Микроэкономика структурно-логические схемы. Учебное поса-бие. М., 1996.
На третьем этапе разрабатывается общая структурно-логическая схема изучаемой системы. Графически она обычно представляется в виде блочного рисунка, где каждому элементу соответствует определенный блок. Отдельные блоки связаны между собой стрелками, которые показывают наличие и направление внутренних и внешних связей системы . Тут же подобранные на предыдущем этапе показатели распределяются по элементам и связям системы , уточняется их перечень (исключаются те, что дублируют друг друга , заменяются недостаточно информационные и т.д.).
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СХЕМЫ
Структурно-логические схемы
Какова структурно-логическая схема взаимосвязи антикризисного регулирования и антикризисного управления
Как составить структурно-логическую схему антикризисного менеджмента
Структурно-логическая схема трехуровневой факторной модели среднегодовой оборачиваемости производственных запасов представлена на рис. 8.3.
СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА МАРКЕТИНГА
Схема 2. Структурно-логическая схема маркетинга (с. 16-17).
Изобразите структурно-логическую схему основного акта комплексной ревизии.
Общая структурно-логическая схема анализа рентабельности собственного капитала представлена на рис. 22.3.
Представлен учебный комплекс, включающий теоретический материал в структурно-логических схемах и практикум, состоящий из ситуационных задач , методических указаний к их решению, заданий в тестовой форме, сгруппированных по темам и основным вопросам дисциплины Теория бухгалтерского учета . Проверка, закрепление и усвоение знаний достигаются с помощью итогового тестирования и решения сквозной обобщающей задачи.
Предлагаемая Вашему вниманию книга посвящена проблемам инвестиций в российскую экономику, развития нефтегазовой промышленности и особенностям недропользования на основе соглашений о разделе продукции (далее - Соглашения или СРП), а также подводит первые итоги их реализации в России. Читателю предоставляется возможность ознакомиться с обязательными к исполнению нормами, закрепленными в правовых актах, касающимися вопросов СРП, воспользоваться правовыми и экономическими комментариями и разъяснениями, для наглядности снабженными структурно-логическими схемами.
Рис 22 Структурно-логическая схема анализа конкурентоспособности продукции
Анализ структуры связи изучаемых показателей в АХД осуществляется с помощью построения структурно-логической блок-схемы , которая позволяет установить наличие и направление связи не только между изучаемыми факторами и результативным показателем, но и между самими факторами. Построив блок-схему , можно увидеть, что среди изучаемых факторов имеются такие, которые более или менее непосредственно воздействуют на результативный показатель, и такие, которые воздействуют не столько на результативный показатель, сколько друг на друга.
Этап структурного планирования начинается с разбиения исследуемой задачи (проекта) на четко определенные шаги (комплексы работ), необходимые для достижения цели задачи (проекта). Затем составляется логическая схема связей между работами или последовательность работ в логической последовательности их выполнения. На базе логической последовательности работ строится граф или сетевая модель.
Вторая стадия предусматривает разработку технических предложений. Приступая к ней, конструктор вызывает программу поиска вариантов технических решений . По ней происходит обращение к массиву информации, представленной И-ИЛИ деревом технических решений или семантической моделью . И то и другое аккумулирует знания о технических системах определенного класса, включая сведения по уже созданным объектам, заключенные в проектах, авторских свидетельствах и патентах. При поиске вариантов по И-ИЛИ дереву программным путем будут составляться описания вариантов объекта в соответствии с алгоритмом, изложенным в п. 4.4. Используя программы графического отображения , описание можно представить в виде компоновки из включенных в него элементов на экране видеотерминала или на графопостроителе. При использовании семантического моделирования конструктору необходимо по концептуальному описанию, включающему цели проектирования и признаки объекта, составить описание функциональное, а по нему схему логических связок в соответствии с рекомендациями п. 4.4. По логической схеме связок будет выбрана из БД структурная схема , которая и составит вариант объекта проектирования. Здесь, как и в первом случае, описание варианта может быть представлено в виде графического отображения с указанием наименований составных элементов.
Классические методы проектирования. Конец 70-х - начало 80-х годов - это время становления технологии интегрированных баз данных как одной из головных технологий в проектировании ИС. Был разработан и вошел в практику большой набор теоретически обоснованных методов проектирование концептуальных и логических схем БД, организация физической среды хранения данных, планирование путей доступа к данным и др. Развивались методы проектирования функций от методов формальной спецификации функций до структурного программирования и первых непроцедурных языков программирования четвертого поколения (4GL). Анализ функций (задач) предприятия также служил основой и в проектировании БД. Появились ASE-системы, ориентированные на формализацию информационных и функциональных требований к ИС и предназначенные для формального описания и бригадной разработки больших программных комплексов.
В учебную дисциплину входят следующие блоки:
1. Характеристика системы профессиональной подготовки в ПТУЗ.
