرة أنه محبوب ، سواء كان مهمًا لوالديه أم لا ، وكيف يرتبط هو نفسه بوالديه. فقط (أو تقريبًا) الأسرة قادرة على إعطاء الطفل صحة نفسية كاملة ، بالطبع ، الأسرة كاملة. ترتبط العلاقة بين الوالدين والأطفال دائمًا ارتباطًا وثيقًا بطبيعة العلاقة والصحة النفسية للوالدين أنفسهم ونمط حياة الأسرة وصحتها ورفاهيتها وسعادتها.

الرفاهية العاطفية ، مثل طفولة سلسة وسعيدة ، ممكنة فقط في المنزل السعيد. إن أكثر ما يساهم في رفاهية الطفل هو الجو الودي ونظام العلاقات الأسرية الذي يعطي إحساسًا بالأمان وفي نفس الوقت يحفز نموه ويوجهه.

يعتبر دخول المدرسة وبداية الدراسة لحظات خطيرة في حياة طالب المرحلة الابتدائية. بالنسبة للعديد من الطلاب ، تثير شدة التعلم التوتر والإرهاق وعدم اليقين وعدم الرضا. يعاني الأطفال بشكل حاد من الفشل في المدرسة. والسبب (غالبًا) هو التأخر في تطور العمليات العقلية ، والتي يمكن أن تؤدي في المستقبل إلى مجموعة كاملة من المشاكل ، إلى الصدمات العقلية ، وتشكيل سمات الشخصية السلبية ، إلخ.

يشير وجود نسبة عالية بما فيه الكفاية من الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق المرتبط بمخاوف من حالة اختبار المعرفة والتعبير عن الذات وعدم الاتساق مع توقعات الآخرين إلى ميل إلى انتهاك "انسجام التوازن بين الطفل والمجتمع ". لذلك ، يجب الافتراض أن الطلاب سيواجهون مشاكل نفسية ، وفي المستقبل في الصحة العقلية ، كحالة من الرفاهية.

بالنسبة لطالب مدرسة ابتدائية ، فإن الشخصية الرئيسية للمجتمع الذي يدخل فيه مع بداية التعليم هي المعلم. يشير هذا إلى الحاجة إلى مزيد من الاهتمام ليس فقط بتكوين الوظائف والمهارات التربوية ، ولكن أيضًا بالخصائص الشخصية للمعلم.

من أكثر الطرق الواعدة لتحسين العلاقة بين الطلاب والمعلمين استخدام أساليب المجموعة النشطة (اللعبة) في العمل.

3.2 العوامل المؤثرة على الصحة النفسية

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

كما ذكر أعلاه ، تعتمد الصحة النفسية للأطفال على عوامل اجتماعية - اقتصادية وبيئية وثقافية ونفسية والعديد من العوامل الأخرى.

تظهر الدراسات النفسية للأطفال أن العوامل المؤثرة في تكوين نفسية الطفل متناقضة: في حالة واحدة تساهم ، وفي الأخرى تعيق النمو الأمثل لشخصية الطفل. وبالتالي ، فإن العلاقات في الأسرة الأبوية ، والمواقف تجاه الطفل من جانب الوالدين يمكن أن تشكل نظامًا فعالًا لتحفيز الحاجة للطفل ، ونظرة إيجابية للعالم والنفس في هذا العالم ؛ يمكن أن تؤدي نفس العوامل ، ولكن بمحتوى نفسي مختلف ، إلى تطور معيب في الاحتياجات والدوافع ، وتدني احترام الذات ، وعدم الثقة بالآخرين ، ونقص التواصل مع الأقران ، وبعبارة أخرى ، إلى ضعف إمكانات تحقيق الذات.

تقدم الأدبيات النفسية ظواهر واسعة النطاق للعلاقات الأبوية ، وأنماط الأبوة والأمومة ، فضلاً عن عواقبها - تكوين الخصائص الشخصية والشخصية للطفل في إطار السلوك الطبيعي أو المنحرف ، في حالات النزاعات وحالات الأزمات.

