Одаренность как отклонение в психическом развитии затрудняет. Отклонения в психическом развитии

Все родители мечтают, чтобы их дети были здоровыми и счастливыми. Когда любящие мамы и папы узнают, что их непоседы имеют способности к чему-то, гордости и счастью нет предела. Предлагаем узнать, что же такое одаренность и почему иногда понимают одаренность как отклонение в психическом развитии.

Что такое одаренность?

Некоторые исследователи говорят, что одаренность – это некое сочетание задатков. От него может зависеть возможность достичь успеха, выполняя определенную деятельность. Под данным термином принято понимать не механический комплекс способностей, а новое рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов качество. Одаренность - это в психологии сочетание способностей, обеспечивающие личности возможность успешно выполнить определенную деятельность.

Признаки одаренности

Как маме и папе понять, что в семье растет способный ребенок? Что такое одаренность в психологии и чем выделяются дети с особенными возможностями? Такие непоседы отличаются тем, что:

Стремятся добиваться успехов в обучении и получать новые знания.
Могут самостоятельно действовать при помощи полученных прежде знаний и навыков.
Способны с критической точки зрения оценить происходящее вокруг и при этом проникать в сущность вещей.
Погружаются в философские проблемы, касающиеся сущности мироздания.
Их не удовлетворяют поверхностные объяснения, даже когда они сверстникам кажутся достаточными.
Желают самосовершенствоваться и делают все как можно лучше. Отсюда следует постановка высоких целей и переживания, когда нет возможности их достичь.
Способны полностью сконцентрировать внимание, и погрузится в проблемы.

Чем отличается одаренность от таланта?

В семье растет талантливый или же одаренный ребенок? Чем, собственно, отличается талант от одаренности или же одаренность – это талант? Прежде всего, важно сказать, что талант – это особый дар от Бога. То есть с определенными задатками к чему-либо человек рождается. Такие задатки и принято называть талантом. Что же касается одаренности, то здесь есть необходимость в развитии задатков. Другими словами, развивая свой талант, совершенствуя его и работая над ним, можно достичь успехов в жизни и называться способным человеком.

Виды одаренности

Принято различать такие виды одаренности и их характеристики:

Интеллектуальная одаренность – способности ребенка могут проявиться в разных областях. Это могут быть особенные знания в математике, литературе, языках.
Творческая – непоседа с такими задатками рисует, вышивает, танцует или же поет лучше своих сверстников.
Академическая – дети с такими задатками имеют выраженную способность к обучению. В будущем это поможет стать отличным специалистом.
Социальная – способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с окружающими.
Музыкальная – ребенок проявляет способности в музыке. Таким детям легко дается нотная грамота, они красиво поют и имеют абсолютный слух.
Спортивная – у детей со спортивными задатками лучше сверстников получается в спортивных соревнованиях. Они лучшие на уроках физкультуры.
Математическая – здесь у ребенка способности проявляются в решении самых непростых математических задач и примеров.
Лингвистическая – дети легко могут донести какую-либо информацию при помощи языка. Непоседы с такими задатками могут в будущем стать журналистами и писателями.
Литературная – на уроках литературы одаренные дети с лучшей стороны показывают свои умения. Они запросто могут сориентироваться в литературных направлениях.

Интеллектуальная одаренность

Специалисты говорят про то, что интеллектуальная одаренность – это определенное состояние частных психологических ресурсов, которое обеспечивает возможность творческой деятельности. Данная деятельность связана с созданием новых идей, а также применением не совсем стандартных подходов к разработке проблем. Психологи это понятие называют многозначным. Это обусловлено разными критериями, на основе которых человека можно назвать одаренным. Разделяют такие типы интеллектуальной одаренности:

Люди с высоким интеллектом.
Личности с высокой академической успеваемостью. Сюда входят показатели учебных достижений.
Люди с высоким уровнем развития дивергентных задатков.
Личности с отличной успеваемостью в выполнении определенной деятельности.
Лица с особыми интеллектуальными успехами.
Личности с высокими интеллектуальными возможностями.

Творческая одаренность

Нередко заботливые мамы и папы интересуются, имеет ли их ребенок способности в творчестве. Творческая одаренность – это задатки человека, проявляющиеся в различных сферах творчества – музыке, рисовании, пении, вышивке, хореографии. Одним из первых, кто смог разработать методики для обнаружения творческих задатков детей Е. Торранс. Они называются тестам креативности. В дальнейшем было обнаружено, что с целью реализации личности в творчестве есть необходимость в сочетании уровней развития логического и .

Академическая одаренность

Все родители искренне радуются, если их чадо имеет одаренность и способности к чему-либо. Один из их видов – академическая одаренность. Дети с такими задатками превосходно учатся. Способных детишек разделяют на группы:

Дети со значительными способностями обучения.
Дети, у которых способности к усвоению знаний могут проявляться в одной или же нескольких областях деятельности. Это могут быть точные или гуманитарные науки.

Музыкальная одаренность

Специалисты едины во мнении, что музыкальная одаренность – это непростое качественное образование, включающее специальные музыкальные способности, личностные и творческие составляющие. Под данным термином понимают отдельный случай общих задатков и общий случай применительно к разным музыкальным специализациям. Одна из особенностей этой одаренности в наличии музыкальности, выражающейся в восприимчивости индивида к музыке и повышенной впечатлительности от нее.

Социальная одаренность

Нередко под термином социальная лидерская одаренность понимают исключительную способность устанавливать конструктивные зрелые отношения с окружающими. Принято выделять элементы социальной одаренности:

суждения с нравственной точки зрения;
управленческие способности.

