Продукты результаты методической деятельности в доу. Методическая разработка на тему: Система методической работы в ДОУ

Организация методической работы в ДОУ

Подготовила заведующая

МБДОУ «Детский сад №3 «Соловушка»

Екатерина Владимировна Бобровская

Основной целью методической работы в нашем ДОУ на современном этапе является:

создание условий для формирования готовности педагогических кадров к работе в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

• вовлекать каждого педагога в творческий поиск;
• совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;
• способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться педагогическим опытом;
• способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников профессионального мастерства.

Основными направлениями интегрированного подхода в работе с педагогическим коллективом является:

• повышение профессионального мастерства педагогов;
• самообразование;
• саморазвитие через разные формы методической работы;
• обновление педагогического процесса в рамках инновационного режима;

• взаимодействие и интегрирование всех участников образовательного процесса;
• методическое обеспечение интегрированного подхода к организации педагогического процесса;
• поиск и реализация методов педагогического сотрудничества с семьями воспитанников.

В ДОУ обновляются формы и методы организации методической работы.

Наиболее целесообразными формами методической работы выступают интерактивные формы.

Интерактивная форма – это способ взаимодействия и воздействия друг на друга.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

• педсовет;
• семинары, семинары-практикумы;
• открытые просмотры;
• медико-педагогические совещания;
• консультации;
• педагогическая мастерская;
• мастер-классы;
• «круглые столы»;
• проектная деятельность;
• методические объединения.

Одной из наиболее эффективных форм оказания методической помощи и повышения квалификации педагогов в ДОУ является семинар-практикум.

Основная цель его проведения - обновление теоретических знаний, совершенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

Проведенные семинары практикумы на уровне ДОУ:

• «Современные технологии эффективной социализации дошкольников в ДОУ в соответствии с ФГОС»,
• «Проектный метод деятельности в ДОУ»,
• «Формирование психологического микроклимата в группах детского сада».

На муниципальном уровне были проведены семинары-практикумы для всех категорий дошкольных работников:

Учителей-логопедов - «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья»;

Воспитателей – «Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности»:,

Инструкторов физической культуры «Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ».

Музыкальных руководителей – «Формирование музыкально-ритмических движений детей дошкольного возраста»

Активно используется в методической работе ДОУ игровое моделирование по различным проблемам:

• «Познавательно-речевое развитие дошкольников»;
• «Воспитание ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности»;

• «Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса – как условие реализации ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования»;
• «Обучение дошкольников рассказыванию по картине как одно из направлений работы по формированию связной речи».

Мастер – класс.

Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов других ДОУ.

На уровне ДОУ были проведены мастер-классы:

• «Развитие речи дошкольников в процессе работы с бумагой в технике «Квиллинг»;
• «Развитие интегративных качеств дошкольников в театрализованной деятельности»;

• «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в технике «Карвинг»;
• «Развитие личности ребенка в познавательно-исследовательской деятельности».

Педагогическая мастерская

Цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми

Были представлены педагогические мастерские:

• «Развитие логического мышления посредством развивающих игр»,
• «Развитие творческих способностей дошкольников в работе с тестом».

Направление методической работы - методический кабинет, как центр методической работы.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки:

• Идет аттестация!
• К праздничным датам.
• Подготовка к педсовету.

В методическом кабинете также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов:

• материал семинаров-практикумов;
• план – график повышения квалификации педагогов;
• план аттестации педагогических кадров;
• передовой педагогический опыт.

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня:

Курсовая подготовка;

Участие в работе творческих групп, клубов;

Участие в методических объединениях.

Старший воспитатель организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.

Темы по самообразованию педагогов ДОУ

1 . КарпенкоА.А. воспитатель «Роль сказки в воспитании дошкольника»

2.Преснякова Е.Н.- воспитатель «Занимательная математика»

3.ЖаркихО.Г.учитель-логопед « Пальчиковая гимнастика в речевых группах»

4.Толстых Л.Г. учитель-логопед «Изучение моделирования» связной речи у детей с общим недоразвитием речи приемами мнемотехники»

5. Некрасова Л. В. – воспитатель «Воспитание нравственных чувств у дошкольников через театрализованную деятельности».

6.Казакова А.В. - воспитатель «Изучение игр как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста»

7.Тихонова Л.П. воспитатель «Игрушки в нравственном воспитании малыша»

8. Коломыцева А.В. воспитатель «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»

9. Караева М.В.- воспитатель «Патриотическое воспитание дошкольников.»

10.Назаренко Н.В. «Развитие эмоционально-волевой сферы в процессе сказкотерапии»

11. Шулешова Н.М. проеподаватель « Нравственно - эстетическое, воспитание на занятиях по изодеятельности»

12.Дмитракова В.Н. - инструктор ФИЗО «Новые подходы в воспитании физически здорового ребёнка»

13.Давыдова М.А. - воспитатель «Развитие речи детей и приобщение их к художественной литературе

14.Ференц С.С. воспитатель «Экологическое воспитание дошкольников»

15. Лазарева Е. В. - воспитатель «Работа с родителями».

16. Якубовская И.А. - воспитатель «Занимательная математика”

17. Романова Л.Н. - воспитатель «Нравственное воспитание детей на современном этапе»

18. Вдовченко Л.А.- воспитатель «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»

19. Бессонова Р. Н. - музыкальный руководитель «Народное творчество в жизни дошкольника»

20. Петрова О.А. музыкальный руководитель «Народное творчество. Танцы народов мира».

21.Карташова О.А. «Развитие связной речи у дошкольников»

Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Передовой опыт представляет собой высокое мастерство педагога и является движущей силой улучшения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.

Передовой опыт – результат творческого поиска педагогов, где сливается воедино творческое, новаторское и в тоже время традиционное начало.

На первом этапе осуществляется предварительное детальное и всестороннее изучение опыта педагога. Только совокупность использования различных методов исследования опыта (наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы) позволит объективно оценить и рекомендовать его как передовой.