وفقًا لـ V.A. كولييفوفا ، أ. زاخاروف وغيره من الباحثين ، لوحظ أكبر عدد من العصاب في سن المدرسة الابتدائية. القبول في المدرسة ، والانتقال إلى حياة المزيد من البالغين أمر صعب للغاية ، وغالبًا ما تكون هناك توكيدات ، في بعض الحالات - الاضطرابات العصابية والشبيهة بالعصاب والاضطرابات النفسية الجسدية.

في هذا الوقت ، تنتقل العلاقات مع الوالدين إلى مرحلة جديدة نوعياً ، لذلك يبدو من المهم اتباع كيفية تغيرها بالضبط من أجل منع الانحرافات المحتملة في التطور النفسي العصبي للأطفال ، لمساعدة أفراد الأسرة ككل على التكيف مع بعضهم البعض بسهولة أكبر وتمر بهذه الفترة دون صراعات وخسائر جسيمة.

عند القبول في المدرسة ، يزداد النشاط البدني بشكل كبير ، ولا سيما ذا طبيعة ثابتة ؛ تغييرات في النظام الغذائي والنوم واليقظة. يتم زيادة متطلبات مستويات تطوير الوظائف العقلية العليا (الانتباه والذاكرة والتفكير) بشكل خطير ؛ تكثيف عملية التنشئة الاجتماعية (متطلبات مسؤولية الطفل ، تزداد صفاته الشخصية) ؛ توضع مطالب كبيرة على قدرة الطفل على التنظيم الذاتي لحالاته وعملياته.

يؤكد عدد من المؤلفين على أهمية مراعاة عوامل ما قبل الولادة وبعدها وظروف النمو ، وفهم سوء التكيف المدرسي نتيجة تحقيق الاختلالات النفسية الفسيولوجية الناجمة عن مضاعفات الظروف المعيشية للطفل على خلفية فترة حساسة من تطوير. في الوقت نفسه ، تعتبر هيمنة الاضطرابات في المجال النفسي العصبي علامات على حالات سوء التكيف لدى أطفال المدارس.

وبالتالي ، وفقًا للدراسات ، يعاني حوالي 12 ٪ من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من حالة عاطفية غير مواتية ، وعدد متزايد من المخاوف ، وأعراض عصبية. علاوة على ذلك ، بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر عرضة 2.6 مرة من الفتيات لتجربة حالات عاطفية سلبية.

فيما يتعلق بهذا الوضع ، يقترح عدد من المؤلفين إبراز مؤشرات ذات مغزى للصحة النفسية من أجل مراقبتها وتصحيحها لاحقًا. يتم تعيين وظيفة مماثلة للخدمات النفسية المدرسية ، من المفترض أن تنظم العمل المشترك للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور.

في. يقترح باهاليان مراقبة المجالات التالية في نظام الخدمات المدرسية النفسية والتربوية: التطور المعرفي للطفل. تطوير الذات؛ التطور العاطفي الإرادي تطوير المجال التحفيزي الدلالي. سيكون وضع أسس الصحة النفسية في أقرب وقت ممكن بمثابة وقاية فعالة.

وفقًا لـ IV Dubrovina و O.V. Khukhlaeva وغيرهم من الباحثين ، يجب تشكيل الصحة النفسية بشكل هادف. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل صورة داخلية للصحة ، مما يعني وجود موقف خاص تجاهها. يتم التعبير عن الصورة الداخلية للصحة في الوعي بقيمتها ، في السعي الإيجابي النشط لتحسينها.

وفقًا لـ O.V. Khukhlaeva ، يجب فهم تكوين الصحة النفسية على أنه خلق فرص للعمل الصحي النفسي للأطفال من خلال تنظيم حياتهم. هكذا يقول المؤلف الشروط التربوية تكوين الصحة النفسية:

· وجود المواقف الصعبة والعقبات في حياة الأطفال.