2. Документы, определяющие содержание и порядок обучения в ПТУЗ.
3. Разработка утверждения и регистрация УПД для ПТУЗ.
4. Учебная литература.
5. КМО – комплексно-методическое обеспечение процесса обучения.
6. Методическая работа педагога-инженера.
7. Учебно-материальная база учебного заведения.
Образовательный стандарт высшего образования Республики Беларусь ОСВО 1-08 01 01-2013
Понятие о профессионализме педагога-инженера
Сфера профессиональной деятельности:
Образование (обеспечение образовательного процесса в ПТУЗ);
Наука (проведение инженерных и педагогических исследований);
Производство (проектирование технологии материального или интеллектуального продукта).
Объекты профессиональной деятельности:
Образовательный процесс в ПТУЗ, учебных центрах, межшкольных УПК, в ВУЗах, учреждениях системы повышения квалификации и переподготовки кадров в отделах технического обучения промышленных предприятий, научные исследования в НИИ системы образов, отраслевых и академических НИИ, производственный процесс на предприятиях отраслей экономики.
Виды профессиональной деятельности:
Педагогическая, научно-методическая; организационно-экономическая, научно-исследовательская, проектная; производственная, инновационная.
Уровни педагогического мастерства
1. Репродуктивный (умею рассказать то, что знаю сам).
2. Адаптивный (умею приспособить свое сообщение к особенностям аудитории).
3.Локально – модулирующий (владею стратегией и тактикой проведения занятий по отдельным разделам, темам учебной дисциплины).
4.Системно - модулирующий (владею стратегией и тактикой проведения занятий по дисциплине в целом).
5.Системно-модулирующий и поведение учащихся (средствами своей дисциплины или предмета не только обучать, но воспитывать учащегося).
Лекция 2
ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ОБУЧЕНИЯ В ПТУЗ
1. Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям
2. Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.
3. Учебный план специальности (специализации), его содержание и структура.
4. Типовой учебный план. Рабочий учебный план.
5. Типовая учебная программа и рабочая учебная программа.
Единый тарифно-квалификационный справочник по профессиям
Единый тарифно-квалификационный справочник по профессии: данный документ разрабатывается и утверждается в министерстве труда и социальной защиты.
Суть этого документа заключается в том, что на каждую квалификацию рабочего служащего, оговаривается тарифной системой оплаты (одна и та же работа оплачивается по разному). Этот документ обязателен для исполнения руководителями предприятий разных форм собственности.
Основными государственными документами, определяющими характер содержания обучения в учебном заведении определенного типа, являются квалификационные характеристики, учебные планы и учебные программы. Анализ требований проводится с учетом всех факторов, оказывающих влияние на содержание профессионального образования. К ним относятся: структура предмета, требования к общим профессиональным, общеспециальным и специальным знаниям непосредственно по предмету, вне предметные и внутри предметные связи, отдельно взятые темы.
Учебная программная документация: типовая, экспериментальная, рабочая.
Руководящим документом для разработки УПД в ПТУЗ является типовая (типовой учебный план) учебная программа. Они разрабатываются Министерством образования РБ, утверждаются и пересылаются в областные институты усовершенствования учителей (ИУУ), а именно в методический отдел.
Структура типового плана включает два компонента:
Федеральный (государственный);
Региональный/
3. Учебный план специальности (специализации), их содержание и структура.
Учебный план специальности – государственный документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он оговаривает:
1 . Название специальности или специализации;
2 . Срок обучения;
3 . Форму получения образования (дневная, вечерняя, заочная);
4 . График учебного процесса:
а) количество учебных недель, которые отводятся на теоретическое обучение;
б) количество учебных недель, которые отводимые на учебные практики;
в) количество недель, отводимых на каникулы;
г) формы проведения контрольных и зачетных мероприятий.
5. Содержание учебных дисциплин по блокам:
а) социально-гуманитарные науки;
б) общепрофессиональные;
в) специальные;
г) дисциплины специализации.
6. Количество часов отводимых на изучение дисциплин, виды занятий;
7. Перечень спец. курсов и факультативов.
4. Типовой учебный план. Рабочий учебный план
Учебный план – нормативный документ, определяющий общее направление и основное содержание подготовки специалистов, интенсивность и сроки изучения учебных дисциплин, формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний учащихся.
Рабочий учебный план – документ, определяющий содержание подготовки специалиста с учетом региональных потребностей и особенностей образовательного учреждения. Он составляется на основе типового учебного плана для конкретной профессии с учетом прогнозируемого уровня квалификации, присваиваемого учащимся после завершения обучения; материально-технической базы предприятия, учебного заведения; специфики региона и условий организации производственного обучения и производственной практики. Рабочий учебный план разрабатывается непосредственно в учебном заведении.