Социальная одаренность нередко выступает как предпосылка высокого успеха в некоторых сферах. Она подразумевает присутствие способности понимать, сопереживать, без проблем общаться с окружающими. Обладающие такими способностями личности в перспективе могут стать очень высокопрофессиональными учителями, психологами, психотерапевтами и социальными работниками.

Спортивная одаренность

Само понятие одаренности в себя включает разделение на определенные виды, среди которых спортивная одаренность. Под ней понимают комплекс природных качеств, позволяющих достигать вершин в спорте на протяжении многолетних тренировок. Это врожденные особенности человека, обуславливающие некоторый уровень его достижений. При этом задатки могут формироваться неравномерно. Можно наблюдать периоды ускоренного и замедленного развития задатков, однако есть и дети с замедленными темпами формирования способностей.

Математическая одаренность

Математическая одаренность в психологии понимается как частный случай академической одаренности. Структура математических задатков в себя включает такие составляющие:

Получение конкретной математической информации. Способность воспринимать математический материал, охват формальной структуры задачи.
Обработка математической информации, способности , быстро и широко обобщать.
Необходимость хранить математическую информацию.
Общий синтетический компонент. Математический ум, небольшая утомляемость во время решения математических задач.

Лингвистическая одаренность

Не всем известно, что называют лингвистической одаренностью. Языковая одаренность – это не способность к изучению языков, как многие могут подумать. Дети с такой одаренностью имеют способность выразительно и при этом интересно, доступно доносить до людей информацию, благодаря языковым средствам. В перспективе такие дети могут стать поэтами, журналистами, писателями, копирайтерами. Когда есть способность убеждать, то еще и лекторами или публичными людьми.

Литературная одаренность

Многих интересует, какие бывают типы одаренности. В числе самых часто встречаемых – литературная одаренность. Этот вид характеризуется выраженными способностями к созданию текстов художественной направленности. Так, ребенок с ранних лет может увлекаться сочинением стихов, с удовольствием придумывать интересные загадочные рассказы, в которых сам бы с радостью поучаствовал. Психологи рекомендуют родителям активно содействовать в развитии таких способностей, поощрять увлечения ребенка и поддерживать все его литературные начинания.

Что же такое одаренность?

лидерской ,

Больше всего изучена художественная

Интеллектуальная

Академическая

Творческая

фанатики лентяи Скромники невротики , или даже психопаты Чудаки или странные

Неравномерность развития

Малообщительность.

Лень и неорганизованность

сегрегация

акселерация

дополнительные программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Жила-была девятилетняя девочка. Она играла на фортепиано и играла хорошо. У нее были друзья, несмотря на то, что она часами занималась, в то время как они весело играли во дворе. Одноклассники в музыкальной школе и их матери тоже очень хорошо относились к девочке. Однажды проходил конкурс юных пианистов, на который она пришла одна: мать ее была больна, отец – в отъезде. Напряжение было велико. Назвали имя третьего призера, затем второго. Дети взволнованно смотрели друг на друга, матери успокаивали своих детей. Наконец назвали первого призера. Наша девочка встала и, смущенная, поднялась на сцену. Получив приз, она повернулась к залу и стала искать пару глаз, с которой могла бы разделить свою радость и удивление, но почему-то не находила: друзья смотрели в пол, их матери вдруг поджали губы. Девочка спустилась к друзьям, но они держались группками и не обращали не нее внимание. Она больше не принадлежала к ним. Девочка очень огорчилась. Она возненавидела приз, который превратил ее в чужую. “Зачем я получила приз? – спрашивала она себя, - зачем он мне?”. Девочка надолго осталась одинокой…

Что же такое одаренность? Радость, счастье, гордость или отклонение от нормы, обделенность, уязвимость и … одиночество?

Что же такое одаренность?

Одаренность, талант, гениальность – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, - другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Особенно трудно с такими детьми учителям. Видимо, сама профессия педагога противоречива по своей сути: ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом, что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с не шаблонностью его восприятия. Еще прибавим, что у творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у “нормальных” детей, из-за чего у него нередки трудности в общении.

В работе М.И.Фидельман обнаружилась довольно противоречивая картина. Оказалось, что учителя, с одной стороны, понимают важность творческой деятельности (слушают лекции, читают книги и методические пособия) и ставят “оригинальность мышления” на одно из первых мест, а с другой стороны, на столь же первые места, ставят дисциплинированность. Эту амбивалентность (противоречие, двойственность) учительской позиции всегда приходится учитывать.

Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу, свою направленность на передачу опыта и знаний.

Тем, кто никогда не работал с одаренными детьми, такой ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама работа с ним – праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ничем не выделяются, и нужен большой опыт, специальные знания, чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно, чтобы уметь работать с такими детьми.

Одаренность бывает различной. Одна из них социальная одаренность, ее называют лидерской , она не вызывает беспокойства ни в школе, ни в семье. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любит, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность.

Больше всего изучена художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая) одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Интеллектуальная одаренность - это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье это умник или умница, в школе - отличник. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Академическая одаренность проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам, что сопутствуют отличной специализации в будущем. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Родители и учителя бывают, недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.

Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Так, А.М.Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые – увы! – вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; яркий темперамент.

Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. Как правило, их не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную и интеллектуальную. Они любят умственный труд и тем часто пугают родителей.

Одаренный ребенок ищет общения с взрослыми, так как они его понимают и восхищаются им. Сверстники его не понимают и часто над ним насмехаются, дают прозвища.

