Memo kwa mwanasaikolojia anayeanza shule. Msaada kwa mwanasaikolojia wa novice

Msimamo wa mwanasaikolojia wa elimu ulionekana katika shule za sekondari kuhusu miaka 10 iliyopita, lakini sasa tayari ni jambo la kawaida. Shule zingine zimeunda huduma za kisaikolojia ambapo wanasaikolojia kadhaa hufanya kazi.

Wacha tuchunguze kwa undani zaidi sifa za shughuli inayojadiliwa kwa kutumia mfano wa uzoefu wa mwanasaikolojia - Marina Mikhailovna Kravtsova, mhitimu wa Kitivo cha Saikolojia cha Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, aliyebobea katika Idara ya Saikolojia ya Maendeleo. Majukumu yake ni pamoja na kufanya kazi na wanafunzi wa darasa la 1-5, wazazi wao na walimu. Lengo la kazi ni kuboresha mchakato wa elimu. Kazi hiyo imeundwa sio tu kwa jumla kwa lengo la kuboresha mchakato wa elimu, lakini pia kwa kuzingatia shida maalum zinazotokea katika mchakato wa kujifunza, uhusiano katika "mwanafunzi - mzazi - mwalimu". Masomo ya mtu binafsi na ya kikundi hufanywa na watoto wa shule (kuongeza motisha kwa shughuli za kielimu, kuanzisha uhusiano wa kibinafsi). M. Kravtsova anasema: “Ni muhimu kwangu kwamba kila mtoto ajisikie vizuri shuleni, kwamba anataka kwenda shuleni na asijisikie mpweke na kukosa furaha. Ni muhimu wazazi na walimu waone matatizo ya kweli, alitaka kumsaidia na, muhimu zaidi, alielewa jinsi ya kufanya hivyo.”

Inahitajika kwamba mtoto, wazazi na waalimu "hawatengwa" kutoka kwa kila mmoja, ili kusiwe na mzozo kati yao. Wanapaswa kufanya kazi pamoja juu ya matatizo yanayojitokeza, kwa sababu tu katika kesi hii ni suluhisho mojawapo iwezekanavyo. Kazi kuu Lengo la mwanasaikolojia wa shule sio kutatua tatizo kwao, lakini kuchanganya jitihada zao za kutatua.

Kwa kweli katika miaka michache iliyopita, utawala una kila kitu zaidi shule zinaelewa hitaji la ushiriki wa mwanasaikolojia katika mchakato wa shule. Kazi maalum zinajitokeza zaidi na kwa uwazi zaidi, ufumbuzi ambao unatarajiwa kutoka kwa mwanasaikolojia wa shule. Katika suala hili, taaluma ya mwanasaikolojia wa shule inakuwa moja ya mahitaji zaidi. Walakini, mwanasaikolojia anahitajika sio shuleni tu, bali pia katika taasisi zingine za watoto (kwa mfano, katika shule za chekechea, nyumba za watoto, vituo vya maendeleo ya mapema, n.k.), ambayo ni, popote uwezo wa kufanya kazi na "mtoto" watatu - wazazi - mwalimu" ni muhimu ( mwalimu)".

Kazi za mwanasaikolojia wa shule ni pamoja na: uchunguzi wa kisaikolojia; kazi ya kurekebisha; ushauri nasaha kwa wazazi na walimu; elimu ya kisaikolojia; ushiriki katika mabaraza ya walimu na mikutano ya wazazi; ushiriki katika kuajiri wanafunzi wa darasa la kwanza; kuzuia kisaikolojia.

Uchunguzi wa kisaikolojia ni pamoja na kufanya mitihani ya mbele (kikundi) na ya kibinafsi ya wanafunzi kwa kutumia mbinu maalum. Uchunguzi unafanywa kwa ombi la awali la walimu au wazazi, na pia kwa mpango wa mwanasaikolojia kwa madhumuni ya utafiti au kuzuia.

Mwanasaikolojia huchagua mbinu inayolenga kusoma uwezo na sifa za mtoto (kikundi cha wanafunzi) kinachomvutia. Hizi zinaweza kuwa mbinu zinazolenga kusoma kiwango cha ukuaji wa umakini, fikira, kumbukumbu, nyanja ya kihemko, sifa za utu na uhusiano na wengine. Mwanasaikolojia wa shule pia hutumia mbinu za kusoma uhusiano wa mzazi na mtoto na asili ya mwingiliano kati ya mwalimu na darasa.

Data iliyopatikana inaruhusu mwanasaikolojia kujenga kazi zaidi: kutambua wanafunzi katika kile kinachoitwa "kundi la hatari" ambao wanahitaji madarasa ya kurekebisha; kuandaa mapendekezo kwa walimu na wazazi juu ya mwingiliano na wanafunzi.

Madarasa ya urekebishaji yanaweza kuwa ya mtu binafsi au kikundi. Wakati wa mchakato huo, mwanasaikolojia anajaribu kurekebisha vipengele visivyofaa vya maendeleo ya akili ya mtoto. Madarasa haya yanaweza kulenga ukuaji wa michakato ya utambuzi (kumbukumbu, umakini, fikra), na katika kutatua shida katika nyanja ya kihemko-ya hiari, katika nyanja ya mawasiliano na shida ya kujistahi kwa wanafunzi.

Mwanasaikolojia wa shule hutumia programu zilizopo za somo na pia huziendeleza kwa kujitegemea, akizingatia maalum ya kila kesi maalum. Madarasa ni pamoja na mazoezi anuwai: ukuzaji, michezo ya kubahatisha, kuchora na kazi zingine - kulingana na malengo na umri wa wanafunzi.

Kushauriana na wazazi na walimu ni kazi kwa ombi maalum. Mwanasaikolojia huwafahamisha wazazi au walimu na matokeo ya uchunguzi, hutoa ubashiri fulani, na anaonya kuhusu matatizo gani mwanafunzi anaweza kuwa nayo katika siku zijazo katika kujifunza na mawasiliano; Wakati huo huo, mapendekezo yanatengenezwa kwa pamoja kwa ajili ya kutatua matatizo yanayojitokeza na kuingiliana na mwanafunzi.

Elimu ya kisaikolojia inajumuisha kuanzisha walimu na wazazi kwa mifumo na masharti ya kimsingi ya ukuaji mzuri wa kiakili wa mtoto. Hii inafanywa kupitia mashauriano, hotuba katika mabaraza ya ufundishaji na mikutano ya wazazi na walimu.

Kwa kuongezea, katika mabaraza ya walimu, mwanasaikolojia anashiriki katika kufanya maamuzi juu ya uwezekano wa kufundisha mtoto aliyepewa kulingana na mpango maalum, juu ya kuhamisha mwanafunzi kutoka darasa hadi darasa, juu ya uwezekano wa mtoto "kuvuka" kupitia darasa. kwa mfano, mwanafunzi mwenye uwezo mkubwa au aliyeandaliwa anaweza kuhamishwa kutoka darasa la kwanza mara moja hadi la tatu).

Moja ya kazi za mwanasaikolojia ni kuandaa programu mahojiano na wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye, kufanya sehemu hiyo ya mahojiano ambayo inahusu masuala ya kisaikolojia ya utayari wa mtoto kwa shule (kiwango cha maendeleo ya hiari, uwepo wa motisha ya kujifunza, kiwango cha maendeleo ya kufikiri). Mwanasaikolojia pia anatoa mapendekezo kwa wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Kazi zote hapo juu za mwanasaikolojia wa shule hufanya iwezekanavyo kudumisha shuleni hali ya kisaikolojia muhimu kwa ukuaji kamili wa kiakili na malezi ya utu wa mtoto, ambayo ni, wanatimiza malengo. kuzuia kisaikolojia.