Типовая учебная программа и рабочая учебная программа
Учебная программа – это нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретной учебной дисциплины, содержание и последовательность изучения учебного материала. Это основной педагогический документ, отражающий государственные требования к содержанию обучения в ПТУЗ.
Рабочая учебная программа – документ, который определяет содержание образования по конкретной дисциплине, разрабатываемой на региональном уровне с учетом гарантированности полноты реализации содержания образования на установленном стандартном уровне. Она разрабатывается на основе типовой учебной программы с учетом количества часов теоретического и практического обучения.
В пояснительной записке к учебной программе раскрываются место и назначение дисциплины в системе подготовки специалиста; образовательная и воспитательная задачи, которые должны быть решены в процессе обучения; связи учебного предмета с другими дисциплинами, с производственной практикой.
Она устанавливает:
1. Наименование учебного предмета;
3. Перечень разделов, тем, вопросов, подлежащих изучению, объем учебного материала по каждой теме;
4. Последовательность изучения учебного материала по предмету;
5. Количество часов отведенных на изучение раздела или темы;
7. Список основной и дополнительной литературы.
Она разрабатывается с учетом следующих принципов:
· Формирование у учащихся ЗУН.
· Принцип научности (отражение современных достижений в области педагогики, психологии, методики преподавания).
· Принцип систематичности (расстановка учебного материала от простого к сложному).
· Принцип доступности (учет психофизиологических особенностей учащихся).
· Принцип вариативности (возможность применения документа в одноименных ПТУЗ).
ЛЕКЦИЯ 3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Процесс производственного и теоретического обучения. Его задачи и возможности
2. Организационные формы и методы обучения дисциплинам специализации
3. Требования к современному уроку
4. Структура и типы уроков теоретического и производственного обучения
МПО Лекция 4
Лекция 4. Методика анализа учебной информации
План
Отбор учебного материала.
Структурно-логический анализ.
Учебные элементы.
Спецификация учебного материала.
Граф учебной информации.
Структурно-логическая схема.
4.1. Отбор учебного материала
Наибольших затрат времени требуют анализ, отбор содержания учебного материала по предмету, методическая и дидактическая переработка его к уроку. Сложность отбора учебного материала объясняется следующими обстоятельствами:
Отсутствие качественных учебников и учебным пособиям по многим учебным дисциплинам информационно-технологического профиля;
Недостаточная полнота учебной информации по отдельным темам в рекомендуемой литературе;
Отсутствие единого учебника для учебных заведений профессионального и дополнительного образования по целому ряду дисциплин информационно-технологического профиля.
Отобранный педагогом из различных источников (учебников, методических пособий, научной и технической литературы) учебный материал требует обработки, структуризации, логического построения и составления конспекта содержания учебной информации.
4.2. Структурно-логический анализ
Этапом подготовки учебного материала к уроку является структурно-логический анализ. Под структурно-логическим анализом понимаются вычленение в содержании учебного материала учебных элементов (понятий), их классификация и установление связей или отношений между ними . Структурно-логическому анализу могут подвергаться как часть учебного материала, объяснение и рассуждения преподавателя, решение определенной задачи, так и весь отобранный учебный материал урока или темы программы.
4.3. Учебные элементы
Структуру учебной информации составляют учебные элементы или понятия. Понятие - форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах, явлениях, процессах, закрепленное специальным термином. Учебным элементом (УЭ) называют любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, метод действия).
Понятия (УЭ) характеризуются:
Объемом (количеством объектов, охватываемых данным понятием);
Связями и отношениями данного понятия с другими понятиями.
Структура описания УЭ создает познавательный образ изучаемых объектов.
Для методических целей понятия удобно классифицировать по следующим основаниям:
Времени формирования;
Уровню усвоения.
Планируя процесс формирования технических понятий, преподаватель всегда определяет момент их формирования. По времени формирования понятия подразделяются:
На новые понятия (впервые формируемые на данном уроке);
Опорные понятия (сформированные в процессе изучения рассматриваемой учебной дисциплины или смежных учебных предметов).
Понятия, формируемые на уроке, различаются по уровням усвоения. Одна из возможных классификаций понятий, предложенная В.П. Беспалько, предполагает следующие уровни:
I уровень - «узнавание» (характеризуется выполнением действий с подсказкой). На этом уровне формируются понятия второстепенного характера, которые учащиеся должны знать, определять, классифицировать.
II уровень - «воспроизведение» (характеризуется выполнением действий по памяти). На этом уровне формируются понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкции технических объектов, решения задач, алгоритм решения которых вытекает из известных формул, и т.д.
III уровень - «умение» (предполагает выполнение продуктивной деятельности с опорой на схожие алгоритмы). Понятия, формируемые на данном уровне, используются при решении практических задач, алгоритм которых не дается в готовом виде.