На втором этапе передовой педагогический опыт обобщается, т.е. описывается. Существует алгоритм описания передового педагогического опыта комплексом информационно-педагогического модуля: сообщение, запись педагогической информации.

Третьим этапом является распространение и внедрение передового педагогического опыта.

В рамках ДОУ этому способствуют такие формы работы как педагогические чтения, выставки, взаимопосещения, открытые просмотры и т.д.

К групповым формам относятся:

Участие педагогов в методических объединениях района, МДОУ;

Организация теоретических и научно-практических конференций;

Педсоветы.

К индивидуальным относятся:

Наставничество,

Взаимопосещения,

Самообразование,

Индивидуальные консультации.

Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, мы руководствуемся:

Целями и задачами ДОУ;

Количественным и качественным составом коллектива;

Сравнительной эффективностью форм и методов работы;

Особенностями образовательного процесса;

Материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;

Реальными возможностями;

Планирование методической работы

Планирование осуществляется на аналитической основе:

Анализ внешней среды ДОУ (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов);

Анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы);

Уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы;

В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется мониторинг ее эффективности. Данные мониторинга способствуют современности и действенности внесения корректив в организацию методической работы.

В методической работе ищем новые инновационные формы работы с педагогами,

но главное - любовь к детям.

Понять и исполнить желанье другого –

Одно удовольствие, честное слово!

Таким волшебником может стать каждый из вас. Главное – захотеть. Важно научить свое сердце быть чутким и добрым, окружить заботой и вниманием своих воспитанников.

Введение.

«Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис,

Умный, культивирует почву,

Дальновидный воспитывает

работника»

(И. Иманцуми)

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В тоже время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки. Однако, на сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.

Выстроить систему методической работы как показывают исследования К.Ю.Белой, Л.В.Поздняк, И.А.Паршуковой можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планирования и организации методической работы. При этом учитывается разносторонний характер её содержания и разнообразия форм подготовки кадров.

Цели и задачи методической работы в ДОУ.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».

По мнению А.И Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми.

К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.

Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Участниками образовательного процесса являются: дети, педагогический коллектив, родители.

Основные задачи методической работы:

Выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

Включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.

4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

5. Организация работы по изучению нормативных документов.

6. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;

2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 8 «Теремок»

МО Староминский район

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

старший воспитатель МБДОУ д/скв № 8 «Теремок»

МО Староминский района, Краснодарского края

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Методическая работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами методической работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса:

1. СИСТЕМНОСТЬ - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Цель:

1. повышение педагогического мастерства каждого воспитателя и педагогического коллектива в целом;
2. формирование индивидуальных методических систем отдельных воспитателей;
3. освоение новых педагогических технологий и др.

Задачи - это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

а) выявить исходный уровень педагогического мастерства каждого воспитателя, т.е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

б) выработать у воспитателей потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

в) развить гуманистическую направленность личности каждого воспитателя;

г) развить педагогическую технику, т.е. организаторские, коммуникативные и другие умения.

• воспитательное,
• дидактическое,
• психологическое,
• физиологическое,
• техническое,
• самообразовательное,
• частно-методическое и др.

Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации воспитателей по вопросам теории и методики воспитания дошкольников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний воспитателей по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ДОУ.

Психологическое направление обеспечивает повышение квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление предусматривает занятия по общей и возрастной физиологии и гигиене.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном дошкольном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности каждого ДОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания между собой.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

На основании опыта работы выделены специальные ситуации методического развития воспитателей.

Ситуации методической работы

Методические формы повышения квалификации воспитателей

САМООБРАЗОВАНИЕ

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

НАСТАВНИЧЕСТВО

НАСТАВНИЧЕСТВО - необходимая составляющая программы адаптации и профессионального образования молодых специалистов. Наставничество - индивидуальная направленная помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы в ДОУ и в более полном овладении необходимыми навыками для плодотворного выполнения работы;

НАСТАВНИЧЕСТВО - разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы.

1.Наставничество распространяется на: начинающих молодых специалистов сроком не более 2-х лет после окончания среднего специального учебного заведения, сроком не более 1-го года после окончания высшего учебного заведения; студентов, принятых по контракту

2. Наставники подбираются из наиболее подготовленных педагогических работников, обладающих высокими профессиональными качествами, имеющих стабильные показатели в работе, обладающие коммуникативными навыками и гибкостью в общении; имеющими высшее или среднее специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет; первую или высшую квалификационные категории.

Цель наставничества:

Целью наставничества является оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь

Задачи:

3.1. Ускорение процесса обучения основным навыкам профессии, развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него задачи по занимаемой должности;

3.2. Аадаптация к корпоративной культуре, усвоение традиций и правил поведения в данном Учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей воспитателя.

3.3. Развитие у молодого специалиста необходимых умений и навыков ведения педагогической деятельности.

3.4. Привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление педагогов в МДОУ.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

1. Частично-поисковый метод - воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему.

2. Метод объяснения. - этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

3. Метод эвристической беседы . В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

4. Метод дискуссии - по форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых" невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия.

II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - второй критерий эффективности методической работы - как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. Выделяют три уровня педагогического мастерства:

• низкий (интуитивный) ;
• средний (поисковый);
• высокий (мастерский).

В детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет.

В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

Так, методическая работа с воспитателями низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

Цели методической работы с воспитателями среднего уровня - формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений) , осознание собственной индивидуальности.

Методическая работа с воспитателями высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

III. ЭТАПНОСТЬ - показатели эффективности методической работы.

Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные последовательные этапы:

1-й этап - теоретический - осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап - методический - показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап - практический - самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап - аналитический - выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Экологическое воспитание - экологическая тропинка в детском саду»

Цель: создание мотивации педагогов МДОУ к деятельности в направлении создания экологической тропы на территории дошкольного учреждения.
Задачи:

1. Проанализировать теоретические основы создания экологической тропы на территории и внутри детского сада;
2. Разработать план работы педагогов в данном направлении;
3. Разработка карты-схемы экологической тропы на территории МДОУ.