Kazi ya mwanasaikolojia wa shule inajumuisha sehemu ya mbinu. Mwanasaikolojia lazima afanye kazi kila wakati na fasihi, pamoja na majarida, ili kufuatilia mafanikio mapya ya kisayansi, kukuza maarifa yake ya kinadharia, na kufahamiana na mbinu mpya. Mbinu yoyote ya uchunguzi inahitaji uwezo wa kuchakata na kufupisha data iliyopatikana. Mwanasaikolojia wa shule anajaribu mbinu mpya katika mazoezi na hupata mbinu bora zaidi za kazi ya vitendo. Anajaribu kuchagua fasihi juu ya saikolojia kwa maktaba ya shule ili kuwatambulisha walimu, wazazi na wanafunzi kwa saikolojia. Katika kazi yake ya kila siku, yeye hutumia njia za kuelezea za tabia na hotuba kama sauti, mkao, ishara, sura ya uso; inaongozwa na sheria za maadili ya kitaaluma, uzoefu wa kazi yake mwenyewe na wenzake.

Tatizo kubwa kwa mwanasaikolojia wa shule ni kwamba mara nyingi shule haitoi ofisi tofauti. Katika suala hili, matatizo mengi hutokea. Mwanasaikolojia anapaswa kuweka fasihi mahali fulani, miongozo ya mbinu, karatasi za kazi, na hatimaye, vitu vyako vya kibinafsi. Anahitaji chumba cha mazungumzo na madarasa. Kwa shughuli fulani, chumba lazima kikidhi mahitaji fulani (kwa mfano, kuwa wasaa kwa mazoezi ya kimwili). Mwanasaikolojia ana shida na haya yote. Kawaida yeye hupewa majengo ambayo ni bure kwa sasa, kwa muda. Kwa hiyo, hali inaweza kutokea wakati mazungumzo na mwanafunzi yanafanywa katika ofisi moja, na fasihi na mbinu zinazohitajika ziko katika nyingine. Kutokana na wingi wa taarifa zinazochakatwa mwanasaikolojia wa shule Ingehitajika kuwa na ufikiaji wa kompyuta, ambayo mara nyingi shule haiwezi kutoa.

Ni vigumu kuunganisha ratiba ya shule, usambazaji wa shughuli za ziada za mwanafunzi na kazi ya kisaikolojia pamoja naye. Kwa mfano, mazungumzo hayawezi kuingiliwa, lakini kwa wakati huu mwanafunzi anahitaji kwenda darasani au kwenda sehemu ya michezo.

Mwanasaikolojia wengi wa wakati unaonekana, katika kuwasiliana na walimu, wazazi au wanafunzi. Hii ni dhiki nyingi, haswa ikiwa hakuna chumba tofauti ambacho unaweza kupumzika. Matatizo hutokea hata kwa kuwa na vitafunio wakati wa siku ya kazi.

Uhusiano wa mwanasaikolojia wa shule aliyehojiwa na timu ni laini zaidi. Ni muhimu sana kwamba hakuna migogoro katika timu; mwanasaikolojia lazima awe na upendeleo, lazima awe tayari kusikiliza maoni ya polar ya wenzake kuhusu kila mmoja.

Mwanasaikolojia huwa katika mkondo wa habari nyingi na mara nyingi zinazopingana ambazo anahitaji kuzunguka. Wakati huo huo, wakati mwingine habari juu ya shida inaweza kuwa nyingi, na wakati mwingine haitoshi (kwa mfano, waalimu wengine wanaogopa kuruhusu mwanasaikolojia kwenye somo lao, wakiamini kwamba mwanasaikolojia atatathmini kazi zao na sio kuchunguza tabia ya wanafunzi katika darasani. somo).

Kwa kawaida, mahali pa kazi mwanasaikolojia wa shule - si tu shuleni, lakini pia katika maktaba na nyumbani.

Mshahara, kwa bahati mbaya, ni mdogo, chini kuliko ule wa walimu wengi. Hali ni ngumu na ukweli kwamba fasihi muhimu na msaada wa mbinu zinapaswa kununuliwa kwa pesa zao wenyewe.

Bila shaka, mwanasaikolojia wa shule lazima awe na afya ya akili. Lazima awe mvumilivu na astahimili mkazo mkubwa wa kimwili na kisaikolojia. Kufanya kazi kama mwanasaikolojia wa shule, unahitaji kuwa na sifa fulani, yaani: uwezo wa kusikiliza na huruma. Unapofanya kazi na watu, ni muhimu kuunda mawazo yako kwa uwazi na kwa uwazi, kuwa mchapakazi, mwenye urafiki, anayewajibika, mwenye busara, anayeweza kuwasiliana naye, msomi, na mvumilivu. Ni muhimu kwa mwanasaikolojia kuwa na hisia ya ucheshi, kuwa na ujuzi mpana wa kitaaluma, na kupenda watoto. Katika mchakato wa kazi, sifa kama vile uwezo wa kuwasiliana na na watu tofauti, kuelewa matatizo na maslahi yao, kuchambua, kupata maelewano; uchunguzi na ujuzi wa kitaaluma kuendeleza.

Taaluma hiyo inavutia kwa sababu ya anuwai ya kazi zinazotokea, umuhimu wake wa kijamii usio na masharti (msaada wa kweli hutolewa kwa watu halisi), fursa ya kugundua kitu kipya kila wakati na kuboresha, imejaa hisia.

Wakati huo huo, mwanasaikolojia wa shule anahusika mara kwa mara katika hali mbalimbali za migogoro na tatizo; Lazima utafute haraka njia ya kutoka kwa hali ngumu na ngumu. Wakati mwingine mwanasaikolojia anatarajiwa kufanya zaidi ya anaweza kufanya.

Taaluma ya mwanasaikolojia wa shule inaweza kupatikana kwa kusoma katika idara yoyote ya Kitivo cha Saikolojia, lakini kwa kukabiliana na mafanikio ya awali ni muhimu utaalam tayari katika chuo kikuu katika uwanja wa saikolojia ya maendeleo na saikolojia ya elimu. Uboreshaji wa sifa unawezeshwa na:

kuhudhuria semina za kisaikolojia na madarasa ya bwana, ikiwa ni pamoja na wale waliojitolea kwa kazi ya kurekebisha na watoto;
ushiriki katika mikutano ya kisayansi na meza za pande zote zilizowekwa kwa kazi ya wanasaikolojia katika mfumo wa elimu;
ziara za mara kwa mara kwenye maktaba na maduka ya vitabu ili kujijulisha na maandiko mapya ya kisaikolojia;
kufahamiana na mbinu mpya na utafiti unaohusiana na shida za ukuaji na ujifunzaji wa mtoto;
masomo ya uzamili.

Kwa hivyo, taaluma ya mwanasaikolojia wa shule leo ni muhimu, kwa mahitaji, ya kuvutia, lakini ngumu.

Nakala hiyo ilitayarishwa na mwanafunzi katika Kitivo cha Saikolojia cha Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow A. Kruglov kulingana na mahojiano na mwanasaikolojia anayefanya kazi shuleni - M.M. Kravtsova.

Iliyochapishwa: Novemba 11, 2005, 9:00 asubuhiUkadiriaji wa mgeni wa tovuti: 8.88 (kura 40)

Umeamua kufanya kazi shuleni. Wapi kuanza?

1. Bosi wako ndiye mkurugenzi. Ni kwake unayemtii, na ndiye anayetoa maagizo. 2. Jua kutoka kwa mkurugenzi malengo na madhumuni ya shule na utengeneze mpango wako wa kazi kulingana na malengo na malengo haya.

Chunguza mfumo wa kisheria(Kanuni za huduma ya saikolojia ya vitendo katika mfumo wa elimu wa Oktoba 22, 1999, No. 636; haki na wajibu wa mwanasaikolojia wa shule; kanuni ya maadili ya mwanasaikolojia (gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 44, 2001); ilipendekeza muda mfupi viwango vya shughuli za uchunguzi na marekebisho (gazeti " Mwanasaikolojia wa shule" No. 6, 2000)

Jua jinsi mkurugenzi anavyoona kazi ya mwanasaikolojia, jadili yako majukumu ya kazi(hii ni muhimu sana!), toa toleo lako la shughuli (na nini kikundi cha umri ungependa kufanya kazi, uhusiano kati ya muda wa kawaida na majukumu ya kazi, kuhalalisha maoni yako).

Jadili kwa kina na mkurugenzi: ni nani atadhibiti shughuli zako na jinsi gani, muda na aina za kuripoti kwa sasa.

Jadili ratiba yako ya kazi na mkurugenzi, upatikanaji siku ya utaratibu, uwezo wa kuchakata data nje ya shule.

Mkurugenzi na walimu wakuu wanashiriki katika majadiliano ya mpango wako wa mwaka, kwa kuwa ni sehemu ya mpango wa kila mwaka wa shule.

Mkurugenzi lazima aidhinishe kwa saini yake na atie muhuri mpango wako wa mwaka na majukumu ya kazi.

3. Msaidizi wako mkuu katika kazi ni . Nyingi habari muhimu inaweza kupatikana katika magazeti Na

4. Vitabu vya Marina Bityanova vinakusaidia kufanya mwanzo mzuri: a) Kitabu cha Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia, Profesa Mshiriki M.R. Bityanova anaelezea mfano kamili wa mwandishi wa kuandaa huduma za kisaikolojia shuleni. Chapisho linamtambulisha msomaji kwa mpango wa kupanga kazi ya mwanasaikolojia wa shule wakati mwaka wa masomo, hutoa matoleo ya mwandishi mwenyewe ya maudhui ya maelekezo kuu ya kazi yake: uchunguzi, marekebisho na maendeleo, ushauri, nk. Tahadhari maalum inaangazia mwingiliano wa mwanasaikolojia na walimu, jumuiya ya watoto, na usimamizi wa shule Kitabu kitawavutia wanasaikolojia wa shule, walimu na wasimamizi mashirika ya elimu na wataalamu wa mbinu.

b) Kitabu kinaelezea mfumo wa kazi wa mwanasaikolojia wa shule na watoto wa miaka 7-10. Mbinu maalum za uchunguzi, urekebishaji, maendeleo na ushauri na teknolojia hutolewa. Njia ya mwandishi ya kuandaa kazi ya mwanasaikolojia katika mwaka wa masomo, kwa kuzingatia wazo la msaada wa kisaikolojia na ufundishaji, inapendekezwa. Waandishi waliunda kitabu kwa njia ambayo wanasaikolojia wanaweza kukitumia kama mwongozo wa vitendo kupanga kazi na watoto, wazazi wao na walimu.

5. Kuna baadhi ya nuances katika kuchagua vipaumbele vya shughuli:

Ikiwa shule ina huduma ya kisaikolojia, basi unafanya kazi kulingana na mpango uliopo wa kila mwaka, baada ya kujadili mapema vipengele vya shughuli zako.

Ikiwa wewe ni mwanasaikolojia pekee shuleni, basi ni bora kuandaa shughuli kulingana na mpango ulioidhinishwa na utawala wa shule. Chukua "chini ya mrengo wako" mambo makuu ya ukuaji wa mtoto: darasa la 1 (kuzoea shule), darasa la 4 (utayari wa kisaikolojia na kiakili kwa mabadiliko ya elimu ya sekondari), darasa la 5 (kuzoea elimu ya sekondari), darasa la 8 ( kipindi cha papo hapo zaidi ujana), darasa la 9 - 11 (kazi ya mwongozo wa kazi, maandalizi ya kisaikolojia kwa mitihani).

6. Shughuli kuu:

Utambuzi ni moja ya maeneo ya jadi

KIDOKEZO CHA 1: Baada ya kufanya kazi kama mwanasaikolojia wa shule kwa zaidi ya miaka 7, kabla ya kufanya uchunguzi ninajiuliza swali: "Kwa nini?", "Nitapata nini kama matokeo?"Ninaifanya katika hali mbaya (M. Bityanova inapendekeza kiwango cha chini cha uchunguzi), kwa sababu uchunguzi, usindikaji wa matokeo, tafsiri huchukua muda mwingi. Mimi hutazama watoto mara nyingi zaidi, huwasiliana nao, walimu, na wazazi. Matokeo ya uchunguzi yanajadiliwa (ndani ya mipaka ya kile kinachoruhusiwa - "USIMUMIZE MTOTO") katika baraza la ufundishaji, ambalo linajumuisha walimu wakuu katika ngazi ya sekondari na msingi, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, daktari wa shule ( vyema), na njia zimeainishwa ambazo zitakuwa na ufanisi katika kutatua matatizo yaliyotambuliwa.

Kazi ya kurekebisha na maendeleo

Mwelekeo wa ushauri

KIDOKEZO CHA 2: Usitarajie watu waje kwako mara moja na maswali na matatizo. NENDA mwenyewe. Uchunguzi umefanywa - jadili (ndani ya mipaka ya kile kinachoruhusiwa - "USIMUDHI MTOTO") na mwalimu ukweli wa utekelezaji wa mapendekezo. Ikiwa mtoto wako anahitaji shughuli za marekebisho au maendeleo, toa usaidizi wako. Ikiwa aina hii ya shughuli haijatolewa katika majukumu yako ya kazi, basi pendekeza mtaalamu ambaye yuko tayari kusaidia.KIDOKEZO CHA 3: Ratiba yako ya kazi, wakati na wakati gani unafanya mashauriano kwa watoto, wazazi, walimu, inapaswa kunyongwa kwenye mlango wa ofisi yako, kwenye chumba cha walimu, kwenye foyer ya shule.KIDOKEZO CHA 4: Katika sebule ya walimu ninapendekeza uweke stendi yako na jina la asili. Niliweka hapo mpango wa mwezi, mpango - gridi ya mikutano ya wazazi (tupu, waalimu wanajiandikisha), nakala kutoka gazeti la Mwanasaikolojia wa Shule, kusaidia walimu kufanya mada. saa nzuri, mtihani maarufu wa kutolewa kihisia.

Kazi ya elimu (mabaraza ya walimu, mikutano ya wazazi, mazungumzo na watoto, mihadhara, n.k.)

Kidokezo cha 5: Toa kwa mwalimu wa darasa Kwa wanafunzi wa darasa la 7 na la 8, kwa mfano, kufanya mafunzo katika mawasiliano, ubunifu au "Jitambue" na darasa, fanya mwalimu na watoto. Katika chumba cha walimu, andika tangazo la awali kuhusu kufanya mikutano ya wazazi yenye mada takriban, weka mpango - gridi ya taifa (tupu) ya mwezi, ambapo walimu wanaweza kusajili darasa lao. Na watafurahi kwamba wanatunzwa, na utapanga kazi kwa mwezi bila kuzidisha wakati wako.Kidokezo cha 6: Na pia mwalimu mkuu na mimi kazi ya elimu alianza kufanya mikutano ya wazazi shuleni kwa ulinganifu. Mwezi mmoja - sambamba moja. Urahisi sana na ufanisi.

Kazi ya dispatcher (pendekezo la mwanasaikolojia kuwasiliana na wazazi na watoto kwa ushauri kutoka kwa mtaalamu anayehusiana: mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia

7. Nyaraka: a) Folda iliyo na nyaraka (ni rahisi kuwa na folda iliyo na faili):

Kanuni za huduma ya saikolojia ya vitendo katika mfumo wa elimu ya tarehe 22 Oktoba 1999. №636

Majukumu ya kazi (yamethibitishwa na muhuri na saini ya mkurugenzi)

Mipango ya muda mrefu ya mwaka (iliyothibitishwa na muhuri na saini ya mkurugenzi, na malengo ya shule, lengo na malengo ya mwanasaikolojia au huduma, aina za shughuli na tarehe za mwisho)

Kanuni ya Maadili ya Mwanasaikolojia ("Mwanasaikolojia wa Shule" No. 44, 2001)

Mada za mikutano ya wazazi kwa mwaka.

Ratiba ya mikutano ya wazazi (pamoja na kila mwezi)

Mpango wa baraza la kisaikolojia, matibabu na ufundishaji la shule.

Maagizo mbalimbali, maelekezo.

b) Magazeti

Mipango ya kazi kwa wiki, robo.

Jarida la mashauriano.

Rekodi ya mashauriano inaweza kufomatiwa kama jedwali linalojumuisha safu wima zifuatazo:Tarehe/jina kamili la mwombaji/Tatizo/Njia za kutatua tatizo/Mapendekezo Kidokezo cha 7: Katika jarida chini ya nambari 2, ninaonyesha ni nani aliyeomba mashauriano: mwalimu (T), mtoto (r), wazazi (R) na darasa. Mfumo huu husaidia kuokoa muda wakati wa kuhesabu idadi ya mashauriano kwa mwezi.

Jarida la aina za kazi za kikundi.

Jarida la kurekodi aina za kazi za vikundi linaweza kufomatiwa kama jedwali linalojumuisha safu wima zifuatazo:Tarehe/Darasa/Aina ya kazi/Mapendekezo/Dokezo

Folda zilizo na matokeo ya mitihani.

Kidokezo cha 8: Folda za faili ni rahisi sana kwa kuhifadhi matokeo ya mitihani.

Folda zilizo na vifaa vya kufundishia.

Kidokezo cha 9: Nina folda katika sehemu mbalimbali: kazi na wazazi, kazi na walimu, kazi na wanafunzi, maendeleo ya mbinu, tiba ya hadithi, ushauri. ( Nyenzo za kuvutia Ninazinakili kutoka kwa majarida na magazeti, na ninapanga “Mwanasaikolojia wa Shule” kulingana na mada.)Kidokezo cha 10: Ili kuepuka uwekaji kumbukumbu wa kawaida, jaza majarida mwishoni mwa kila siku ya kazi na ufanye muhtasari wa kila kitu siku ya Ijumaa. Mwishoni mwa mwezi, kilichobaki ni kuchambua ikiwa kila kitu kimekamilika, ufanisi wa kazi, na kuhesabu idadi ya mashauriano, mikutano ya wazazi, madarasa ya kurekebisha au ya maendeleo, na mafunzo yaliyofanywa.

8. Mbinu Ninatumia mbinu sanifu za kampuni

Utambuzi wa utayari wa mtoto kujifunza katika daraja la 1 (mbinu ya L.A. Yasyukova)

Utambuzi wa utayari wa mtoto kujifunza katika daraja la 5 (mbinu ya L.A. Yasyukova)

Utambuzi wa mali ya kisaikolojia (mtihani wa Toulouse-Pieron)

Utambuzi wa uwezo wa kiakili (Mtihani wa Muundo wa Uakili wa R. Amthauer, Cubes za Koss)

Uchunguzi wa sifa za kibinafsi (Mtihani wa Rangi wa M. Luscher, Dodoso la Utu wa Kiwanda la R. Cattell, Mtihani wa S. Rosenzweig, mtihani wa wasiwasi, kusoma lafudhi ya wahusika)

9. Vipengele vya kujenga mahusiano. a) Mwanasaikolojia na usimamizi wa shule. Ugumu unaweza kutokea kutokana na " swali la milele": unaripoti kwa nani, unaripoti kwa nani. Inatokea kwamba msimamizi ana mzigo mwanasaikolojia na kazi ambayo si sehemu ya majukumu yake ya kazi. Nini cha kufanya?Jifunze kwa uangalifu nukta namba 2 ya makala hii.

b) Mwanasaikolojia na timu ya walimu. Nadhani kiini cha uhusiano huu ni ushirikiano sawa. Mwalimu na mwanasaikolojia wana lengo la pamoja– MTOTO, maendeleo yake na ustawi wake Mawasiliano na mwalimu lazima kuzingatia kanuni za heshima kwa uzoefu wake na (au) umri, diplomasia na maelewano. Daima kutakuwa na kikundi cha walimu katika timu ambao watavutiwa na shughuli zako za pamoja. Na mtakuwa na watu wenye nia moja.

c) Mwanasaikolojia na wanafunzi. Uwazi, tabasamu, ukweli, uwezo wa kutoka katika hali ya nata - yote haya yanahakikisha mamlaka yako. Mtindo wa tabia yako pia ni muhimu: jinsi unavyowaalika watoto kuja kwa uchunguzi, jinsi unavyotembea kando ya ukanda wakati wa mapumziko, jinsi unavyoitikia kwa uchochezi, uchokozi, na kuwasili kwa vijana bila kutarajia.Na hatimaye, mimi hufunga mlango wa ofisi tu katika kesi ya mashauriano au uchunguzi. Wakati wa mapumziko, mimi huenda kwenye eneo la burudani ili kupiga gumzo na watoto, au watoto (hasa wa darasa la chini) wanakuja kwangu wakikimbia.

Nina mkusanyiko wa mifano ambayo imenisaidia zaidi ya mara moja, kwa sababu vijana wanapenda kupima umahiri wako na uwezo wa kutoka katika hali yoyote.

Nakutakia BAHATI NJEMA, natumai kwa dhati kuwa kila kitu kitafanya kazi kwako!

Sehemu ya I Maswali ya jumla shirika na shughuli za huduma ya kisaikolojia ya shule (I.V. Dubrovina)

Sura ya 2. Yaliyomo ya kazi ya mwanasaikolojia wa shule

I.2.1. Wapi kuanza?

Ni ushauri gani unaweza kumpa mwanasaikolojia anayeanza shule? Kwanza kabisa, chukua wakati wako na uangalie pande zote.

Kipindi cha kwanza cha kazi mwanasaikolojia wa vitendo inaweza kuitwa kipindi cha kukabiliana na hali: mwanasaikolojia lazima kukabiliana na shule, na shule kwa mwanasaikolojia. Baada ya yote, wanajua kila mmoja vibaya sana. Mazungumzo na utawala wa shule, wanafunzi, wazazi wao, masomo ya kutembelea, shughuli za ziada, mikusanyiko ya waanzilishi, mikutano ya Komsomol, mikutano ya mabaraza ya walimu, mikutano ya wazazi, nyaraka za kusoma, n.k. Wakati huo huo, katika mazungumzo na mikutano, ni muhimu kuwafahamisha walimu, wanafunzi na wazazi wao na kazi na mbinu za kazi ya mwanafunzi. mwanasaikolojia wa shule (katika fomu ya jumla).

Mwanasaikolojia shuleni ni jambo jipya kwetu, na walimu wengi hawawezi kutambua mara moja mwanasaikolojia. Kinachohitajika ni subira, utulivu wa fadhili, na mtazamo wa busara kuelekea kila mtu. Kila mtu ana haki ya shaka, na mwalimu, mwalimu wa darasa, mkurugenzi wa shule - hata zaidi. Kwa nini wanapaswa kuamini mara moja kwa mwanasaikolojia? Kila kitu kinategemea yeye na, muhimu zaidi, juu ya mafunzo yake ya kitaaluma na uwezo wa kufanya kazi kitaaluma. Kwa hiyo, kwa maoni yetu, mtu anapaswa kuanza na kile mwanasaikolojia anajua na anaweza kufanya vizuri zaidi. Kwa mfano, ikiwa ana uzoefu mkubwa wa kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi, basi anapaswa kuanza nao ikiwa hapo awali alipaswa kushughulika na maendeleo ya nyanja ya kiakili ya watoto, basi anapaswa kujaribu mkono wake katika kufanya kazi na watoto waliochelewa au wenye uwezo; nk.

Lakini katika hali zote hakuna haja ya kukimbilia, jitahidi kwa gharama zote kuonyesha kile unachoweza haraka iwezekanavyo. Mwanasaikolojia amekuja shuleni kwa muda mrefu, milele, na anapaswa kuunda mara moja wafanyakazi wa kufundisha mtazamo kwamba mwanasaikolojia si mchawi hawezi kutatua kila kitu mara moja. Na michakato ya kisaikolojia kama marekebisho na maendeleo kwa ujumla huchukua muda mrefu. Na kutafuta sababu za shida fulani ya kisaikolojia inahitaji muda tofauti kila wakati - kutoka dakika kadhaa hadi miezi kadhaa.

Kulingana na uzoefu wa wanasaikolojia wa shule, kipindi kama hicho cha kukabiliana kinaweza kuchukua kutoka miezi mitatu hadi mwaka.

I.2.2. Kwa hivyo, kwa nini mwanasaikolojia wa vitendo huja shuleni?

Watu wazima wanaofanya kazi shuleni wote hufanya kazi pamoja kutatua kazi moja ya kawaida - kutoa mafunzo na elimu kwa kizazi kipya. Zaidi ya hayo, kila mmoja wao anachukua nafasi yake maalum katika mchakato wa elimu na ina kazi zake maalum, malengo na mbinu. Kwa mfano, kazi maalum na mbinu za kazi za mwalimu wa historia hutofautiana na kazi na mbinu za kazi za biolojia, hisabati, utamaduni wa kimwili, kazi, n.k. Kwa upande mwingine, kazi na mbinu za shughuli za walimu wote wa somo hubadilika kimsingi wanapofanya kazi kama walimu wa darasa.

Kwa hivyo, kila mwalimu wa shule ana yake mwenyewe majukumu ya kiutendaji kwa kuzingatia utaalamu wa kitaaluma. Lakini vipi kuhusu mwanasaikolojia wa vitendo? Labda walio shuleni wako sawa wanaomwona au kama " gari la wagonjwa"Kwa mwalimu, au kama" mjamzito" kwa wanafunzi, i.e. kama mtu muhimu, hata anayevutia kwa njia fulani, lakini bila majukumu maalum, yaliyoainishwa wazi - ni vizuri kuwa naye, lakini unaweza kufanya bila yeye? hii hailingani kabisa na maana ya shughuli zake.

Mwanasaikolojia wa vitendo pia huja shuleni kama mtaalam - mtaalam katika uwanja wa watoto, ufundishaji na. saikolojia ya kijamii. Katika kazi yake, anategemea ujuzi wa kitaaluma kuhusu mifumo ya umri na pekee ya mtu binafsi ya maendeleo ya akili, kuhusu asili shughuli ya kiakili na nia ya tabia ya binadamu, kuhusu hali ya kisaikolojia ya malezi ya utu katika ontogenesis. Mwanasaikolojia ni mwanachama sawa wa timu ya shule na anajibika kwa kipengele hicho cha mchakato wa ufundishaji ambao hakuna mtu mwingine anayeweza kutoa kitaaluma, yaani, anadhibiti maendeleo ya akili ya wanafunzi na kuchangia maendeleo haya iwezekanavyo.

Ufanisi wa kazi ya mwanasaikolojia wa shule imedhamiriwa hasa na kiwango ambacho anaweza kutoa hali ya msingi ya kisaikolojia inayochangia maendeleo ya wanafunzi. Zifuatazo zinaweza kutajwa kama hali kuu.

1. Utekelezaji wa juu katika kazi ya wafanyikazi wa kufundisha na wanafunzi wa uwezo unaohusiana na umri na hifadhi ya maendeleo (mshtuko wa mtu mmoja au mwingine. kipindi cha umri, "eneo la maendeleo ya karibu", nk). Mwanasaikolojia wa vitendo anapaswa kuchangia katika kuhakikisha kuwa o sifa za umri(shuleni walikuwa tayari wamezoea maneno haya), lakini huduma hizi (au muundo mpya) ziliundwa kikamilifu na kutumika kama msingi. maendeleo zaidi fursa kwa watoto wa shule.

Kwa hivyo, katika umri wa shule ya msingi, elimu inayolengwa na malezi ya mtoto huanza. Aina kuu ya shughuli zake inakuwa shughuli za elimu, ambayo ina jukumu muhimu katika malezi na maendeleo ya mali na sifa zote za akili. Ni umri huu ambao ni nyeti kwa maendeleo ya neoplasms ya kisaikolojia kama hiari michakato ya kiakili, mpango wa ndani wa utekelezaji, tafakari juu ya njia za tabia ya mtu, hitaji la shughuli za kiakili au tabia ya shughuli ya utambuzi, ujuzi wa ujuzi wa elimu. Kwa maneno mengine, hadi mwisho wa junior umri wa shule mtoto lazima awe na uwezo wa kujifunza, kutaka kujifunza na kuamini katika uwezo wake.

Msingi bora wa kujifunza kwa mafanikio ni mawasiliano ya usawa ya ustadi wa kielimu na kiakili na uwezo na vigezo vya utu kama kujistahi na motisha ya utambuzi au ya kielimu. Barua hii imewekwa haswa katika umri wa shule ya msingi. Takriban shida zote (pamoja na kutofaulu, mzigo wa kitaaluma, nk) zinazotokea katika hatua zinazofuata za elimu zimedhamiriwa na ukweli kwamba mtoto hajui kusoma, au kujifunza hakumpendezi, na matarajio yake hayaonekani. .

Kuna aina kubwa ya shughuli, ambayo kila moja inahitaji uwezo fulani kwa utekelezaji wake kuwa na ufanisi wa kutosha. kiwango cha juu. Uundaji wa uwezo una sifa zake katika kila hatua ya umri na unahusiana sana na maendeleo ya maslahi ya mtoto, tathmini ya kujitegemea ya mafanikio yake au kushindwa katika shughuli fulani. Maendeleo ya akili Haiwezekani mtoto kukua bila kukuza uwezo wake. Lakini maendeleo ya uwezo huu inahitaji uvumilivu kwa upande wa watu wazima, tahadhari na mtazamo makini kwa mafanikio kidogo ya mtoto, na hii mara nyingi haitoshi kwa watu wazima! Na wanatuliza dhamiri zao kwa kanuni ya kawaida kwamba uwezo ni ubaguzi, sio sheria. Kuwa na imani hiyo, mwanasaikolojia wa shule hawezi kufanya kazi; kazi yake kuu ni kutambua na kuendeleza uwezo wa kila mtu katika ngazi ya mtu binafsi ya mafanikio.

Wakati huo huo, mwanasaikolojia anapaswa kukumbuka kuwa watoto wanao sababu tofauti kutathmini uwezo: wanatathmini wandugu wao kwa mafanikio yao katika madarasa (kigezo cha lengo), wao wenyewe - wao wenyewe. mtazamo wa kihisia kwa madarasa (kigezo cha mada). Kwa hivyo, mafanikio ya watoto yanahitaji kuzingatiwa kwa njia mbili - kulingana na lengo lao na umuhimu wa kibinafsi.

Madhumuni muhimu mafanikio yanaonekana wazi kwa wengine: walimu, wazazi, marafiki. Kwa mfano, mwanafunzi hujifunza nyenzo haraka, "kwa kuruka," mara moja anaelewa maelezo ya mwalimu, na anafanya kazi kwa ujuzi kwa uhuru. Anasimama kati ya wanafunzi wenzake, kujithamini kwake kunapatana na mafanikio halisi ya juu, na huimarishwa mara kwa mara.

Muhimu kimaudhui mafanikio ni yale mafanikio ambayo mara nyingi hayaonekani kwa wengine, lakini yana thamani kubwa kwa mtoto mwenyewe. Kuna watoto (hii ni idadi kubwa ya wanafunzi - wanaoitwa "wastani" wa wanafunzi) ambao hawana mafanikio yoyote makubwa, yanayoonekana katika eneo fulani la ujuzi wao sio bora tu; lakini mbaya zaidi kuliko wengi katika kusimamia somo hili, lakini wana hisia kwa hilo riba kubwa, wanafurahi kutekeleza majukumu juu yake. Kwa kweli, wao wenyewe, wanapata mafanikio fulani katika eneo hili la maarifa, tofauti na wengine. Tathmini ya kibinafsi ya uwezo wa mtoto kama huyo mara nyingi husaidiwa tu na mtazamo wake mzuri kwa somo. Kwa hivyo, tunaweza kusema kuwa kuna hali tofauti malezi ya kujistahi - chini ya ushawishi na msaada wa mwalimu au kinyume na tathmini ya mwalimu (kisha mtoto lazima ashinde ugumu mkubwa wa kujidai, au "anakata tamaa").

Huko shuleni, kwa bahati mbaya, hawamkaribii mwanafunzi anayeitwa "wastani" kwa usahihi vya kutosha. Wanafunzi wengi wa shule za msingi "wastani" tayari wana masomo wanayopenda zaidi, kuna (maeneo fulani ambapo wanapata matokeo ya juu kiasi. Lakini ngazi ya jumla Ngazi ya maendeleo ya wengi wao haitoshi kwa sababu ya hali kadhaa (kwa mfano, upungufu katika maendeleo ya mawazo, nk). Ikiwa hutawazingatia mara moja, usiunge mkono maslahi yao na mafanikio katika eneo moja au nyingine, basi wanaweza (kama kawaida hutokea) kubaki "wastani" hadi mwisho wa shule, kupoteza imani katika uwezo na maslahi yao. katika masomo yao.

Mtazamo wa shida ya uwezo, kwa msingi wa utambuzi wa uwepo wa sio tu kwa kusudi, lakini pia uwezo muhimu wa mtoto, inafanya uwezekano wa kujenga mchakato wa kielimu kwa kuzingatia eneo lililofanikiwa zaidi la maarifa au maarifa. shughuli kwa kila mwanafunzi. Kwa kawaida, lengo la mafunzo na maendeleo linapendekezwa kuwa zaidi pointi dhaifu, maeneo ya ulemavu ambayo mtoto anayo. Wakati huo huo, kutegemea haswa eneo ambalo linafanikiwa kwa mtoto lina ushawishi unaoendelea zaidi juu ya malezi ya utu, inaruhusu kila mtu kukuza masilahi na uwezo wake, na inaboresha uwezo wa kubaki sio moja kwa moja, lakini kwa njia isiyo ya moja kwa moja.

3. Kuunda shule ambayo ni nzuri kwa maendeleo ya watoto hali ya hewa ya kisaikolojia, ambayo imedhamiriwa hasa na mawasiliano yenye tija, mwingiliano kati ya mtoto na watu wazima (walimu, wazazi), mtoto na timu ya watoto, na mzunguko wa karibu wa wenzao.

Mawasiliano kamili yana mwelekeo mdogo wa aina yoyote ya tathmini au hali ya tathmini; Thamani ya juu zaidi katika mawasiliano ni mtu mwingine ambaye tunawasiliana naye, na sifa zake zote, mali, hisia, nk, i.e. haki ya mtu binafsi.

Hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia na mahusiano yana sifa zao wenyewe katika kila umri.

Katika madaraja ya chini Asili ya mawasiliano ya mwalimu huunda mitazamo tofauti kwake kwa watoto: chanya, ambapo mwanafunzi anakubali utu wa mwalimu, akionyesha nia njema na uwazi katika kuwasiliana naye; hasi, ambayo mwanafunzi hakubali utu wa mwalimu, akionyesha uchokozi, ukali au kujiondoa katika mawasiliano naye; yenye migogoro, ambapo wanafunzi wana mkanganyiko kati ya kukataa utu wa mwalimu na maslahi ya siri lakini ya papo hapo katika utu wake. Wakati huo huo, kuna uhusiano wa karibu kati ya sifa za mawasiliano kati ya watoto wa shule na walimu na malezi ya nia zao za kujifunza. Mtazamo mzuri na uaminifu kwa mwalimu huunda hamu ya kushiriki katika shughuli za kielimu na kuchangia katika malezi ya nia ya utambuzi ya kujifunza; mtazamo hasi hausaidii hili.

Mtazamo hasi kwa mwalimu kati ya watoto wa shule ni nadra sana, lakini mtazamo wa migogoro ni wa kawaida (karibu 30% ya watoto). Katika watoto hawa, uundaji wa motisha ya utambuzi umechelewa, kwani hitaji la mawasiliano ya siri na mwalimu linajumuishwa na kutokuwa na imani naye, na kwa hivyo, kwa shughuli ambayo anajishughulisha nayo, katika hali zingine - kwa kumwogopa. Watoto hawa mara nyingi hutengwa, wana hatari au, kinyume chake, hawajali, hawaitikii maagizo ya mwalimu, na hawana mpango. Katika kuwasiliana na mwalimu, wanaonyesha utii wa kulazimishwa, unyenyekevu, na wakati mwingine tamaa ya kukabiliana. Zaidi ya hayo, kwa kawaida watoto wenyewe hawatambui sababu za uzoefu wao wenyewe, kutokuwa na utulivu, na huzuni, kwa bahati mbaya, watu wazima mara nyingi hawatambui hili pia. Wanafunzi wa darasa la kwanza, kwa sababu ya kutokuwa na uzoefu wa kutosha wa maisha, huwa wanatia chumvi na kupata uzoefu wa ukali unaoonekana kwa upande wa mwalimu. Jambo hili mara nyingi hudharauliwa na walimu katika uhalisia. hatua ya awali kufundisha watoto. Wakati huo huo, hii ni muhimu sana: katika darasa zinazofuata, hisia hasi zinaweza kuingizwa na zinaweza kuhamishiwa. shughuli za elimu kwa ujumla, juu ya uhusiano na walimu na marafiki. Yote hii inaongoza kwa akili kubwa na maendeleo ya kibinafsi watoto wa shule.

Katika uhusiano wa vijana, hisia muhimu zaidi ni hisia za huruma na chuki wanazopata kwa wenzao, tathmini na kujithamini kwa uwezo. Kushindwa katika kuwasiliana na wenzao husababisha hali ya usumbufu wa ndani, ambayo hakuna hatua za lengo zinaweza kulipa fidia. utendaji wa juu katika maeneo mengine ya maisha. Mawasiliano yanatambuliwa na vijana kama jambo muhimu sana: hii inathibitishwa na umakini wao kwa aina ya mawasiliano, majaribio ya kuelewa na kuchambua uhusiano wao na wenzao na watu wazima. Ni katika mawasiliano na wenzao kwamba malezi ya mwelekeo wa thamani ya vijana huanza, ambayo ni kiashiria muhimu cha ukomavu wao wa kijamii. Katika kuwasiliana na wenzi, mahitaji kama hayo ya vijana kama hamu ya kujithibitisha kati ya wenzao, hamu ya kujijua wenyewe na mpatanishi wao bora, na kuelewa. ulimwengu unaotuzunguka, tetea uhuru katika mawazo, matendo na matendo, jaribu ujasiri wako mwenyewe na upana wa maarifa katika kutetea maoni yako, onyesha kwa vitendo vile. sifa za kibinafsi kama vile uaminifu, utashi, usikivu au ukali, n.k. Vijana ambao, kwa sababu moja au nyingine, hawana mawasiliano mazuri na wenzao, mara nyingi huwa nyuma katika maendeleo ya kibinafsi yanayohusiana na umri na, kwa vyovyote vile, huhisi vibaya sana shuleni. .

Uhusiano kati ya wanafunzi wa shule ya sekondari ni sifa ya tahadhari maalum kwa mawasiliano na wawakilishi wa jinsia tofauti, kuwepo au kutokuwepo kwa mawasiliano rasmi na walimu na watu wengine wazima. Mawasiliano na watu wazima ni hitaji la msingi la mawasiliano na jambo kuu katika ukuaji wa maadili wa wanafunzi wa shule ya upili. Mawasiliano na wenzao, bila shaka, pia ina jukumu katika maendeleo ya mtu binafsi, hata hivyo, hisia ya kujithamini, pekee na kujithamini inaweza kutokea kwa kijana (na hata katika kijana) tu wakati anahisi heshima kwa. yeye mwenyewe kama mtu aliye na fahamu iliyokuzwa zaidi na uzoefu mkubwa wa maisha. Kwa hivyo, wazazi na waalimu hufanya sio tu kama wasambazaji wa maarifa, lakini pia kama wabebaji wa uzoefu wa maadili wa ubinadamu, ambao unaweza kupitishwa tu kwa mawasiliano ya moja kwa moja na hata isiyo rasmi. Walakini, ni jukumu hili haswa ambalo wazazi na waalimu wanashindwa kutimiza: kuridhika kwa wanafunzi na mawasiliano yasiyo rasmi na watu wazima ni ndogo sana. Hii inaonyesha hali mbaya ya kiroho ya jamii, kuvunjika kwa uhusiano wa kiroho kati ya vizazi vya wazee na vijana.

Katika shule za kisasa, hali ya kisaikolojia ambayo inahakikisha mawasiliano kamili ya wanafunzi na watu wazima na wenzao katika hatua zote za utoto wa shule haipatikani. Kwa hivyo, baadhi ya wanafunzi wa umri wa shule ya msingi na vijana wengi na wanafunzi wa shule za upili hukua mtazamo hasi shuleni, kujifunza, mtazamo usiofaa kwao wenyewe, kwa watu walio karibu nao. Kujifunza kwa ufanisi na maendeleo ya kibinafsi ya maendeleo haiwezekani katika hali kama hizo.

Kwa hiyo, kujenga hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia, katikati ambayo ni mawasiliano ya kibinafsi, yenye nia kati ya watu wazima na wanafunzi, ni moja ya kazi kuu za mwanasaikolojia wa shule. Lakini anaweza kutatua kwa mafanikio tu kwa kufanya kazi pamoja na walimu, katika mawasiliano ya ubunifu nao, kuweka maudhui maalum na aina za uzalishaji za mawasiliano hayo.

Mwanasaikolojia wa shule iko moja kwa moja ndani ya kiumbe cha kijamii ambapo mambo mazuri na mabaya ya uhusiano kati ya walimu, wanafunzi na wazazi wao hutokea, kuwepo na kuendeleza. Anaona kila mtoto au mwalimu sio ndani yake, lakini ndani mfumo mgumu mwingiliano (tazama Mchoro 1).

Hii ni aina ya "shamba" ya mwingiliano kati ya mwanasaikolojia wa vitendo na wanafunzi wa umri tofauti, walimu na wazazi wao, katikati ambayo ni maslahi ya mtoto kama utu kujitokeza. Ni wazi kwamba katika hatua zote za kazi na wanafunzi binafsi na timu ya watoto, ushirikiano wa karibu kati ya mwanasaikolojia na watu wazima wote kuhusiana na watoto hawa ni muhimu.

I.2.3. Aina kuu za kazi ya mwanasaikolojia wa shule.

Shughuli kuu za mwanasaikolojia wa shule ni pamoja na:

elimu ya kisaikolojia kama utangulizi wa kwanza wa waalimu, wanafunzi na wazazi kwa maarifa ya kisaikolojia;
kuzuia kisaikolojia , ambayo inajumuisha ukweli kwamba mwanasaikolojia lazima afanye kazi ya mara kwa mara ili kuzuia matatizo iwezekanavyo katika maendeleo ya akili na ya kibinafsi ya watoto wa shule;
ushauri wa kisaikolojia , inayojumuisha usaidizi katika kutatua matatizo hayo ambayo walimu, wanafunzi, na wazazi huja kwake wenyewe (au wanapendekezwa kuja, au mwanasaikolojia anawauliza kufanya hivyo). Mara nyingi wanatambua kuwepo kwa tatizo baada ya shughuli za elimu na kuzuia za mwanasaikolojia;
uchunguzi wa kisaikolojia kama kupenya kwa kina kwa mwanasaikolojia ndani ulimwengu wa ndani mtoto wa shule. Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia hutoa misingi ya hitimisho kuhusu marekebisho zaidi au maendeleo ya mwanafunzi, kuhusu ufanisi wa kazi ya kuzuia au ya ushauri uliofanywa naye;
kusahihisha kisaikolojia jinsi ya kuondoa kupotoka katika ukuaji wa akili na kibinafsi wa mwanafunzi;
fanya kazi ili kukuza uwezo wa mtoto , malezi ya utu wake.

Katika hali yoyote maalum, kila aina ya kazi inaweza kuwa moja kuu, kulingana na tatizo ambalo mwanasaikolojia wa shule anatatua na kwa maalum ya taasisi ambako anafanya kazi. Kwa hivyo, katika shule za bweni kwa watoto walionyimwa huduma ya wazazi, mwanasaikolojia kwanza kabisa huendeleza na kutekeleza mipango ya maendeleo, ya kisaikolojia na ya kisaikolojia ambayo inaweza kufidia uzoefu mbaya na hali ya maisha ya watoto hawa na kuchangia maendeleo ya rasilimali zao za kibinafsi.

Wanasaikolojia wanaofanya kazi katika rono hasa hufanya aina zifuatazo shughuli:

kuandaa mfululizo wa mihadhara kwa walimu na wazazi ili kuboresha utamaduni wao wa kisaikolojia. Uzoefu unaonyesha kuwa ni baada ya kusikiliza kozi ya mihadhara ambayo waalimu na wazazi mara nyingi hugeuka kwa mwanasaikolojia, wanaona. matatizo zaidi, zitengeneze vyema zaidi. Mihadhara hutoa fursa ya kuongeza msukumo wa walimu na wazazi kutekeleza mapendekezo ya mwanasaikolojia, kwani uchambuzi wa kesi sawa unaonyesha watu wazima njia halisi za kutatua tatizo fulani. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba mwanasaikolojia anakaa masuala ya sasa, ya kuvutia kwa watazamaji, ilionyesha mihadhara na mifano kutoka kwa mazoezi (bila shaka, bila kuonyesha majina na majina). Hii huongeza maslahi si tu katika ujuzi wa kisaikolojia, lakini pia katika ushauri; wazazi na walimu wanaanza kufikiria kazi ya mwanasaikolojia inajumuisha nini, na kuacha kuogopa wakati wanaalikwa kwenye mazungumzo na mwanasaikolojia kuhusu masomo au tabia ya mtoto wao;
kufanya mashauriano kwa walimu na wazazi kuhusu masuala yenye maslahi kwao matatizo ya kisaikolojia na kutoa msaada wa habari. Mwanasaikolojia mara nyingi huulizwa kumwambia wapi anaweza kupata ushauri juu ya masuala maalum yanayoathiri maslahi ya mtoto. Kulingana na ombi, mwanasaikolojia anapendekeza mashauriano maalum ya kisaikolojia, kasoro, kisheria, matibabu na mengine;
kufanya kazi ya kina katika darasa lolote ili kumsaidia mwalimu wa darasa kutambua sababu maalum za ufaulu mbaya na utovu wa nidhamu wa wanafunzi, kuamua pamoja na walimu. fomu zinazowezekana marekebisho ya tabia na maendeleo ya watoto wa shule;
usaidizi katika kuandaa na kuendesha mabaraza ya ufundishaji katika shule binafsi;
shirika la semina ya kudumu kwa walimu wa wilaya juu ya saikolojia ya watoto na elimu, saikolojia ya utu na mahusiano ya kibinafsi;
kuundwa kwa "mali" ya kisaikolojia kutoka kwa walimu wa shule za wilaya. Hii sharti kazi ya huduma ya kisaikolojia ya kikanda. Ikiwa kila shule, au angalau shule nyingi katika wilaya, hazina angalau mwalimu mmoja anayeweza kuweka kwa usahihi masuala ya kisaikolojia, ili kuamua ni watoto gani na kwa matatizo gani ni vyema kuonyesha mwanasaikolojia kwa uchunguzi, basi itakuwa karibu haiwezekani kwa kituo cha kisaikolojia cha wilaya kufanya kazi: watu wachache waliopo hawataweza kujitegemea matatizo na matatizo. ambayo wanafunzi wanayo shuleni;
ushiriki katika udahili wa darasa la kwanza ili kuamua kiwango cha utayari wa watoto shuleni.

Uzoefu wa kituo cha kisaikolojia cha kikanda huturuhusu kusema juu yake kama fomu muhimu huduma ya kisaikolojia, kutokana na kwamba ni vigumu kutoa shule zote na wanasaikolojia katika siku za usoni.

Licha ya ukweli kwamba aina bora zaidi ya kuandaa huduma za kisaikolojia ni kazi ya mwanasaikolojia wa vitendo moja kwa moja shuleni, kituo cha kisaikolojia au ofisi ya Rono inaweza kutoa fulani msaada wa kisaikolojia shule za wilaya. Kwa ajili ya maendeleo ya huduma za kisaikolojia za shule, mwingiliano wa mwanasaikolojia shuleni na wanasaikolojia kutoka ofisi za kisaikolojia za wilaya (mji) ni muhimu sana.

Memo kwa mwanasaikolojia anayeanza shule

Umeamua kufanya kazi shuleni. Wapi kuanza?

1. Bosi wako ndiye mkurugenzi. Ni kwake unayemtii, na ndiye anayetoa maagizo.

2. Jua kutoka kwa mkurugenzi malengo na madhumuni ya shule na utengeneze mpango wako wa kazi kulingana na malengo na malengo haya..

Jifunze mfumo wa kisheria (Kanuni za huduma ya saikolojia ya vitendo katika mfumo wa elimu wa 01/01/2001 No. 000; haki na wajibu wa mwanasaikolojia wa shule; kanuni ya maadili ya mwanasaikolojia (gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 44, 2001 ); viwango vya muda vilivyopendekezwa vya shughuli za uchunguzi na marekebisho (gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule" No. 6, 2000).

Jua jinsi mkurugenzi anavyoona kazi ya mwanasaikolojia, taja majukumu yako ya kazi kwa undani (hii ni muhimu sana!), Toa toleo lako la shughuli (kikundi gani cha umri ungependa kufanya kazi nacho, uwiano wa muda wa kawaida wa kufanya kazi. majukumu, thibitisha maoni yako).

Jadili kwa kina na mkurugenzi: ni nani atadhibiti shughuli zako na jinsi gani, muda na aina za kuripoti kwa sasa.

Jadili na mkurugenzi ratiba yako ya kazi, saa au siku ya kujisomea na maandalizi ya kimbinu, na uwezekano wa kuchakata data nje ya shule.

Mwalimu mkuu na walimu wakuu wanashiriki katika majadiliano ya mpango wako wa mwaka, kwa kuwa ni sehemu ya mpango wa kila mwaka wa shule.

Mkurugenzi lazima aidhinishe kwa saini yake na atie muhuri mpango wako wa mwaka, kazi na majukumu ya kiutendaji.

3. Msaidizi wako mkuu kazini- gazeti "Mwanasaikolojia wa Shule". Habari nyingi muhimu zinaweza kupatikana katika magazeti "Mwongozo wa mwanasaikolojia wa elimu. Shule", "Maswali ya Saikolojia" Na "Sayansi ya Saikolojia na Elimu."

4. Vitabu vya Marina Bityanova na O. Khukhlaeva husaidia kufanya mwanzo mzuri:

a) "Shirika la kazi ya kisaikolojia shuleni"

Kitabu cha mgombea wa sayansi ya kisaikolojia, profesa msaidizi, huweka mfano kamili wa mwandishi wa kuandaa huduma za kisaikolojia shuleni. Mchapishaji huanzisha msomaji kwa mpango wa kupanga kazi ya mwanasaikolojia wa shule wakati wa mwaka wa shule, hutoa chaguzi za mwandishi kwa maudhui ya maelekezo kuu ya kazi yake: uchunguzi, marekebisho na maendeleo, ushauri, nk Uangalifu hasa hulipwa. kwa masuala ya mwingiliano kati ya mwanasaikolojia na walimu, jumuiya ya watoto, na usimamizi wa shule.

b) "Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi"

Kitabu kinaelezea mfumo wa kazi wa mwanasaikolojia wa shule na watoto wa miaka 7-10. Mbinu maalum za uchunguzi, urekebishaji, maendeleo na ushauri na teknolojia hutolewa. Njia ya mwandishi ya kuandaa kazi ya mwanasaikolojia katika mwaka wa masomo, kwa kuzingatia wazo la msaada wa kisaikolojia na ufundishaji, inapendekezwa. Waandishi waliunda kitabu kwa njia ambayo wanasaikolojia wanaweza kukitumia kama mwongozo wa vitendo wa kuandaa kazi na watoto, wazazi wao na walimu.

5. Kuna baadhi ya nuances katika kuchagua vipaumbele vya shughuli:

Ikiwa shule ina huduma ya kisaikolojia, basi unafanya kazi kulingana na mpango uliopo wa kila mwaka, baada ya kujadili mapema vipengele vya shughuli zako.

Ikiwa wewe ni mwanasaikolojia pekee shuleni, basi ni bora kuandaa shughuli kulingana na mpango ulioidhinishwa na utawala wa shule. Chukua pointi kuu chini ya mrengo wako maendeleo ya mtoto: Madarasa ya 1 (kuzoea shule), darasa la 4 (utayari wa kisaikolojia na kiakili kwa mpito hadi elimu ya sekondari), darasa la 5 (kubadilika kwa elimu ya sekondari), darasa la 8 (kipindi kigumu zaidi cha ujana), 9 - 11 (maelekezo ya kazi kazi, maandalizi ya kisaikolojia kwa mitihani).

6. Shughuli kuu:

Uchunguzi- moja ya maelekezo ya jadi.

Kidokezo cha 1: Kabla ya kugundua, jiulize swali: "Kwa nini?", "Nitapata nini kama matokeo?" .

M. Bityanova inapendekeza kiwango cha chini cha uchunguzi, kufanya uchunguzi katika kesi muhimu, kwa sababu uchunguzi, usindikaji wa matokeo, na tafsiri huchukua muda mwingi. Mara nyingi zaidi faida kubwa inaweza kupatikana kwa kuangalia watoto, kuwasiliana nao, walimu, wazazi. Matokeo ya uchunguzi yanajadiliwa (ndani ya mipaka ya kile kinachoruhusiwa - "USIMUMIZE MTOTO") katika baraza la ufundishaji, ambalo linajumuisha walimu wakuu wa ngazi za sekondari na msingi, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, daktari wa shule (bora), njia zimeelezwa ambazo zitakuwa na ufanisi katika kutatua matatizo yaliyotambuliwa.

Kazi ya kurekebisha na maendeleo

Mwelekeo wa ushauri

DOKEZO LA 2: Usitarajie watu waje kwako mara moja wakiwa na maswali na matatizo. NENDA mwenyewe. Uchunguzi umefanywa - jadili (ndani ya mipaka ya kile kinachoruhusiwa - "USIMUDHI MTOTO") na mwalimu ukweli wa utekelezaji wa mapendekezo. Ikiwa mtoto wako anahitaji shughuli za marekebisho au maendeleo, toa usaidizi wako. Ikiwa majukumu ya kazi ni pamoja na haya aina ya shughuli haijatolewa, basi pendekeza mtaalamu ambaye yuko tayari kusaidia.

DOKEZO LA 3: Ratiba yako ya kazi, lini na kwa wakati gani unafanya mashauriano kwa watoto, wazazi, walimu, inapaswa kuning'inia kwenye mlango wa ofisi yako, kwenye chumba cha walimu, kwenye ukumbi wa shule.

DOKEZO LA 4: Katika sebule ya walimu, ninapendekeza uweke stendi yako kwa jina asili. Niliweka hapo mpango wa mwezi, mpango - gridi ya mikutano ya wazazi (tupu, waalimu wanajiandikisha), nakala kutoka gazeti la Mwanasaikolojia wa Shule, kusaidia walimu kufanya mada. saa nzuri, mtihani maarufu wa kutolewa kihisia.

Kazi ya elimu(mabaraza ya walimu, mikutano ya wazazi, mazungumzo na watoto, mihadhara, n.k.)

a) Mwanasaikolojia na usimamizi wa shule.

Ugumu unaweza kutokea kwa sababu ya "swali la milele": unaripoti kwa nani, unaripoti kwa nani. Inatokea kwamba msimamizi ana mzigo mwanasaikolojia na kazi ambayo si sehemu ya majukumu yake ya kazi. Nini cha kufanya?

Jifunze kwa uangalifu nukta namba 2 katika memo hii.

· Gutkin.

· Mbinu

Maendeleo ya kiakili

· Mtihani wa kuamua uwezo wa jumla (Eysenck).

· Mtihani wa muundo wa akili (R. Amthauer).

· Matrices ya kunguru.

· Uchunguzi wa mifumo ya kufikiri ya watoto wa miaka 6 - 9 (,).

· Landolt pete (maendeleo ya tahadhari).

· Mtihani wa Toulouse-Pieron (maendeleo ya umakini).

· Mbinu ya Munsterberg (maendeleo ya umakini).

· Mbinu ya “maneno 10” (ukuzaji wa kumbukumbu).