Эмоциональность таких детей кажется преувеличенной, они вспыльчивы, могут скандалить по пустякам, но это не каприз, а проявление сверх эмоциональности. Они с детства страдают из-за своей одаренности. Кажется, что у этих детей врожденное повышенное чувство юмора. Сами они если не острят, то любят слушать, и восхищаются малейшей шутке. Чаще у них особая речь. Их особенная моторика или восприятие отличает их от других детей.

Подводя итог выделенным качествам одаренного ребенка, следует подчеркнуть, что одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения входят в “группу риска” наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

Это должны быть особенные школы, где знают и учитывают особенности и проблемы одаренного ребенка. Где для такого ребенка должны быть поставлены сверх задачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

Работа педагога в такой школе – сложный и тяжелый труд, так как дети в этой школе всегда “вредные”, большинство неспокойные. Они прямолинейны, упрямы, самолюбивы и честолюбивы. В работе с одаренным ребенком воспитателю сложно признать, что ребенок умнее его. У большинства из них высокая самооценка, и здесь следует преодолеть барьер “зазнайства”.

Но есть и скрытая одаренность, которая почти открыто, не проявляется, когда такой ребенок в семье то, окружающие его испытывают огромные трудности. Это фанатики , дети, увлеченные каким-то одним делом. В последнее время появилось много компьютерных фанатиков. Для них школа только помеха. Есть еще лентяи , которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать. Скромники – дети с заниженной самооценкой, стремятся не демонстрировать себя. Есть еще один тип – невротики , или даже психопаты , которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими. Чудаки или странные – это спокойные мягкие дети, они не любят конфликтов.

Важно, чтобы об этой скрытой одаренности знали в семье, так как эти детям нужна помощь взрослых, родителей, воспитателей, социальных педагогов. Одаренный ребенок в семье – ее гордость. Но чаще всего одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Это если ребенок в семье первый или все дети талантливы, никто из них не выделяется, и их воспринимают как обычных.

Однако не все родители гордятся таким ребенком. Нередко они не хотят, чтобы ребенок выделялся, а был бы “как все”. Идеально, если родители вовремя заметят одаренность и, будут помогать ему. Иногда родители “вымучивают” талант, стараясь из небольших способностей “делать” талант, истощая силы ребенка. Немногие дети выносят это родительское насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное здоровье можно поправить, но трудно поправить духовные подорванные силы. Талант, если он есть, разовьется, важно вовремя помочь ему. Но “делать” талант – издевательство над ребенком.

Задача родителей состоит в том, чтобы вовремя заметить ранее развитие таких детей. Точнее, выявить одаренность в раннем детстве и дать ей развиться. Для семьи важно не только выявление одаренности, но и отношение к такому ребенку. Не следует выделять его среди детей, так как это приведет к негативному к нему отношению. Одаренный ребенок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Родителей не беспокоит, что этот ребенок стремиться всегда преуспеть, отсюда особенности его поведения, что создает проблемы в его отношениях с окружающими.

Психологические проблемы одаренных детей.

У некоторых одаренность появляется рано и ярко, не заметить ее невозможно. Казалось бы, – радуйтесь родители, воспитатели, что ребенок превосходит ровесников в своем развитии. Но реакция взрослых бывает далеко не однозначна. Многие родители бывают всерьез обеспокоены психическим здоровьем ребенка, считая высокую умственную (или эмоциональную) нагрузку не только чрезмерной, но и вредной в этом возрасте. Сказываются традиционно сложившиеся представления о талантливых людях как о людях ненормальных в психическом отношении, со сложным характером и судьбой.

Повышенная возбудимость и чувствительность . Дети с повышенными возможностями нередко бывают более возбудимыми, активными, чем сверстники. Кроме того, они отличаются несколько меньшей потребностью во сне. Неординарные дети чувствительны и ранимы. Их большие способности к восприятию различной информации часто оборачиваются для них повышенной уязвимостью. Он улавливает тонкие нюансы отношений, оценок, необыкновенно чуток к проявлению несправедливости, черствости. И самое главное, что подчас совершенно непонятно взрослым – склонен к самообвинению. Причину недовольства окружающих, возможно, очень малого или даже кажущегося, пытливый ребенок начинает искать в себе.

С одаренным ребенком сложнее не только потому, что такие дети быстро, остро реагируют на форму высказывания: для них особенно важны интонация, выражение лица собеседника, его жесты. Умный способный ребенок очень чувствителен к мнению родителей и малейшее их недовольство относит на свой счет, при этом эмоциональная реакция может быть во много сильнее предполагаемой.

Такой ребенок по-своему видит ситуацию, предмет, и его трудно убедить в том, что у взрослых может быть иная точка зрения, чем у него. Настойчивость ребенка в глазах взрослых может выглядеть как упрямство, негативизм. Взрослым надо следить за своей речью, интонацией. Резко высказанные критические замечания в адрес одаренного ребенка не приносят желаемого результата. Уважайте его мнение, несмотря на то, что он еще мал.

Неординарному ребенку особенно необходимы равноправные отношения, общение. Не бойтесь при этом идти на компромисс и принять точку зрения ребенка как возможную, даже если она вам кажется неверной. Не забывайте, что такие дети чрезвычайно нуждаются в понимании и признании.

Неравномерность развития . Иногда родители отмечают несоответствие физического развития умственным, творческим возможностям ребенка: он часто болеет (особенно простудными заболеваниями), неловок в движениях, быстро устает от тех физических упражнений, которые его сверстники выполняют без особого напряжения. А родителям, конечно, хочется видеть своего ребенка гармонично развитым.

Некоторые дети, увлеченные умственными занятиями, не стремятся двигаться, играть в подвижные игры. Поэтому необходим усиленный контроль со стороны родителей и учителей за умственными занятиями и физической нагрузкой детей. Следует чередовать различные виды деятельности, соблюдать режим дня, отводя обязательное время на активный отдых (включая ходьбу пешком, бег, прыжки, лазание, игры с мячом). Специальные занятия лечебной физкультурой, закаливание помогают преодолеть некоторое отставание в физическом развитии.

Факт опережения не означает опережения во всем. Например, письмо в школе для умного и сообразительного ребенка может стать камнем преткновения. Он показывает большие успехи в математике и чтении, но его прописи хуже прописей одноклассников. Это может вызвать раздражение, как у самого ученика, так и у его родителей. Терпение, моторные навыки требуют определенного времени и усилий для их развития.

Если высокие способности ребенка проявляются в одной какой-нибудь области, было бы большой ошибкой требовать от него таких же успехов в других областях. Разносторонне одаренных детей встречается далеко не так много: они составляют всего 1,5-3% от всех детей. Так же в развитии таланта есть свои подъемы и спады, периоды затишья и резких скачков. Нужно относиться к этому спокойно.

Малообщительность. Причиной волнений родителей, педагогов может быть недостаточная общительность умного, сообразительного ребенка. Опережение сверстников в развитии обуславливает снижение контактов с ними. Неординарному ребенку может быть неинтересно общаться со сверстниками, но, с другой стороны и им с каждым годом все труднее понимать одаренного сверстника. Друзьями его становятся чаще дети старше по возрасту или взрослые. Иногда при психологическом анализе причин одиночества выдающихся, ярких детей выясняется, что родители сформировали у ребенка неадекватную самооценку и установку на постоянное подтверждение ее. Такой ребенок становится высокомерным, на малейшие замечания в его адрес сильно обижается, пренебрежительно относится к собеседникам. В подобных случаях требуется специальная коррекционная работа.

Часто к одаренным детям предъявляются повышенные требования к себе и окружающим. И это может обуславливать осложнение взаимоотношений с другими детьми, даже с взрослыми. Полезно общение с другими одаренными детьми, чтобы он понял, что не один такой, что и у других могут быть особые способности. Конечно, не всем одаренным детям свойственны трудности в общении. Для некоторых из них характерно стремление к лидерству. Однако если это стремление по каким-либо причинам не реализуется, ребенок отказывается от роли ведомого и остается подчас в гордом одиночестве. Требуется вмешательство взрослых, чтобы помочь детям отрегулировать свои взаимоотношения.

Лень и неорганизованность . Казалось бы, эти характеристики никакого отношения к детской одаренности не имеют. Однако практика показывает, лень и неорганизованность - коварные враги раскрывающейся одаренности, потому, что свои корни пускают еще в дошкольные годы, и становятся проблемой для человека уже позже.

Действительно, одаренный ребенок обладает способностью долго, целенаправленно трудиться, заниматься. Но если все легко дается, нужно ли прикладывать усилие. Н.С.Лейтес отмечал и недостатки работоспособности, как причину спада в проявлении одаренности. Привычка “хватать все на лету” в дальнейшем становилась преградой раскрытия дарования.

В.С.Юркевич подчеркивает, что даже особо одаренным людям для реализации своих неординарных возможностей необходимы соответствующие волевые привычки: к регулярному труду, к физической и гигиенической культуре, к сдержанности и обязательности. Родителям кажется, что если малыш обладает неординарными способностями, кое-что можно ему и простить. И к этому “кое-что” часто относятся важные навыки организации труда, быта, общения.

Высокие способности ребенка не являются оправданием его плохого поведения дома и вне - него. Соблюдение правил поведения для такого ребенка не более трудно, чем для любого другого. Умные дети достаточно быстро все понимают, их легко убедить. У них есть чувство ответственности, но его тоже нужно развивать.

Мировая школа уделяет всевозрастающее внимание талантливым детям. Появляется все больше “ранних школьников” - 5-летних ребят, более способных, чем остальные их сверстники. Они раньше начинают и успешнее завершают курс обучения. Так, в 1987 г. газеты и журналы облетела маленькая сенсация: 9-летнему ученику из школы для талантливых в Ницце (Франция) вручили аттестат об образовании, который обычно получает выпускник единого колледжа.

Школы наподобие учебного заведения в Ницце появились в ведущих странах мира на рубеже 50-60-х годов. В них учат по более насыщенным программам. Обучение призвано раскрыть юное дарование, помочь в полной мере проявить детские способности. Кроме “школ вундеркиндов”, специальных семинаров для одаренных, других особых педагогических мероприятий, для талантливых ребят в обычных школах порой организуют так называемые продвинутые классы.

Педагоги задаются вопросом, какой должна быть организация обучения одаренных. Предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонник последнее точки зрения, российский ученый В.Юркевич пишет: “Нужны школы, где всерьез думают о развитии детей, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей, исходя из уникальности каждого ребенка. Учиться должно быть не только интересно, но и трудно… Работа с одаренными – далеко не праздник, а тяжелый и ответственный труд… Хлопот с ними много, но и радости от этих хлопот – особенные”.

Политика целенаправленного выявления и обучения талантливых школьников объективно необходима, ибо поощряет будущий цвет нации. По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3% до 8% школьников обладают выдающимися способностями и талантами. Однако далеко не всегда поощряются. В США оказываются замеченными лишь 40% одаренных детей. Во Франции в 1989 г. 5% лицеистов с весьма высоким интеллектуальным потенциалом не попали в высшую школу, так как их во время не заметили и не поощрили.

