Ukiukaji wa umakini wa kusikia. Maendeleo ya tahadhari ya kusikia

Tatizo kuu ambayo wasiwasi wazazi kuhusu maendeleo ya watoto wao ni kutokuwepo au ubora wa chini wa hotuba. Kuna sababu nyingi kwa nini shida hii inazidi kuwa ya kawaida, kwa hivyo tutaelezea kuu. Wanaweza kugawanywa katika ndani (endogenous) na nje (exogenous).

Sababu za ndani matatizo ya hotuba kwa watoto - wale ambao husababisha uharibifu wa kusikia au kuchelewa kwa maendeleo ya kisaikolojia: patholojia za intrauterine (mzio na magonjwa mengine ya mama wakati wa ujauzito, urithi, toxicosis ya ujauzito, migogoro ya Rh, patholojia za uzazi, sigara na unywaji pombe wakati wa ujauzito, kuzaa ngumu. , nk); uharibifu wa mfumo wa neva (hypoxia na majeraha ya kuzaliwa).

KWA sababu za nje matatizo ya hotuba ni pamoja na: ukosefu wa mazingira mazuri ya kihisia na mawasiliano; kuiga matatizo ya hotuba yaliyotamkwa; kiwewe cha akili (hofu, mafadhaiko, mazingira yasiyofaa ya familia); udhaifu wa jumla wa mwili, kutokomaa kwa mwili, ukomavu, rickets, shida ya metabolic; magonjwa makubwa viungo vya ndani na, hasa, kuumia kwa ubongo.

Sababu nyingine ya matatizo ya hotuba kwa watoto ni uharibifu wa tahadhari ya kusikia.(Hii haimaanishi kwamba mtoto anayo uharibifu wa kusikia.) Kama sheria, watoto walio na uangalifu wa kusikia wanateseka shughuli nyingi. Matokeo yake ni mlolongo: kuhangaika - kuharibika kwa uangalifu wa kusikia - uharibifu wa hotuba. Wacha tujue ni nini kuhangaika, umakini wa ukaguzi, na ni mlolongo gani unapaswa kufanya kazi.

Kuhangaika kupita kiasi- hali ambayo shughuli za magari na msisimko wa mtu unazidi kawaida, hautoshi na hauna tija. Hyperactivity ni ishara ya mfumo wa neva usio na usawa.

Jinsi ya kumsaidia mtoto?

Hebu tuangalie mara moja kwamba katika kazi yetu tunatoa tu kialimu athari bila kutumia dawa.

Kwanza kabisa, ni muhimu utulivu mfumo wa neva wa mtoto. Kwa kusudi hili, darasani tunasikiliza muziki wa classical(Mozart, Beethoven, Bach) - na tunapendekeza kuisikiliza nyumbani. Unaweza kutumia muziki chinichini, au unaweza kutumia muda wa kupumzika: nafasi ya starehe na amani kamili. Moja ya mbinu za uzalishaji katika suala hili ni Njia ya Tomatis, ambayo tunaitumia katika kazi zetu.

Pia kuwa na athari ya kutuliza yenye manufaa michezo na nafaka (buckwheat, dengu, mbaazi), maji na mchanga. Kwa shughuli hizi, unahitaji chombo kikubwa ambacho mtoto anaweza "kuzika hadi kwenye viwiko vyake," kumwaga, kumwaga, na kuwa na uhuru kamili wa kutenda (akina mama hawatalazimika kuogopa sakafu chafu na mvua). Michezo na nafaka na maji inaweza kuwa ngumu na kupewa kazi maalum. Kwa mfano: "Tafuta toy iliyofichwa", "Zika toy", "Jaza chombo na kijiko", "Chukua samaki", nk.

Ili mtoto wako aelekeze nguvu zake kwenye mwelekeo unaofaa na kutumia wakati na faida za kiafya, unahitaji kuongeza ratiba yake ya kila siku. michezo na michezo ya nje. Katika hatua hii, ni bora kucheza na mtoto mmoja mmoja, kwani michezo ya timu inaweza kudhoofisha mfumo wake wa neva. Kwa kuongeza, katika mchezo wa timu watoto wanahitaji kufuata sheria fulani na kuzingatia mipaka iliyowekwa - ambayo mtoto hawezi kufanya katika hatua hii.

Huwezi kufanya bila matembezi ya kila siku hewa safi (bila shaka, kuchagua nguo sahihi). Kwa kuongeza, hakikisha kwenda kwenye bwawa - kuogelea kutaboresha sana hali ya mwili wako wote.

Sasa kuhusu matatizo ya tahadhari ya kusikia.

Tahadhari ya kusikia- huu ni uwezo wa kuzingatia ufahamu juu ya kichocheo chochote cha sauti, kitu au shughuli. Tunapozingatia kichocheo cha kusikia, uwazi hisia za kusikia(usikivu wa kusikia) huongezeka.

Ikiwa umakini wa ukaguzi umekuzwa vizuri, mtoto hutofautisha sauti za hotuba ya mtu binafsi katika mkondo wa hotuba, na hii inahakikisha uelewa wa maana ya maneno. Kwa neno, bila kusikia hotuba, mawasiliano ya matusi haiwezekani, na shughuli za utambuzi ni ngumu.

Mtazamo wa kusikia ulioharibika unaweza kusahihishwa kwa kiasi kikubwa kupitia michezo maalum. Tunaanza haya baada ya kupunguza msisimko mkubwa wa mfumo wa neva wa mtoto na kumfundisha kukaa mahali pamoja kwa angalau dakika tatu.

Michezo ya kukuza umakini wa kusikia

1. Mchezo "Jua au Mvua?"

Lengo: kufundisha mtoto kufanya vitendo tofauti kulingana na ishara tofauti za sauti. Kukuza ustadi wa kubadili umakini wa kusikia.

Maelezo mafupi: mtu mzima anaeleza: “Sasa wewe na mimi tutaenda matembezini. Hakuna mvua. Hali ya hewa ni nzuri, jua linaangaza, na unaweza kuchukua maua. Nenda kwa matembezi, nami nitapigia tari. Mvua ikianza kunyesha nitaanza kugonga tari, na ukisikia kugonga lazima ukimbilie ndani ya nyumba. Sikiliza kwa makini na utazame tari inapolia na ninapoigonga.” Mtu mzima anacheza mchezo, akibadilisha sauti ya tambourini mara 3-4.

Mchezo "Nadhani ninacheza nini"

Lengo: mfundishe mtoto wako kutambua kitu kwa sauti yake. Maendeleo ya utulivu wa tahadhari ya kusikia.

Kazi ya maandalizi: chukua vitu vya kuchezea vya muziki: ngoma, accordion, matari, toys yoyote ya sauti.

Maelezo mafupi: Mtu mzima humjulisha mtoto vitu vya kuchezea vya muziki. Kisha anaweka toys nyuma ya skrini. Baada ya kucheza chombo kimoja, anamwomba mtoto akisie alichocheza. Ikiwa mtoto hazungumzi bado, anaweza kuangalia nyuma ya skrini na kuonyesha.

Toleo jingine la mchezo ni ikiwa mtoto ana seti ya pili ya toys (sawa na mtu mzima): mtoto lazima atoe sauti na chombo sawa na kile alichosikia.

Kusiwe na zaidi ya zana nne tofauti katika somo moja. Rudia mchezo mara 5-7.

3. Mchezo "Tahadhari!"

Lengo:

Maelezo: Mtu mzima anaalika mtoto kucheza na mpira. Mtoto hufanya hatua moja au nyingine na mpira kwa amri ya mtu mzima. Kwa mfano: "Tahadhari! Pindua mpira!", "Makini! Tupa mpira!", "Makini! Tupa mpira juu," nk.

Lengo: maendeleo ya mtazamo wa kusikia na tahadhari.

Maelezo: mtoto hufunga macho yake, na mtu mzima (au watu wazima) huiga sauti zinazotolewa na wanyama tofauti (mooing, barking, meowing). Mtoto lazima atambue mnyama.

5. Mchezo "Pua - sakafu - dari"

Kukubaliana na mtoto wako kwamba unaposema neno "pua," anahitaji kuelekeza kidole chake kwenye pua yake. Unaposema neno "dari", anapaswa kuashiria dari. Kwa hiyo, anaposikia neno “sakafu,” anaelekeza kwenye sakafu. Kisha unaanza kusema maneno: "pua", "sakafu", "dari" katika mlolongo tofauti, na uonyeshe kwa usahihi au kwa usahihi. Kwa mfano, unaita pua na uelekeze kwenye sakafu. Mtoto anapaswa kuelekeza mwelekeo sahihi kila wakati, bila kuchanganyikiwa na vidokezo vyako vya uwongo.

Hapa tumetoa mifano ya michezo ambayo inaweza kuchezwa nyumbani. Mtaalamu wa magonjwa ya hotuba ana michezo mingi kama hii kwenye safu yake ya ushambuliaji.

Muhimu: mara tu tulipopunguza msisimko wa mtoto na kuanza kufanya kazi kwa utaratibu katika kuboresha umakini wa kusikia kupitia michezo, mchakato wa hotuba na. maendeleo ya akili tayari imezinduliwa! Kuanzia sasa, jambo kuu ni utaratibu wa kazi.

Tunakukumbusha kwamba makala hii inaelekezwa kwa wazazi wa watoto hao ambao wana shida maendeleo ya hotuba kimsingi kwa sababu ya shughuli nyingi na usikivu wa kutosha wa umakini.

UMAKINI WA KUKAGUA

KUSIKIA KWA FONEMATIKI

Hotuba ni kazi ngumu, na maendeleo yake inategemea mambo mengi. Ushawishi wa wengine una jukumu kubwa - mtoto hujifunza kuzungumza kutoka kwa mfano wa hotuba ya wazazi, walimu, na marafiki. Ni muhimu sana kwamba mtoto tayari umri mdogo alisikia hotuba sahihi, inayosikika wazi, kwa mfano ambao hotuba yake mwenyewe huundwa.

Katika watoto kwa umri wa shule hotuba hukua haraka sana: huongezeka msamiati, muundo wa sauti wa maneno huboreshwa, vishazi hupanuliwa. Baada ya yote, tangu kuzaliwa, mtoto amezungukwa na aina mbalimbali za sauti. Mtoto husikia sauti za hotuba na zisizo za hotuba. Sauti za hotuba ni maneno; ni muhimu zaidi kwa mtoto. Kwa msaada wa maneno, mtoto huwasiliana na watu wazima, hupokea habari anayohitaji, anajihusisha na shughuli, na kanuni za tabia.