IV уровень - «трансформация» (предполагает продуктивную деятельность в новой области). Это уровень формирования понятий, используемых при решении творческих задач, изучении смежных дисциплин и др.
Результаты структурно-логического анализа могут быть представлены в виде спецификации или графа.
4.4. Спецификация учебных элементов (понятий)
Спецификация - табличная форма представления структурно-логического анализа (табл. 7). Спецификация содержит названия УЭ (понятий) учебного материала, классификацию их по различным основаниям и символы обозначающие понятия.
В табл. 7 заносятся понятия, входящие в состав учебного материала урока. Каждому учебному понятию (элементу) присваивается порядковый номер. Далее понятия классифицируются по различным основаниям и отмечаются значком «+». Как правило, первый номер присваивается понятию, являющемуся ведущим в данной теме урока. Обычно это понятие совпадает с наименованием темы.
Таблица 7
Спецификация УЭ
4.5. Граф учебной информации
Графом называют совокупность точек (вершин), соединенных ребрами (дугами).
Граф учебной информации - способ выявления и наглядного представления связей или соотношений между учебными элементами (рис. 3).
Рис. 3. Граф учебной информации
Для структурно-логического анализа наиболее удобен плоский граф - «дерево». Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый учебный элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную информацию.
Понятия располагаются на горизонталях (порядках), образующих определенную общность. Краткое определение этой общности называют понятие-комплекс. Порядки обычно обозначают римскими цифрами, а понятия (УЭ) - арабскими.
При построении графа необходимо иметь в виду следующее:
1) количество порядков должно полностью охватывать все учебные элементы темы;
2) количество учебных элементов, входящих в один порядок, не ограничено;
3) не выделяют учебный элемент, если только он один имеет связь с элементом высшего порядка;
4) ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между собой.
4.6. Структурно-логическая схема
При подготовке учебного материала к уроку возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учебного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, логические связи.
Построение графа учебной информации дает лишь наглядную картину логических связей между понятиями. Динамику формирования понятия, последовательность включения понятий в процесс объяснения в наглядной форме он не отражает. Поэтому наиболее приемлемым способом предъявления учебной информации является структурно-логическая схема.
Структурно-логической схемой называют граф, ребра которого представлены в виде векторов, указывающих логическую связь между понятиями и последовательность введения их в учебный процесс. При построении структурно-логической схемы необходимо соблюдать следующие правила:
1)в каждую вершину схемы следует помещать лишь одно понятие;
2)векторы, соединяющие вершины, не должны пересекаться (если пересечение неизбежно, то следует найти в материале такое понятие, которое относится к точке пересечения);
3)отношение подчинения между понятиями указывается направлением стрелки вектора, соединяющего понятия;
4)равнозначные вершины схемы, содержащие соподчиненные понятия, следует располагать на одной линии, а подчиненные опускать на ступень ниже.
В структурно-логическую схему включаются не все понятия, выделенные при структурно-логическом анализе и занесенные в спецификацию. Состав их почти целиком зависит от первоначального уровня знаний учащихся. Если для учащихся какие-либо исходные понятия достаточно просты, то их можно не вводить в схему
Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. Для материала с большим объемом, структурно-логическая схема, как правило, содержит значительное число вершин-понятий, ребер и замкнутых контуров. Это затрудняет ее чтение и характеризует сложность изучения данного фрагмента материала.
С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вершин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вводят детализирующие понятия. В более сложных случаях учебный материал разбивают на ряд логически законченных фрагментов, для каждого из которых составляют свою схему.
При построении всех следующих за первой частных структурно-логических схем предполагается, что понятия, входящие в предыдущий материал, усвоены учащимися до требуемого уровня. Поэтому в последующие частные структурно-логические схемы их можно не включать, если это не нарушает логики построения схем.
Построение структурно-логических схем представляет один из приемов отбора и систематизации учебного материала, реализующих принципы научности, систематичности и последовательности обучения, доступности, наглядности.
МПО Лекция 4
Лекция 4. Методика анализа учебной информации
План
Отбор учебного материала.
Структурно-логический анализ.
Учебные элементы.
Спецификация учебного материала.
Граф учебной информации.
Структурно-логическая схема.
4.1. Отбор учебного материала
Наибольших затрат времени требуют анализ, отбор содержания учебного материала по предмету, методическая и дидактическая переработка его к уроку. Сложность отбора учебного материала объясняется следующими обстоятельствами:
Отсутствие качественных учебников и учебным пособиям по многим учебным дисциплинам информационно-технологического профиля;
Недостаточная полнота учебной информации по отдельным темам в рекомендуемой литературе;
Отсутствие единого учебника для учебных заведений профессионального и дополнительного образования по целому ряду дисциплин информационно-технологического профиля.
Отобранный педагогом из различных источников (учебников, методических пособий, научной и технической литературы) учебный материал требует обработки, структуризации, логического построения и составления конспекта содержания учебной информации.