Мировой опыт показывает, что специальное обучение талантов с раннего возраста педагогически целесообразно. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Судьба одаренного может быть попросту драматичной. Нередко учителя не уделяют ему особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное образование

Итак, в обычной практике воспитания одаренных детей известны три подхода:

сегрегация - обособление одаренных в специальных классах или школах;

акселерация - ускоренное обучение путем перехода через классы;

дополнительные программы - обогащение через дополнительные задания вне основного процесса обучения (они подразделяются на такие, которые развивают специфический талант, и такие, которые дают общее развитие).

В этой работе речь пойдет об умственной одаренности детей (интеллекте, общих умственных способностях). Признаки одаренности проявляются у детей повышенной восприимчивостью к учению, при довольно быстрых темпах продвижения в учебе при равных условиях. В настоящее время внимание к детям с теми или иными признаками незаурядного интеллекта становится большой и общей задачей школ.

Возникновение этой проблемы становится предметом дискуссий. Одни считают, что проблема повышенного интеллекта связана с взаимодействием наследственности и среды, другие считают с ранним приобщением детей к достижениям науки и новой электронной техники, третьи считают соотношением быстрого созревания и развития.

В годы возрастного созревания замечательные возможности развития заметны практически у всех детей. Каждый полноценный ребенок, будучи беспомощным, при рождении растет и развивается с помощью взрослых и он постепенно становится "человеком разумным".

Всем детям свойственна умственная активность, тяга к познанию, дать определенные оценки окружающим предметам и явлениям. В этом органически нуждается их развивающийся головной мозг. В детские годы умственное развитие идет в таком темпе, что по мере познания и взросления эта интенсивность становится недоступным в более зрелом возрасте.

Вместе с тем постоянно обнаруживается, что даже в относительно равных условиях психическое развитие детей различаются и развиваются неодинаково.

Некоторые дети развиваются гораздо интенсивнее других, в школьные годы проявляют исключительные способности. Однако ранние признаки одаренности становятся чем-то временным и преходящим.

У каждого ребенка своеобразное сочетание признаков умственной способности, и какое из этих окажется более перспективным сказать трудно.

Поэтому прогноз умственных достоинств, всегда остается проблематичным, даже в отношении учеников с чрезвычайно развитым интеллектом.

Так, может быть, не надо принимать всерьез проблему детской одаренности, раз признаки ее такие неоднозначные, а интеллект проявится в будущем?

Проявления общих умственных способностей детей и подростков указывают на некоторое слагаемое умственной способности и одаренности, позволяют видеть, как подготавливается и формируется интеллект в ходе возрастного развития.

Словосочетание "возрастная одаренность" привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок или подросток, чьи умственные достоинства еще не указывают достаточно определенно на их уровень развития в будущем.

Ученица А. У нее в раннем возрасте начали проявляться незаурядные склонности. Хорошо ориентировалась на местности. В 4 года могла ходить на лыжах и могла прогуляться по всему селу. Хорошо заучивала и читала стихи. В 5 лет научилась читать. Могла писать некоторые буквы шрифтом. Хотела поступить в школу, и с братом пришел в школу. Брат учился во 2 классе. Попросился на урок и сел за парту. После урока директор спросил ее, "зачем пришла в школу". Она ответила, что хочет учиться. Директор школы вежливо объяснил ей, что еще рано и придет через год. Через год поступила в первый класс. Училась с желанием до 5 класса, практически на "отлично". Родители, увидев незаурядную тягу к музыке, перевели ее в музыкальную школу. Она чуть не разочаровалась, когда ее записали в группу струнных инструментов. Её желание было научиться играть на баяне. Но педагоги, обращая на её маленький рост, объяснили ей, что баян тяжелый инструмент, и ей будет трудно, и что инструмент повредит её осанку. Но она смогла перебороть свои разочарования,и закончила музыкальную школу на "отлично". Затем поступила в пединститут на физико-математический факультет. Закончив его, по распределению направлена в с.Раздолье Караидельского района Республики Башкортостан и работает успешно в этой школе уже 23 год. Как и прежде любит музыку, играет в шахматы, участвует на соревнованиях по лыжным гонкам.

Тема исследования:

Одаренность как отклонение от нормы

Объект исследования: дети с незаурядным интеллектом.

Предмет исследования: психология одаренности детей и проблема одаренности как отклонения от нормы.

Цели исследования:

дать объективную и субъективную оценку проблемам одаренности

Задачи исследования:

Исследование неравномерности хода возрастного развития и предпосылки различий в интеллекте.

Исследование индивидуальных различий в своеобразии одаренности.

Исследование взаимосвязи индивидуального и возрастного проявления в интеллекте.

Гипотеза

Данная проблема при детальном изучении будет адаптировать одаренных детей, и помогать в их дальнейшем развитии.

Изучение проблемы поможет развить методологию развивающего обучения, разнообразить формы и методы их применения.

Прикрепленные файлы: 1 файл

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающая ее сфера психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, говорят о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно- ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно- волевой.

Получившее широкое распространение во второй половине XX в. рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на исходном противоречии: человек с высокими способностями может не быть творческой личностью и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является таковым.

2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - психологическая характеристика ребенка с такими уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в определенной области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

3. В соответствии с критерием «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных», лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров.

4. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

5. По критерию «особенности возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одаренность.

Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с многоаспектным анализом развития конкретного ребенка. Могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;

Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. Однако следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).