Участники семинара: педагоги МДОУ, родители.

Ход семинара - практикума:

Берегите эти воды, эти земли.

Даже малую былинку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя…

1. «Творческая мастерская»

Ведущая: Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план, по причине
ухудшения экологической обстановки в целом. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования
экологической культуры. В дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени, что позволяет пропитывать
каждое мгновение его нахождения в детском саду любовью и уважением к природе. На сегодняшний день выделяются самые активные
формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии. В начале нашего мероприятия я предлагаю вам разделиться на четыре
команды с помощью изображений четырех стихий (вода, огонь, земля, воздух).

(Педагоги выбирают листочки с изображениями и делятся на четыре команды).

Ведущая: Первое и творческое задание каждой команде: необходимо выбрать элемент развивающей среды экологической направленности и подготовить выступление по плану:

1. Название элемента развивающей среды (лаборатория, уголок природы в группе и т.п.).

2. Цель и задачи (как будет способствовать развитию дошкольников; как повысит эффективность работы по экологическому образованию; в реализации каких программ он может помочь и т.п.). Под целью понимается конечный предполагаемый результат, под задачами - способы реализации и достижения результата.

3. Возраст детей, для которых он предназначен.

4. Где расположен и как оформлен.

5. Особенности оформления, материалы, оборудование (для уголков природы, огородов - указать названия животных, растений).

6. Зонирование помещения (если это требуется).

7. Какие формы и методы работы с детьми предполагается использовать (например, экспериментирование, наблюдение, проведение экологических праздников и т.п.)

Время на выполнение задания 20 минут. После чего представляется презентация каждого продукта деятельности педагогов.

Ведущая:

Подведя итог выступлений, явно определился «лидер» среди элементов эколого-развивающей среды. Наиболее важной и эффективной формой работы оказалась экологическая тропа, как на территории МДОУ, так и внутри ее.

2. «Педагогическая змейка»:

Ведущая: для определения вашего понимания сущности экологической тропы я предлагаю вам лист бумаги, который я запускаю как бумажного змея по кругу. Каждый из вас должен написать на листе ассоциативное слово с выражением «экологическая тропа», складывать лист гармошкой и передать следующему участнику семинара.

(Педагоги записывают слова на листе бумаги. Как только он возвращается к ведущей, она зачитывает слова, записанные педагогами).

Ведущая: Теперь, хотелось бы сообщить вам научные и педагогические факты об экологической тропе в дошкольном учреждении.

Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, чаще всего в дошкольном образовании используется термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

а) на территории дошкольного учреждения;

б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);

в) в здании детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы - включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п.Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада. В нашей в целом северной стране дошкольники многих регионов проводят значительную часть времени в помещениях детского сада. Именно поэтому рекомендуется создавать экологические тропинки в здании дошкольного учреждения. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на свое ближайшее окружение и взрослым, и детям. В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фонтан, бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей среды детского сада).

3. «Конструкторы».

Ведущая: Каждая команда получает два общих задания:

Разработать схему экологической тропинки на территории МДОУ;

Разработать схему экологической тропинки в учреждении.

На выполнение задания вам дается 20 минут, по истечении времени каждая команда предложит вниманию коллег разработанные схемы.

По результатам предложенных педагогами карта-схем экологических троп, а также обоснований о необходимости создания подобной формы экологического воспитания в МДОУ, было вынесено решение о необходимости создания экологической тропы на территории МДОУ.

4. Этапы создания и оформления тропинки

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:

• детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
• составление общей картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов;

• могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста).

Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией - дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

• выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки - сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
• фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);
• изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков;
• составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Основываясь на теоретические факты о значении и организации экологических троп в детском саду, совместно с педагогами разрабатывает перспективный план работы в направлении создания экологической тропы в МДОУ (на территории и внутри детского сада).

5. Основные мероприятия, направленные на создание экологической тропы в МДОУ

1. Педагогами старшей и подготовительной группы заполняется паспорт будущей экологической тропики, включающий в себя карта-схемы будущей тропы. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей
всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек). Ниже приводится ряд примеров таких описаний, составленных нами для некоторых деревьев экологической тропинки.

2. Педагогом-психологом, зам. зав. по УВР разрабатывается дизайн остановок будущей экологической тропы.

3. Воспитателями средних групп разрабатывается дизайн экологической сферы внутри дошкольного учреждения.

4. Воспитателями младших групп собирается информация о растительном фонде на территории детского сада.

Список литературы

1. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении Голицина Н.С. изд. Скрипторий 2003

2. Дошкольное образовательное учрежд ение: управление по результатам

3. Материал с сайта http://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. управление дошкольным образованием М.: академия 2001

5. Л.М. Волобуева. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ «Сфера», 2003

Система методической работы ДОУ

В ДОУ создают условия для благоприятного пребывания, развития и оздоровления детей квалифицированные, опытные и творческие педагоги, специалисты и сотрудники. Педагоги ДОУ выстраивают целостность педагогического процесса, который обеспечивает полноценное развитие ребенка : физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое во взаимосвязи.

Методическая работа в ДОУ представляет собой систему мероприятий, которые направлены на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на обеспечение достижения оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Целью методической работы в детском саду является создание условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Это создание условий для профессионального развития педагогов и обеспечения педагогического просвещения родителей в целях непрерывного развития детей.

Задачи методической работы:

Организационное обеспечение непрерывности профессионального развития педагогов. Учебно-методическое обеспечение эффективной реализации образовательной программы в соответствии с современными требованиями. Изучение, обобщение и распространение передового опыта педагогов ДОУ в обеспечении качества образования. Информационное обеспечение педагогического просвещения родителей воспитанников ДОУ.