4.2. Структурно-логический анализ
Этапом подготовки учебного материала к уроку является структурно-логический анализ. Под структурно-логическим анализом понимаются вычленение в содержании учебного материала учебных элементов (понятий), их классификация и установление связей или отношений между ними . Структурно-логическому анализу могут подвергаться как часть учебного материала, объяснение и рассуждения преподавателя, решение определенной задачи, так и весь отобранный учебный материал урока или темы программы.
4.3. Учебные элементы
Структуру учебной информации составляют учебные элементы или понятия. Понятие - форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах, явлениях, процессах, закрепленное специальным термином. Учебным элементом (УЭ) называют любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, метод действия).
Понятия (УЭ) характеризуются:
Объемом (количеством объектов, охватываемых данным понятием);
Связями и отношениями данного понятия с другими понятиями.
Структура описания УЭ создает познавательный образ изучаемых объектов.
Для методических целей понятия удобно классифицировать по следующим основаниям:
Времени формирования;
Уровню усвоения.
Планируя процесс формирования технических понятий, преподаватель всегда определяет момент их формирования. По времени формирования понятия подразделяются:
На новые понятия (впервые формируемые на данном уроке);
Опорные понятия (сформированные в процессе изучения рассматриваемой учебной дисциплины или смежных учебных предметов).
Понятия, формируемые на уроке, различаются по уровням усвоения. Одна из возможных классификаций понятий, предложенная В.П. Беспалько, предполагает следующие уровни:
I уровень - «узнавание» (характеризуется выполнением действий с подсказкой). На этом уровне формируются понятия второстепенного характера, которые учащиеся должны знать, определять, классифицировать.
II уровень - «воспроизведение» (характеризуется выполнением действий по памяти). На этом уровне формируются понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкции технических объектов, решения задач, алгоритм решения которых вытекает из известных формул, и т.д.
III уровень - «умение» (предполагает выполнение продуктивной деятельности с опорой на схожие алгоритмы). Понятия, формируемые на данном уровне, используются при решении практических задач, алгоритм которых не дается в готовом виде.
IV уровень - «трансформация» (предполагает продуктивную деятельность в новой области). Это уровень формирования понятий, используемых при решении творческих задач, изучении смежных дисциплин и др.
Результаты структурно-логического анализа могут быть представлены в виде спецификации или графа.
4.4. Спецификация учебных элементов (понятий)
Спецификация - табличная форма представления структурно-логического анализа (табл. 7). Спецификация содержит названия УЭ (понятий) учебного материала, классификацию их по различным основаниям и символы обозначающие понятия.
В табл. 7 заносятся понятия, входящие в состав учебного материала урока. Каждому учебному понятию (элементу) присваивается порядковый номер. Далее понятия классифицируются по различным основаниям и отмечаются значком «+». Как правило, первый номер присваивается понятию, являющемуся ведущим в данной теме урока. Обычно это понятие совпадает с наименованием темы.
Таблица 7
Спецификация УЭ
4.5. Граф учебной информации
Графом называют совокупность точек (вершин), соединенных ребрами (дугами).
Граф учебной информации - способ выявления и наглядного представления связей или соотношений между учебными элементами (рис. 3).
Рис. 3. Граф учебной информации
Для структурно-логического анализа наиболее удобен плоский граф - «дерево». Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый учебный элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную информацию.
Понятия располагаются на горизонталях (порядках), образующих определенную общность. Краткое определение этой общности называют понятие-комплекс. Порядки обычно обозначают римскими цифрами, а понятия (УЭ) - арабскими.
При построении графа необходимо иметь в виду следующее:
1) количество порядков должно полностью охватывать все учебные элементы темы;
2) количество учебных элементов, входящих в один порядок, не ограничено;
3) не выделяют учебный элемент, если только он один имеет связь с элементом высшего порядка;
4) ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между собой.
4.6. Структурно-логическая схема
При подготовке учебного материала к уроку возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учебного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, логические связи.
Построение графа учебной информации дает лишь наглядную картину логических связей между понятиями. Динамику формирования понятия, последовательность включения понятий в процесс объяснения в наглядной форме он не отражает. Поэтому наиболее приемлемым способом предъявления учебной информации является структурно-логическая схема.
Структурно-логической схемой называют граф, ребра которого представлены в виде векторов, указывающих логическую связь между понятиями и последовательность введения их в учебный процесс. При построении структурно-логической схемы необходимо соблюдать следующие правила:
1)в каждую вершину схемы следует помещать лишь одно понятие;
2)векторы, соединяющие вершины, не должны пересекаться (если пересечение неизбежно, то следует найти в материале такое понятие, которое относится к точке пересечения);
3)отношение подчинения между понятиями указывается направлением стрелки вектора, соединяющего понятия;
4)равнозначные вершины схемы, содержащие соподчиненные понятия, следует располагать на одной линии, а подчиненные опускать на ступень ниже.