وفقًا لـ O.V. Khukhlaeva ، تساهم مثل هذه المواقف في تنمية الإرادة ، وتراكم الخبرة في التغلب على العقبات ، وتحفيز تطوير الذات. ومع ذلك ، يجب إضافة أن شدة الإجهاد النفسي والعاطفي في مثل هذه المواقف يجب ألا تتجاوز عتبة التكيف الفردي ، وإلا فإن تأثير المواقف الصعبة يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية في التنمية الشخصية.

· وجود خلفية مزاجية إيجابية.

من المفترض هنا أن الطالب لديه القدرة على الحفاظ على التوازن العقلي بشكل مستقل ، أي القدرة على الوصول إلى حالة من السلام الداخلي في مواقف مختلفة. في الواقع ، نحن هنا نتحدث عن تطوير التنظيم الذاتي لدى الطفل ، على وجه الخصوص ، تنظيم دولهم.

· تعليم الأطفال كيف يكونون سعداء.

من الضروري تكوين موقف إيجابي لدى الطفل في أقرب وقت ممكن ، لتعلم كيفية العثور على مصادر مختلفة من المشاعر الإيجابية. دور البيئة المباشرة ، وخاصة الوالدين ، كبير هنا.

في عدد من الأعمال التي تؤكد على الأهمية التكيفية للصحة النفسية ، تعتبر القدرة على التنظيم الذاتي الفعال أحد المعايير الرئيسية لصحة الشخص العقلية والبدنية. نيكيفوروف على وجه الخصوص ، من بين معايير أخرى للصحة البدنية والعقلية والاجتماعية ، يسمي ما يلي: القدرة على الحكم الذاتي للسلوك وفقًا للمعايير المعمول بها في مجتمع معين (الصحة الاجتماعية) ؛ الاستقرار العاطفي ، وضبط النفس ، والتعامل مع المشاعر السلبية ، والحفاظ على الرفاهية المعتادة والأمثل (الصحة العقلية والنفسية) ؛ الأداء الأمثل لجميع أنظمة الجسم الوظيفية (الصحة البدنية).

يمكن أن تتطور قدرة الشخص على إدارة حالاته العقلية (التنظيم الذاتي على المستوى النفسي) بشكل هادف. وهو يقوم على التأثير الذاتي للشخص على عمل الوظائف الخضرية للجسم (التنظيم الذاتي للمستوى الفسيولوجي) ، وعلى القدرة على الإيحاء الذاتي ، وعلى القدرة على التحكم في العمليات العقلية الأساسية.

يجب أن تتضمن عملية التكوين الهادف للقدرة على التنظيم الذاتي التعسفي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المكونات التالية: تكوين الدافع لدى الأطفال لمعرفة الذات ، من أجل التنمية الذاتية ، والقدرة على التحكم في أنفسهم ؛ تزويد الطلاب بالمعلومات الأولية حول عملياتهم العقلية ، وأنماط العمر العقلي ، وخصائص مسار الحالات العقلية في مواقف الحياة والنشاط المختلفة ؛ تكوين الأطفال للقدرة على التعرف على الحالات العقلية الحالية ، لتعيينهم ؛ تعليم أساسيات التنظيم الذاتي وضبط النفس للحالة العاطفية.

على وجه الخصوص ، يمكن أن يصبح إتقان أساسيات التنظيم النفسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (A.S. Romen ، M.I. Chistyakova ، L. Kartavykh ، L. Borisova ، O.L. Osadchuk ، إلخ) طريقة فعالة لتنظيم الحالات العقلية. يتم ضمان فعالية التنظيم النفسي من خلال الاتساق والترابط بين مستويات الصحة العقلية والبدنية. يتم إثبات آليات التأثير المفيد للتنظيم النفسي على صحة الإنسان من خلال أعمال I.P. بافلوف ، IM Sechenov ، P.K. Anokhin.