Uwezo wa kuzingatia sauti - tahadhari ya kusikia - ni sana kipengele muhimu mtu ambaye bila yeye haiwezekani kusikiliza na kuelewa hotuba. Mtoto anaposikiliza maneno yaliyosemwa na watu wazima, kulinganisha sauti zao na kujaribu kurudia, anajifunza sio kusikia tu, bali pia kutofautisha sauti za lugha yake ya asili. Ustadi huu unaitwa usikivu wa fonimu.

Usikivu wa fonimu ni uwezo wa utambuzi wa kusikia wa hotuba na fonimu. Usikivu wa kifonemiki ni muhimu sana katika kufahamu upande wa sauti wa lugha huundwa kwa misingi yake.

Ufahamu wa kifonemiki ni uwezo wa kutofautisha sauti za usemi na kuamua muundo wa sauti wa neno.

Michakato ya fonemiki iliyoendelezwa - jambo muhimu maendeleo yenye mafanikio mfumo wa hotuba kwa ujumla.

Kutokomaa usikivu wa kifonemiki huathiri vibaya uundaji wa matamshi ya sauti;

Matamshi ya sauti yanahusiana kwa karibu na kusikia hotuba. Kwa kufanya hivyo, ni muhimu kuendeleza kwa watoto diction nzuri, yaani, uhamaji wa vifaa vya kueleza, kuhakikisha matamshi ya wazi na sahihi ya kila sauti tofauti, pamoja na usahihi na uthabiti wa matamshi.

Mtoto lazima aelewe muundo wa sauti wa lugha - hii ni uwezo wa kusikia sauti za mtu binafsi kwa neno, kuelewa kwamba ziko katika mlolongo fulani. Mtoto mwenye upungufu wa matamshi hana utayari huu.

Mchezo ndio shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya mapema.

Madhumuni ya mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya kusikia phonemic ni kufundisha mtoto kusikiliza na kusikia.

Katika hatua ya awali, inahitajika kufundisha watoto kusikia na kutofautisha kati ya sauti za hotuba na zisizo za hotuba. Kwa kuwa sauti ya watoto wa shule ya mapema bado haijatulia, wanazungumza kwa utulivu sana, kwa shida kusikika, au kwa sauti kubwa. Kwa hivyo, unahitaji kuteka umakini wa watoto kwa ukweli kwamba maneno yanaweza kusemwa kwa viwango tofauti (kunong'ona, kimya kimya, wastani, kwa sauti kubwa). Wafundishe watoto kutofautisha kwa sikio wakati wengine na wao wenyewe wanazungumza kwa sauti kubwa. Jifunze kudhibiti nguvu ya sauti yako.

MAENDELEO YA UMAKINI WA KUKAGUA

vitu mbalimbali

Watoto, wakifunga macho yao, "sikiliza ukimya." Baada ya dakika 1-2, watoto wanaulizwa kufungua macho yao na kusema kile walichosikia.

Masanduku yenye kelele

Sanduku 10-12 za Mshangao wa Kinder zilizojazwa na vifaa anuwai vya kulegea, vya kuteleza, vya kugonga na vya kutu (kwa mfano, mbaazi, Buckwheat, mchanga wa mto, maharagwe, kokoto ndogo, nk) zitasaidia kupanga. mchezo wa kusisimua, ambamo washiriki wake lazima wapate visanduku viwili vya sauti vinavyofanana kati ya visanduku vyote. angalia - nyenzo katika masanduku ya paired lazima si tu kufanana, lakini pia takriban sawa katika uzito na wingi, basi tu wao sauti sawa.

Usikivu wa kifonemiki

Uwezo wa kusikia na kutofautisha sauti za hotuba kwa sikio haujitokezi yenyewe, hata ikiwa mtoto ana kusikia vizuri kimwili (isiyo ya hotuba). Uwezo huu lazima uendelezwe kutoka miaka ya kwanza ya maisha.

Ni muhimu sana kutokosa fursa za umri na kumsaidia mtoto kukuza hotuba sahihi. Wakati huo huo, uwezo wote wa kutamka maneno wazi na kutofautisha kwa hila sauti za lugha ya asili kwa sikio ni muhimu sawa. Ujuzi huu wa watoto utahitajika wakati wa kujifunza kusoma na kuandika: maneno mengine katika lugha ya Kirusi yameandikwa kwa kuzingatia kanuni ya fonetiki ya kuandika - "kama tunavyosikia, ndivyo tunavyoandika."

Pamoja na maendeleo ya kusikia kwa hotuba, kazi hutoka kwa ubaguzi (nasikia - sisikii) hadi mtazamo (kile ninachosikia).

Michezo ambayo inakuza maendeleo ya kusikia kwa hotuba

Unaposikia sauti, piga mikono yako.

Mtu mzima hutamka idadi ya sauti (silabi, maneno); na mtoto na macho imefungwa, baada ya kusikia sauti iliyotolewa, anapiga makofi.

Msikilizaji makini.

Mtu mzima hutamka maneno, na watoto huamua mahali pa sauti iliyotolewa katika kila mmoja wao (mwanzo, katikati au mwisho wa neno).

Tafuta neno sahihi.

Kwa maagizo kutoka kwa mtu mzima, watoto hutamka maneno yenye sauti fulani mwanzoni, katikati na mwisho wa neno.

Jicho makini.

Watoto wanaulizwa kutafuta vitu katika mazingira ambavyo vina sauti iliyotolewa kwa majina yao na kuamua nafasi yake katika neno.

Tengeneza sauti.

Mtu mzima hutamka msururu wa sauti, na watoto hutamka silabi na maneno yanayoundwa nazo, kwa mfano: [m][a] - ma; [n][o][s] - pua.

Sema kinyume chake.

Mtu mzima hutamka sauti mbili au tatu, na watoto lazima wazitamke kwa mpangilio wa nyuma.

Ni sauti gani sawa katika maneno yote?

Mtu mzima hutamka maneno matatu au manne, ambayo kila moja ina sauti sawa: kanzu ya manyoya, paka, panya - na anauliza mtoto ni sauti gani katika maneno haya yote.

Fikiria, usikimbilie.

Wape watoto kazi kadhaa za kujaribu akili zao:

Chagua neno linaloanza na sauti ya mwisho ya jedwali la maneno.

Chagua neno ili sauti ya kwanza iwe k na sauti ya mwisho ni a.

Alika mtoto wako kutaja kitu katika chumba na sauti fulani.

Kumbuka maneno

Mtu mzima anasema maneno machache. Idadi yao imedhamiriwa kama ifuatavyo: umri wa mtoto ± moja. Anza na kiasi kidogo. Wachezaji lazima wayarudie kwa mpangilio sawa. Kukosa neno au kupanga upya maneno kunachukuliwa kuwa hasara. Lazima ulipe hasara!

"Inaruka - haina kuruka"

Kila mtu anajua neno "nyangumi"

Wimbo wa kupigia "nzi".

Lakini ni nani aliyewahi kusikia kuhusu nyangumi anayeruka?

Wacha tucheze ndio na hapana

Tafuta jibu sahihi.

Nadhani bila kidokezo

Nani anaruka, ni nani asiyeruka ...

Yule katika mchezo atashinda.

Nani hatawahi kuruka nje.

Tai huruka na kuruka,

Mbuzi huruka na kuruka,

Dhahabu huruka na kuruka,

Titmouse huruka na kuruka,

Mnyama anaruka na kuruka,

Carp huruka na kuruka,

Nyoka huruka na kuruka,

Chura huruka na kuruka,

Bibi mzee huruka na kuruka,

Capercaillie huruka na kuruka,

Mkorogo huruka na kuruka,

Loon huruka na kuruka,

Bata huruka na kuruka,

Kunguru huruka na kuruka,

Taji huruka na kuruka,

Bundi huruka na kuruka,

Nyasi huruka na kuruka

Hudui huruka na kuruka,

Compote huruka na kuruka,

Ikulu inaruka na kuruka,

Jagi linaruka na kuruka,

Penguin huruka na kuruka,

Joka huruka na kuruka,

Balcony inaruka na kuruka.

Ninakupa hadithi

Katika misemo dazeni moja na nusu.

Nitasema tu neno "tatu"

Chukua tuzo mara moja.

Siku moja tulipata pike

Imechomwa, na ndani

Tuliona samaki wadogo

Na sio moja tu, lakini ... mbili.

Unapotaka kukariri mashairi,

Usizizuie hadi usiku sana, lakini zirudie kwako mwenyewe

Mara moja, mara mbili, au bora bado ... tano.

Mvulana mwenye uzoefu anaota

Kuwa bingwa wa Olimpiki.

Angalia, usiwe mjanja mwanzoni,

Na subiri amri: "Moja, mbili, ... maandamano!"

Hivi karibuni treni kwenye kituo

Ilinibidi kusubiri saa tatu.

Kweli, marafiki, haukuchukua tuzo,

Ni lini nafasi ya kuichukua?

"Kugonga Silabi"

Mtu mzima humkumbusha mtoto kwamba kila neno linaweza "kugongwa" au "kupigwa" kulingana na idadi ya silabi: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Kisha dereva huita neno kwa sauti kubwa na kwa uwazi. Mchezaji anayecheza tari au kupiga makofi hupiga neno hili. Ikiwa mtoto anaona kuwa ni vigumu, unahitaji "kupiga" neno pamoja naye.

Michezo kwa watoto wa shule ya mapema:

"Nani zaidi"

Unapotazama picha katika kitabu hicho pamoja na mtoto wako, mwalike atafute miongoni mwao wale ambao majina yao yana sauti “R” (sauti “S” na nyinginezo). Kwa kila neno lililotajwa, sehemu ya motisha inatolewa. Msaidie mtoto wako, ikiwa anaona kuwa ni vigumu, taja maneno machache mwenyewe, kusisitiza sauti iliyotolewa kwa sauti yako, kuongeza muda wa matamshi yake.

"Fikiria Zaidi"

Dereva, akitaja sauti, anauliza wachezaji kuja na maneno 3 ambayo sauti iliyotolewa hutokea. Unaweza kucheza kwa kurusha mpira. Ikiwa kazi imekamilika kwa usahihi, kiongozi na mchezaji hubadilisha majukumu.

"Nyekundu - Nyeupe"

Ili kucheza, unahitaji kuandaa mugs mbili (kwa mfano, nyekundu na nyeupe). Mtu mzima anamwalika mtoto kusikiliza kwa makini na kuamua ni neno gani lina sauti iliyokubaliwa ("L", "W", kwa mfano). Ikiwa neno lililopewa lina sauti iliyotolewa, mtoto huinua mduara nyekundu; Usisahau kubadilisha majukumu katika raundi ya pili.