В структурно-логическую схему включаются не все понятия, выделенные при структурно-логическом анализе и занесенные в спецификацию. Состав их почти целиком зависит от первоначального уровня знаний учащихся. Если для учащихся какие-либо исходные понятия достаточно просты, то их можно не вводить в схему
Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. Для материала с большим объемом, структурно-логическая схема, как правило, содержит значительное число вершин-понятий, ребер и замкнутых контуров. Это затрудняет ее чтение и характеризует сложность изучения данного фрагмента материала.
С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вершин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вводят детализирующие понятия. В более сложных случаях учебный материал разбивают на ряд логически законченных фрагментов, для каждого из которых составляют свою схему.
При построении всех следующих за первой частных структурно-логических схем предполагается, что понятия, входящие в предыдущий материал, усвоены учащимися до требуемого уровня. Поэтому в последующие частные структурно-логические схемы их можно не включать, если это не нарушает логики построения схем.
Построение структурно-логических схем представляет один из приемов отбора и систематизации учебного материала, реализующих принципы научности, систематичности и последовательности обучения, доступности, наглядности.
Свириденко М.И.
(г. Горловка )
преподаватель высшей категории
Горловского колледжа промышленных технологий и экономики
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Современный процесс обучения представляет сложную многогранную организацию взаимодействия преподавателя и студента. Основной целью обучения является получение определённого результата, выраженного в соответствующих компетенциях, приобретённых обучающимся. Студент XXI века – это личность, которая требует от преподавателя применения новых форм и методов обучения такого уровня, чтобы будущий специалист имел возможность не только продемонстрировать свои знания, но и овладел умениями и навыками и смог развивать их в дальнейшем. Задача преподавателя заключается в том, чтобы максимально активизировать познавательную деятельность студента и развивать творческое отношение к изучаемой дисциплине.
Одним из ориентиров в познавательной деятельности служит структурно-логическая схема (СЛС). Она призвана раскрыть основной понятийный состав модуля учебного материала (либо элемента модуля) и логику его изучения и служить полной ориентировочной основой умственных действий.
Данная технология применения СЛС способствует формированию культуры научного познания, активизирует логическое мышление, служит развитию у студентов способности наблюдать причинно-следственные связи, выдвигать суждения и устанавливать между ними взаимосвязь в виде умозаключений.
Важнейшей особенностью организации учебно- воспитательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях есть то, что за первый год обучения студенты должны усвоить двухлетнюю школьную программу, то есть выучить за год то, что в школе изучают на протяжении двух лет – десятый и одиннадцатый классы. И как следствие, возникает проблема поиска новых и усовершенствование старых, проверенных временем, оригинальных и эффективных методов обучения истории Отечества, всемирной истории, философии и права, которые позволили бы за короткий срок восполнить пробелы в знаниях студентов и двигаться дальше по пути овладения учебным материалом.
Целью нашей работы является поиск оптимального использования современных методов обучения, лучших наработок из сокровищницы педагогического мастерства, в частности роли структурно-логических схем в учебном процессе.
На этом пути одним из способов интенсификации учебного процесса является использование структурно-логических схем в системе межпредметных связей, которое способствует повышению качества знаний, системному изучению учебного материала, многовекторности знаний студентов социально-экономической направленности.
Схемы и таблицы помогают выделить определяющие события исторического процесса, которыми должны овладеть студенты в процессе изучения курса общественных дисциплин, выделить суть проблематики, лучше усвоить сложные теоретические вопросы, главные идеи. В такой схеме в лаконичной форме закодирована важная информация по теме изучаемого. Кроме этого, система структурно-логических схем позволяет значительно масштабнее рассмотреть исторические процессы в стране на фоне мировых событий. Добавление правовой проблематики, связанной с историей, на первый взгляд, несколько затрудняет усвоение учебного материала, но это помогает осознать, в первую очередь одаренной молодежи, взаимосвязь общественно-политических процессов с состоянием правовой системы той или иной страны. Примером могут послужить трагические события 30-х годов XX в. в СССР и основные принципы «сталинской» Конституции 1936 года. Только совершенствуя инновационные технологии обучения, возможно поднять общий качественный уровень будущих специалистов, расширить их мировоззренческий багаж.
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Эта народная мудрость как нельзя лучше подтверждает необходимость широкого внедрения структурно-логических схем в учебный процесс с использованием различных видов наглядности . Но используемая наглядность не должна быть размытой, сплошь презентационной. При составлении СЛС во главу угла необходимо поставить структурную четкость. И здесь нужна определенная система применения этих схем. Анализ научно-педагогических источников , а также наш многолетний опыт использования в учебном процессе СЛС, позволяют выделить несколько принципов этой системы:
1. Многовариантность.