Анализируя методическую работу ДОУ по основным критериями эффективности, характеристикам самого методического процесса, ее можно охарактеризовать как систему. Формы и содержание методической работы соответствуют поставленным целям и задачам. Дифференциация реализуется в индивидуальных и групповых формах работы с педагогами с учетом уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей. При этом учитываются три уровня педагогического мастерства: низкий (интуитивный); средний (поисковый); высокий (мастерский). Этапность методической работы представлена в виде определенных последовательных этапов:

1-й этап – теоретический – осознание идеи, изучение передового педагогического опыта;

2-й этап – методический – показ лучшего из образцов; построение индивидуальной методической системы;

3-й этап – практический – реализация замысла; самостоятельная апробация педагогами новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Данная последовательность не всегда сохраняется, иногда некоторые из этапов отсутствуют.

Одним из основных направлений методической работы ДОУ является функционирование методического кабинета. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Организация деятельности методического кабинета основывается на таких принципах как информативность, доступность, эстетичность, содержательность.

В методическом кабинете сформирован информационный банк данных , где определены источники, содержание, направленность информации.

Информационный банк данных содержит:

нормативно-правовые документы Законодательства Российской Федерации; нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ; документы и материалы:

По планированию деятельности ДОУ;

По организации методической работы в дошкольном учреждении;

По организации и руководству образовательной деятельностью ДОУ;

По контролю и регулированию образовательной деятельности ДОУ;

По развитию ребенка в образовательном пространстве ДОУ;

По организации взаимодействия ДОУ с семьей, школой, социумом;

методическая, дидактическая, психологическая литература; аудио, видеоматериалы, медиатека; наглядно-дидактический материал; банк методических разработок, периодические издания дошкольного образования .

Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования важное условие высокой результативности воспитательно-образовательного процесса. Повышение информированности педагогов способствует принятию и реализации единой педагогической стратегии развития детского сада, которая обсуждается и утверждается на педагогическом совете и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ.

Педагогический коллектив характеризуется:

По образованию

По наличию квалификационной категории

По возрасту

По педагогическому стажу работы

По наличию грамот, наград, званий и т. п.

Для повышения профессионального уровня педагогов используются такие формы, как обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования , на курсах повышения квалификации, профессиональная переподготовка; участие в заседаниях методических объединений и в работе творческих групп муниципальных ресурсных центров, и др.

Внутреннее повышение квалификации педагогов ДОУ происходит за счет разнообразных форм методической работы. При выборе форм и методов мы руководствуемся: целями и задачами ДОУ; количественным и качественным составом коллектива; особенностями образовательного процесса; материально-техническими условиями ДОУ; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Используются как групповые, так и индивидуальные формы методической работы.

Таблица 1

Используемые формы методической работы

Консультации на темы:

Требования к ведению документации педагогов. Приобщение детей к здоровому образу жизни через создание развивающей среды Разнообразие видов закаливающих мероприятий. Проектируем и оформляем зимние участки. «Портфолио группы ДОУ». Основные проблемы в работе с семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации. Планирование летней оздоровительной работы с детьми. Соблюдение ОТ, ТБ, охрана жизни и здоровья детей.

Аукцион педагогических проектов

Цель - выявление и распространение передового педагогического опыта.

Создать условия для личностной и профессиональной самореализации;

Повысить творческую активность педагогов;

Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности педагога.

Каждый из педагогов делился своими идеями, задумками, своим опытом по реализации этих идей, своими впечатлениями от собственной деятельности, а также перенял опыт других педагогов.

Открытые просмотры (взаимопосещение) форм совместной деятельности с детьми в рамках использования педагогами игровых технологий (ТРИЗ, социо-игровая технология, развивающие игры , логические блоки Э. Дьенеша и др.). Благодаря данной форме работы педагоги видят, как работают коллеги, осознают свои недочёты. Кроме того могут использовать позитивный опыт коллег в своей педагогической деятельности.

Работа творческой группы. Педагоги, которые вошли в состав творческой группы, разрабатывали план подготовки и проведения праздничных мероприятий, сценариев, положений конкурсов, которые проводятся в ДОУ, эскиз оформления помещений и территории ДОУ.

Деятельность рабочей группы по разработке Образовательной программы ДОУ можно разбить на следующие этапы:

Разработка разделов программы ДОУ;

Обсуждение и принятие разработанных разделов;

Оформление документа «Образовательная программа ДОУ»;

Представление документа коллективу ДОУ.

С целью оказания помощи воспитателям в их профессиональном становлении в ДОУ в этом учебном году организована такая форма работы, как наставничество. Педагог стажер ведет деятельность, направленную на:

Способствование успешной адаптации вновь принятых воспитателей к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении,

Развитие способностей педагога самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него должностные обязанности,

Формирование интереса у вновь принятых воспитателей к педагогической деятельности.

В ходе реализации поставленных задач педагог-наставник совместно с вновь принятым воспитателем выполняет следующие мероприятия:

Изучение содержания Основной общеобразовательной программы ДОУ,

Изучение педагогических технологий и применение их в работе с детьми,

Ознакомление воспитателя с организацией предметно-развивающей среды в группе в соответствии с современными требованиями,

Посещение режимных моментов, совместной деятельности с детьми, с дальнейшими предложениями по выбору наиболее эффективных методов работы с детьми,

Консультации по общим вопросам организации работы с родителями,

Консультации по самообразованию воспитателя и др.

По итогам деятельности педагогом-наставником проводится анализ работы, воспитателем - показ открытого мероприятия.

Благодаря данной деятельности мы планируем улучшить качество образовательного процесса ДОУ, ускорить процесс профессионального становления вновь принятого воспитателя. При этом воспитатель, работая совместно с педагогом-наставником, приобретает возможность личностного и профессионального роста.