كل ما سبق يدل على أن هناك حاجة لتكوين أسس الصحة النفسية عند الأطفال ، ابتداء من سن ما قبل المدرسة. سيكون هذا التدريب بمثابة وسيلة فعالة للوقاية من اعتلال الصحة النفسية وله تأثير تكيفي. يمكن أن تكون إحدى طرق الوقاية من اعتلال الصحة النفسية تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أساسيات التنظيم النفسي.

4. تحليل مقارن للصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي

وفقا ل I.V. Dubrovina ، O.V. Khukhlaeva ، عدة مستويات الصحة النفسية للأطفال :

1. مستوى إبداعي (الطفل خالق ، مستوى مثالي ، يعبر عن الدرجة المثالية من الصحة النفسية ، أعلى مستوى ، إبداعي). هؤلاء هم الأطفال الذين ورثوا بسعادة علم الوراثة الصحي ، وآباء يتمتعون بصحة نفسية ، وبيئة تنموية جيدة. يوجد حوالي 5-7٪ من هؤلاء الأطفال في فريق الأطفال.

2. مستوى التكيف . بشكل عام ، هؤلاء أطفال متكيفون ، لكن نتيجة الاختبار ، يكشفون عن علامات فردية لسوء التوافق ، وزيادة القلق ، والتوافق. هذه مجموعة من المخاطر النسبية ، والتي تشكل حوالي 80٪ من الطلاب ، وتمثل متوسط ​​مستوى الصحة العقلية.

3. مستوى الاستيعاب التكيفي . هذا هو مستوى منخفض من الصحة العقلية. هؤلاء هم أطفال غير قادرين على التفاعل المتناغم مع الآخرين ، الذين لا يمتلكون النظام وآليات الدفاع. إنهم يغيرون العالم من حولهم إلى ما لا نهاية وفي نفس الوقت غير قادرين على تغيير الذات بسبب متطلبات المجتمع (الهيمنة الاستيعابية). أو لديهم سلوك فاحش ، وأهواء متأثرة (غلبة تكيفية). غالبًا ما يؤدي سوء التكيف الكامن لديهم إلى اضطرابات جسدية. هؤلاء هم أطفال يتمتعون بتنمية فردية عالية ومستوى تكيف اجتماعي منخفض للغاية. وفقًا لبحث أجرته N.V. Maslova ، الذي يتعامل مع تكوين التفكير Noospheric (الشامل) عند الأطفال ، هناك 3-5٪ منهم أكثر كل عام في المدارس ورياض الأطفال.

وفقًا لـ V.S. موخينا ، ل. Obukhova ، إذا كان مجتمع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يمثله بشكل أساسي الأسرة ، فعند بداية التعليم ، تصبح المدرسة هي الشيء الرئيسي بالنسبة له. يبدأ الطفل في أداء دور اجتماعي جديد ، منغمسًا في حالة من التفاعل المنتظم مع المعلم.

يمكن تتبع التدهور في صحة الأطفال من الانتقال من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، أي أن عملية التعلم في المدرسة هي عامل خطر على صحة الطلاب. يتزايد عدد الاضطرابات الوظيفية والأمراض المزمنة بسرعة. وفقًا لمعهد علم وظائف الأعضاء التنموي التابع للأكاديمية الروسية للتربية ، فإن نصف الأطفال في سن المدرسة 7-9 سنوات يعانون من أمراض مزمنة ، وحوالي 20٪ من الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة يعانون من اضطرابات صحية عصبية نفسية ذات طبيعة حدية ، وبواسطة في نهاية الصف الأول يرتفع عددهم إلى 60-70٪.

النظام التعليمي الحديث والبرامج التعليمية مثقلة بالمواد غير المرتبطة بالمشاكل الحياة اليوميةلا تكفي دائمًا للتطور الفكري للأطفال. وبالتالي ، يفقد الأطفال الاهتمام بالتعلم ، ويضطرون إلى البحث عن بديل ، بديل ، والذي بدوره يمكن أن ينمو إلى خيارات مختلفة: من الضعف الجسدي (الإجهاد المفرط ، والإرهاق ، وعدم الامتثال للظروف النفسية والتربوية الأساسية أثناء التدريب. ) للمشاكل الاجتماعية (عدم الرغبة في التعلم ، والصراعات ، وما إلى ذلك). تتفاقم هذه المشكلات أيضًا ليس فقط بسبب سوء التكيف في المدرسة ، ولكن أيضًا ، إلى حد كبير ، من خلال أسلوب الاتصال التربوي وحالة المعلمين أنفسهم وكفاءتهم. لا يأخذ المعلمون دائمًا في الاعتبار الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، ووضعهم في فريق الأطفال ، والقدرة على العمل ، والقدرات والحالة الصحية.

كل هذا يؤدي إلى تشوهات في الصحة النفسية ، وهي الاضطرابات السلوكية والاضطرابات العاطفية. في هذه الحالة ، هناك حاجة إلى مساعدة متخصصة من مختلف المواد التعليمية (الآباء والمعلمين) والمتخصصين من المجالات ذات الصلة (الأطباء وعلماء النفس وأخصائيي أمراض النطق وعلماء الحفريات والأخصائيون الاجتماعيون). يشير المستوى العالي من علم الأمراض لدى الأطفال إلى الحاجة إلى خلق بيئة تحافظ على الصحة في المدرسة (الملحق 1):

خلق الظروف البيئية الخارجية المثلى في المدرسة (أسلوب الاتصال بين المعلمين والطلاب ، وتوافر المواد المقدمة والمقدمة ، وخلق جو من الاهتمام والبحث الحي عن المعرفة ، وجو من الاسترخاء النفسي والراحة) ؛

تحييد السلبية والخوف من تلقي تقييم سلبي لأنشطة الفرد ؛

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العقلية الشخصية والفردية للطلاب (نوع المزاج ، ونوع التعب ، ونوع الجهاز العصبي ، والنوع الرائد لإدراك المعلومات ، وما إلى ذلك) ؛

السماح بتنويع الدروس حسب نوع النشاط: تناوب الألعاب والملاحظات ، وحل المشكلات العملية ، والتوقفات النفسية والعاطفية ، والعمل الإبداعي المجاني ؛

الاستخدام الرشيد من قبل معلم الكلمات والتصور والأفعال في الدرس ؛

دعم العلاقة بين المواد الأكاديمية. يجب أن يكون نهج التعلم هو اللعب التعليمي والعمل ؛

تعليم المناعة ضد السلوك المعادي للمجتمع والاستخدام الرشيد للمكافآت والعقوبات ؛

الوضع الحركي الأمثل ، والتغذية السليمة والمدعمة ، والامتثال للمعايير الصحية والصحية ، وتشكيل نمط حياة صحي.

كل هذه الشروط الضرورية تساهم فقط في نمو الأطفال ، وإرضاء رفاههم العاطفي ، وبالتالي إرضاء مستواهم الصحي: فهي تعزز الصحة الجسدية والنفسية ، وتشكل رغبة في التعلم ، وتنمي الطفل كموضوع للعلاقات. مع الناس ومع العالم ومع نفسه.

استنتاج

أصبح المجتمع الحديث أكثر فأكثر معرفة ، ومتعلمًا تقنيًا ومتطورًا فكريًا. وكوجهين معاكسين لهذه العملية ، أصبح المجتمع أكثر فأكثر غير صحي من الناحية النفسية.

يعيش المجتمع الحديث في مواقف لا تؤدي بأي حال من الأحوال إلى تطوير الانسجام والتوازن واستقرار التطور الشخصي للفرد. الكوارث الطبيعية ، والتغيرات المفاجئة في الأعراف الاجتماعية ، وعدم الاستقرار السياسي ، والتحضر ، والانفصال عن الطبيعة بمعايير التناغم الأبدية ، تجعل مفهوم "الصحة العقلية" هو الأكثر صلة في المرحلة الحالية من التطور البشري.