2. Особенности одаренных детей и их трудности в семье и в школе. Способы решения этих трудностей.

2.1 Особенности одаренных детей, их трудности в семье, в школе.

В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования. Повышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно в определенный период является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок - единственный смысл жизни.

Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности.

Фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков. Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу, советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются в учебный процесс, в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Сверстники относятся к одаренный детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. В силу большей обучаемости, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам.

Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматичным образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши). В какой-то степени именно в результате взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Правда, в последнем случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В специализированных школах значительно выше вероятность того, что интеллектуальные или учебные способности особо одаренного ребенка будут по достоинству оценены и его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятно.

Учителя неоднозначно относятся к одаренным детям. Взаимоотношения педагогов с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их включенности в школьный социум (позитивный или негативный). Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах.

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

Возникновение трудностей в учении одаренных детей часто бывает связано с их стремлением к самостоятельному исследованию и целостному восприятию картины мира, которое не находит удовлетворения в обычной школе, особенно в младших классах. Легкость усвоения больших объемов сложной информации, понимания сложных причинно- следственных зависимостей и использования их для создания собственных гипотез и теорий входит в противоречие с системой строго последовательного, фрагментарного, многократно повторяемого учебного материала. К тому же, заметно опережая своих сверстников в развитии какой-либо сферы (чаще познавательной), одаренный ребенок может не отличаться от них во всех других отношениях (например, в физическом, эмоциональном, социальном развитии) или даже отставать. Неравномерность его развития носит специфический характер и служит источником многих проблем в отношениях с окружающими.

Распространенное мнение о том, что одаренные дети должны всегда и во всем опережать своих менее способных сверстников, далеко не всегда подтверждается. Одаренные дети также могут иметь слабые стороны, которые некоторые психологи считают продолжением, а точнее, обратной стороной их достоинств. Так, различного рода корректурные пробы, задания на запоминание бессмысленных слогов и повторение узоров представляют собой как раз те виды рутинной деятельности, которая многим одаренным детям представляется не имеющей смысла и потому выполняется с трудом. Такие дети гораздо лучше справляются с более сложной и напряженной работой, предъявляющей вызов их способностям, но часто не могут заучить легкий, но неинтересный для них материал.

Восприимчивые и сообразительные, иногда даже мудрые не по годам одаренные дети могут быть безнадежно неорганизованными. Они часто очень энергичны, активны, способны к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени (тесты, контрольные, экзамены). Творческая энергия, доминирующая в жизни таких детей, определяет независимость и нестандартность их поведения, неподчинение общим правилам и авторитетам.

Нередко встречаются различные формы ухода одаренных детей от реальностей школьной жизни или проблемы в поведении: отказ от общепринятых правил, конфликты с одноклассниками, учителями и родителями. Непохожесть одаренного ребенка на остальных детей может сказываться на отношении к нему как к « чересчур умному» или «чудику» и заставлять его скрывать свои способности, быть «как все», что тоже, безусловно, не способствует его развитию.

Блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных детей и позволяющая им овладевать огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно повторить только что сказанное. Недостатки кратковременной памяти могут быть связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом. Часто обладая острым слухом, они имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям.

Одаренные дети часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сумбурной и непродуманной. Нередко им трудно сформулировать свои интересные и творческие идеи для других из-за присущего им эгоцентризма. Их превосходное математическое мышление может не замечаться учителем из-за того, что даже несложные вычисления выполняются с трудом.

Краткое описание

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.

Введение …………………………………………………………………………3
1. Сущность, классификация и выявление одаренности детей ……………..5
1.1 Научные представления об одаренности детей ………………………..5
1.2 Методика работы с одаренными детьми ………………………………..8
2. Особенности одаренных детей и их трудности в семье и в школе.
Способы решения этих трудностей…………………………………………..13
2.1 Особенности одаренных детей, их трудности в семье, в школе ………13
2.2 Способы решения трудностей одаренных детей, возникающих
при обучении в школе…………………………………………………………17
Заключение …………………………………………………………………….23
Библиографический список……………………………………………………24

Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении всей жизни человека, имеет временнýю структуру. Ее знание важно для понимания потенциальных возможностей развития, выявления типичного хода индивидуального развития, составления представления о средней норме возрастной динамики; на основе этого можно судить о вариациях возрастной эволюции в зависимости от различных факторов.

Временная структура индивидуального развития включает в себя темп развития, его длительность и направленность.

В каждом возрастном этапе для развития той или иной психической функции выделяют «норму», которая может быть соотнесена с каждым параметром временной структуры индивидуального развития. Понятие «нормы» условно. Это понятие тестологии. «Норма» определяется через стандартизацию теста путем предложения его большой группе лиц определенного возраста. Относительно средней нормы интерпретируются результаты каждого ребенка: находится ли он ниже или выше, насколько? Психология развития определяет «нормы», критерии развития, дефектология - нормы умственного развития и т.д.

Исходя из «нормативного» подхода к развитию психики в каждой концепции развития формулируется понятие «отклонение». Следовательно, и «норма» задается пониманием развития в данной теории или концепции. Это один аспект «условности» нормы. Второй - размытость границ нормы, ее вариативность.

Отклонения от нормы следует понимать как в позитивном, так и в негативном планах: может быть вариант опережения нормы развития и вариант отставания. В первом случае психология развития решает проблему одаренности и одаренных детей, во втором случае - проблему задержек психического развития, его дефектов.

Принципиальное значение понятие «норма» имеет для педагогической психологии и, в целом, для всей системы образования. С точки зрения культурно-исторической концепции образование «есть та всеобщая жизненная форма становления собственно человеческого в человеке, его сущностных сил, позволяющих ему становиться, оставаться - быть человеком» (Слободчиков, 2001). Современная психология развития одной из главных проблем видит разработку возрастных норм развития, относительно которых должно определяться содержание образования на разных ступенях. По мнению В.И. Слободчикова, до сих пор не построены возрастно-нормативные модели и критерии развития, модели критических переходов с одной ступени на другую, которые необходимы для проектирования систем развивающего образования. В настоящее время эта проблема решается в исследованиях Института психологии имени Л.С. Выготского, и есть предварительные результаты, которые можно использовать как «точки роста» для педагогической психологии и педагогики. Если проблема решится, становится возможным сотрудничество двух профессионалов: психолога развития и педагога, один из которых «как раз и держит эту самую норму развития, а другой ее реализует средствами своей профессиональной деятельности; один говорит: "Я знаю, что должно быть здесь и теперь", а другой: "Я знаю, что нужно делать", чтобы это сбылось, чтобы данная норма реализовалась для конкретных детей в конкретных образовательных процессах» (Слободчиков, 2001).

Согласно этим рассуждениям современных психологов понятие «норма» обобщенно можно представить как тот наилучший результат, которого может достичь ребенок в заданных условиях.

Одной из важных проблем психологии развития является проблема изучения атипичного развития, отклоняющегося от норм. Однако здесь существует явно выраженный перекос: количество работ, посвященных аномальным детям, намного превосходит число исследований по психологии одаренности. Отсутствие единой теоретической базы часто способствует игнорированию общих моментов в жизни одаренных и девиантных детей. И те и другие требуют специального обучения: как умственно отсталые, так и одаренные дети кажутся «странными» и нередко отвергаются своими обычными сверстниками.

В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского предложен динамический подход к изучению атипичного в развитии. Здесь типичное и атипичное анализируется в единой парадигме, и данное направление называется «диалектическим учением о плюс - и минус - одаренности». Дефектность и одаренность рассматриваются как два полярных исхода единого процесса компенсации, хотя это, безусловно, не означает превращения любого дефекта в талант. Компенсация - эта одна из форм борьбы с препятствиями, возникающими на пути развития. Возможность победы и проигрыша определяется «силами» сторон, размерами и качественными особенностями дефекта, характером порождаемых им изменений в психике ребенка, богатством компенсаторного фонда субъекта. «Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий; затруднение функции есть стимул к ее повышению» (Л.С. Выготский).

Согласно результатам лонгитюдного исследования Н. Хаан и А. Мориарти действие механизмов преодоления трудностей связано с ускорением роста коэффициента интеллекта, а защитных механизмов - с его замедлением. В исследованиях Ю.Д. Бабаевой (1997) было показано, что формирование психологических механизмов преодоления преград определяется не только особенностями психики ребенка, но и адекватным, своевременным вмешательством в этот процесс психологов, педагогов, родителей.

Критикуя статистический подход к одаренности, Л.С. Выготский предложил динамическую теорию одаренности (ДТО). Ядро ДТО включает три базовых принципа, при формулировании которых Выготский («К вопросу о динамике детского характера») опирался на «теорию запруды» Т. Липпса, введенное И.П. Павловым понятие «рефлекс цели», идеи А. Адлера о сверхкомпенсации.

Принцип социальной обусловленности развития. Согласно этому принципу вместо оценки уже достигнутого уровня развития способностей на первый план выдвигаются задачи поиска различных препятствий, мешающих этому развитию, анализ психологической природы этих препятствий, установление и изучение причин их возникновения и т.д. Подчеркивается, что преграды порождаются неприспособленностью ребенка к окружающей его социально-культурной среде.

Принцип перспективы будущего - возникшие преграды становятся «целевыми точками» психического развития, направляют его, стимулируют включение компенсаторных процессов.

Принцип компенсации - необходимость борьбы с препятствиями требует усиления и совершенствования психических функций. Если этот процесс протекает успешно, ребенок получает возможность преодолевать преграду и таким образом приспосабливаться к социально-культурной среде. Однако возможны и другие исходы. Компенсаторного «фонда» может не хватить для борьбы с преградой. Кроме этого, компенсация может пойти по ложному пути, порождая неполноценное развитие психики ребенка.

Для современной разработки целостного подхода к анализу одаренности большое значение имеет идея Л.С. Выготского о единстве «аффекта и интеллекта». В рамках данного подхода утверждается, что одаренность характеризует личность в целом, указывается на недопустимость разрыва когнитивной и аффективной сферы. Однако в наиболее известных моделях одаренности, по мнению Ю.Д. Бабаевой, осуществляется поэлементный анализ статистических связей (Дж. Рензулли, К. Хеллер).

В отечественных исследованиях отмечается необходимость разработки единицы анализа одаренности. Так, Д.Б. Богоявленская, изучающая психологическую природу творчества, выделяет феномен «ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности» как единицу анализа творчества, отражающую единство аффекта и интеллекта. В исследованиях одаренности Ю.А. Бабаевой в качестве основного используется понятие «динамическая смысловая система», введенное Л.С. Выготским, оно раскрываюет связь между интеллектом и аффектом.