2. Параллелизм как форма при использовании межпредметных связей.
3. Многоуровневость, в зависимости от степени подготовленности аудитории .
4. Сочетание в себе простоты и определенной сложности, доступности и логичной последовательности .
Остановимся на названных выше принципах более детально.
Многовариантность [ 1] :
преподаватель предлагает студенческой аудитории готовую схему;
учебной группе даются опорные сигналы структурно-логической схемы. Студенты вставляют недостающие звенья по мере изучения учебного материала, будь то лекция или самостоятельная работа;
преподаватель предлагает алгоритм построения по ходу лекции;
схема строится при выполнении самостоятельной работы;
построение структурно-логической схемы самими студентами как завершающий аккорд лекции или практической работы.
Пример : построение СЛС по теме «Первая российская революция 1905-1907гг.» в виде равностороннего треугольника, где начало – «Кровавое воскресенье», вершиной является пик революции – вооруженные восстания в Москве и Горловке, а окончание – разгон ІІ Госдумы в 1907 году.
Параллелизм (2) особенно необходим при межпредметных связях.
Пример: структурно-логические схемы по разделам «Вторая мировая война» (дисциплина «Всемирная история») и «Великая Отечественная война» (дисциплина «История Отечества»).
Многоуровневость (3) связана с потенциалом группы, степенью ее готовности к занятиям. Здесь необходимо использовать разные варианты СЛС. От самого простого – готовая схема, до самой сложной – построение СЛС самостоятельно. Отлично подходит данная система при использовании бригадного или кооперативного методов обучения.
Она позволяет варьировать работу каждой бригады, дает возможность оперативно изменять виды заданий, делиться опытом исполнения лучших образцов с другими бригадами по мере их выполнения.
Простота и сложность объединяют в себе то, что студент может изобразить что-то самое главное, самое запоминающееся, и в отдельных случаях студентам нужно начинать с самого простого, с самых главных звеньев схемы, но только на ранней стадии. А сложность состоит в том, что можно объяснять СЛС или ее строить только, тогда когда студенческая аудитория имеет достаточный запас знаний по данной теме или разделу. Но и этого недостаточно. Студент должен предугадывать, а лучше – хорошо понимать логику событий. Очень важным является способность студентов абстрактно мыслить. Работа над СЛС способствует развитию данного типа мышления.
Нужно отметить, что наглядность при изучении истории и других общественных дисциплин играет особую роль в изучении событий прошлого. С помощью различных наглядных средств обучения преподаватель воспроизводит неповторимость исторических событий, создает возможные образы исторического прошлого. Без наглядности невозможно использование СЛС. Самая простая форма визуализации – это рисунок на доске. Из трех групп наглядных средств обучения – предметной, изобразительной и условно-графической – нам подходят в основном условно-графическая и изобразительная. Эту систематику наглядности создал еще Ян Амос Коменский. Обстоятельно она раскрыта в работе М. В.Коротковой и М.Т. Студеникина .
К условно-графической группе наглядных пособий относят различные виды исторических карт, исторические атласы, графики, диаграммы, структурно-логические схемы, педагогическое рисование. Данный вид наглядности с помощью языка условных знаков позволяет отобразить сущность исторических явлений, показать динамику и взаимосвязь исторических событий. Самая простая форма наглядности – это рисунок на доске. В доступности материала – простор для творчества. Нет застывших форм. Недостатком являются некий аскетизм изображения и недостаточная эстетичность.
К другим видам наглядности относятся иллюстрации , учебные картины , экранные пособия, компьютерная графика.
Среди экранных пособий лучше использовать интерактивную доску. Она помогает и в построении СЛС при помощи компьютерной графики и в их демонстрации – в цвете, динамике и быстрых итоговых выводах. Владеющие системой черчения «Компас» могут использовать ее для современного построения схем. Это хороший пример межпредметных связей общественных и технических дисциплин.
Таким образом, наглядные средства обучения позволяют создать не только зрительные образы, но и конкретизируют факты, раскрывают существенные стороны исторических событий, способствуют формированию понятий и закономерностей. Использование наглядности обеспечивает более глубокое усвоение исторического материала.
К числу условно-графических наглядных пособий принадлежат карты. Исторические карты бывают разных типов: общие, обзорные, тематические. Разновидностью карт являются контурные и карты схемы. Чаще всего молодые преподаватели используют карту лишь для локализации исторических событий. Тем не менее, функции исторических карт значительно шире. Она, как четкая схема, поможет наглядно объяснить причины древних городов и государств. Карта помогает выявить связь между историческими событиями, показать их динамику. Карта должна быть использована преподавателем не только при объяснении нового материала, но и студентами в процессе подготовки ответов на вопросы. При помощи карты следует организовать самостоятельную работу студентов. Карта системно помогает при осуществлении межпредметных связей: всемирная история – история Отечества. С помощью карты следует организовать самостоятельную работу студентов. Чтобы работа с картою была плодотворной, важно обучить студентов читать историческую карту. Каждый педагог должен усвоить и выполнять методические рекомендации по работе с картой.