Организована работа педагогов по самообразованию, которая помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.

Педагоги самостоятельно приобретают знания из различных источников с учетом своих интересов и склонностей. Самообразование помогает им быстрее адаптироваться к изменениям социальной среды, своевременно знакомиться с инновациями в сфере образования, регулярно пополнять запас теоретических знаний педагогической науки, а также совершенствовать свои навыки и умения. Отчетом работы по темам самообразования педагогов ДОУ стали выступления, выставки, проекты, мастер-классы.

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы в ДОУ, так как решает определенные цели с наименьшей затратой времени, с применением оптимальных форм и методов работы, способствует достижению более качественных результатов.

Обобщение и распространение педагогического опыта проходит в виде выступлений на педагогических советах, семинарах-практикумах, мастер-классах, в виде представления материалов в методическом кабинете, в виде публикаций и др.

Отдельно отметим такую форму как участие педагогических работников в профессиональных конкурсах . Несмотря на многочисленные предложения об участии в профессиональных конкурсах на муниципальном, областном уровне, не все наши педагоги участвуют в них. Данная форма в системе методической работы ДОУ представлена ограниченным кругом педагогов и мероприятий.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности детского сада является методическое обеспечение образовательного процесса. Программно-методический комплекс в ДОУ подобран с учетом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус, особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

В ДОУ ведется работа по созданию условий для реализации результативного образовательного процесса по следующим направлениям:

1. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды; обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований; активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий.

2. Соотнесение содержания образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов; анализ содержания и методов воспитания и обучения; анализ исполнений решений педсоветов.

3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями.

4. Разработка режима дня, расписания занятий , графики работы кружков для каждой возрастной группы и т. п.

5. Отслеживание проведения и эффективности двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников.

Как видим, в системе методической работы ДОУ используется достаточно широкий перечень традиционных мероприятий. Педагоги принимают участие в методических мероприятиях других ДОУ района. Содержание методической работы педагогов соответствует современным требованиям: изучаются современные образовательные технологии, требования ФГОС ДО, др.

Наталья Кирьянова
Методическая работа в ДОУ

Миссия методической службы направлена на формирование нового типа педагога-профессионала, обладающего современным педагогическим мышлением и высокой профессиональной культурой.

Целями методической службы нашего ДОУ являются :

Реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса;

Создание совокупности условий для эффективного развития ДОУ;

Обеспечение качества образовательных услуг в ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы :

Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;

Создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

Организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;

Проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы :

Информационно-аналитическая;

Прогнозирование и планирование.

Проектирующая,

Организационная,

Контролирующая,

Коррекционная,

Экспертная.

Основной инновационный вектор методической работы в ДОУ - качество образования как стратегия повышения профессионализма педагогов.

Повышение профессионального уровня педагогов заключается в формировании ключевых компетенций, совокупность которых приводит к эталонной профессиональной компетенции педагога. Профессиональная компетенция педагога определяется как совокупность знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательного процесса.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения используются разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя :

деловая игра,

викторина,

конкурс профессионального мастерства,

дискуссия,

поисково-творческие задания.

На базе ДОУ функционирует инновационная площадка по теме : «Современное ДОУ теория и практика реализации примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» », в ее работе участвуют 17 педагогов ДОУ.

Результаты внедрения модели методической службы анализируются в триаде :

воспитанники-педагоги-родители.

Отмечаются преимущества ее функционирования :

Экономические (уменьшаются затраты на повышение профессионального уровня) ;

Педагогические (образование становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным);

Эргономические (педагоги имеют возможность распределять время для самообразования по удобному для себя графику);

Информационные (возрастает доступность современных программных средств, новых образовательных технологий);

Коммуникационные (возрастает число участников сети, с которыми возможно взаимодействие) .

Целевым ориентиром является портрет ребёнка ДОУ.

Ценности методической службы видим в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития воспитанников.

Приоритетное направление – оказание помощи педагогам в подготовке к инновационной деятельности.

Высокая степень удовлетворенности родителей результатами образовательного процесса, рост их педагогической просвещенности подтверждают результативность методической службы (результаты анкетирования) .

Экспериментальная деятельность педагогического коллектива, направленная на развитие ранней социализации детей, служит связующим звеном всех участников образовательного процесса ДОУ.

Эффективность методической работы зависит от решения двух взаимосвязанных задач :

Формирования готовности педагогов к восприятию новых образовательных средств

И обучения умениям действовать по-новому.

Потенциальная полезность функционирования методической службы :

Формирование новой, более вариативной и гибкой к современным условиям образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов и руководителей;

Удовлетворение профессиональных потребностей педагогов;

Культивирование интереса к нововведениям и их инициирование;

Приведение квалификации кадрового потенциала к современному уровню требований (конкурентоспособность) ;

Повышение свободы общения на основе интенсивного информационного обмена;

Модернизация дошкольной методической службы .

Работа с молодыми педагогами

В основе лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели работы с педагогическими кадрами.

Методическая работа с кадрами в ДОУ носит как коллективный, так и личностный характер и включает в себя :

Теоретические и практические семинары;

Консультации и консультации-практикумы;

Изучение и распространение ППО;

Показ открытых мероприятий;

Включение в группы по подготовке педсоветов, конференций, диспутов, методических объединений ;

Включение в группы по подготовке и реализации проектов;

Включение в группы по подготовке и проведению открытых мероприятий района и города;

Систематический контроль и оказание помощи;

Стимулирование работы и оценка эффективности деятельности;

Взаимопосещения;

Помощь в организации самообразовательной работы ;

Обучение на курсах повышения квалификации;

Деловые игры, тренинги, дискуссии.

Направления работы МБДОУ :

Единство физического развития и воспитания культуры здоровья;

Социально - личностное

Художественно-эстетической;

Познавательно – речевой.

Образовательные области :

Здоровье

Физическая культура

Социализация

Безопасность

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Познание

Художественное творчество

Совершенствование механизмов педагогическим коллективом в современных

социально- экономических условиях :

1. Анализ результатов по перспективному планированию

"Запуск" в образовательный процесс примерной общеобразовательной программы «Успех» под ред. Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.);

науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина

Москва «Просвещение» , 2011 год Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах по тематическому планированию на сентябрь

Согласование плана работы на новый учебный год

2. Корректировка управленческих действий по координации действий воспитателей и специалистов Методическое совещание Старший воспитатель сентябрь Расписание НОД

3. Приведение в соответствие установленным современным требованиям рабочей документации педагогов Методическое совещание Старший воспитатель октябрь-февраль Пакет нормативных документов

4. Оформление схемы информационных потоков в методическом кабинете Входящая и исходящая документация Старший воспитатель ноябрь Журнал

5. Изучение мнения участников образовательного процесса о качестве образовательных услуг МДОУ Анкетирование родителей

Старший воспитатель декабрь Аналитическая справка

6. Научно-методическое сопровождение издательской деятельности Заседание методического совета Старший

воспитатель октябрь портфолио

7. Систематизация информационных потоков в образовательном учреждении Модераторы Старший воспитатель

сентябрь-май Модель управления информационными потоками в ДОУ

8. Составление, обсуждение и утверждение плана летней оздоровительной компании Сотрудники образовательного учреждения,родители Старший воспитатель

май План летней оздоровительной компании

9. Анализ деятельности воспитательно – образовательной деятельности за год Воспитатели специалисты Старший воспитатель июнь Анализ работы за год

10. Разработка методического плана работы ДОУ на следующий учебный год группа Старший воспитатель

август Проект плана работы на новый учебный год

Разработка системы обеспечения качества образовательного процесса МДОУ :

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Педсовет №1 «Новый учебный год на пороге ДОУ»

Педагогический совет Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах образовательной деятельности МДОУ

2. Корректировка образовательной программы МБДОУ. Рабочее совещание Старший воспитатель

Июнь - Август Соответствие образовательной программы МБДОУ установленным федеральным государственным требованиям

Презентация образовательной программы ДОУ Презентация Заведующий Старший воспитатель

Педагоги

Сентябрь Подписание проекта договора о взаимодействии

Курсы повышения квалификации Планирование воспитательно - образовательной деятельности МещеряковаЛ. Н.

3. Организация и проведение конкурса среди сотрудников и родителей "Лучший воспитатель" конкурс Старший

воспитатель

октябрь Рост методической

4 Презентация проекта по взаимодействию образовательного учреждения с социумом Педагогический совет Старший

воспитатель ноябрь Презентация проектов

5. Приведение в соответствие установленным требованиям процедуру аттестации сотрудников МБДОУ Методический семинар

Старший воспитатель

декабрь Нормативное обеспечение процедуры аттестации сотрудников МБДОУ

6. Обеспечение условий для своевременной и успешной аттестации педагогических кадров Консультации, обсуждение и утверждение программ подготовки к аттестации педагогов Старший воспитатель

В соответствии со сроками аттестации педагогов Успешное прохождение процедуры аттестации педагогов

7. Обсуждение и утверждение системы повышения квалификации сотрудников МБДОУ Педагогический совет Старший

воспитатель февраль Система повышения квалификации сотрудников ДОУ

8. Дидактическое обеспечение образовательной деятельности МБДОУ Методический семинар Ст . воспитатель В течение год Соответствие дидактического обеспечения образовательной деятельности МБДОУ

9. Самоаудит образовательной деятельности МДОУ аудит Старший воспитатель май Экспертное заключение по результатам образовательной деятельности МБДОУ

10 .Корректировка системы мониторинга реализации образовательной программы МБДОУ Педагогический совет Старший воспитатель май Система мониторинга

Профессиональная активность сотрудников образовательного учреждения

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Анализ актуального уровня профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения Анкетирование

Анализ результатов профессиональной активности педагогов ДОУ Старший воспитатель август Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

2Организация праздника «Летний калейдоскоп»

«День воспитателя» (дети, сотрудники, родители) «Летний калейдоскоп»

«День воспитателя» Старший Воспитатель Воспитатели групп

Муз. руковод. сентябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

3. Организация современных форм методической работы с педагогами МБДОУ : студий, мастерских, мастер-классов и др. Организационно-методический семинар руководители кружков сентябрь Расписание работы кружков , мастерских, мастер-классов и др.

4Корректировка показателей профессиональной активности педагогов образовательного учреждения Методический совет Старший воспитатель октябрь Утвержденные показатели профессиональной активности

5. Организация и проведение спортивного марафона «Осенний спортивный марафон» Инструктор по физической культуре

воспитатели октябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

6. Качество реализации образовательной программы Система рефлексивных семинаров Старший воспитатель ежемесячно Материалы семинаров. положительная динамика качества освоения детьми образовательной программы МБДОУ

7. Организация деятельности методических объединений по разработке содержания образовательных областей по основным направлениям развития детей Методические объединения Старший воспитатель ноябрь Методические рекомендации по обеспечению качества освоения содержания образовательной программы МБДОУ

8. Организация и проведение «Путешествие по России»

Музыкально – литературной гостиной к дню матери Старший

Воспитатель Музыкальный руководитель воспитатели старших групп ноябрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

7. Портфолио, как форма организации методической работы педагога Консультация Старший воспитатель декабрь Усиление содержания портфолио педагога

8. Создание детской книги «Сказка в гости к нам пришла» Книга Воспитатели всех групп декабрь Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

10. Акция «Накормите птиц зимой» Конкурс кормушек Воспитатели всех групп февраль Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

11. Проведение экологического КВНа Праздник мам

Конкурс плакатов Муз. руководитель

воспитатели март Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

12 Оформление центров книги «Космонавтом быть хочу!»

«Мама, папа, я – здоровая семья!» Экскурсия в библиотеку Вечер развлечений Конкурс рисунков

воспитатели апрель Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

13 «Моя родословная» Защита проектов воспитатели май Аналитическая справка о результатах профессиональной активности педагогов МБДОУ

14 Конкурс на лучшее учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МДОУ конкурс Старший воспитатель май учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности МДОУ

15. Организация музыкально – литературной гостиной «Лукоморье» внутри образовательного учреждения (дети, сотрудники, родители) . Музыкально – литературная гостиная Старший воспитатель

Музыкальный руководитель июнь Рост методической компетентности участников образовательного процесса

16. Организация педагогических чтений по теме " Современному дошкольнику современное образование". Педагогические чтения Управление образования администрации Канского района Сборник материалов

17. Участие в постоянно действующих конкурсах, фестивалях, акциях различного уровня конкурсы, фестивали, акции Старший воспитатель в течение года Профессиональная компетентность педагогов

18. Применение интернет-ресурсов в профессиональной активности сотрудников Повышение квалификации Старший воспитатель В течение года Профессиональная компетентность педагогов

19. Организация мастер-классов педагогами и сотрудниками МБДОУ, родителями. Мастер-классы Старший воспитатель

В течение года Описание опыта работы

20Проведение мероприятий на тему «Почтальон и почта»

«День Нептуна» Просмотр мультфильмов (Написать письмо в другой детский сад) Праздник ВоспитателиМуз. руководитель

Инструктор Воспитатели июль Рост методической компетентности участников образовательного процесса

21 «С физкультурой мы дружны» (дети, сотрудники, родители)

«Строим замки, города» «Мы – проектировщики» Праздник

Конкурс Проекты центров активности развивающей среды Воспитатели Муз. руководитель Инструктор

Воспитатели август Рост методической компетентности участников образовательного процесса Защита проектов

Создание единого образовательного пространства развития ребенка в ДОУ и семье :

№ п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Анализ актуального состояния взаимодействия сотрудников образовательного учреждения и семьи Анализ результатов анкетирования родителей и сотрудников МДОУ Старший

воспитатель август Аналитическая справка о актуального состояния взаимодействия сотрудников образовательного учреждения и семьи

2. Построение концепции взаимодействия сотрудников ДОУ и семьи Проектный семинар Старший воспитатель

сентябрь Концепция взаимодействия сотрудников МБДОУ и семьи

3. Согласование с родительской общественностью тематики и временного регламента консультаций специалистов ДОУ Инициативная группа педагогов и родителей Старший

воспитатель сентябрь План работы консультационной группы на текущий год

4. Корректировка программы адаптации детей и родителей к образовательному процессу МБДОУ Индивидуальное сопровождение детей и родителей в адаптационный период Педагог-психолог Июль-август Программа адаптации

5. Организация консультационной телефонной службы Система тематических мероприятий Старший воспитатель

октябрь План работы

6. Корректировка программы взаимодействия МБДОУ и семьи «Планета СемьЯ» . Проектный семинар Старший воспитатель октябрь Программа совместных действий на уровне МБДОУ, возрастных групп

7. Выпуск совместной с общественностью газеты «Одуванчик» . Газета «Одуванчик» Старший воспитатель

1 раз в квартал Выпуск газеты

8. Организация совместной продуктивной творческой деятельности Театральные кружки Воспитатели

сентябрь План работы

9. Организация совместной продуктивной творческой деятельности Кружки по изобразительной деятельности

«Красота. Радость. Творчество» Воспитатели сентябрь План работы (выставки, смотры- конкурсы)

10. Организация творческой мастерской «Мастерим игрушки» Творческая мастерская Старший воспитатель ноябрь Игрушки - детям своими руками

11. Приобщение детей к взаимодействию с жителями посёлка акции педагоги В течение года Благодарности, фотографии

12. Организация адаптивных групп для детей и родителей Рабочая группа Педагог-психолог Июль-август Снижение случаев тяжелой формы адаптации детей

13. Организация процесса получения оперативной информации о удовлетворенности качеством деятельности образовательного учреждения Инициативная группа сотрудников и родителей Старший воспитатель ноябрь Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг

Совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения

п/п Действия Форма организации Ответственный сроки результат

1. Оснащение предметно-развивающей среды МДОУ (Приобретение игрушек и дидактического оборудования) Заключение договоров Старший воспитатель июнь Обновлённая среда ДОУ

2. Обновление библиотеки методической литературы Счет-фактура Старший воспитатель В течении года Библиотека методической литературы

3. Приобретение детской художественной литературы по возрастным группам Счет-фактура Старший воспитатель

В течение года Библиотека детской художественной литературы

4. Оформление подписных педагогических изданий Заключение договоров Старший воспитатель октябрь,Периодические издания по дошкольному образованию

Учебный план разработан в соответствии с реализуемыми программами :

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Филимоновский детский сад» на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех» .

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития;

Формирование общей культуры;

Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность

Примерной основной общеобразовательной Программой «Успех» Н. В. Фединой

Цели и задачи

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

2. А также дополнительными программами :

Программа физического развития – «Физическая культура – дошкольникам» , автор Л. Д. Глазырина;

Цель программы – оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства

Программа музыкального развития – «Музыкальные шедевры» , О. П. Радынова;

Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Программа экологического развития «Наш дом – природа» , автор С. А. Рыжова;

Цель программы – воспитание гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним.

В основе учебного плана лежат :

Закон РФ «Об образовании» ;

Конвенция о правах ребенка;

Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного образовательного учреждения СанПиН 2.4.1.2660–10 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №164)

Учебный план реализуется посредством следующих видов деятельности :

Специально организованная деятельность (занятия) ;

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей, которая осуществляется согласно режиму дня каждой возрастной группы

МБДОУ организует работу по следующему направлению - Физическое развитие детей.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. В середине занятия (старший дошкольный возраст) проводится физкультурная минутка, психогимнастика, в течение занятия соблюдается смена деятельности. Перерыв между занятиями 10 минут. Для профилактики утомления детей, указанные занятия интегрируются с другими видами деятельности. Домашние задания воспитанникам не задаются.

В летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся подвижные и спортивные игры, спортивные развлечения, экскурсии, увеличивается время прогулок.

Педагогический процесс в ДОУ осуществляется по Образовательной программе детского сада и примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. Программа допускает использование элементов учебной деятельности в форме занятий только в старшем дошкольном возрасте при организации переходного периода к школьному обучению. Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная деятельность детей включают в себя различные формы организации и носят интегрированный характер и используются для развития двух и более видов детской деятельности, и решать задачи двух и более образовательных областей.

Физическое развитие

«Здоровье»

Необходимыми условиями решения одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и укреплению здоровья детей являются :

Создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

Осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы ;

Использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических, направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей .

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др., направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

работы :

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Физическая культура»

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы , составляющий содержание области «Здоровье» , должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ;

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) ;

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Социализация»

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный) . Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие игровой деятельности;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

Формирование положительного отношения к себе;

Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.) ;

Формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

Формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

Формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем) ;

Формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

Формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

Специфика реализации данной области заключается в следующем :

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо» , конкретных примерах добрых дел и поступков);

Выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

«Безопасность»

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. «Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям)

Формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического сознания.

«Труд»

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Познание»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи, познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности) .

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие сенсорной культуры;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация»

предполагает :

Осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

Передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

Обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие» . Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений) ;

Развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

«Музыка»

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются : восприятие музыки (слушание, исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование, элементарное музыкальное творчество.

«Художественное творчество»

Основные задачи психолого-педагогической работы :

Развитие продуктивной деятельности детей;

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПЕРИОД НА ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ОТВОДИТСЯ 2 МЕСЯЦА. Проведение занятий осуществляется по подгруппам. Продолжительность занятия – 8 - 10 минут. V образовательной деятельности в неделю 1,5 часа.

В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 предусмотрено 10 занятий в неделю, по два занятия в день - утром и вечером (после сна) .

НОД с детьми от 2 до 3 лет проводятся в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (обновленное содержание, 2005год, «Программой и методическими рекомендациями воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада» под редакцией М. Б. Зацепина. В соответствии с ФГТ и требованиями Сан ПиН предусмотрено 10 занятий в неделю, по два занятия в первую половину дня. Продолжительность занятия - 15 минут, перерыв между занятиями до 10 минут.

V образовательной деятельности в неделю 2,45 часа.

Дополнительное занятие 1 раз в неделю не более 15 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками средних групп проводится в соответствии с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 длительность 15 – 20 минут каждое, в первую половину дня, с перерывом между ними 10 минут.

V образовательной деятельности в неделю 4 часа.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня = 30, 40 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками старших групп проводится в соответствии с с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой. С сентября по май (включительно) проводится 15 занятий в неделю (утром и во вторую половину дня, длительностью 25 минут каждое, с перерывом между ними 10 минут.

Третье физкультурное занятие проводится по усмотрению педагогов, в зависимости от условий ДОУ (во время прогулки, в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий; организуются спортивные игры и др.)

(по мере необходимости) .

V образовательной деятельности в неделю 6 часов 15 минут.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня 45 минут.

Дополнительные занятия 2 раза в неделю не более 25 минут.

Специальная организованная деятельность с воспитанниками подготовительных к школе групп проводится в соответствии с программно методическим комплексом «Успех» под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой.

В соответствии с требованиями Сан ПиН 2.4.1.2660–10 С сентября по май (включительно) проводится 15 занятий в неделю (утром, длительностью 30 минут каждое, с перерывом между ними 10 минут.

Организуются индивидуальные занятия по физической культуре с детьми (по мере необходимости) .

V образовательной деятельности в неделю 8 часов 30 минут.

Vмаксимально допустимой нагрузки в первой половине дня 1.5 часа.

Дополнительные занятия 3 раза в неделю не более 30 минут.

Учитывая необходимость дополнительной углубленной диагностической и коррекционно – развивающей работы в детском саду функционирует логопункт и работает педагог – психолог .

В подготовительной к школе группе, логопедом проводятся фронтальные занятия по подготовке детей к обучению грамоте (1 раз в неделю, логоритмика (1 раз в неделю) с детьми, имеющими проблемы в речевой сфере, фронтальные занятия по подготовке детей к обучению грамоте (1 раз в неделю, логоритмика (1 раз в неделю) с детьми, имеющими проблемы в речевой сфере. С целью исключения информационной перегрузки детей, предупреждения возникновения ситуации приоритета материалов одной программы в ущерб другой, осуществлена интеграция содержания программ, позволяющая комплексно решать задачи по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннему воспитанию, амплификации (обогащению) развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Определение программного содержания стало возможным за счет разработанного , тематического планирования, основанием для которого послужило содержание «Программы коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» Т. Б. Филичёвой, Г. В. Чиркиной и его интеграция с содержанием программно методического комплекса «Успех» , под редакцией Н. О. Березиной, И. А. Бурлаковой, Е. Н. Герасимовой.

Содержание раздела «Развитие речи – подготовка к обучению грамоте» в старшем дошкольном возрасте интегрируется с содержанием раздела . С целью выполнения «Программы коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР» в учебный план логопункта включены занятия по разделу «Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи» ; «Формирование звуковой стороны речи» .

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей, правильным распределением нагрузки в течение дня. Согласно требованиям СанПиН, во избежание перегрузки детей, предусмотрено три периода, каждый из которых отличается задачами, содержанием и объемом материала логопедических занятий.

Логопункт посещают 25 дошкольников с 5 до 7 лет. Для коррекции и исправления речи логопедом проводится индивидуально-коррекционная работа .