Одной из главных проблем одаренности является ее идентификация. Традиционно для диагностики одаренности используются психометрические тесты, интеллектуальные соревнования и т.п. Однако успешность деятельности ребенка, в том числе и в ситуации тестирования, зависит от многих условий (наличие мотивации, тревожность и т.п.) и под влиянием различных факторов может существенно меняться. В целях устранения случаев недооценки потенциальных и скрытых возможностей ребенка в психологии развития вводятся новые методы идентификации одаренности. Так, все чаще используется модифицированный метод наблюдения (Рензулли). В рамках предложенного Л.С. Выготским динамического подхода происходит смена парадигмы и в методах идентификации одаренности. Ведется не диагностика отбора, а диагностика развития, т.е. акцент смещается на выявление преград, тормозящих развитие ребенка, поиски средств их преодоления, на анализ качественно своеобразных путей развития. Попытки создания методов «динамического тестирования» предприняты как за рубежом (Ю. Гутке), так и в отечественной психологии (Ю.Д. Бабаева). В частности, Ю.Д. Бабаева, разработала и провела апробирование психодиагностических тренингов, в которых применяемые методические приемы и техники направлены не только на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, но и на стимуляцию его творческих способностей, развитие самопознания, познавательной мотивации и т.п.

Специальное место занимает диагностика особенностей семейного окружения и его влияния на развитие способностей ребенка. Эффективность психодиагностических тренингов определяется не количеством выявленных одаренных детей, а возможностью разработки адекватной стратегии обучения и развития каждого ребенка. Известно, что высокие потенциальные возможности требуют соответствующего обучения и развития, иначе они могут так и не раскрыться в полную силу. И это тоже один из главных «больных» вопросов проблем одаренности.

Важную сферу исследований составляют проблемы, связанные с анализом асоциальных форм проявления одаренности. Можно ли загубить талант? Что происходит с одаренными детьми, не получившими необходимой помощи и социальной поддержки? По мнению ряда авторов (Р. Пажес), способности в этих случаях не «исчезают», а начинают искать «обходные пути» для своего применения, используются часто на разрушительные цели.

Вместе с тем современные ученые считают, что культурно-исторический подход может стать фундаментальной теоретической базой для становления социокультурной парадигмы одаренности.

При каких условиях происходит замедление темпов и искажение психического развития? Наиболее исследован в этом отношении вопрос влияния семьи или ее отсутствия на развитие ребенка. Мы остановимся на характеристике неблагоприятных условий воспитания ребенка, которые можно назвать депривационными. По определению чешских ученых Й. Лангмейера и
З. Матейчека (1984), депривационная ситуация - это такая жизненная ситуация ребенка, когда отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Результатом пребывания ребенка в подобной ситуации является переживание им психической депривации, которая может послужит основой возникновения нарушений поведения и развития. Единая теория депривации в науке еще не сложилась, но наиболее признанным определением психической депривации считается следующее. Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени
(Й. Лангмейер и З. Матейчек).

Чаще всего в качестве наиболее патогенной ситуации называют недостаточное удовлетворение аффективных потребностей человека. Это так называемая эмоциональная депривация, когда у растущего ребенка отсутствует возможность установления интимно-эмоционального отношения с каким-либо лицом или происходит разрыв ранее сложившейся эмоциональной связи.

Выделяют следующие виды депривации:

Стимульная депривация, или сенсорная, которая возникает в ситуации пониженного количества стимулов или ограничения их изменчивости и модальности;

Когнитивная депривация (депривация значений), возникающая в ситуации излишней изменчивости и хаотичности структуры внешнего мира, без четкого упорядочивания и смысла, что не дает возможности ребенку понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне;

Социальная депривация (депривация идентичности) возникает в случае ограничения возможности усвоения автономной социальной роли.

Влияние депривации на психическое развитие ребенка в отечественной психологии развития активно изучается в научных школах М.И. Лисиной и В.С. Мухиной. Исследования построены на сравнении психического развития детей из семей и детского дома. Ситуация воспитания в условиях детского дома и интерната наиболее наглядно демонстрирует отрицательные последствия испытанной детьми депривации. Но депривация не ограничена учреждениями интернатного типа и касается семей и других областей общественной жизни (детский сад, школа и т.п.), поэтому важно знать, при каких условиях она наступает. Эти условия можно разделить на две группы:

1. Обстоятельства, когда по внешним причинам в семье царит совершенный недостаток социально-эмоциональных стимулов, которые необходимы для здорового развития ребенка (например неполная семья; если родители большую часть времени находятся вне дома; низкий экономический и культурный уровень семьи и т.п.).

2. Обстоятельства, при которых объективно стимулы имеются, но для ребенка они недоступны, так как в отношениях с воспитывающими его взрослыми образовался внутренний психологический барьер. Нередко это бывает в семьях экономически и культурно благополучных, но эмоционально безразличных.

Результатом перенесенной депривации, особенно в ранние годы, является госпитализм. Иногда термин «госпитализм» используется как синоним термина «депривация». При этом ученые чаще ограничиваются описанием условий, при которых происходят лишения. Есть и описания последствий в развитии психики. Остановимся на таком определении госпитализма: глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни в результате «дефицита» воспитания (Р.А. Спиц, Дж. Боулби).

Другим последствием перенесенной депривации может быть отставание, задержка в психическом развитии (ЗПР). ЗПР - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (речевых, моторных, сенсорных, эмоциональных, волевых).

В этой связи учеными решается вопрос, обратим ли эффект депривации; разрабатываются и апробируются программы коррекции депривированных детей; консультируются чиновники государственных учреждений по вопросам организации жизни детей, лишенных родительского попечительства.

Современный мир сталкивается все чаще с негативным поведением людей, выросших в депривационных условиях. Смертники-террористы - это люди, перенесшие депривацию, их поведение отличает отчужденность от других людей, враждебное отношение к ним, отсутствие жалости и мягкости (Г. Крайг).