بناءً على ما تقدم ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. الصحة النفسية - حالة تميز سيرورة ونتيجة التطور الطبيعي للواقع الذاتي في حياة الفرد ؛ مبدأ الصحة النفسية هو وحدة قابلية الفرد للحياة وإنسانيته. "الصحة النفسية" تميز الشخصية ككل ، وترتبط ارتباطًا مباشرًا بمظاهر الروح البشرية وتسمح لك بإبراز الجانب النفسي الفعلي لمشكلة الصحة العقلية.
تشمل الصحة النفسية للطفل مكونات الحياة المختلفة:

حالة النمو العقلي للطفل وراحته الروحية ؛

السلوك الاجتماعي المناسب

القدرة على فهم الذات والآخرين.

· الإدراك الكامل لإمكانيات التنمية في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛

القدرة على الاختيار وتحمل المسؤولية عنها.

2. مشكلة الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هي مركزية في تطوير الأسس العلمية لعلم نفس الطفل العملي. بالطبع ، مثل هذا الواقع مثل الصحة النفسية يتطلب دراسة شاملة ودراسة متعمقة ليس فقط على المستوى النظري ، ولكن أيضًا على مستوى تنظيم العمل النفسي العملي مع الأطفال في جميع مراحل نموهم الوراثي.

3. أساس الصحة النفسية للإنسان هو التطور الطبيعي للواقع الذاتي في مرحلة التطور.

4. الصحة النفسية للأطفال لها طبيعة بين الذات معبر عنها بوضوح.

5. البيئة التربوية حاسمة في حالة وديناميات الصحة النفسية للطفل.

6. التعليم الذي يوفر بيئة صحية للطفولة ، والذي يعتبر قيمة التطور الذاتي ، ليصبح موضوعًا لحياة المرء كقاعدة ، ويشكل الموقف الأخلاقي للشخص ، هو الشكل الأمثل (الطبيعي) والأكثر عمومية لرعاية الإنسان. الصحة النفسية للأطفال.

7. الرعاية المهنية للكبار والبيئة المنظمة بشكل خاص للحفاظ على الصحة تعمل على تطوير الفرص الطبيعية والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب في سن المدرسة الابتدائية.

المؤلفات:

1. Ananiev V.A. مقدمة في علم نفس الصحة - سان بطرسبرج ، 1998

2. براتوس ب. صورة الشخص في علم النفس الإنساني والأخلاقي والمسيحي // علم النفس بوجه إنساني: منظور إنساني في علم النفس ما بعد الاتحاد السوفيتي / إد. نعم. ليونتييف ، في. شور. م: المعنى ، 1997. - 296 ص.

3. فوينوف ف. التقييم النفسي العصبي لحالة الأطفال في ديناميات الصفوف 1-3 // فسيولوجيا التنمية البشرية. مواد المؤتمر الدولي. - م ، 2000 ، 140 ص.

4. دوبروفينا أ. ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي. - / Aut.-stat. إي إي دانيلوفا / - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1998. - 160 ص.

5. دوبروفينا I. V. مبادئ توجيهية لطبيب نفساني عملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمة النفسية - موسكو: الأكاديمية ، 1995. - 168 ص.

6. دوبروفينا IV. "الصحة النفسية للأطفال والمراهقين". - م: الأكاديمية 2000. - 256 ص.

7. Dyachenko O.M.، Lavrent'eva T.N. التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: علم أصول التدريس ، 1984.

8. Eliseev O.P. ورشة عمل في سيكولوجية الشخصية. تم تصحيح الطبعة الثانية وتنقيحها - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003. -512 ثانية.

9. Ermolaeva M.V. علم نفس التنمية. - م ، 2003. - 246 ص.

10. Leontiev A. N. مشاكل تطور النفس. - الطبعة الرابعة. - م: دار النشر بموسكو. أون تا ، 1981. - 405 ص.

11. موخينا في. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب. Vuzov.-7th ed. الصورة النمطية - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 456 ثانية.

12. موخينا في. سر الطفولة. - م: مركز فلادوس ، 2005 ، 362 ص.

13. Nemov R. S. علم النفس: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الكتاب. 3: - الطبعة الثالثة. - م: هيومانيت. مركز فلادوس ، 1998. - 632 ص.

14. نيكيفوروف ج. علم نفس الصحة: ​​كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003. - 607 ثانية.

15. Ovcharova R.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م: TC "المجال" ، 1996. - 240 ص.

16. Obukhova L.F. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. - م: الوكالة التربوية الروسية .1996 ، - 374 ص.

17. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م: تريفولا ، 1995. - 342 ص.

18. Obukhova L.F. علم نفس الطفل. -M: الوكالة التربوية الروسية ، 1999 ، -285 ص.

19. باخاليان ف. الوقاية النفسية وسلامة الصحة النفسية للأطفال. // علم النفس التطبيقي. -2002. -5-6

20. Pakhalyan V.E. التنمية والصحة النفسية: ما قبل المدرسة وسن المدرسة. - م: بيتر ، 2006 ، - ص 294

21- أبناء الرعية A. M. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق / / علم النفس والتربية ، 1998 ، العدد 2

22. روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي: Proc. البدل: كتاب B2. - الطبعة الثانية ، المنقحة. والمزيد. - م: هيومانيت. مركز فلادوس 1998: - الكتاب 2: عمل طبيب نفساني مع الكبار. التقنيات والتمارين التصحيحية. 480 ص: مريض.

23. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية. - م ، 1996. - 425 ص.

24. سميرنوفا E.O. سيكولوجية الطفل: من الولادة حتى 7 سنوات. - م ، 1994. - 264

25. Shapovalenko I.V. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: مركز فلادوس ، 2004 ، 286 ص.

26. Khukhlaeva O.V. تكوين الصحة النفسية لدى تلاميذ المدارس: ملخص الرسالة. ديس. … doc. نفسية. علوم. م ، 2001. - 142 ص.

27. Elkonin D.B. التطور العقلي في الطفولة. - م: التنوير ، 1995

28. يوراش أ. أهمية حماية الصحة النفسية والعقلية للأطفال في المرحلة الحالية من تطور المجتمع / جريدة علم النفس ، 1997 ، العدد 10 (25).

طلب

نظام تطوير وتأهيل البيئة

استشارة للمعلمين

"الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة"

أُعدت بواسطة:

عالم نفس تربوي

م. دياكوفسكايا

اليوم ، تولي مؤسسات ما قبل المدرسة اهتمامًا كبيرًا للتقنيات الموفرة للصحة.

الغرض من التقنيات التعليمية الموفرة للصحة هو تزويد الطفل بفرصة الحفاظ على الصحة ، لتكوين المعرفة والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي ، لتعليم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية. من المهم أن نفهم أن الصحة هي حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة وليست مجرد غياب المرض أو العجز.

بفضل استخدام التقنيات الموفرة للصحة ، يختبر الأطفال:
- تحسين الذاكرة والانتباه والتفكير.

زيادة القدرة على السيطرة الطوعية ؛

تحسين الحالة العاطفية العامة ؛

زيادة الكفاءة والثقة بالنفس ؛

يتم تحفيز الوظائف الحركية ؛

انخفاض التعب

يتطور الجهاز التنفسي والمفصلي ؛

يتم تحفيز وظيفة الكلام

من المهام الرئيسية في تنشئة الأطفال تهيئة الظروف التي تضمن تنشئة وتقوية صحتهم.

باعتبارهم أحد مكونات صحة الإنسان بشكل عام ، فإنهم يميزونالصحة النفسية. الشرط الرئيسي للتطور النفسي الاجتماعي الطبيعي هو بيئة هادئة وودية. الصورة العامة للشخص السليم نفسياً هي ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص مبدع ومبهج ومبهج ومنفتح يعرف نفسه والعالم من حوله ليس فقط بعقله ، ولكن أيضًا بالمشاعر والحدس. مثل هذا الشخص يتحمل المسؤولية عن حياته ، حياته مليئة بالمعنى. إنه في تطور مستمر.

يمكن ضمان الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة من خلال تقديم الدعم النفسي للأطفال.
الصحة النفسية شرط ضروري لعمل الطفل ونموه في عملية الحياة ؛ هي مجموعة ديناميكية من الخصائص العقلية للشخص الذي يضمن الانسجام بين احتياجات الشخص والمجتمع ، وهو شرط أساسي لتوجيه الفرد للوفاء بمهمة حياته. من ناحية ، هو شرط أن يفي الشخص بأدواره العمرية والاجتماعية والثقافية بشكل مناسب ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يوفر له فرصة للتطور المستمر طوال حياته.

يتضمن تكوين الصحة النفسية عدة مكونات هيكلية:

الخلفية العاطفية الإيجابية للتطور ، المدرجة في جميع الأنشطة ؛

تشكيل وتطوير المجال المعرفي ؛

تعريف واضح في تطور سمات الشخصية والمزاج ؛

تشكيل الشخصية

ترتبط الصحة النفسية في مرحلة ما قبل المدرسة بالسعادة ، واللطف ، والجمال ، وقوة العقل ، والمزاج الجيد والمبهج. لذلك ، من المهم جدًا في سن ما قبل المدرسة تكوين جميع جوانب راحة البال للديناميات الإيجابية للنمو الشخصي للأطفال.

تعتمد الصحة النفسية للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة على:

الحالة العاطفية الإيجابية للطفل ؛

- جواز تحقّق الطفل وإثبات نفسه ؛

على تنمية مجالات التواصل والفكر في حياة الطفل ؛

على تنمية وتشكيل التعاطف (التعاطف) ؛

حول "التصفية" أو "القمع" الجزئي لسمات شخصية معينة: العدوانية ؛ مخاوف. الخجل والخجل. عدم الاستقرار العاطفي؛ زيادة الإثارة.

في الحضانة

تطوير المجال العاطفي للأطفال

شجع طفلك على التعرف على عواطفه وإدارتها بشكل صحيح

ساعد طفلك على تنمية قدرته على التعرف على مشاعر وعواطف الآخرين. تنمية الشعور بالتعاطف (التعاطف) لدى طفلك.

دع طفلك يعرف أنك على استعداد دائمًا لمنحه الدعم الشخصي والانقاذ ، بغض النظر عما يحدث. لذلك ، سيعرف الطفل أنه يمكن أن يثق بك ويخبرك بكل شيء عن مشاعره وتجاربه. وأنت ، بدوره ، يمكنك مساعدته!

كن مشبعًا بشعور من الاحترام الصادق لما يخلقه الطفل نفسه. معجب بالمبادرة والاستقلالية - وهذا يساهم في تكوين وتنمية تقديره لذاته وتطويره في الحاجة إلى النمو الشخصي.

تطوير مهارات الاتصال لدى طفلك (مهارات الاتصال). سيساعد هذا الطفل على الاتحاد مع المجموعة ، بالإضافة إلى إعداد الطفل لرؤية عالمية مناسبة لأي موقف غير متوقع.

عزز احترام طفلك لذاته

امدح طفلك على عمله الجيد والسلوك الجيد.

علم أطفالك أن يعاملوا أنفسهم باحترام.

أحط أطفالك بأشياء لها تأثير إيجابي عليهم.

عبر باستمرار بصوت عالٍ عن ثقتك في قدرات الطفل وآفاقه.

تحدث إلى الأطفال والبالغين عن فضائلها في كثير من الأحيان.

المعلم هو أحد الروابط الرئيسية في تعليم الأطفال. يمكنه بشكل مهني أن يجد مقاربة لكل طفل ويشكل فيه تلك الصفات التي ستعمل لاحقًا على تكوين أكثر ازدهارًا ونجاحًا لنمو الطفل الشخصي ، مما يؤدي إلى تكوين صحة نفسية كاملة للأطفال!