"Chukua samaki"

Mchezo huu unahitaji fimbo ya uvuvi ya sumaku. Hii ni fimbo ya kawaida na sumaku iliyofungwa juu yake kwenye kamba. Picha kutoka kwa lotto yoyote ya watoto hufunikwa na sehemu za karatasi. Mtoto "hupata" picha tofauti na fimbo ya uvuvi, huwaita majina, akiamua kuwepo au kutokuwepo kwa sauti iliyochaguliwa mapema kwa majina yao. Hizi zinaweza kuwa "F", "D", "K" na sauti zingine. Unaweza kutatiza mchezo kwa kuwauliza kuamua eneo la sauti fulani kwa jina la picha. Kwa hivyo, katika neno "scooter" "S" inasikika mwanzoni mwa neno, kwa neno "mizani" - katikati, na kwa neno "msitu" - mwishoni. Kwa hivyo, samaki, wakubwa na wadogo!

"Nani yuko makini zaidi"

Mtu mzima anaonyesha picha na kuzitaja. Mtoto husikiliza kwa uangalifu na nadhani ni sauti gani ya kawaida inayopatikana katika maneno yote yaliyotajwa.

Kwa mfano, kwa maneno mbuzi, jellyfish, rose, kusahau-me-si, dragonfly, sauti ya kawaida ni "Z". Usisahau kwamba unahitaji kutamka sauti hii kwa maneno kwa muda mrefu, ukisisitiza kwa sauti yako iwezekanavyo.

"Mlio" - "kupiga"

Dereva huchaguliwa. Anawaalika wachezaji kufikiria maneno yenye sauti "Z" na "Zh". kisha unaambiwa useme maneno yaliyokusudiwa moja baada ya jingine. Ikiwa kuna "Z" katika neno, mtangazaji anasema: "Pete." Ikiwa "F" iko: "Kupiga kelele."

"Minyororo ya Maneno"

Mchezo huu ni analog ya "miji" inayojulikana. Inajumuisha ukweli kwamba mchezaji anayefuata anakuja na neno lake mwenyewe kulingana na sauti ya mwisho ya neno iliyotolewa na mchezaji wa awali. Mlolongo wa maneno huundwa: stork - sahani - watermelon. Je, unakumbuka?

"Kuna maneno ya uchawi, ukisema neno, unasikia mawili"

Kuna maneno ambayo silabi zinaweza kubadilishwa, na kusababisha neno jipya. Sikiliza, haraka kutamka maneno "SPRING", "PINE". Sikia, maneno "CANOPY" na "PUMP" yanapatikana. Mshairi A. Shibaev alijitolea mistari ifuatayo kwa jambo hili:

Mnyama, mnyama, unakimbilia wapi?

Jina lako ni nani, mtoto?

Nakimbilia KA-MOUSE, KA-MOUSE, KA-MOUSE,

MIMI NI PANYA, PANYA, PANYA!

Baba alinifundisha kufanya kazi

Danilka mahiri:

Baba KU-PIL, KU-PIL, KU-PIL

Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.

Nimekuwa, alisema babu yangu,

Hakuna wasiwasi, hakuna huzuni.

Nataka kupumzika,

Kuna mikono midogo

KI-VNU kidogo, KI-VNU, KI-VNU

VNU-KI, VNU-KI wanakimbia.

Ganka anamwambia Ivan:

Angalia, BANG, BANG!

KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN iko wapi? -

Ivan anashangaa.

"Tafuta kosa"

Babu Taras alishangaa

Alitikisa ndevu zake:

Magugu kwenye kingo,

Na karoti iko kwenye NDEVU. (Katika mfereji)

Mashenka anatembea kando ya barabara,

Anaongoza mbuzi kwenye kamba.

Na wapita njia hutazama kwa macho yao yote:

MBUZI wa msichana ni mrefu sana. (Scythe)

Ninamtambua punda mwenyewe

Kwa MASHARUBU yake makubwa. (Masikio)

Mjomba wangu alikuwa akiendesha gari bila VEST,

Alilipa faini kwa hili. (Hakuna tikiti)

Inavutia, sivyo? Itakuwa ya kuvutia zaidi unapocheza michezo hii na mtoto wako.

Tunakutakia mawasiliano mazuri!

Tahadhari ya kusikia ni ujuzi muhimu sana ambao mtoto huanza kupata katika utoto wa mapema. Shukrani kwa ustadi huu, mtu anaweza kuona hotuba, kuelewa kikamilifu vipengele vyake vyote na kuchambua.

Sote tunazungukwa na sauti mbalimbali kila siku, kutoka kwa ngurumo ya majani na sauti ya upepo hadi honi kubwa za gari. Hata hivyo, mitetemo ya sauti ya usemi—maneno—ina umuhimu mkubwa zaidi kwa wanadamu. Uwezo wa kuzungumza na kutambua hotuba ni sehemu muhimu zaidi ya maendeleo ya watoto; Na kujifunza ujuzi wa mawasiliano, ni muhimu kuwa na uwezo wa kutambua hotuba kwa sikio.

Baadaye, umakini wa kusikia uliokuzwa vizuri husaidia kutofautisha sauti tofauti na kujifunza kusoma na kuandika. Na ukiukwaji wowote wa ujuzi huu husababisha ucheleweshaji wa maendeleo.

Maendeleo ya tahadhari ya kusikia

Kazi juu ya ukuzaji wa kusikia na umakini ni sehemu muhimu ya kazi ya mtaalamu wa hotuba na mara nyingi hufanywa pamoja na malezi ya kumbukumbu ya ukaguzi. Madarasa kama haya yanalenga kimsingi kuwezesha ufahamu wa fonimu- uwezo wa mtoto kutambua kikamilifu fonimu (sauti) na kuzieleza kwa usahihi.

Madaktari wengi huhitimisha kwamba uwezo wa kutambua vipengele vya mtu binafsi vya hotuba mara nyingi huharibika kutokana na kusikia kwa kutosha kwa kuelekezwa. Mtoto hajui jinsi ya kusikiliza mifumo ya hotuba ya wengine, kama matokeo ambayo matamshi ya sauti huwa sio sahihi.

Fanya kazi na watoto juu ya malezi ya umakini wa ukaguzi hufanywa peke kwa njia ya kucheza. Madarasa na mtaalamu yanaweza kuwa ya kucheza, kikundi au mtu binafsi.

Njia zote za kukuza umakini wa kusikia kwa watoto zinahusiana sana na njia za kuunda mtazamo wa fonetiki. Kawaida, kazi na mtaalamu hufanywa kwa mujibu wa mpango maalum, unaojumuisha:

Fanya kazi kwa sauti zisizo za hotuba na utambuzi wao.
Fanya kazi ya kutofautisha sauti zinazofanana, pamoja na maneno yenye misemo ambayo hutofautiana katika sifa mbalimbali, kwa mfano, sauti na sauti ya sauti.
Kujifunza kutofautisha maneno yenye sauti zinazofanana.
Kufundisha uwezo wa kutofautisha silabi za mtu binafsi.
Kazi juu ya utambuzi na tofauti kati ya fonimu.
Uwezo wa kufanya uchambuzi wa msingi wa sauti.

Mbinu za kazi na muda wa madarasa hutegemea sifa za mtu binafsi mtoto, umri wake na kasoro zilizopo.

Mazoezi kwa watoto

Ili kukuza umakini wa kusikia, sio lazima kila wakati kutafuta msaada kutoka kwa mtaalamu. Madarasa mengi yanaweza kufanywa kwa urahisi na wazazi na watoto nyumbani. Unaweza kucheza michezo rahisi na watoto wadogo:

Mtoto ameketi kwenye kiti na kufunga macho yake. Mzazi (au mwalimu) hupiga kengele au kupiga mikono yake pande tofauti. Mtoto, bila kufungua macho yake, anaonyesha mwelekeo ambao sauti inakuja.
Mzazi hutayarisha mfululizo wa masanduku (ndogo) yaliyojaa mchanga, mbaazi, buckwheat, na kiberiti. Kila sanduku lazima liwe na jozi (pamoja na yaliyomo sawa). Wanahitaji kuwekwa kwa nasibu kwenye meza. Kazi ya mtoto ni kuchagua jozi kwa sikio.
Mzazi huandaa mfululizo wa kadi na wanyama tofauti (kwa mfano, nyuki, paka, kondoo, mbwa, kuku, nk). Kisha inacheza sauti ya mnyama. Mtoto lazima afikirie mnyama gani mzazi anaonyesha na kupata kadi yenye picha inayolingana.
Mzazi anarudia mlolongo wa tatu maneno rahisi. Mtoto lazima azikumbuke na kurudia tena. Baada ya muda, idadi na utata wa maneno inaweza kuongezeka.

Mzazi anaalika mtoto kutaja maneno mengi iwezekanavyo kwa sauti fulani (sauti inaweza tu kuwepo kwa neno, lakini unaweza kuweka hali ambayo lazima iwe mwanzoni).
Mtu mzima hutoa sauti kwa kutumia vitu mbalimbali, kwa mfano, hupiga penseli kwenye meza, hupiga sanduku la mechi, hupiga kijiko kwenye kioo. Mtoto anajaribu kutoa sauti hizi peke yake. Mzazi pia anaweza kufunika eneo la kazi kwa kutumia skrini ya kujitengenezea nyumbani na kumwalika mtoto kubashiri jinsi inavyosikika.
Mzazi anamwonyesha mtoto kitoto cha kuchezea na anajitolea kusikiliza kwa uangalifu jinsi anavyocheza wakati yuko karibu (kwa sauti kubwa zaidi) na anapoondoka (tulia). Baadaye, mtu mzima anarudia meow kwa kiasi tofauti, na mtoto huamua harakati za kitten. Kwa wakati, rangi ya kihemko huongezwa kwa sauti - kitten meows kwa furaha, kwa hofu, nk.
Mzazi huandaa msururu wa picha na wanyama tofauti (jozi) - mtu mzima na mdogo, kwa mfano, nguruwe na nguruwe, kondoo na mwana-kondoo n.k. Kisha anaziweka mbele ya mtoto na kuuliza. wao kukisia nani anasikika. Ili kufanya hivyo, mzazi hutoa sauti za wanyama kwa sauti ya chini au ya juu.

Wazazi na walimu wanaweza kutumia nyenzo mbalimbali za kufundishia kufanya kazi kwa uangalifu wa kusikia. Na hata sauti ya kawaida yenye sauti tofauti itasaidia kufundisha mtoto sio tu kusikiliza, bali pia kusikia.

Kwa watoto wakubwa

Ikiwa mtoto bado ana umri wa shule ya chekechea, kukuza umakini wake wa kusikia kwa njia ile ile kwa njia ya kucheza:

Mtu mzima anamwalika mtoto kusikiliza kwa makini maneno na kupiga makofi kila wakati anaposikia kosa. Na hutamka mlolongo wa sauti wa maneno na utungaji wa sauti rahisi, kwa mfano: "neno-silabi-slofo-neno-stovo-sgovo". Hatua zaidi ya mchezo kama huo inahitaji umakini mkubwa zaidi: mtoto anahitaji kuinua duara nyekundu wakati sauti sio sahihi, na mduara wa kijani wakati sauti ni sahihi.
Mtu mzima anamwalika mtoto kusikiliza mfululizo wa silabi na kuchagua moja mbaya, kwa mfano: "la-la-la-la-ma", "ko-ko-ku-ko-ko", nk Katika siku zijazo. , pia ni bora kuendelea na kutumia miduara.
Mtu mzima huandaa mfululizo wa picha rahisi na treni, mtoto, ndege na anaelezea jinsi picha inafanana na sauti. Hasa, treni hupiga filimbi "oooo", mtoto hulia "aaaaa", na ndege hupiga "eeee". Baada ya hapo, mtu mzima hutamka sauti mara kadhaa, akibadilisha, na mtoto huchukua picha inayofanana. Kisha kila picha inabadilishwa na mduara wa rangi tofauti, kwa mfano, kijani inalingana na sauti "a", njano kwa sauti "i", na nyekundu kwa sauti "u". Mtu mzima hufanya sauti - mtoto huinua miduara ya rangi. Hatimaye, michanganyiko rahisi ya sauti "au", "iu", "ai", nk. hufanywa kutoka kwa miduara.

Matumizi ya ishara za rangi nyingi zinazofanana na sauti husaidia maendeleo ya uhusiano mpya wa interhemispheric.

Njia hii inamfundisha mtoto kuwa makini zaidi, ambayo itakuwa muhimu sana katika masomo yake katika siku zijazo.

Kwa watu wazima

Kwa kweli, watu wazima wengi hawana tahadhari nzuri sana ya kusikia, ambayo, bila shaka, inathiri vibaya uwezo wao wa kutambua habari na kukumbuka data mpya. Ili kukuza ustadi huu, inashauriwa kufanya mazoezi rahisi:

Unapotembea barabarani, unapaswa kusikiliza mazungumzo ya wapita njia na uhifadhi misemo yao kadhaa kwenye kumbukumbu (kadiri iwezekanavyo). kipindi kinachowezekana) Baada ya muda, kiasi cha habari kilichorekodi kinapaswa kuongezeka.
Tambua watu kwa sauti ya sauti zao, kiimbo, n.k. Zingatia sifa za tabia, sifa za matamshi, tabia za kusisitiza katika maeneo fulani.
Bila kuona wazungumzaji, jaribu kuwatengenezea picha kulingana na sauti zao.
Kujaribu kuelewa tofauti katika kutembea kwa watu kwa sikio.
Sikiliza nyimbo (rahisi mwanzoni), na kisha uzicheze kutoka kwa kumbukumbu.
Sikiliza kila aina ya mihadhara, na kisha ukariri habari iliyokaririwa.
Sikiliza vitabu vya sauti, ukifikiria kwa uangalifu maandishi unayosikia.

Umakini wa kusikia ni muhimu kwa ujifunzaji kamili wa watoto, na kuukuza ni hatua ya kwanza ya kujifunza kwa mafanikio stadi za kuandika na kusoma.

Mtoto hawasikii wazazi wake na walimu - wakati wa kuanza kuwa na wasiwasi, hii inahusiana kila wakati na kusikia na jinsi ya kupata msingi wa sababu - anasema Olga Azova, Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki wa Idara ya Tiba ya Hotuba huko. MPSU, Mkurugenzi wa Watoto wa Neurological na kituo cha ukarabati"Utabiri wa nembo".

Mama mmoja alisema ni kana kwamba anaishi kati ya viziwi

- Je, watoto wanaweza kupata matatizo gani ya kusikia?

- Kwa kweli, shida mara nyingi hazihusiani na kusikia. Lakini 5-7% ya watoto wa umri wa shule wana shida katika usindikaji wa habari za kusikia. Hawawezi kuchakata taarifa jinsi watoto wa kawaida wanavyofanya - inaonekana kana kwamba hawatusikii, au wanatusikia kupitia kelele, wanatusikiliza au wanatupuuza. Wakati mwingine mtoto anahitaji kutuona ili kufafanua hotuba yetu.

- Kwa nini hii inatokea?

– Hadi sasa, jumuiya ya kisayansi haijui nini hasa huathiri ubongo wa binadamu, na kunyima uwezo wa kutofautisha habari kwa kutumia viungo vya kusikia. Ingawa wakati mwingine madaktari huhusisha matatizo ya usindikaji wa habari ya ukaguzi na ugonjwa wa upungufu wa tahadhari. Mimi sio mfuasi wa jumla kama hizo, lakini inafaa kuzungumza juu ya watoto walio na ADHD, kwani ndio ambao mara nyingi wana conductivity ya juu ya mfupa.

- Hii inawezaje kuingilia kati maisha ya mtoto?

- Kelele yoyote inaweza kuharibu mwendo wa kawaida wa maisha na matukio. Mtoto, ameketi darasani, anasikia kinachotokea mwishoni mwa ukanda mrefu, au kupasuka kwa skrini ya kompyuta kwenye chumba kinachofuata. Katika darasa la wanafunzi thelathini, kila mtu na kila kitu ni kelele. Watawala wanaoanguka na penseli hufanya kelele, karatasi hupiga.

Sauti hizi zote sio tu kumsumbua mtoto, lakini kuchukua tahadhari yake yote na usimruhusu kuzingatia. Wakati huo huo, kwa mfano, mimi hutumia siku nzima katika ofisi ambayo compressor inaendesha kwenye aquarium, ikipiga hewa - kwangu kelele kama hiyo sio shida.

Pia, mtoto aliye na shida ya usindikaji wa kusikia hawezi kuanza kufanya kazi darasani bila uimarishaji wa kuona. Watoto wengine wanahitaji kuona uso na midomo ya mtu mzima, basi tu ataanza kuzungumza. Watoto kama hao wanahitaji kurudia maelekezo, pointi muhimu somo, wakati wa kuhamia kazi mpya au shughuli, unahitaji kuweka msisitizo wa ziada na kupata maoni ili mtoto akusikie na kukuelewa.

Mama mmoja aliniambia kwamba ni kana kwamba anaishi kati ya viziwi. Ana wana wawili na mume. Anapaswa kuwaita mara kadhaa, akirudia maombi. "Ninaelewa kuwa mtoto hunisikia nikishika jicho lake au ananigeukia ninapomwita," aliniambia.

Watoto walio na matatizo ya usindikaji wa taarifa za kusikia wana uwezekano mkubwa zaidi kuliko wengine kuandika madokezo pembezoni na kuibua kile ambacho mwalimu anasema.

Watoto kama hao wana wakati mgumu na waalimu ambao ni kama vichwa vya kuzungumza, kwa sababu mara chache hutumia ishara za kuona, michoro, michoro, na watoto hawa wanazihitaji kama hewa. Shuleni, walimu wengi ni wale wanaopenda kuzungumza zaidi kuliko kutegemea taswira. Miongoni mwa walimu kuna wanawake wengi zaidi, ambao mara nyingi huandika kidogo, hutoa michoro machache, vidokezo vichache vya kuona, na hata kuzungumza kwa sauti za juu, nyembamba.

- Wapi kwenda ikiwa mtoto ana shida sawa?

– Daktari wa neva mwenye uwezo anaweza kutambua matatizo haya na kukuambia ni aina gani ya uchunguzi ambao mtoto anahitaji kufanya na ni mtaalamu gani wa kuwasiliana naye.

Anaweza kukuelekeza kwa mtaalamu wa ushirikiano wa hisia, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia au neuropsychologist. Mtoto wako anaweza kuhitaji otolaryngologist au otolaryngologist-audiologist.

Je, ni muhimu kumchunguza mtoto "ikiwa tu"?

– Jinsi ya kutambua shida za usindikaji wa kusikia?

- Kuna tafiti nyingi, uchaguzi unategemea nini hasa daktari anavutiwa - usikivu wa kusikia, usikivu wa kusikia au vigezo vingine.

Audiometry ya ukaguzi- Hii ni kipimo cha acuity ya kusikia, kuamua unyeti wa kusikia kwa mawimbi ya sauti ya mzunguko mbalimbali. Utafiti huo unafanywa na mtaalamu wa sauti.

Audiometry ya hotuba- njia ya kibinafsi ya utafiti wa kusikia kwa kutumia vichocheo vya hotuba. Audiometry ya hotuba huturuhusu kutambua ufaafu wa kijamii wa kusikia katika somo fulani.

Impedancemetry (tympanometry)- ufafanuzi wa impedance ya acoustic, inategemea kipimo cha nishati ya sauti inayopita kwenye sikio la kati.

Impedans akustisk- kipimo cha upinzani unaokutana na nishati ya sauti kupitia miundo ya sikio.

Uzalishaji wa otoacoustic hufanya kama mwitikio wa akustisk, ambayo ni onyesho la utendakazi asilia wa kipokezi kinachohusika na shughuli ya kusikia. Hizi ni mitetemo dhaifu ya sauti ya masafa ambayo kochlea hutoa.

Mbinu ya kusikiliza ya Dichotic – mbinu ya kisaikolojia, yenye lengo la kujifunza tahadhari ya kuchagua na asymmetry ya kazi ya hemispheres ya ubongo. Inategemea uwasilishaji wa wakati mmoja wa uchochezi mbalimbali wa sauti kwa masikio ya kulia na ya kushoto.

Na bila shaka ubongo wa hali ya juu na wa mtindo uliibua uwezo wa kusikia- hii ni majibu ya ujasiri wa kusikia na sehemu za ubongo (sehemu yake ya shina) kwa kusisimua kwa kusikia.

- Je, ikiwa wazazi wataamua mtoto wao kuchunguzwa "ikiwa tu"?

– Sitoi ushauri kama huo kwa hali yoyote. Ukweli wa mambo ni kwamba mara nyingi - hapana. Au tuseme, sio kila mtu.

Narudia, kwanza unahitaji kupata mashauriano yenye uwezo na daktari wa neva, ambaye atakuambia ikiwa mtoto anahitaji uchunguzi, au ikiwa habari iliyoshirikiwa na mzazi na uchunguzi wa daktari ni ya kutosha. Unahitaji kuwa na uwezo wa kusikiliza wazazi - maombi, malalamiko, uangalie kwa makini mtoto wakati wa kushauriana. Huwezi kuweka kanuni ya "kwa lundo" mbele.

Kama matokeo, wazazi huja kwenye miadi na folda za mitihani, lakini shida bado haijatatuliwa. Kwa kweli, sasa wazazi wenyewe wanaanzisha mbio hizi kwa madaktari - "tulijiandikisha kwa vituo vitatu mara moja." Unaweza kuwaelewa - wasiwasi kwa watoto. Lakini sio taaluma kabisa kwamba masomo yanauzwa kama kifurushi, bila mashauriano ya awali na daktari.

Mimi hivi karibuni kweli mtu kitaaluma, ambayo ni mada ya wengi usumbufu wa hisia, alitoa swali kwa kushangaza - tuambie juu ya utambuzi, unachohitaji kuuliza wataalam kupata maelezo ya kina kuhusu matatizo ya kati kusikia

Mzazi tayari anakuja na ombi kwamba mtoto haelewi hotuba iliyoelekezwa kwake vizuri, ni ya kuvurugika, haizuiliki kwa gari, haishughulikii habari ya ukaguzi vizuri, ana shida na kumbukumbu ya kusikia, ana shida kukumbuka maagizo, anachanganya sauti zinazofanana wakati wa kusoma. na kuandika, na kadhalika.

Wazazi wa kisasa wana wasiwasi. Baada ya kupata habari kwenye mtandao, wanataka kufikia chini ya ukweli, kwa sababu. Na mara nyingi huamua wenyewe kufanya mfululizo mzima wa mitihani, ambayo kwa ujumla sio lazima.

“Kuna nini hapo?” - unauliza. Hakuna kitu kibaya, isipokuwa kwamba masomo haya hayaleta furaha kwa watoto, na pia huleta machozi kwa watoto wadogo, ambao tutazungumza kwa undani zaidi baadaye kidogo. Nguvu na pesa nyingi za watoto na wazazi zinapotea bure.

Mara nyingi, ili kupata jibu, kwa mfano, juu ya ubongo ulisababisha uwezo wa kusikia, hauitaji kufanya uchunguzi kwa dakika chache, lakini utafiti wa masaa mengi, kimsingi kisayansi. Ikilinganishwa kiasi kikubwa vigezo, taarifa ya sasa ni kuchambuliwa baada ya muda.

Hata audiogram ya kusikia, ili kuamua kupoteza kusikia, inapaswa kufanyika zaidi ya mara moja kwa mtoto sawa. Na nadhani wataalamu wanaweza kuthibitisha kwamba kiwango cha kupoteza kusikia kinaweza kutofautiana kutoka kwa mtaalamu mmoja hadi mwingine, ndiyo sababu data inakaguliwa mara mbili.

- Ni wakati gani unapaswa kugundua kuwa kuna shida na wasiliana na wataalam wa kumchunguza mtoto?

- Ikiwa tunazungumzia juu ya wale asilimia 5-7 ya watoto, basi, kimsingi, hawa ni watoto wa shule ambao wanaona vigumu kusoma, kwa sababu shuleni kuna hotuba nyingi na vikwazo vya sauti. Hii haionekani sana kwa watoto wa shule ya mapema.

Kwa hivyo ni muhimu kutaja umri wa watoto na kisha tu kuamua juu ya utafiti.

Ikiwa huyu ni mtoto wa shule, basi uwezo wa kukariri, ambao unafanywa kwa uangalifu na sio haraka, unawezekana. Katika kituo chetu, utafiti kama huo unachukua angalau saa. Wakati huo huo, mtaalamu katika uchunguzi wa kazi huita wagonjwa mapema, kujua ni muda gani mtoto anaweza kufanya kazi naye, umri, ushiriki, au anauliza wasimamizi kukusanya habari hii.

Wakati mwingine ni wazi mara moja kwamba mtoto hawezi kushiriki kikamilifu katika utafiti, na inafutwa, au tuseme kuahirishwa, wakati mtoto anakua. Lakini hakuna haja ya kukasirika, kwa sababu mtoto huyu atakuwa na uwezo wa kupima sauti, ambayo inachunguza uendeshaji wa hewa na mfupa.

Kama hii mtoto mdogo, basi njia nzuri hutathmini kusikia kwa kisaikolojia: "Nasikia - sisikii" na kiwango cha kupoteza kusikia. Unaweza kujaribu kufanya utafiti mkubwa zaidi, lakini neno kuu hapa itakuwa "kujaribu", kwa sababu bado ni vigumu kupata picha ya lengo.

Kundi maalum ni watoto walio na tawahudi, ambao mara nyingi huwa na ongezeko la unyeti kwa sauti (hyperacusis) na uelewa wa hotuba ulioharibika. Hapa, utafiti ni ngumu zaidi na sifa za tabia na hypersensitivity. Kwa kawaida, tunaanza vipimo vya sauti kwa watoto kama hao baada ya hatua kadhaa za matibabu ya kusikia kwa kutumia njia ya Alfred Tomatis.

- Kwa nini majaribio ya sauti hufanywa? Uendeshaji wa mfupa ni nini, ni watoto gani wameongezeka?

- Vipimo vya sauti vinaweza kutumika ili kuona ikiwa usikivu wa kimwili umehifadhiwa, lakini kwanza kabisa, unahitajika ili kuona mtazamo wa kusikia na jinsi mtoto anavyoweza kuathiriwa. upitishaji wa mfupa(maambukizi ya sauti kupitia mifupa).

Kwa hivyo, kwa watoto walio na ADHD, kwa masafa ya chini (kutoka 125 hadi 1000 Hz), upitishaji wa mfupa unatawala juu ya mtazamo wa hewa. Wazazi wanalalamika juu ya kutozuiliwa kwa gari, usumbufu, uchovu, na kupungua kwa umakini.

Kwa watoto walio na usindikaji duni wa habari ya ukaguzi, ni kwa masafa ya juu (1000-3000 Hz) ambayo mtazamo wa mfupa unatawala juu ya mtazamo wa hewa. Wazazi wanalalamika juu ya usindikaji usioharibika wa habari ya ukaguzi, kumbukumbu ya ukaguzi, na maagizo ya kukumbuka.

Wakati sio kusikia ambayo imeharibika, lakini hisia ya ubaguzi

- Je, kuna tofauti kati ya ugonjwa wa kusikia wa fonimu na ugonjwa wa usindikaji wa kusikia?

– Hakika! Jambo pekee linalofanana ni kwamba zote mbili zina neno "uvumi." Kwa kweli, kwa watoto walio na uharibifu wa kusikia wa fonimu, hii sio tunayozungumzia kabisa.

Kwanza, nitakuambia kuhusu ugonjwa wa "kusikia fonemiki" yenyewe. Kwa hivyo tunaiweka katika alama za nukuu, kwa sababu kwa maana halisi, kusikia sio kuharibika, lakini tofauti ya maana imeharibika. Hatuwezi kusikia fonimu kihalisi. Hii ni kitengo cha lugha, maana ya neno katika quasi-homonyms inategemea (haya ni maneno ambayo yanasikika sawa au sauti moja tu ni tofauti kwa maneno haya, kwa mfano, "pipa" - "figo").

Kuna hatua nne za maendeleo: kusikia kimwili (kiwango cha msingi zaidi kazi ya kusikia), yasiyo ya hotuba, ikiwa ni pamoja na muziki (cortex ya muda ya hemisphere ya kulia), inafanya uwezekano wa kutofautisha kati ya sauti za asili na kelele, basi. kusikia hotuba - hii ni kiwango cha fonetiki (sehemu za kidunia za ulimwengu wa kushoto), ikiwa imeharibika, unaweza kuwa na sauti kamili, lakini hotuba isiyoeleweka vizuri (hii inatumika kwa watoto walio na ugonjwa wa akili na shida ya usindikaji wa habari), na, mwishowe, ufahamu wa fonimu – iliyoundwa ili kutofautisha fonimu, zikiwemo zile za upinzani. Kwa mfano, haya ni maneno ambayo hutofautiana katika kutosikia-sauti, ugumu-laini, na pia hutofautiana katika kipengele cha "mluzi-filimbi" na upambanuzi wa sonoranti ([p], [l], [j]).

Ili kuiweka kwa ufupi sana, kwanza mtoto anaonekana kufunua fiziolojia yake - mtoto amelala, kila mtu anaongea, lakini "hawezi kutusikia", basi, kinyume chake, barua inaonekana kwenye mlango "Usipige simu. , mtoto mdogo amelala", hata baadaye mtoto huanza kutofautisha sauti - hapa ni baba, na huyu ni mama, kisha kusikia "kwa hotuba" inaonekana, yaani, hii ni hotuba - lakini hii sio hotuba, na wakati tu. gamba inakuwa hata kukomaa zaidi, tofauti phonemic kuanza kuunda, na hii ni sumu phonemic kusikia.

- Je, mtaalamu wa hotuba ataweza kutambua upungufu wa kusikia wa fonimu kwa watoto wadogo?

- Na watoto wadogo hawana shida ya kusikia ya fonimu. Inaanza kuunda wakati mtoto, au tuseme, ubongo wake, huanza kujiandaa kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika - baada ya miaka minne. Hebu tuhamishe swali hili kwenye sehemu ya hadithi na ukweli.

- Tuambie juu ya kuongezeka kwa unyeti kwa sauti katika tawahudi.

- Wanasayansi kadhaa wamehitimisha kuwa watoto walio na tawahudi wana misuli ya masikio ambayo ni nyeti zaidi kwa sauti kuliko watoto wa neva. Baadhi yao hata wanasema kwamba kutathmini kizingiti cha unyeti wa misuli ya sikio la kati kwa sauti ni biomarker ya tawahudi.

Kuna misuli miwili kwenye sikio la kati ambayo lazima ipunguze kwa kujibu sauti kubwa. Kwa watoto, kizingiti hiki kimeinuliwa na kuna shida na unyeti kwa sauti au shida za umakini.

Tayari kumekuwa na tafiti nyingi kwa kutumia vipokea sauti vya masikioni, "uwezo wa kuibua sauti" - EEG na wengine, ambapo data ilipatikana kuhusu kuongezeka kwa unyeti wa kusikia kwa watoto wengine wenye tawahudi.

Kuna tafiti nyingi, nyingi zenye utata, kwa wengine kuna pingamizi kwa sampuli ndogo ya washiriki kwenye jaribio, lakini kwa hali yoyote tayari kuna habari nyingi za kufikiria.

Kama daktari, naweza kusema kwamba inawezekana kwa nguvu kutambua kwamba watoto wengi wenye tawahudi. kuongezeka kwa unyeti kwa sauti, watoto wengi wanahisi hamu ya kufunga masikio yao, na watoto ambao wanaweza kusema tayari wanaweza kusema kwamba darasani kwenye dawati lao huhisi kama kuwa kwenye makutano yenye shughuli nyingi.

Hatimaye Pasha alianza kuelewa walimu walikuwa wanasema nini

- Jinsi ya kutatua shida ya watoto walio na shida ya usindikaji wa habari ya kusikia na shida ya kusikia ya fonimu?

- Stephen Porges, mtafiti wa sayansi ya neva, katika makala ya kisayansi inazungumza juu ya hypersensitivity ya sauti kwa watoto walio na tawahudi, pamoja na tiba ya kusikia ili kupunguza usikivu wa sauti kwa watoto walio na shida ya wigo wa tawahudi. Kwa kuwa watoto walio na shida ya usindikaji wa habari ya kusikia wana hypersensitivity kwa sauti, njia hii inaweza kutumika nao pia.

Njia hiyo inategemea "mazoezi ya neuro-" kwa kutumia msukumo wa acoustic na udhibiti wa neva wa misuli ya sikio la kati. Mbinu hutumia masafa mahususi kwa uelewa wa usemi. Kwa kweli, tofauti tiba ya kusikia.

Baadhi yao hujitahidi "kusikiliza" kwa masafa ya juu, kwa sababu hivi ndivyo ubongo unavyofunzwa. Kwa hiyo, Njia ya Tomatis inategemea matumizi ya kifaa ambacho ni mfano bora sikio la mwanadamu. Tiba yenyewe ina micro-gymnastics ya misuli ya sikio la kati (aina ya mafunzo). Kazi ya ubongo itategemea mvutano wa misuli hii katika fainali. Sisi, kama ilivyo, tunafundisha "sikio = ubongo" kufanya kazi, kuingiliana, "kufungua" sikio ili kuelewa hotuba. Lakini kifaa ni multifunctional.

Kutokana na programu, ambayo hutumia disks tofauti (faili), tahadhari ya ukaguzi, mkusanyiko wake, kumbukumbu ya kusikia, kusikia phonemic, na, kwa watoto wadogo, uvumilivu hufunzwa. Lakini lazima tukumbuke kwamba tiba lazima ifanyike kwenye kifaa cha ubora wa juu kwa kutumia sauti ya analog. Tunatumia kifaa cha Besson kilichotengenezwa na Uswizi.

Mfiduo wa sauti huzalishwa kwa kutumia kifaa maalum - sikio la elektroniki. Kupitia vichwa vya sauti, mtoto husikiliza rekodi fulani na rekodi za muziki wa classical na wimbo wa Gregorian. Ishara za kawaida zinajumuishwa na masafa ya juu na ya chini. Ili kukuza cortex ya ubongo, unahitaji kusikiliza masafa ya juu. Misuli ya sikio na gamba la ubongo hushtakiwa.

- Kuna maoni kwamba hii ni njia yenye ufanisi ambao haujathibitishwa.

- Njia hii imejumuishwa katika kundi B kulingana na kiwango cha ushahidi - iliyoidhinishwa kwa masharti. Kituo chetu kinahifadhi takwimu zake. Uchambuzi wa tathmini tofauti kazi za kiakili inaonyesha matokeo chanya na mienendo nzuri sana. Na ikiwa unaweza kufanya vipimo vya sauti, basi picha ni ya kuvutia zaidi.

Inafurahisha sana kusikia maoni ya watoto wa shule ambao wenyewe wanaweza kuzungumza juu ya ufanisi. Kwa hiyo, kwa mfano, Pasha, akiwa na umri wa miaka 14, baada ya hatua mbili za njia ya Tomatis, aliniambia kwamba hatimaye alianza "kusikia" sauti, kuelewa kikamilifu kile ambacho historia na walimu wa Kiingereza walikuwa wakizungumzia. Niliuliza ni nini kibaya katika hotuba yao. Walizungumza sana. Hiyo ni, Pasha hakuona masafa ya juu vizuri. Unajua, kuna kelele kama hizo sauti za wanawake, ni vigumu kuwasikiliza. Wakati huo huo, Pasha alikuwa mtoto wa kawaida ambaye alisoma kwenye uwanja wa mazoezi na darasa la "4" na "5", lakini alijitahidi sana kusoma.

Hadithi na ukweli:

Hadithi 1. Wanasema kuwa ugonjwa wa kusikia wa fonimu hautambuliwi kwa uwezo ulioibuliwa wa kusikia

Katika hali halisi: Hivi ndivyo mtu hufanya kazi - ningependa kazi zote ziweze kupimika, ambayo ni, kupata matokeo ya kuaminika. Uwezo unaotokana na ukaguzi ni njia ya juu sana ambayo unaweza kufanya utafiti wa muda mrefu na, baada ya kuchambua data iliyopatikana, fanya hitimisho kuhusu matatizo yanayohusiana na mtazamo wa hotuba ya kusikia.

Kwa nini wanasema kwamba ugonjwa wa kusikia wa fonimu hautambuliwi na uwezo unaoibuliwa na sauti, na je, hii ni hadithi ya kweli?

Usikivu wa kifonemiki ndio wa juu zaidi katika daraja, unaokusudiwa kutofautisha fonimu, pamoja na zile za kupinga (za sauti ya uziwi - "doti ya binti", ugumu-laini - "kuoga", utofautishaji wa filimbi - "panya- paa" " na sonorous - "lac-rak"). Kwa kuongezea, hii sio "kusikia" haswa, kwa sababu fonimu, kama kitengo bainifu cha muundo wa sauti wa lugha, haiwezi kusikika, ikitengwa na mkondo wa sauti kwa mawazo. Uchunguzi unafanywa na mtaalamu wa hotuba.

Hadithi 2. Mtihani wa sauti unaweza kufanywa "kwa macho" ya mtoto

Katika hali halisi: Viungo vya maono vinaunganishwa moja kwa moja na mfumo wa neva na ubongo wa mwanadamu, ambao hutengeneza ishara zinazoingia. Mwanafunzi humenyuka kwa ishara hizi, ambazo, kulingana na idadi ya hali, zinaweza kupunguza au kupanua. Kuna sababu nyingi za asili za upanuzi wa mwanafunzi: mabadiliko katika kiwango cha kuangaza, kuingia ndani ya damu kiasi kikubwa adrenaline - hizi ndizo kuu.

Kwa nini wanasema kwamba mtihani wa sauti unaweza kufanywa "kwa macho" ya mtoto, na hii ni hadithi?

Sikiliza jina - AUDIO, ambayo ina maana "Nasikia". Ndiyo, tunaweza kutumia mfumo wa uwakilishi wa binadamu ili kuunga mkono mtihani yenyewe, lakini si kupata data ya kuaminika, na hasa hivyo linapokuja kuchukua mtihani wa sauti, wote hewa na mfupa. Usemi huu unasikika kuwa na ujinga hasa wakati mtoto anapewa kibao au simu mikononi mwake na ishara inatumwa kwenye masikio yake. Wanaangalia nini kwa mtoto huyu, wanajaribu kupata data gani? Pia nitaongeza kuwa masafa ya chini mara nyingi hayasikiki hata kwa mama wa mtoto, ambaye pia anapitia mtihani wa sauti. Mtihani wa sauti yenyewe unahitaji umakini wa kutosha wa ukaguzi na hiari, ambayo ni, ushiriki wa mtu mwenyewe.. Inakubaliwa kwa ujumla kuwa huu ni muziki wa nyimbo za Mozart, Strauss, Gregorian na Orthodox.

– Ingia ndani matibabu ya kusikia katika maeneo yanayoaminika, ikiwa kuna vyeti vya vifaa, njia ya Tomatis inapaswa kufanyika kwenye vifaa na sauti ya analog.

2. Shughuli za kupanga nafasi ya kuishi:

- Wacha tupate nyongeza- Visual (michoro, michoro, maelezo pembezoni), kurudia maelekezo mwenyewe na kumwomba mtoto kurudia, kuzungumza polepole na kwa uwazi.

– Fikiria mahali pa kupanga kona ya kazi nyumbani. Hii inapaswa kuwa mahali tulivu iwezekanavyo, na kukosekana kwa vitu vinavyotoa sauti fulani, hata kama zinaonekana kuwa duni kwetu. Shuleni, mtoto anapaswa kuwa peke yake. Ikiwezekana ndani taasisi ya elimu panga chumba cha kupumzika, kisha umfundishe mtoto wako kukitembelea.

– Mtoto lazima awe na wakati wote wa kupumzika na kazi, majukumu.

– Shirika la utawala. Shikilia ratiba iliyo wazi, ukiheshimu muda uliowekwa. Unaweza kuunganisha vipima muda kwa mara ya kwanza ili mtoto wako ajifunze kubadilisha vipindi vya kupumzika na shughuli. Hakikisha mtoto wako analala na anapata usingizi wa kutosha kwa wakati mmoja.

- Tazama lishe yako(meza ya watoto). Huenda ukahitaji kupimwa kwa kutovumilia chakula, na ufuatilie kinyesi chako mara kwa mara.

– Ikiwa mtoto hana michezo, basi kuna lazima iwe na utaratibu shughuli za kimwili.

–

Irina Gurova
Tunakuza umakini wa kusikia kwa watoto. Ushauri kwa wazazi

Tahadhari ni hali ya lazima shughuli yoyote. Mtu ambaye ana udhibiti mzuri wa umakini wake, kama sheria, anajulikana na sifa nzuri kama vile ufanisi, shirika na shughuli. Ukosefu au ukosefu wa umakini husababisha shida katika shughuli.

Tahadhari ni moja ya masharti kuu kuhakikisha ufanisi wa mtoto wa ujuzi na ujuzi unaopatikana kwake na kuanzisha mawasiliano na mtu mzima. Ikiwa tahadhari haipo, mtoto hawezi kujifunza kuiga matendo ya mtu mzima, kutenda kulingana na mfano, au kufuata maagizo ya maneno. Ukuzaji wa umakini unaunganishwa kwa karibu na ukuzaji wa kumbukumbu.

Tahadhari- hii ni mkusanyiko wa fahamu juu ya kitu. Inaunganishwa na masilahi, mielekeo, na wito wa mtu. Sifa za kibinafsi kama vile uchunguzi na uwezo wa kugundua ishara ndogo lakini muhimu katika vitu na matukio hutegemea sifa za umakini.

Kwa mujibu wa kiwango cha ushiriki wa mapenzi wakati wa mkusanyiko, ni desturi ya kutofautisha kati ya aina mbili za tahadhari: bila hiari na kwa hiari, yaani, bila kukusudia na kwa makusudi.

Sivyo tahadhari ya hiari hutokea bila kukusudia, bila juhudi maalum za hiari. Inatokea na kudumishwa bila kujali malengo yanayomkabili mtu. Tahadhari hii pia inaitwa passive, kulazimishwa. Shughuli inamkamata mtu katika kesi hizi peke yake, kwa sababu ya kuvutia au mshangao.

Tahadhari ya hiari kuzingatiwa wakati wa utendaji wa makusudi wa shughuli yoyote. Sababu kuu inayosababisha ni madhumuni ya shughuli. Kuzingatia kufikia lengo ni matokeo ya juhudi za hiari. Ni tahadhari ya hiari yaani sharti kazi, vikao vya mafunzo, kazi kwa ujumla. Shukrani kwa tahadhari ya hiari, watu wanaweza kushiriki si tu katika yale ya kuvutia na ya kusisimua, lakini pia katika kile ambacho si mara moja kuvutia; kusoma sio kwa sababu "unataka", lakini kwa sababu "unahitaji".

Wanasaikolojia wengine hutambua aina nyingine ya tahadhari, ambayo huita "baada ya hiari". Ni, kama hiari, hapo awali ina kusudi asili na mwanzoni inahitaji juhudi za hiari, lakini basi mtu, kama ilivyokuwa, "huingia" kwenye kazi: yaliyomo na mchakato wa shughuli, na sio matokeo yake tu, huwa ya kufurahisha na ya kuvutia. muhimu. Kwa hivyo, shauku ya kazi inaongoza kwa ukweli kwamba tahadhari ya hiari inakua katika tahadhari ya baada ya hiari.

Tabia za umakini

Kuzingatia- hii ni kiwango cha mkusanyiko kwenye somo sawa, kitu cha shughuli. Uangalifu uliozingatia ni ule unaoelekezwa kwa kitu au aina moja ya shughuli na hauenei kwa wengine. Ni mkusanyiko mkubwa wa umakini ambao hukuruhusu kugundua zaidi katika vitu na matukio kuliko katika hali ya kawaida ya fahamu. Kwa mkusanyiko wa kutosha wa tahadhari, fahamu inaonekana kuteleza juu ya vitu bila kuacha kwa muda mrefu juu ya yeyote kati yao, kwa sababu hiyo, hisia ya vitu inageuka kuwa haijulikani na haijulikani.

Uendelevu– sifa muhimu zaidi umakini. Huu ni muda wa kudumisha umakini kwenye kitu au shughuli sawa. Kiashiria cha utulivu wa umakini ni tija kubwa ya shughuli kwa muda mrefu. Ikiwa tahadhari ni imara, ubora wa kazi hupungua kwa kasi.

Kiasi- hii ni idadi ya vitu vinavyotambuliwa wakati huo huo na uwazi wa kutosha na tofauti. Muda wa umakini wa mtu mzima ni kutoka kwa vitu vinne hadi saba kwa wakati mmoja. Muda wa tahadhari ya mtoto ni vitu 1-5.

Kubadilisha- hii ni harakati ya ufahamu na yenye maana ya tahadhari kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine au kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine kuhusiana na uundaji wa kazi mpya. Jinsi gani shughuli ya kuvutia zaidi, ni rahisi zaidi kuibadilisha. Kwa ujumla, kubadili tahadhari kunamaanisha uwezo wa kuzunguka kwa haraka hali ngumu.

Usambazaji- Huu ni uwezo wa mtu wa kuweka idadi fulani ya vitu katikati ya umakini kwa wakati mmoja, i.e. ni umakini wa wakati mmoja kwa vitu viwili au zaidi wakati huo huo akifanya vitendo nao au kuviangalia. Ili mtu aweze kufanya aina mbili za shughuli wakati huo huo, automatisering ya mmoja wao ni muhimu. Ikiwa hali hii haijafikiwa, basi kuchanganya vitendo, kulingana na wanasaikolojia, haiwezekani.

Matatizo ya tahadhari

Usumbufu- harakati isiyo ya hiari ya tahadhari kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine.

Ukosefu wa akili- kutokuwa na uwezo wa kuzingatia kitu chochote maalum kwa muda mrefu. Ukosefu wa akili unaweza kujidhihirisha katika a) kutokuwa na uwezo wa kuzingatia; b) katika mkusanyiko mkubwa juu ya kitu kimoja cha shughuli. Ukosefu wa akili pia huitwa uchovu wa umakini kama matokeo ya ugonjwa au kufanya kazi kupita kiasi.

Uhamaji mkubwa wa tahadhari- mabadiliko ya mara kwa mara kutoka kwa kitu kimoja hadi nyingine, kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine na ufanisi mdogo.

Inertia- uhamaji mdogo wa tahadhari, fixation yake ya pathological juu ya upeo mdogo wa mawazo na mawazo.

Michezo na mazoezi ya kukuza umakini wa kusikia kwa watoto

“Nani aliyekuita?”

Kwa mchezo, toys zinazoonyesha wanyama na ndege hutumiwa. Mtu mzima hutamka onomatopoeia (“meow”, “woof-woof”, “mu-u-u”, “bah”, “oink-oink”, “pee-pee”, “ko-ko-ko”, “kook-ka” ) -re-ku", "quack-quack", "ga-ga", "chick-chirp", na mtoto anakisia kichezeo, anakiita au kukionyesha.

"Mama na watoto"

Inashauriwa pia kutumia toys kwa mchezo huu, lakini unaweza kucheza bila wao. Mtu mzima hutamka onomatopoeia ("meow", "i-go-go", nk.) kwa sauti ya chini au ya juu. Ikiwa inasikika sauti ya kina, basi mtoto anaitwa na mnyama mzima (mtoto lazima aamua ni ipi, na ikiwa ni mrefu, basi cub.

"Aw... niko hapa!"

Mtu mzima huita jina la mtoto, wakati mwingine kimya, wakati mwingine kwa sauti kubwa. Ikiwa jina linaitwa kwa sauti kubwa, basi mtoto kwa sauti kubwa anajibu: "Niko hapa!", Na ikiwa ni kimya, basi kwa sauti ya utulivu anasema: "Auuuuu ...".

“Leta ninachokuita”

Ili kucheza mchezo huu, unaweza kutumia vitu, vinyago, na kisha picha. Vitu kadhaa (picha) ziko umbali fulani kutoka kwa mtoto, labda hata kwenye chumba kingine. Mtu mzima anauliza mtoto kuleta kitu kilichoitwa (picha). Ombi la kuleta vitu 2, 3 au zaidi (picha) ni shida ya mchezo.

"Fanya ninachouliza"

Watoto wa umri wa shule ya mapema na mapema wanafurahiya kutimiza maombi ya mtu mzima: "Weka sungura kwenye kiti", "Panda gari", "Piga mikono yako", "Piga miguu yako", "Leta mpira"... Inafurahisha zaidi kwa mtoto ikiwa maombi yanafanywa kwa niaba ya mchezo tabia ambayo toy fulani inaweza kutumika kama.

"Sikiliza, fanya"

Katika mchezo huu, mtoto hufanya vitendo vilivyotajwa na mtu mzima, kwa mfano, "Mikono juu, kwa pande, chini, juu ya kiuno, juu ya kichwa, nyuma ya kichwa, kaa chini, simama, geuka kulia; ” nk. Kabla ya kucheza mchezo kama huo, bila shaka, Unahitaji kumfundisha mtoto wako kuelewa maagizo na kufanya vitendo vinavyofaa.

"Kuchanganyikiwa"

Hili ni toleo gumu la mchezo uliopita. Mtu mzima hutaja vitendo sawa, lakini wakati huo huo anajaribu "kuvuruga" mtoto kwa kufanya vitendo vingine. Kazi ya mtoto sio kuona, lakini habari ya ukaguzi na kutenda kulingana nayo.

"Sikio, pua, kichwa"

Mchezo huu ni sawa na ule uliopita. Mtu mzima hutaja mara kwa mara maneno "sikio", "pua", "kichwa" kwa utaratibu wowote. Ikiwa neno "sikio" linasemwa, mtoto anapaswa kuweka mkono wake juu ya sikio lake, "kichwa" juu ya kichwa chake, na "pua" kwenye pua yake. Wakati huo huo, mtu mzima mwenyewe hafanyi kile anachoonyesha. Kazi ya mtoto ni kufanya kila kitu kwa mujibu wa maneno ya mtu mzima. Mchezo kawaida ni wa kufurahisha sana.

"Kwanza na Kisha"

Mchezo huu wa mazoezi unajumuisha kufuata maagizo ya hatua mbili, na kisha hatua tatu, kwa mfano, "Kwanza tembeza gari kwenye sakafu, kisha uweke sungura kwenye kiti," "Kwanza piga mikono yako, kisha chukua. vipande vya kabati,” “Kwanza piga mguu wako, kisha ufunge kabati na ukae kwenye sofa.” Baada ya kukamilisha vitendo, inashauriwa kumwuliza mtoto: "Ulifanya nini kwanza, na nini basi?" "Niambie ulifanya nini."

"Tafadhali"

Mtoto katika mchezo huu hufanya vitendo vinavyoitwa na mtu mzima tu ikiwa anasikia neno "tafadhali". Katika hali nyingine, maagizo hayafuatwi, kwa mfano, "tafadhali ruka", "tafadhali kaa chini", nk.

"Chukua hatua"

Hili ni kundi zima la michezo. Katika mchakato wa kuziendesha, watoto huendeleza ubadilishaji mzuri wa umakini. Kiini cha michezo hii ni kwamba mtoto anahitaji kuguswa kwa njia fulani, kwa mfano, kufanya harakati (kaa chini, inua mikono yako juu, piga mikono yako, piga mguu wako) kwa ishara fulani ya maneno (jina la mboga, matunda). , kipengee cha nguo, sauti ya hotuba). Idadi ya ishara za maneno, na, ipasavyo, vitendo, vinaweza kuongezeka polepole. Hapa kuna mifano ya michezo kama hii ya mazoezi.

- "Squat chini unaposikia jina la mboga: kiti, sanduku, duka, paka, nyanya, dirisha, tango, beetroot ...";

- "Inua mikono yako juu unaposikia jina la matunda: ndizi, jiwe, bun, pipi, mananasi, meza, machungwa, limao, brashi ...".

- "Unaposikia jina la mboga, squat chini, na unaposikia jina la matunda, simama na kuinua mikono yako juu: mbwa, peari, radish, plum, carpet, bakuli, apricot, turnip, wingu, viazi, kabichi, kiwi, kabati, karoti ..."

Moja ya lahaja zinazojulikana za mchezo huu ni mchezo "Inayoliwa - isiyoweza kuliwa" wakati mtoto lazima apate mpira ikiwa tu kiongozi ametaja kitu ambacho kinaweza kuliwa.

"Samaki, Ndege, Mnyama"

Ni bora ikiwa watu kadhaa watashiriki katika mchezo huu. Mtangazaji anaelekeza kwa kila mchezaji kwa zamu na kusema: "Samaki, ndege, mnyama, samaki, ndege ...". Mchezaji ambaye kuhesabu huacha lazima haraka (wakati kiongozi anahesabu hadi tatu) jina, katika kesi hii, ndege. Aidha, majina hayapaswi kurudiwa. Ikiwa jibu ni sahihi, mwenyeji anaendelea na mchezo. Ikiwa jibu si sahihi au jina limerudiwa, mchezaji huondolewa kwenye mchezo. Mchezo unaendelea hadi mchezaji mmoja abaki. Anachukuliwa kuwa mshindi.

Mchezo huu unaweza kuchezwa ndani chaguzi tofauti, kwa mfano, “Maua, mti, uyoga.”

"Weka kwa mpangilio"

Hili ni zoezi la ufanisi sana la mchezo na unaweza kufikiria njia nyingi za kuitumia. Jambo ni kwamba mtoto anahitaji kupanga vitu (picha) kwa utaratibu ambao waliitwa, kwa mfano, "apple, peari, zabibu, limao, machungwa ...". Inashauriwa kuanza na vitu viwili tu na kisha kuendelea na zaidi. Inavutia zaidi kwa watoto wakati mtu mzima anatumia mashairi au hadithi kwa mchezo huu.

Mhudumu alikuja kutoka sokoni siku moja,

Mhudumu aliileta nyumbani kutoka sokoni

Viazi, kabichi,

Karoti, mbaazi,

Parsley na beets ... Oh! (Y. Tuvim)

Moja, mbili, tatu, nne,

Watoto walijifunza mboga:

Vitunguu, radish, zukini,

Turnips, beets, vitunguu. (L. N. Smirnova)

Ikiwa una muda, unaweza kumwomba mtoto wako si tu kuweka nje, lakini kuteka vitu ulivyotaja kwa utaratibu kwenye karatasi. Ikiwa mtoto ni vigumu kuamua utaratibu wa vitu, unaweza kuzungumza juu ya utaratibu huu pamoja.

"Panga vitu"

Zoezi hili la mchezo, pamoja na umakini wa ukaguzi na kumbukumbu ya ukaguzi, hukuza vizuri kwa watoto uwezo wa kusafiri angani na kwenye ndege. Mtu mzima humpa mtoto takriban maagizo yafuatayo: "Weka penseli upande wa kulia, na kalamu iliyohisi upande wa kushoto," "Weka sungura kulia, dubu upande wa kushoto, na mbweha katikati. ” Ili kucheza na watoto wakubwa, unaweza kutumia karatasi na picha zilizopangwa za vitu, maumbo ya kijiometri. Mtu mzima anauliza mtoto kukumbuka jinsi ya kupanga vitu kwenye karatasi, kwa mfano: "Weka mduara kulia, mraba upande wa kushoto, mstatili chini, na pembetatu juu" au "Weka mduara." kwenye kona ya juu ya kulia, pembetatu ya chini kushoto, mraba wa chini wa kulia, na pembetatu katika mviringo wa juu, na mstatili katikati.” Takwimu za mchezo zinaweza kukatwa kwa karatasi. Kwa kuongeza, unaweza kutumia picha zilizokatwa kutoka kwenye magazeti ya zamani na ufungaji na hivyo kuunda nyimbo nzima.

"Msanii"

Hii ni moja ya lahaja za mchezo uliopita. Mbali na umakini na mwelekeo, inakuza ustadi wa picha. Mtoto ana karatasi na penseli. Mtu mzima humpa mtoto kazi kwa takriban fomu ifuatayo: "Hapo zamani za kale kulikuwa na msanii. Akaanza kuchora picha. Alichora nyasi za kijani kwenye ukingo wa chini wa karatasi, jua upande wa juu kulia, na wingu la buluu upande wa kushoto. NA upande wa kulia alichora ua jekundu kwenye nyasi, na ua la buluu upande wa kushoto. Na kati yake kuna fangasi...” nk. Mwishoni, mtu mzima anasema: "Msanii amemaliza kuchora picha yake." Baada ya hayo, pamoja unaweza kuangalia ikiwa kila kitu kiko sawa.

"Panga rangi maumbo"

Mtu mzima huchota maumbo ya kijiometri kwenye kipande cha karatasi, kisha anamwalika mtoto kuzipaka rangi, kwa mfano: "Rangi ya mduara na penseli nyekundu, mraba na bluu, pembetatu na kijani, na mstatili na njano" ... Idadi ya maumbo inategemea umri na uwezo wa mtoto. Unaweza kuanza na takwimu mbili kwenye kadi.

"Kumbuka sentensi"

Mtu mzima humpa mtoto picha kadhaa na njama na hufanya sentensi kwa kila mmoja, akimkaribisha mtoto kuwakumbuka. Idadi ya picha inategemea uwezo wa mtoto. Baada ya hayo, picha hugeuka chini na kuchanganywa. Mtoto huchukua picha moja kwa wakati na kukumbuka kila sentensi. Sentensi zinaweza pia kufanywa kulingana na picha za mada. Katika kesi hii, itakuwa ngumu zaidi kukumbuka.

"Kumbuka sentensi" (chaguo la 2)

Mtu mzima hutaja misemo kwa mtoto bila kutegemea uwazi (bila picha). Kazi ya mtoto ni kuwazalisha tena. Hii, kwa kweli, ni ngumu sana, kwa hivyo unaweza kumpa mtoto wako msaada: mwambie kuchora misemo hii kwa kutumia penseli au kalamu ya kuhisi.

Kwa mfano, taja misemo saba:

Mvulana ni baridi.

Msichana analia.

Baba ana hasira.

Bibi anapumzika.

Mama anasoma.

Watoto wanatembea.

Ni wakati wa kulala.

Kwa kila kifungu, mtoto hufanya mchoro (mchoro). Baada ya hayo, mwambie kuzaliana kwa usahihi misemo yote. Ikiwa shida zitatokea, tafadhali saidia na kidokezo.

Siku inayofuata, mwambie mtoto wako kurudia misemo tena kwa kutumia michoro yake. Angalia ikiwa picha zinamsaidia. Ikiwa anakumbuka misemo 6-7 - nzuri sana.

"Nipe neno"("Sema neno kwa mashairi")

Huu ni mchezo wa kawaida sana. Mbali na tahadhari ya kusikia, inakuza hisia ya mtoto ya rhythm na rhyme. Mazoezi kama haya ya maneno yanaweza kupatikana katika vitabu vingi.

Mende akaanguka na hakuweza kuinuka.

Anasubiri mtu (wa kumsaidia).

Chura alianza kulia muhimu:

"Kva-kva-kva - hakuna haja (kulia).

Ndege iko tayari.

Akaenda (ndege).

Dubu anatembea msituni,

Nyimbo za sauti ... (huimba).

Dubu alipata asali msituni.

Asali haitoshi, nyingi ... (nyuki).

Kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, unaweza kupata mashairi kama haya ya kuchekesha katika vitabu vya watoto, ambayo maneno hupangwa tena. Mtoto lazima arudishe maana.

Mwanariadha alikimbia haraka, akabofya ... medali,

Na wakampa… kanyagio kwa ushindi.

Tulicheza hockey, tukavunja ... buns.

Mama alitupikia kitamu sana... vijiti vya magongo.

"Maliza sentensi"

Katika zoezi hili, mtoto lazima asikilize kwa makini sehemu ya kwanza ya sentensi inayozungumzwa na mtu mzima na kuja na sehemu ya pili. Mbali na tahadhari ya kusikia, zoezi hili linakuza vizuri mawazo ya mtoto, mawazo, na uwezo wa kutunga sentensi za aina tofauti.

"Mama alinunua nyanya ili."

"Watoto hawakutoka nje kwa sababu ..."

"Katya alikuwa na hasira na Marina kwa sababu ..."

"Dima alitaka kuchora na penseli, lakini ..."

"Gurudumu la Nne" (kwa sikio)

Mtu mzima anataja vitu 4, na mtoto lazima aamue ni ipi isiyo ya kawaida. Kazi imekamilika bila matumizi ya vinyago na picha.

* Mpira, doll, kijiko, inazunguka juu.

* Paka, mbwa mwitu, mbwa, mbuzi.

* Mavazi, buti, viatu, viatu.

* Sahani, kikombe, buli, kiti. nk.

"Kumbuka maneno"

Mtoto anaitwa maneno (kutoka 4 hadi 10) na kuulizwa kuwazaa tena. Uwezo wa watoto unapaswa kuzingatiwa. Ni bora kuanza na maneno mafupi, inayojumuisha silabi moja, na kisha kuendelea hadi ndefu zaidi. Maneno yanaweza kuhusishwa kimantiki (sabuni, kuweka, maji, taulo), na yasiyohusiana (poppy, nyangumi, asali, moshi).

"Kumbuka nambari"

Zoezi hilo ni sawa na la awali, lakini badala ya maneno, watu wazima hutaja nambari. Shida kubwa ni zoezi ambalo mtoto anahitaji kuzaliana nambari au maneno kwa mpangilio wa nyuma.

"Maneno machache"

Kuna chaguzi kadhaa za kutekeleza zoezi hili. Mtu mzima humwambia mtoto jozi kadhaa za maneno. Jozi hizi zinaweza kuwa tofauti, kwa mfano, kivumishi na nomino. Katika kesi hii, wanahusiana kimantiki na kila mmoja. Hizi ni misemo. Mtoto hupewa maagizo

"vuli ya dhahabu"

mbwa mwitu mwenye njaa,

mpira mwepesi,

kengele ya kupigia,

compote tamu." Baada ya hayo, mtu mzima hutaja neno la kwanza tu kutoka kwa kila kifungu, na mtoto anakumbuka pili. Kisha, kinyume chake, mtu mzima anasema neno la pili, na mtoto anasema kwanza.

Jozi za maneno zinaweza tu kuwakilisha nomino, zote mbili zinazohusiana kimantiki (gari-farasi, nywele za kichwa, maziwa ya paka, na zisizohusiana (sofa-fly agariki, dirisha la maji, na sentensi za maneno mawili (nomino na kitenzi). )).

Fasihi:

Agaeva E. L., Brofman V. V., nk Nini haifanyiki duniani? - M.: Elimu, 1991.

Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Warsha juu ya maendeleo ya shughuli za akili katika watoto wa shule ya mapema. - M.: "Gnome-Press", 2000.

Konovalenko S.V. Jinsi ya kujifunza kufikiria haraka na kukumbuka bora. Warsha ya Maendeleo shughuli ya utambuzi. - M.: "Nyumba ya uchapishaji ya GNOM na D", 2000.

Seliverstov V.I. Michezo ya hotuba na watoto. M.: VLADOS, 1994.

Smirnova L. N. Tiba ya hotuba katika shule ya chekechea. - M.: "Musa-Muhtasari", 2006.