При этом преподавателю следует помнить, что нельзя перенасыщать занятие разными видами наглядности, иначе оно утратит свою эффективность.
При изучении военных событий, кроме карты, целесообразно использовать схемы военных сражений. Схематические планы, нарисованные на доске или на бумаге, придадут рассказу преподавателя большей конкретности, убедительности, помогут лучше усвоить узловые моменты военно-исторических событий.
Межпредметные связи – важнейший принцип обучения. Он обеспечивает взаимосвязь не только дисциплин цикла, но и естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов, а также их связь с профессиональным обучением студентов. Межпредметные связи активизируют познавательную деятельность студентов, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из различных дисциплин. Использование СЛС при этом повышает доступность усвоения связей как между понятиями одной дисциплины, так и между различными дисциплинами. Так, например, системе межпредметных связей общественных дисциплин поможет составление реестра СЛС по темам и разделам всемирной истории и истории Отечества, перечень параллельного использования исторических карт. Можно дополнить СЛС указаниями на литературные произведения. Образцом может послужить раздел «Вторая мировая война», куда в сигнальные знаки схемы нужно добавлять ссылки на литературу по военной тематике.
Оптимальность и достоинства структурно-логических схем неоспоримы: 1. Зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счёт чёткой структуры смыслового содержания темы, которое преподносится с учетом законов логики: анализа, синтеза, сравнения, суждения.
2. Структурно-логическая схема в воображении студента создаёт целостную картину изучаемого материала при помощи наглядно-образной систематизации материала, основанной на ассоциативных и логических связях понятий, суждений, умозаключений.
3. Структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания за счет структурированности смысловых отрезков, на которых базируются понятия, суждения, умозаключения.
4. Структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого содержания материала.
5. Структурно-логические схемы демонстрируют содержание темы при оптимальной смысловой и информационной нагрузке: информация представлена в удобном для восприятия виде, логика подачи информации не даёт двусмысленной интерпретации.
6. Структурно-логические схемы помогают студенту восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов.
7. Структурно-логические схемы учитывают образ мышления современных студентов, предпочитающих нетекстовую, наглядно-образную информацию, и способствуют формированию культуры научного познания, в основе которого лежит умение устанавливать причинно-следственные связи.
Таким образом, в структурно-логической схеме в четкой обобщенной форме закодирована важная информация по проблематике изучаемых тем и разделов. При использовании на занятиях структурно-логических схем «работают» все основные дидактические принципы: сознательность и познавательная активность; наглядность; системность и последовательность; научность и доступность; связь теории с практикой, а в итоге – прочность полученных студентом знаний.
Обобщая всё вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что работа в данном направлении требует продолжения. На очереди систематизация структурно-логических схем через составление реестра схем, адаптация и дифференциация по группам и направлениям. Это позволит интенсифицировать учебный процесс и поможет достичь главного принципа обучения – результата.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова Г.І. Методика викладання історії в школі : навч. посіб. [для вищ. навч. закл.] / Г.І. Александрова, В.М. Александров, Л.І. Полякова. – Мелітополь: 2007. – 237с.
2. Баханов К.О. Лабораторно-практичні роботи у викладанні історії України / К.О. Баханов. – К., 1995. – 205 с.
3.Баханов К. О. Методика викладання історії : традиції та інновації / К. О. Баханов // Історія в школах України. – 2002. – № 6. – С. 9-12 .
4. Баханов К.О. Організація особистісно орієнтованого навчання: порадник молодого вчителя історії / К. О. Баханов. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 159 c. : табл. – (Б-ка журн. «Історія та правознавство», Вип. 1 (49)).
5. Баханов К.О. Сучасна шкільна історична освіта: інноваційні аспекти: монографія / К.О. Баханов . – Донецьк: ТОВ « Юго-Восток, ЛТД» , 2005. – 384 с.
6. Белякова М.М. Структурно-логические схемы как технология формирования культуры научного мышления на уроках литературы / М.М. Белякова // Педагогическое мастерство: материалы ІV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). – М. : Буки-Веди, 2014. – С. 93-105.
7. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. – М. : Владос, 2007. – 91 с.
8. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе / Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
Аннотация
Свириденко М.И. Использование структурно-логических схем в учебном процессе.
Поиск оптимального использования современных методов обучения, лучших наработок из сокровищницы педагогического мастерства привели автора к освещению роли структурно-логических схем в учебном процессе, достоинств использования структурно-логических схем в преподавании истории, в межпредметных связях.
Ключевые слова: структурно-логическая схема в истории, наглядность, межпредметные связи.
summary
(на английском языке)
Текст аннотации.
Key words:
